SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Mis juegos favoritos(pictogramas)
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS Recopila datos mediante Recolecta datos, procesa y plasma en
DE GESTIÓN DE DATOS E preguntas y el empleo de pictogramas información sobre su juego
INCERTIDUMBRE. procedimientos y recursos favorito.
MATEMÁTICA

 Representa datos con (material concreto y otros); los ENFOQUE TRANSVERSAL

gráficos y medidas procesa y organiza en listas Enfoque de derechos
estadísticas o de datos o tablas de Los docentes promueven el conocimiento
probabilísticas frecuencia simple (conteo de los derechos humanos y la convención
simple) para describirlos. sobre los derechos del niño para
 Usa estrategias y
procedimientos para empoderar a los estudiantes en su
recopilar y procesar ejercicio democrático.
datos.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Observan tarjetas que se colocan en la pizarra.

 Se les pregunta: ¿De qué creen que se traten? ¿De qué creen que hablaremos? Anotamos sus respuestas.
 Indicamos de que se trata: A un grupo de estudiantes se les propuso realizar un juego de roles de la familia, y
se les preguntó a quién les gustaría representar en la dramatización y estas fueron sus respuestas.
 Responden a las preguntas: ¿Qué miembro de la familia han eligieron en primer lugar los estudiantes
encuestados?, ¿Cómo pudieron saberlo?, ¿Qué creen que se pueden hacer con estos datos?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy recolectaremos información sobre nuestros juegos favoritos, la
organizaremos y la representaremos mediante un pictograma.
 Normas de convivencia levantar la mano para pedir la palabra.
DESARROLLO 60 min/
 Presentamos la siguiente situación problemática:
En el presente año los niños del segundo grado han venido practicando diferentes juegos en la hora
de recreo. Ahora ellos desean saber ¿Cuál de los juegos es su favorito?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer para saber cuál es el juego
que prefiere la mayoría?
 Expresan con sus propias palabras lo que han comprendido en lluvia de ideas.

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué se pide?, ¿cómo lo harán?, ¿por qué lo harán así?, ¿para
qué?; ¿podemos realizar una votación?, ¿cómo?
 Teniendo en cuenta las respuestas de los niños, les sugiero que realicen una votación para ponerse de
acuerdo en la elección del juego.
 Escriben en la pizarra el juego de su preferencia. Luego, con la lista formada, elaborarán la tabla. Así, por
ejemplo:

REPRESENTACIÓN
 Emplean chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con el nombre de cada juego, para que representen la votación realizada.
Por ejemplo:
 Tumba - latas

Mata – gente

Siete pecados

Otros

 Les comento que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la antigüedad
las personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A esa forma de
representación se le llama “pictograma”.
 Representan mediante un pictograma lo que han realizado. Para ello, sigue los siguientes pasos: Eligen un símbolo.
Ese símbolo puede representar un dato, dos datos, etc. Por ejemplo:

=2 =1

 Responden a preguntas: ¿qué juego ganó la votación?, ¿cuántos votos obtuvo?

FORMALIZACIÓN
 Responden a preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza? Explica que un pictograma
permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de él se puede hacer
interpretaciones.

REFLEXIÓN
 Dialogan sobre el proceso que han seguido para llegar a elaborar el pictograma. Para ello, responden a las
preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué
hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

TRANSFERENCIA
 Resuelven el siguiente problema:

CIERRE
Responden a preguntas que les permiten promover la valoración del proceso de su aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo
han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?
Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Lista de cotejo

Traduce cantidades a expresiones

numéricas.

Nombre y apellidos de los Representa datos Usa estrategias y

N.° estudiantes. con gráficos y procedimientos Observación
medidas para recopilar y
estadísticas o procesar datos.
probabilísticas.
1.
2.

Logrado

No logrado

Observa:

Responde:

 ¿En qué partido se anotaron más goles?...............................................

 ¿En qué partido se anotaron menos goles?...........................................
 ¿Cuántos goles más se anotaron en el tercer partido en relación con el
segundo partido? …………………………………………
 En los cuatro partidos ¿Cuántos goles se anotaron en total?.....................
1. Observa el pictograma siguiente donde se muestra la cantidad de libros que ha leído Santiago.

a) ¿Qué mes fueJulioel que Agosto

más leyó?Setiembre Octubre
¿Cuántos libros? Noviembre Diciembre Enero
______________________________________________________________________________________
b) El mes que menos leyó, ¿Cuántos libros fueron?
______________________________________________________________________________________
c) Si cada libro tuviera 50 páginas, ¿Cuántas páginas habría leído en total estos meses?
______________________________________________________________________________________
2. Alicia durante siete años ha recogido perros de la calle. En el siguiente pictograma ha anotado los
perros que ha tenido cada año.

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

a) ¿Cuántos perros tuvo en el 2002? ¿Y en el 2003?
______________________________________________________________________________________
b) ¿Qué año tuvo más perros? ¿Cuántos tuvo?
______________________________________________________________________________________
c) ¿Cuántos perros ha tenido en los 6 años?
______________________________________________________________________________________
3. El siguiente pictograma representa las veces que Gonzalo jugó con su equipo de fútbol cuando era
joven.

1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974

a) ¿Cuánto vale el símbolo del balón?
______________________________________________________________________________________
b) ¿Cuántos partidos jugó en 1971?
______________________________________________________________________________________
c) ¿Qué año jugó 30 partidos?
______________________________________________________________________________________
d) ¿Cuántos partidos jugó en total?
______________________________________________________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

Elaboramos un organizador gráfico para conocer el derecho a la GRADO: 2°

1.- TÍTULO
recreación FECHA: /11/18
PRODUCTO Organizador gráfico.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Predice de qué trata el texto y Deduce el propósito y la idea principal
escritos en lengua materna cuál es su propósito de un texto informativo que lee.
COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto comunicativo; a partir de ENFOQUE TRANSVERSAL

escrito. algunos indicios, como título, Enfoque de derechos
 Infiere e interpreta ilustraciones silueta, formato,
palabras, frases y expresiones Los docentes generan espacios de
información del texto escrito.
reflexión y critica sobre el ejercicio
 Reflexiona y evalúa la forma, que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por de los derechos individuales y
el contenido y contexto del
sí mismos. colectivos, especialmente en grupos
texto escrito.
y poblaciones vulnerables.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Observan imágenes de niños jugando y dialogan.

 Responden a las siguientes interrogantes: ¡qué están haciendo los niños?

¿qué es lo que más les gusta hacer?, ¿cómo se sienten cuando juegan?, ¿a qué suelen jugar?, ¿dónde
juegan?, ¿con quién o con quiénes juegan?, ¿juegan todo el tiempo?; ¿realizan otras actividades aparte de
jugar?, ¿cuáles son esas actividades? ¿Cómo haríamos para presentar en pocas palabras todo lo que
leyeron del derecho a la recreación?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un organizador gráfico sobre el derecho a la
recreación.
 Norma de convivencia: escuchar atentamente a sus compañeros.
DESARROLLO 60 min/
 Les preguntamos si saben lo que es un organizador gráfico, ¿Por qué tenemos que aprender a elaborarlos?
¿Tendrán alguna utilidad?
 Reciben textos referidos al derecho a la recreación y del mapa araña.
 Escuchan la lectura de los textos en macro grupo.
 Realizan el análisis de los mismos en lluvia de ideas y extraen acciones importantes en grupo.
 Reciben tiras de papel o cartulina para que escriban cada acción o idea importante.
 Dan sus propuestas de cómo organizar lo que realizaron, luego presenta un mapa
araña en la pizarra y pide que algunos de los niños coloquen las tiras donde creen que van, en grupo.
 Exponen en museo sus trabajos y un representante de cada equipo lo explica.
 Cuando terminan converso con ellos, puntualizando que los organizadores nos permiten ordenar y
representar el contenido del texto, además, de tener en un vistazo a toda la información.
CIERRE
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Todos cumplieron
con las actividades? ¿Por qué es importante que trabajemos con organizadores gráficos?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.

ESCALA VALORATIVA
 Predice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismos.
Nombres y apellidos
Escala de valoración

Tiene dificultad / necesita

Siempre. A veces. No lo hace.
ayuda.
 LA RECREACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

“A los niños les gusta recrearse, cada niño tiene un juego favorito, como jugar al balón, a las muñecas,
con videojuegos, entre otros. Por eso jugar es muy importante, porque los hace felices”, Juliana Sánchez,
13 años.

El derecho a la recreación es reconocido como un derecho fundamental para nosotros los niños, las
niñas y los adolescentes, precisamente por la importancia que tiene para nuestro desarrollo físico y
psicológico, pero también porque a través de los espacios lúdicos se nos pueden llegar a proteger los
demás derechos.

Es importante que los adultos entiendan que la recreación permite que los niños desarrollemos nuestra
capacidad intelectual y recreativa, todos los menores de edad tenemos derecho a recrearnos porque
es la manera en que podemos compartir con otras personas y así salir de nuestras actividades rutinarias.

“Garantizando el derecho al juego de los niños y las niñas puede alcanzarse la paz porque así
creceremos bien y saludablemente”, reflexiona frente al tema Yamerly Mosquera, de 10 años.

De acuerdo con Lilia Orbes, directora de Aldeas Infantiles SOS en Ipiales, Nariño, a quien entrevistamos,
“el juego es importante en la niñez porque desarrolla su capacidad. A través del juego exploran,
aprenden a ser sociables, por esta razón es importante que los niños y niñas en los espacios en los que
interactúan tengan momentos para jugar, para recrearse, para participar y para aprender del otro”.

El juego, como un derecho fundamental, permite también que las personas se conozcan e integren
como miembros de una familia. A través de espacios lúdicos, es decir, aquellos lugares destinados para
que juguemos, los padres pueden enseñarnos valores, principios, habilidades, incluso asuntos como la
capacidad de ganar o perder, además podemos aprender a sobreponernos ante cualquier
circunstancia.

“Garantizando y respetando los derechos logramos que Colombia pueda avanzar hacia un país en paz.
Mientras un niño juegue todas las personas seremos más felices”, opina Santiago Huertas, de 15 años.
 MAPA ARAÑA

El mapa conceptual de araña o spider es un tipo de mapa, que tiene como característica principal el intercambio de ideas,
aspectos o pensamientos de un tema. El mapa de tela de araña tiene la idea principal o tema en el centro, cada subtema
tiene su propia rama el cual rodea a la idea principal.

El mapa conceptual de tipo araña se debe planificar teniendo en cuenta el tema principal, luego anotar las ideas en un
borrador, ya que no todas las ideas son dignas de escribir en el mapa; teniendo en cuenta las ideas claras hacer el esquema
correspondiente.

¿Para qué sirve?

Mostrar ideas sobre un tema específico
Organizar información sin jerarquía

Ventajas
Fácil de configurar o dibujar
Los datos o puntos de vista se organizan a un tema unificado
Es fácil de leer
Derecho a la recreación
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Me divierto realizando movimientos
FECHA: /11/18
PRODUCTO Realiza ejercicios de velocidad, desplazamiento y cálculo de distancia.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Interactúa a través de sus Participa en juegos Aprecia las distancias, el sentido y la
EDUCACIÓN FÍSICA

habilidades cooperativos y de velocidad de desplazamientos de los

sociomotrices. oposición en parejas y en móviles.
 Se relaciona utilizando pequeños grupos; acepta ENFOQUE TRANSVERSAL
sus habilidades al oponente como Enfoque de derechos
sociomotrices. compañero de juego y Los docentes promueven el conocimiento
 Crea y aplica estrategias llega a consensos sobre la de los derechos humanos y la convención
y tácticas de juego. manera de jugar. sobre los derechos del niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Reúne a todos los niños en círculo, sentados, y bríndales la bienvenida.
Actividad
“EL RESCATE”
Con el total de los estudiantes, se formarán dos grupos (suerte, designación o selección)
Los integrantes escaparán y el otro los irá persiguiendo y capturando a todos los miembros del grupo que
escapó, llevándolos a un lugar determinado de antemano: “la mala” donde se irán cogiendo de la mano.
Si, estando en la “malla”, llega un componente de su grupo y rompe la cadena que forman, éstos quedan
rescatados y podrán volver a jugar.
Cuando son capturados todos los componentes del equipo que escapaba, se invierten los papeles y así
sucesivamente.
DESARROLLO 60 min/ pelota
Actividad básica
“Lanzo y atrapo”
 Lanzar una pelota contra la pared.. . y cogerla...
 con dos manos .con dos manos
 con la derecha .con la misma
 con la derecha .con la otra
 con la izquierda .con la misma
 con la izquierda .con la derecha
Actividad avanzada
“Lanzo y realizo”
Lanzar una pelota al aire y cogerla, pero en el intervalo debe...
• dar dos, tres, cuatro, etc. Palmadas
• dar un giro (de los grados que se determine), dos tres, etc.
• dar un salto, dos , tres....
Actividad de aplicación
“LAS CUATRO ESQUINAS”.
 Formamos grupos de 5 integrantes, uno en cada esquina y el 5º en el medio.
 Se asigna un determinado tiempo para jugar.
 El niño/a que está en el centro lanza la pelota al aire, todos tienen que cambiar de posición, el 5to niño
intentará posicionarse de una de las esquinas.
 El niño que se queda sin estar en una esquina pierde y tendrá que colocarse en el centro para lanzar
la pelota.
 Concluido el tiempo, se realiza el conteo de quién tiene más veces en estar en el centro, que será el
perdedor.
CIERRE
Actividad
Juego: "UN, DOS, TRES, PALOMITA BLANCA ES"
 Uno está de espalda mientras los demás avanzan hacia él, al volverse tras decir la frase “Un dos
tres…palomita blanca……….es”
 Cuando se escuche palabra “es”, todos deben quedarse quietos sin que se aprecien sus movimientos.
o Se puede decir lento, muy lento, rápido, muy rápido.
 Ejercicios de respiración, aspirando aire por la boca y expulsándose por la nariz.
 Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado en las actividades del día .
Lista de cotejos

Participa en juegos cooperativos y de oposición en

parejas y en pequeños grupos; acepta al oponente
N° Nombres y apellidos Observaciones
como compañero de juego y llega a consensos sobre
la manera de jugar.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Elaboro tablas de mis deportes favoritos
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Lee información contenida en Elabora y explica un gráfico de barras a
gestión de datos e tablas de frecuencia simple partir de datos recopilados y organizados en
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas tablas de frecuencia simpe. Lee la
MATEMATICA

 Comunica su horizontales y gráficos de información que observa y compara datos.

comprensión de los barras verticales simples; indica ENFOQUE TRANSVERSAL
conceptos estadísticos y la mayor o menor frecuencia y Enfoque de derechos
probabilísticos compara los datos, los cuales
Los docentes generan espacios de reflexión
representa con material
y critica sobre el ejercicio de los derechos
concreto y gráfico.
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Se muestra a los niños siluetas de pelotas de vóley, futbol, básquet. balón mano.

 Responden a preguntas: ¿Todas las pelotas son iguales? ¿Qué deportes se practican con ellas? ¿Serán todas
del mismo tamaño? ¿Qué deportes practicamos usando estas pelotas? ¿Cuáles de estos deportes les gusta?
¿Cómo podríamos saber cuál de estos deportes es el que prefieren jugar sus compañeros? ¿Saben que es
una tabla de conteo? ¿para qué sirve?; ¿con qué datos se construye un gráfico de barras?
 COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy trasladaremos la información de listas a tablas de
conteo y/o gráficos de barras.
 NORMAS DE CONVIVENCIA escuchamos atentamente a nuestros compañeros y respetamos sus opiniones.
DESARROLLO 60 min/
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el aula de Sofía se realizó una votación sobre cuál era el deporte que más practican los estudiantes
del aula, para el conteo de los votos se usaron palotes y después se pasaron los datos a una tabla. Su
profesora le ha pedido que elabore un gráfico de barras con los datos obtenidos. ¿Qué tendrá que
hacer Sofía?

RESULTADOS DE LA VOTACIÓN RESULTADOS DE LA VOTACIÓN

Deportes Conteo Deportes N° de votos
Vóley Vóley 7
Futbol Futbol 9
Natación Natación 10
Atletismo Atletismo 6

COMPRENSION DEL PROBLEMA

 Responden a preguntas: ¿Qué se le dio a Sofía?, ¿Qué le han pedido?, ¿Qué hará con la información que
tiene?, ¿Qué hará primero?, ¿y después?, ¿La información es suficiente?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se les orienta con las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otros que han resuelto?, ¿cómo
harán para organizar los datos en un gráfico de barras?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán
primero?, ¿qué harán después? ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las
regletas?, ¿cómo podríamos usarlas?
REPRESENTACIÓN CON MATERIAL CONCRETO
 Emplean las regletas de cuissenaire.

 Verifican si su representación es la correcta, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿la regleta azul representa
al número de votos para el futbol?, ¿de qué color es la barra representa la cantidad de votos que obtuvo el atletismo?,
¿la barra destinada para la natación representa los votos que ha obtenido?
 Elaboran una cuadricula para representar sus gráficos de barras.

DEPORTES QUE PRACTICAN LOS NIÑOS DE 2° GRADO

11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 VOLEY FUTBOL NATACION ATLETISMO

 Observan y comparan los gráficos de barras que elaboraron.

 Responden a preguntas: ¿qué deportes han sido elegidos en los tres primeros lugares?, ¿cómo lo saben?;
¿cuántos estudiantes han preferido la natación que ocupa el primer lugar?; ¿cuántos estudiantes han
participado en la encuesta?

FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido a través de preguntas: ¿para qué sirven las encuestas?; ¿qué son los datos?; ¿de
dónde surge una tabla de conteo?, ¿cómo se elabora?, ¿para qué se utiliza?

REFLEXIÓN
 Reflexionan sobre el proceso seguido en la elaboración de la tabla de conteo a partir de una lista, y su utilidad
en la elaboración e interpretación de un gráfico de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar las
actividades?, ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la han superado?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se les indica que realicen una encuesta a sus compañeros sobre su postre favorito y que luego elabores sus
lista de conteo y su gráfico de barras.
CIERRE
 Responden a preguntas: que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Lista de cotejo

Comunica su comprensión de los

conceptos estadísticos y probabilísticos
Lee información contenida en tablas de
Nombre y Apellidos de los frecuencia simple (conteo simple),
N.° estudiantes. pictogramas horizontales y gráficos de Observación
barras verticales simples; indica la mayor
o menor frecuencia y compara los datos,
los cuales representa con material
concreto y gráfico
1.
2.

Logrado

No logrado

Observa y responde
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

GRADO: 2°
1.- TÍTULO ¡Alto a las enfermedades!
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos Hace preguntas que buscan la Registra datos de procesos de indagación
CIENCIA Y TECNOLOGIA

científicos para construir descripción de las en el cuaderno de experiencias,

conocimientos. características de los hechos, mostrando el proceso de indagación
 Problematiza fenómenos u objetos naturales seguido y sus conclusiones.
situaciones para hacer y tecnológicos que explora y ENFOQUE TRANSVERSAL
indagación. observa en su entorno. Enfoque de derechos
 Diseña estrategias para Propone posibles respuestas Los docentes promueven el conocimiento
hacer indagación basándose en el de los derechos humanos y la convención
reconocimiento de sobre los derechos del niño para
regularidades identificadas en empoderar a los estudiantes en su
su experiencia. ejercicio democrático.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 10 min/
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=8Rp8riBCvPM
 Comentan sobre el video observado primero en pares y luego en lluvia de ideas en macro grupo.
 Responden a las preguntas: ¿De qué trató el video? ¿Por qué crees que te dan esos consejos? ¿Qué
haremos para prevenir enfermarnos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Cuidémonos de las enfermedades.
DESARROLLO 60 min/
PRESENTAMOS LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Una mañana la mamá de Nicolás lo despierta para que vaya al colegio, pero Nicolás no se quiere
levantar y le dice a su mamá que le duele la barriga, la mamá insiste en que se levante, pero
Nicolás se siente muy mal, corre al baño y se pone a vomitar. La mamá lo va a atender y se da
cuenta que también tiene fiebre y el estómago suelto, pero no se imagina que pudo haber
pasado…

 ¿Qué creen que le sucedió a Nicolás?

 ¿Por qué estará así?
 ¿Alguna vez te ha sucedido algo similar?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Organizados en grupos y cada grupo se le pide que planteen una posible causa por la Nicolás se siente
mal.
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION
 Dialogan y desde su propia experiencia pueden dan a conocer lo que saben al respecto.
 Oriento la búsqueda de posibles causas, preguntando a cada grupo cómo podría saber la respuesta a su
pregunta de investigación o qué procedimientos podría considerar en su investigación.
 Responden a la pregunta: ¿Quién me puede dar una información segura acerca de lo que le sucede a
Nicolás? Promoveremos para que la respuesta sea el médico y los análisis que le hagan, para
nuevamente hacerles otra pregunta: ¿A qué otra fuente podríamos recurrir para informarnos?
NOS INFORMAMOS Y DESCUBRIMOS
 Buscan información en el libro de Ciencia y Tecnología.
 Reciben una ficha informativa acerca de las enfermedades más comunes que les da a los niños, para que
complementen la información que necesitan.
 Escriben en tarjetas 3 de las enfermedades más comunes, sus causas y consecuencias.
ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACION DE LA HIPOTESIS
 Contrastan sus hipótesis con la información obtenida en su libro y la ficha informativa.
 Se les pregunta si lo que pensaban al inicio ha coincidido con lo que han hallado después de observar e
informarse.

ARGUMENTACION
 Usando lo escrito en las tarjetas de colores sobre las causas y consecuencias de las enfermedades más
comunes, organizamos un cuadro informativo.
 EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Les indico que, en grupo, van a diseñar un cartel de 60 cm x 20 cm en el cual darán consejos (escritos y
graficados) sobre cómo prevenir enfermedades comunes.
CIERRE
 Responden a preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy día? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué dificultades hemos
tenido? ¿Cómo lo superamos?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 Para casita: ¿Qué enfermedades son las más comunes en tu barrio, tu distrito o región y qué las ocasiona?
Lista de cotejo

Hace preguntas que buscan la descripción de

las características de los hechos, fenómenos
u objetos naturales y tecnológicos que explora
Nombre de los estudiantes. y observa en su entorno. Propone posibles
N.° Observación
respuestas basándose en el reconocimiento
de regularidades identificadas en su
experiencia.
1.
2.

Logrado

No logrado
.
FICHAS INFORMATIVAS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Reconocemos adjetivos en un texto
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Extrae entre todas las palabras de
textos escritos en lengua encuentra en distintas partes del texto. la poesía los adjetivos y elabora un
materna Distingue esta información de otra listado con ellas.
COMUNICACIÓN

 Obtiene información del semejante (por ejemplo, distingue entre ENFOQUE TRANSVERSAL
texto escrito. las características de dos personajes, Enfoque de derechos
 Infiere e interpreta elige entre dos datos de un animal, etc.)
Los docentes promueven el
información del texto en diversos tipos de textos de estructura
conocimiento de los derechos
escrito. simple, con palabras conocidas e
humanos y la convención sobre
ilustraciones. Establece la secuencia de
los derechos del niño para
los textos que lee (instrucciones,
empoderar a los estudiantes en su
historias, noticias).
ejercicio democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Leen la siguiente adivinanza:

Es tu mejor amigo, cariñoso, fiel, juguetón, puede ser chico, grande o mediano.

Quién será, ¿quién será?

 Se les indica que quien de la respuesta tendrá que hacerlo mediante un gesto o sonido, no debe decir palabras.
 Responden a preguntas: ¿Qué palabras hemos usado para referirnos al perrito? ¿Cómo hemos dicho que era?
¿Saben cómo se llaman esas palabras que hemos usado?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto para identificar los adjetivos.
 Norma de convivencia: levantamos la mano para pedir la palabra.

DESARROLLO 60 min/

ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos estrellitas en la pizarra (grandes, pequeñas, doradas, plateadas…)
 Responden a la pregunta: ¿Por qué o para qué creen que puse allí las estrellitas?, ¿Cómo son estas
estrellitas?

DURANTE LA LECTURA
 Reciben una copia de la poesía.
 Realizan la lectura individual y silenciosa.
 Escuchan la lectura de la poesía, tendremos en cuenta la expresividad que su contenido lo requiera.
 Realizan la lectura en cadena, párrafo a párrafo, recordándoles que la poesía debe leerse más lentamente
que un texto en prosa.

DESPUES DE LA LECTURA
 Responden a las preguntas:
¿Quiénes son los personajes?, ¿qué nos dice la autora en la primera estrofa?, ¿Y en la segunda?, ¿Qué
estrofa te gustó más?, ¿Por qué?, ¿Qué título le darías a la poesía?, ¿Quién la escribió?
 Subrayan los adjetivos (desde sus saberes previos) que encontramos en el primer párrafo y los leen
voluntariamente. Lo mismo con los demás párrafos.
 Reciben información sobre el adjetivo.
 Escriben un listado de todos los adjetivos que encontraron en la poesía.

CIERRE
 Responden a las preguntas: ¿Les gusto la poesía?, ¿Qué parte les gusto más de la poesía?, ¿Quedo claro
que son los adjetivos y para qué sirven?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.

Lista de cotejo
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
del texto. Distingue esta información de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las características de dos personajes,
Nombre de los estudiantes. elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos
N.°
de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
1.
2.

Logrado

No logrado

…………………………………………………………………………
 EL ADJETIVO CALIFICATIVO

Las palabras que nos indican cualidades de las personas, animales, cosas, plantas, etc. se llaman ADJETIVOS
CALIFICATIVOS.
Por ejemplo:

abuelo bueno tortuga lenta árbol frondoso

rosa aromática mesa nueva naranja dulce

Las palabras bueno, lenta, frondoso, aromática, nueva y dulce, nos dicen como son los sustantivos abuelo,
tortuga, árbol, rosa, mesa y naranja.
Estas palabras que nos indican cómo son los sustantivos se llaman Adjetivos.

FICHA PRACTICA

02. Escribe un adjetivo para los siguientes sustantivos:

profesora ..................................... doctor ......................................

alumno ..................................... patos ......................................

pera ..................................... zanahorias ......................................

rosa ..................................... medias ......................................

tía ..................................... caballo ......................................

 perro ..................................... platos ......................................

03. Escribe un sustantivo para cada adjetivo:

El ................................... honrado Los ................................... ácidos

Unos ................................... mansos Los ................................... sucios

Los ................................... salvajes La ................................... caliente

04. En las siguientes oraciones, subraya los adjetivos: (Haz la pregunta) : ¿Cómo es?

a) El campo verde y frondoso.

b) La quinua que cosecha el campesino es sabrosa.

c) Los hermosos paisajes del Perú son encantadores.

d) Las fuertes lluvias impidieron el viaje.

e) Las bailarinas danzaron con vistosos vestidos.

f) Cosechamos deliciosas papas, maíces tiernos y frescas habas.

1. En los huesos escribe adjetivos que describan al perro.

2. En las líneas escribe adjetivos que describan al paisaje.

3. En tu cuaderno, escribe cuatro oraciones usando todos los adjetivos que anotaste.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Necesitamos sentirnos protegidos
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés Reflexionan sobre la importancia de
democráticamente en la común enfatizando en los que se sentirse protegidos y lo manifiestan a
PERSONAL SOCIAL

búsqueda del bien común generan durante la convivencia través de un dibujo.

 Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y ENFOQUE TRANSVERSAL
públicos. participar en actividades Enfoque de derechos
colectivas orientadas al
 Participa en acciones que reconocimiento y respeto de sus
Los docentes promueven el
promueven el bienestar conocimiento de los derechos
derechos como niños y niñas, a
común. humanos y la convención sobre los
partir de situaciones cotidianas.
derechos del niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Recordamos la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿hablamos sobre la importancia de nuestro
nombre?, ¿qué cosas nos identifican y son nuestras y de nadie más?, ¿qué documento revisamos?, ¿cuál fue
el derecho sobre el que conversamos?, etc.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿en su casa se sienten
seguros?
 Copiamos la respuesta de los niños en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre el derecho a la protección.
 Normas de convivencia: participan en grupos y comparten materiales.
DESARROLLO 60 min/

PROBLEMATIZACIÓN
 Observan una tira de papel de color con la palabra protección y debajo un papelote para anotar las cosas que
van diciendo los niños, según le sugiera esta palabra.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué creen qué es la protección?, ¿qué será estar protegido?, ¿cuándo
un niño está protegido?, ¿quién o quienes lo protegen?
 Completan el siguiente cuadro de manera voluntaria.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Escuchan el cuento el Niño Gigante.
 Responden a las preguntas: ¿Qué pasó con el niño?, ¿Por qué habría llegado a ese pueblo? ¿Estaba bien lo
que le hacían hacer las personas mayores de ese pueblo?, ¿Cómo se habrá sentido el niño gigante, cuando
vio llegar a sus padres?, ¿Alguna vez te has sentido desprotegido?, ¿Qué hiciste?, ¿Quiénes nos brindan
protección?, ¿A los niños que no tiene padres quien los protege?
 Les mostramos el siguiente organizador con las instituciones que protegen a los niños.
  Comentamos con los niños que existen autoridades, en la escuela y en su localidad, que velan por su protección.
Por ejemplo, la Defensoría del Pueblo se encarga de defender y promover los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes. Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) controla el
cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño en todos los países que la han suscrito.

TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN

 Conversan sobre la importancia de sentirse protegidos y crecer en un ambiente seguro y tranquilo al lado de
personas que nos quieren y se preocupan por nosotros.
 Leen la siguiente pregunta en una tira de papel pegada en la pizarra.

¿Qué necesita un niño para sentirse protegido?

 Responden en sus cuadernos, luego copian el siguiente esquema y lo completan:

Me siento protegido cuando:

En mi casa En mi institución educativa

 Escriben las situaciones que los hace sentirse protegidos.

 Leemos sus respuestas y pedimos que nos aclaren si tenemos alguna duda, para poder ayudarlos si se diera
el caso
CIERRE
 Responden a las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué derecho es el que hemos
trabajado en esta sesión?, ¿han podido ver situaciones en las que los derechos a la protección se cumplen y
otras en las que no se cumple?, ¿sabemos qué hacer si no se cumplen nuestros derechos?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Para casita: Dibujan y escriben el nombre de las personas con las que se sienten más protegidos.
Lista de cotejo

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se

generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
Nombre de los estudiantes.
N.° respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.

1.
2.

Logrado

No logrado
 El Niño Gigante

Un día un niño muy grande llegó a un pueblo que le pareció un poco especial. Toda la gente era muy pequeña.
El niño tenía mucha hambre y le dieron de comer.

Como el niño no encontró a sus padres en aquel pueblo, dio las gracias por la comida y ya se iba a marchar
para seguir buscando, cuando le dijeron que lo que había comido costaba mucho dinero y que tendría que
pagar por ello. Pero el dinero que tenía el niño no valía para pagar en aquel pueblo.
Le dijeron que tendría que trabajar para pagarles su comida. El niño contestó que él no sabía trabajar
porque era un niño. Le contestaron que era demasiado grande para ser niño y que podía trabajar mejor que
nadie porque era un gigante.

Así que el niño que era muy obediente, se puso a trabajar. Como trabajó mucho le entró mucha hambre y
tuvo que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse allí a dormir. Y al día siguiente
tuvo que trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento.

Cada día trabajaba más, cada día tenía más hambre y cada día tenía que pagar más por la comida y la cama.
Y cada día estaba más cansado porque era un niño.

La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo el trabajo, ellos cada vez tenían menos
que hacer. En cambio, los niños estaban muy preocupados: con el pasar de los días el gigante estaba más
delgado y más triste. Todos le llevaban sus meriendas y las sobras de comida de sus casas; pero aun así el
gigante seguía pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba la tristeza.
Así es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran
niños, aquel trabajo tan duro les agotaba y, además, como estaban siempre trabajando no podían jugar, ni
ir al cine, ni estudiar. Los padres veían que sus hijos estaban cansados y débiles.

Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron que había que castigar al gigante por dejar que
los niños hicieran el trabajo, pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que recorrían el mundo
en busca de su hijo, comprendieron que estaban equivocados. El gigante ¡era de verdad un niño!
Aquel niño se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron que volver a sus tareas como antes.
Ya nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Resolvemos situaciones problemáticas con pictogramas
FECHA: /11/18
PRODUCTO Resuelve ficha de trabajo.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Representa las características y el Explica y elabora un pictograma a
gestión de datos e comportamiento de datos partir de datos recopilados y
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de los organizados en tablas de frecuencia
 Representa datos con ojos: pardos, negros; plato favorito: simple.
MATEMÁTICA

gráficos y medidas cebiche, arroz con pollo, etc.) de una ENFOQUE TRANSVERSAL
estadísticas o población, a través de pictogramas Enfoque de derechos
probabilísticas horizontales (el símbolo representa
Los docentes promueven el
una o dos unidades) y gráficos de
conocimiento de los derechos
barras verticales simples (sin
humanos y la convención sobre los
escala), en situaciones cotidianas de
derechos del niño para empoderar a
su interés personal o de sus pares.
los estudiantes en su ejercicio
democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Observan la siguiente imagen:

 Responden a las preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿A ustedes les gusta jugar? ¿Cuál es su juego
favorito? ¿A todos les gustará el mismo juego?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones problemáticas aplicando pictogramas.
 Acuerdan normas para mejorar su trabajo en el aula.
DESARROLLO 60 min/
 Presentamos la siguiente situación problemática:
¿Cuál de estos juegos les gusta más? ¿Cuál será el favorito de todos?
Tumba latas Carrera de encostalados Reventar globos

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué podemos hacer? ¿para qué resolvemos
problemas?
 Dicen con sus propias palabras lo que han comprendido del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden a las preguntas: ¿Qué se pide?, ¿Cómo lo harán?, ¿Por qué lo harán así?, ¿Para qué?;
¿Podemos realizar una votación?, ¿Cómo?
 Proponemos que realicen una votación para ponerse de acuerdo en la elección del juego.
 Realizan la recolección de datos.
 Sugerimos que completen la siguiente tabla:

Resultado de la votación

Tumba latas 12

Carrera de encostalados 10

Reventar globos 6

 Entregamos chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con los nombres de cada bebida para que
representen la votación realizada.
  Responden a las preguntas: ¿Qué juego ocupa el primer lugar? ¿Por qué? ¿Qué han hecho para
saberlo? ¿Cuántos estudiantes han elegido el juego ganador? ¿Cuántos estudiantes han participado en
la votación?
 Comentamos que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la
antigüedad las personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A esa
forma de representación se le llama “pictograma”.
 Representan mediante un pictograma lo que han realizado.
 Conducimos la observación para que noten que deben dibujar una figura por cada respuesta dada, en el
lugar correspondiente, y luego comparar para descubrir la bebida ganadora.
 Representan mediante un pictograma lo que han realizado. Para ello, sigue los siguientes pasos: Eligen un
símbolo. Ese símbolo puede representar un dato, dos datos, etc. Por ejemplo:

=2
12

10

8
Cantidad de niños

0 Tumba latas Carrera de Reventar globos

encostalados

 Responden a preguntas: ¿qué juego ganó la votación?, ¿cuántos votos obtuvo?

FORMALIZACIÓN
 Responden a preguntas: ¿cómo se lee un pictograma?, ¿para qué se utiliza?

REFLEXIÓN
 Dialogan sobre el proceso que han seguido para llegar a elaborar el pictograma. Para ello, responden a
las preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?;
¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

TRANSFERENCIA
 Resuelven el siguiente problema:
La profesora del curso regalo un sticker por buen comportamiento a sus alumnos y estos son los alumnos que han
recibido mayor cantidad de Stickers :
  Responden:
a) ¿Quién ganó más stickers? ______________________________________
b) ¿Cuantos stickers ganaron Daniela y Miranda juntos? _________________
c) Tomás ganó dos stickers más. ¿Cuantos tienes ahora? _______________
d) ¿cuantos stickers tiene Tomás más Miranda? _______________________

CIERRE
 Responden a preguntas que les permiten promover la valoración del proceso de su aprendizaje, por ejemplo:
¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 Resuelve ficha de trabajo.

Lista de cotejo

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas
Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
Nombre y apellidos de los
N favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
estudiantes. Observación
población, a través de pictogramas horizontales
(el símbolo representa una o dos unidades) y
gráficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
1.
2.

Logrado

No logrado
 PIENSA Y RESUELVE

1. En la pastelería Rose se vendieron la siguiente cantidad de tortas en la semana:

Responde:
a) ¿Cuál es el día que se vendieron mes tortas? ____________________

b) ¿Cuantas tortas se vendieron ese día? __________________________

c) ¿Cuál fue el día que se vendieron más tortas? ____________________

d) ¿Cuantas tortas se vendieron ese día? __________________________

e) ¿Cuantas tortas menos se vendieron el jueves que el día anterior?

__________________________________________________________

f) Si juntamos dos días de la semana ¿Cuáles serían los que vendieron lo mismo que el día viernes?

____________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Difundimos nuestros deberes y derechos con pancartas
FECHA: /11/18
PRODUCTO Pancartas para difundir los derechos del niño.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA Delibera sobre asuntos de interés Los niños elaboran sus pancartas
DEMOCRÁTICAMENTE común enfatizando en los que se para difundir la relación de derechos
Delibera sobre asuntos generan durante la convivencia con deberes. Lo realizan de una
públicos diaria en el aula, para proponer y forma creativa y lo explica cómo lo
PERSONAL SOCIAL

participar en actividades han hecho.

colectivas orientadas al ENFOQUE TRANSVERSAL
ARTE Y C.

reconocimiento y respeto de sus

derechos como niños y niñas, Enfoque de derechos
a partir de situaciones
cotidianas.
Los docentes generan espacios de
CREA PROYECTOS DESDE Presenta sus trabajos y reflexión y critica sobre el ejercicio
LOS LENGUAJES creaciones en forma individual
ARTÍSTICOS. Evalúa y
de los derechos individuales y
y grupal, y describe de manera colectivos, especialmente en grupos
comunica sus procesos y
sencilla cómo los ha creado y y poblaciones vulnerables.
proyectos
organizado.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/ una lámina grande
 Se saluda a los niños afectuosamente.
 Se dialoga sobre los derechos que se ha trabajado, y se les pregunta: ¿Se cumplen todos los derechos? Si
los niños reclaman sus derechos, sólo hay derechos o qué también deben de hacer los niños para reclamar
sus derechos.
 Se retoma para leer la historieta anteriormente dada y se les pregunta de qué derecho
del niño nos habla, ¿a lado del derecho que se debe de hacer? ¿Entonces todos los
niños tienen derecho a la educación, pero a cambio que deben de hacer?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos que cada derecho conlleva
a cumplir responsabilidades o deberes que tenemos que difundirlos para que todos lo
conozcan. Nos organizamos en pares y se elige dos normas de convivencia que nos
permita trabajar mejor esta sesión.
 ¿Saben cuáles son las responsabilidades del derecho a la salud?
 Muchas veces exigimos nuestros derechos, pero no somos conscientes o no cumplimos con nuestros deberes. De
eso tratará nuestra sesión.
DESARROLLO 65 min/
Problematización.
• ¿Se cumplen los derechos con ustedes?, ¿qué derechos son los que tienen y se cumplen?
• Luego, pregúntales: ¿saben lo que son los deberes?
• Llega con los niños al concepto de que las responsabilidades que tenemos se relacionan con nuestros
derechos.
En grupos de cuatro trabajaran un derecho con sus responsabilidades que demandan. Para lo cual
ellos sacaran de una bolsita, una tira de papel escrito un derecho.
Análisis de la información.
 Se plantearles las siguientes preguntas: • ¿Qué deberes están relacionados con sus derechos? • ¿Estas
responsabilidades las pueden hacer tanto niños como niñas?
 ¿Ustedes realizan algunas de estas responsabilidades o sólo lo hacen sus padres?
 Después de dialogar presentan sus conclusiones ante sus compañeros.
 DERECHO A LA
EDUCACIÓN; Las
responsabilidades
que debo de
cumplir

 Toma de decisiones – Reflexión

Después de saber que un derecho va de la mano con sus responsabilidades, elaboran su pancarta sobre
el derecho a la educación y las responsabilidades que conlleva, para difundirlo.

CIERRE 10 min
 ¿Les gustó trabajar sobre sus derechos y obligaciones? ¿Alguien hizo bien sus predicciones de un
derecho y sus responsabilidades? ¿Las imágenes correspondía a las frases? ¿Por qué algunos niños
tuvieron dificultad en relacionar un derecho con sus responsabilidades?
 Utilizando tu creatividad, crea pancartas para difundir el derecho a la salud y sus
responsabilidades.

N° Nombres Interactúa con cada Propone y gestiona iniciativas para lograr el

persona reconociendo que bienestar de todos y la promoción de los
todas son sujetos de derechos humanos.
derecho y tienen deberes.
Reconoce los derechos que Participa en acciones concretas que
le corresponden como fomentan el conocimiento de los derechos.
niño.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Dios nos regala la vida y el mundo
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona Descubre que Dios nos Los niños y niñas reflexionan e
EDUCACION RELIGIOSA

humana, amada por Dios, digna, libre y creó, por amor a su interiorizan que Dios se
trascendente, comprendiendo la imagen y semejanza y manifiesta en todas las cosas
doctrina de su propia religión, abierto al valora sus características que nos regala.
diálogo con las que le son cercanas. personales como hijo de ENFOQUE TRANSVERSAL
 Conoce a Dios y asume su identidad Dios. Enfoque de derechos
religiosa y espiritual como persona
Los docentes promueven el
digna, libre y trascendente.
conocimiento de los derechos
 Cultiva y valora las manifestaciones humanos y la convención sobre
religiosas de su entorno los derechos del niño para
argumentando su fe de manera empoderar a los estudiantes en
comprensible y respetuosa. su ejercicio democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Se les presenta la siguiente imagen.

 En lluvia de ideas, responden a interrogante sobre lo observado.

¿Qué cosas de las que has observado te llenan de alegría? ¿Por qué? ¿Quién las ha creado? ¿Por qué y para
quién?
 Se les hace entrega de un soporte y se les pide que dibujen la flor, lugar o el animal que más les gusta y escriben
su nombre.
 COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día hablaremos del amor de Dios que se manifiesta en
todo lo que nos rodea.
 NORMAS DE CONVIVENCIA: levantamos la mano para pedir la palabra.
DESARROLLO 60 min/
Juzgar
 Dios nos ha regalado el mundo en que vivimos. Así lo dice la Biblia:
(Génesis 1,31)
Dios vio todo lo que había hecho, y que era bueno.
(Salmo 8, 6-9 y Génesis 1,28)
Nos hiciste, Señor, muy grandes.
Nos llenaste las manos de cosas:
nos diste la tierra, las plantas,
los animales, lo pájaros y los peces,
y nos dijiste: pónganse a trabajar todo eso.
Nuestros padres se pusieron muy felices cuando nosotros nacimos; Dios se alegra mucho más.
El día que tú naciste
yo estaba junto a ti.
Y te dije: vive y crece
como la hierba de los campos. (Ezequiel 16, 4.6)
Realizan la actividad 1. Completan el mensaje utilizando la clave y reflexionamos.
Escriben el mensaje en su cuaderno.
Cantamos “Remolineando” https://youtu.be/LYvBOFpfT04

NUESTRO TRABAJO SIRVE PARA HACER UN MUNDO MÁS BELLO

 Como puedo mejorar el mundo
 Escribo cosas que puedo hacer para colaborar con Dios y así mejorar el mundo.
------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para recordar:
¿Quiénes son los hombres para que Dios nos quiera tanto?
Somos los hijos de Dios.
Dios Padre ha dado la vida a todos los seres.
Dios nos cuida de un modo especial.
Actuar
 Elaboran un compromiso de vida. Todas las mañanas, al levantarme, rezaré la oración aprendida el día de hoy.
Celebrar
 Entonamos la canción
CIERRE
 A través de interrogantes, recordamos lo realizado en la sesión.
 Realizamos Meta cognición: ¿qué hemos aprendido?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 Para casita: Copiar la oración aprendida y pegarla cerca de nuestra cama para rezarla todos los días.

LISTA DE COTEJOS

Nombres y apellidos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Descubre que Dios nos creó, por amor a
su imagen y semejanza y valora sus
Observaciones
características personales como hijo de
Dios.

REMOLINEANDO
Fernel Monroy

Hay muchas formas de alabar Tu Nombre

y de exaltarte oh Jehová
Hay muchas formas de magnificarte.
Pero ahora lo hare así.

Saco mi vida del anonimato

me dio corona y vestido real
así es Jehová que exalta al pequeño
por causa de Él, yo me hare más Vil

Remolineando, remolineando celebrare a Jehová

remolineando, remolineando
me hare más vil por causa de Jehová
Lara,lara, lara...
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Describimos personas
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación Describe a una persona
textos en su lengua comunicativa considerando el teniendo en cuenta sus aspectos
materna. propósito comunicativo y el físicos y cualidades.
COMUNICACIÓN

 Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia ENFOQUE TRANSVERSAL

situación comunicativa. previa para escribir. Enfoque de derechos
 Organiza y desarrolla  Escribe textos en torno a un tema. Los docentes promueven el
las ideas de forma Agrupa las ideas en oraciones y las conocimiento de los derechos
coherente y desarrolla para ampliar la información, humanos y la convención sobre
cohesionada. aunque en ocasiones puede reiterar los derechos del niño para
 Utiliza convenciones del información innecesariamente. empoderar a los estudiantes en
lenguaje escrito de  su ejercicio democrático.
forma pertinente.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Observan la imagen de unos niños jugando.
 Expresan lo que ven en la imagen, ¿Cómo son?, ¿Qué hacen? de manera voluntaria.
 Responden a preguntas: ¿Qué hemos indicado de los niños de la imagen? ¿Qué tenemos que hacer para
describir a las personas?
 COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy escribirán la descripción de un compañero o una
compañera para conocernos más.
 NORMAS DE CONVIVENCIA participamos ordenadamente.
DESARROLLO 60 min/
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 En una bolsa tenemos imágenes divididas en dos partes (la mitad de imágenes, de la cantidad de niños que
tenemos en el salón). Explico que nadie debe mostrar a su compañero la imagen que le tocó y que cuando tú
des la orden ellos describirán en forma oral lo que observan hasta que encuentren las otras partes de la imagen.
Cuando junten las imágenes a partir de la descripción, se agruparán uniendo la imagen.

PLANIFICACIÓN
 Proponen un plan de escritura.
 Les presento el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su descripción, y pide que lo completen a
partir de todo lo que conversaron.

¿Para qué ¿Qué escribiremos? ¡Quiénes nos leerán? ¿Cómo vamos a

escribiremos? Las características Todos los describir?
Para reconocer físicas y cualidades estudiantes del Observando a un
las cualidades y de nuestros segundo grado y compañero/a.
características compañeros, el profesor o la Reconociendo
de nuestros por ejemplo: profesora. sus cualidades y
compañeros y “Tiene el cabello características.
conocernos negro y lacio, es Siguiendo un orden,
más. responsable y de lo general a lo
tranquilo…”. particular.
Usando una
descripción
de modelo.
 Se juntan en pares según les toco la imagen en la actividad anterior.
 Observan a quien les tocó describir, para apreciar sus características físicas, y piensen también en sus
cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a), etc.); así tendrán más herramientas a fin de realizar
su descripción.
  Se organizan para escribir sus propios textos, determinan cuántos párrafos podría tener, de qué podrían
hablar en el primer párrafo, qué información podrían añadir en el segundo, etc.
 Se les proporciona el siguiente cuadro para que se orienten:

Primer párrafo Presentación de la persona

Segundo párrafo Características físicas

Tercer párrafo Cualidades

 Los oriento a través de las siguientes preguntas: ¿qué deben hacer para responder las preguntas del primer
cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan
en una descripción?

TEXTUALIZACIÓN
 Escriben el primer borrador de su descripción.
 Intercambian sus borradores para revisarlos.
 Les recuerdo usar la coma enumerativa, dos puntos, guiones y tildación, para dar claridad y sentido al texto
descriptivo.
 Les indico que en la próxima sesión revisarán y mejorarán su texto. (En la siguiente sesión revisarán el
segundo borrador y la versión final de su texto, con las correcciones realizadas)

CIERRE
 Responden a las preguntas: ¿para qué nos sirve planificar antes de escribir un texto?, ¿en qué situaciones será
necesario elaborar un texto descriptivo?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 Pedimos a los niños y niñas que para la próxima clase deben traer imágenes y otros materiales para elaborar
la versión final de sus textos descriptivos.

LISTA DE COTEJOS

Adecúa el texto a la situación Escribe textos en torno a un tema.

comunicativa considerando el Agrupa las ideas en oraciones y las
Nombres y apellidos propósito comunicativo y el desarrolla para ampliar la información,
destinatario. Recurre a su aunque en ocasiones puede reiterar
experiencia previa para escribir. información innecesariamente
Lee atentamente la siguiente descripción
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28

GRADO: 2°
1.- TÍTULO ¡Pum, pash, shhh!
FECHA: /11/18
PRODUCTO Escucha y produce sonidos con su cuerpo.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Aprecia de manera crítica Describe o registra líneas, formas, Reconoce los niveles y los
manifestaciones artístico sonidos y movimientos que se alcances corporales en relación
culturales. encuentran en la naturaleza, el entorno y con el movimiento.
ARTE Y CULTURA

 Percibe manifestaciones diversas manifestaciones artísticas, y los ENFOQUE TRANSVERSAL

artístico culturales. asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: Enfoque de derechos
 Contextualiza El estudiante describe y compara
Los docentes promueven el
manifestaciones diversos sonidos que escucha en el
conocimiento de los derechos
artístico culturales. entorno (las bocinas de los carros, el
humanos y la convención sobre
 Reflexiona creativa y silbido de un pájaro, el sonido de las hojas los derechos del niño para
críticamente sobre de los árboles ) y explica cómo lo hace empoderar a los estudiantes en su
manifestaciones sentir.
ejercicio democrático.
artístico culturales.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/ pañuelos, video
 Iniciamos la sesión indicándoles que deberán sentarse en un círculo.
 Procedemos a vendar los ojos de los estudiantes.
 Se les solicita que escuchen con atención los sonidos que la docente previamente ha seleccionado:
https://youtu.be/yxDVaBHGR4A.
 Concluido el audio, se procede a cuestionarles ¿qué sonidos identificaste?, ¿de qué son?
 SE COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy aprenderán a escuchar y producir sonidos
con diversas partes de tu cuerpo.
 NORMAS DE CONVIVENCIA: compartimos materiales
DESARROLLO 60 min/ bibliografía, CD
 Escuchamos atentamente los comentarios emitidos, lo que nos permitirá identificar el nivel de identificación y
la relación de los sonidos con su entorno.
 Revisaremos y leeremos mediante la conducción del docente “¿Qué necesitas para hacer música?”, en donde
se les explicará que su cuerpo es capaz de producir sonidos muy diferentes, con los que puede imitar lo que le
rodea.
 Realizan las actividades planteadas.
 Comentan sus experiencias.
 Entonan una canción “La gatita Carlota” https://youtu.be/7tlvRIb2IbY
CIERRE
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 En cadena realizamos un recuento de lo trabajado en el aula.
PARA HACERLO EN CASA
 Aprenden una canción que tendrán que acompañarlas con sonidos producidos con su cuerpo.

Lista de cotejos

Relaciona los sonidos con los

Reconoce los sonidos de su entorno. Sigue el ritmo que se
Nombres y apellidos objetos o partes del cuerpo que los
marca.
emite.
 ¿Qué necesitas para hacer música?
Para hacer música necesitas combinar sonidos distintos. El sonido puede venir de
instrumentos musicales o de muchos objetos.

Escucha con atención y trata de reconocer todos los sonidos que hay a tu alrededor.
Dibuja en este espacio todo lo que escuches.

- Con tu cuerpo produces sonidos: al aplaudir, al chasquear los dedos, al arrastrar

los pies, al separar la lengua del paladar ¡Haz que tu cuerpo suene! ¿hay música
sin sonido? ¡Claro que sí! El silencio es muy importante en la música. ¿Cuánto
tiempo puedes permanecer en silencio?
- Toma del baúl de arte, ¡objetos que puedan producir sonidos! Tu maestra o
compañero será el guía y marcará un ritmo con sus palmadas, y todos juntos
tratarán de seguirlo con sus instrumentos.
- Cuando el guía levante las manos, todos deberán hacer un silencio, que será tan
largo como él quiera. En cualquier momento el guía puede hacer el ritmo más
rápido o más lento. ¡Tienes que prestar mucha atención!
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29

GRADO: 2°
1.- TÍTULO “Sumamos y sumamos”
FECHA: /11/18
PRODUCTO Hallan el total de un suma.
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Expresa con diversas Hallan la suma de sumandos
cantidad. representaciones y lenguaje iguales.
 Comunica su numérico (números, signos y Suma varias veces el mismo
comprensión sobre los número
MATEMATICA

expresiones verbales) su
números y las comprensión como ordinal al ENFOQUE TRANSVERSAL
operaciones. Enfoque de derechos
ordenar objetos hasta el vigésimo
 Usa estrategias y Los docentes promueven el
procedimientos de
lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de conocimiento de los derechos
estimación y cálculo. humanos y la convención sobre
adición y sustracción, el doble y la
los derechos del niño para
mitad con números de hasta dos empoderar a los estudiantes en su
cifras. ejercicio democrático.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/tarjetas o regletas de colores
 Saludamos atentamente a los niños y niñas dialogando a cerca de nuestros deberes y derechos, recordando
que uno de nuestros derechos que ya trabajamos es al de la educación y que su deber es poner atención a lo
que se les enseña.
 Se les hace entrega de tarjetitas de colores o regletas de colores.

 Dialogamos ¿Cuántas regletas rojas tenemos?, si cajeamos con las regletas blancas ¿Cuántas regle
titas blancas necesitaríamos?
 Representamos lo realizado: ¿Cuánto vale cada regleta roja?


2 + 2 + 2 + 2 = 8
 Observan las regularidades: ¿Qué tienen de común las regletas?
o Son de color rojo
o Valen 2 unidades.
o Tienen el mismo porte.
¿Qué creen que vamos a trabajar el día de hoy?
Se enuncia el propósito de la sesión: Hoy trabajaremos la suma de sumandos repetidos.
En macro grupo seleccionamos las normas de convivencia.

DESARROLLO 60 min/ papelote, plumones,

 Realizamos la actividad lúdica “La ronda numérica”
 Los niños, en el patio, forman un círculo y girando decimos “Esta es la ronda numérica, que vamos a
jugar, el que quede sólo, solo se quedará”, se repite la tonadilla girando en la dirección contraria.
Luego decimos un número pequeño: 2, 3, 4,9 y hacemos que los niños se vayan formando en grupos
pequeños con estas cantidades y así continuamos escogiendo otros números para ir formando otros
grupos de números.
 Cuando terminemos la ronda, retornaremos al aula.
 Responden a interrogantes: ¿Les agradó la actividad?, ¿qué hicimos?, ¿los grupos que formamos,
tenían la misma cantidad de integrantes?, ¿qué pasaba con los otros niños?, ¿el último grupo que
formamos de cuántos integrantes estaba formado?, ¿cuántos niños cumplieron con la regla de
formación? ¿cuántos niños no cumplieron con la regla de formación?, ¿podemos contarlos?
Se les presenta la siguiente situación problemática, copiada en un papelote:
 Los niños del colegio “Los Campeones”, también han jugado a “La ronda numérica”
Han formado 7 grupos con cuatro integrantes cada grupo. ¿Cuántos niños hay en la clase de
segundo grado?

 Comprensión del problema: ¿qué información nos presenta el problema? ¿cuántos grupos
formaron? ¿cuántos integrantes tiene cada grupo? ¿qué nos pide que hallemos?
 Búsqueda de estrategias, para ellos solicita a los niños que digan en qué forma podrían resolver el
problema. Pregunta: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos representarlos con
material concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas podemos organizar
los datos del problema?, ¿esa forma de organizarlos nos permite representar el problema?
 Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con el que quisieran
trabajar para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes
de cuadrículas, otros.
 Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4

4 + 4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4
7 grupos de 4 integrantes

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema. Pregúntales
¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema? ¿qué hicieron primero para proponer la
estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después? ¿qué operación realizaron?, ¿por qué debemos
utilizar material concreto?
Plantea otros problemas
 Se les hace entrega fichas de trabajo y acompaña el proceso de resolución, al finalizar pide que
socialicen una casuística cada niño.
CIERRE
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta:
¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la sesión:
¿se respetaron las normas?, ¿cómo podemos hacer para mejorar en la siguiente sesión?
 Para casita: concluyen con la resolución de las fichas de trabajo.
ESCALA VALORATIVA
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad con números de hasta dos cifras.
Nombres y apellidos
Escala de valoración

Tiene dificultad / necesita

Siempre. A veces. No lo hace.
ayuda.
 ACTIVIDADES: ADICIONES REITERADAS
1. Resuelve y completa:
2. Dibuja y completa:

3. Completa la tabla:

Resultado
4. Resuelve y responde:

a) Luis tiene en cada bandeja 3 sándwich en cada bandeja como se muestra en la imagen

¿Cuántos sándwiches tiene en total?

3 3 3 3

4 veces 3 =………..

b) Cada árbol tiene 5 manzanas

¿Cuántas manzanas hay en total?

c) Hay dos cajas de tomates y en cada una de ellas caben 6 tomates.

¿Cuántos tomates hay en total?

 ACTIVIDADES: ADICIONES REITERADAS
1. Observa la siguiente imagen:

Hay 5 grupos de zapatos, cada grupo tiene 2 zapatos.

Es decir: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10, entonces hay 10 zapatos.

Se lee: 5 veces 2 es igual a 10.

Completa tal como en el ejemplo:

a.

Hay………… grupos de dulces, cada grupo tiene…………. dulces

……… + ……… + ……. = ………

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… dulces.

b.

Hay………… grupos de galletas, cada grupo tiene…………. galletas.

……… + ………………………

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… galletas.

c.

Hay………… grupos de autos, cada grupo tiene…………. autos.

……… + …………….……….

Se lee: …………………………………………………………………………………………

En total hay……………… autos.

d.

Hay………… grupos de lápices, cada grupo tiene…………. lápices.

……… + ………….……………………………….

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… lápices.

e.
 Hay………. pizzas, cada pizza está dividida en …………. pedazos.

……… + ………….……………………………….

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… pedazos de pizza.

f.

Hay………… platos con fresas, cada grupo tiene…………. fresas.

……… + ………….……………………………….

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… fresas.

g.

Hay………… grupos de animales, cada grupo tiene…………. animales.

……… + ………….……………………………….

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… animales.

h.

Hay………… bolsas de pelotas, cada bolsa tiene…………. pelotas.

……… + ………….……………………………….

Se lee: ……………………………………………………………………………………………

En total hay……………… pelotas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
 GRADO: 2°
1.- TÍTULO Conocemos nuestros deberes
FECHA: /11/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Identifican que los niños son
democráticamente en la interés común enfatizando en los sujetos de deberes..
PERSONAL SOCIAL

búsqueda del bien común. que se generan durante la ENFOQUE TRANSVERSAL

 Construye normas y asume convivencia diaria en el aula, Enfoque de derechos
acuerdos y leyes. para promover y participar las Los docentes generan espacios
 Delibera sobre asuntos de reflexión y critica sobre el
actividades colectivas
público. ejercicio de los derechos
orientadas al reconocimiento y
 Participa en acciones que individuales y colectivos,
promueven el bienestar respeto de sus derechos como
niñas y niños, a partir de especialmente en grupos y
común. poblaciones vulnerables.
situaciones cotidianas.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/
 Conversa con los niños y niñas sobre los temas trabajados en sesiones anteriores.
 Pregúntales sobre sus derechos, si en ellos se cumplen y si creen que hay algunas responsabilidades
que asumir con los derechos.
 Escribe en un papelote los derechos que los niños dictan, puedes llevarlos escritos o en gráficos los
derechos de los niños.
 COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy trabajaremos sobre los deberes que
tenemos frente a nuestros derechos.
 NORMAS DE CONVIVENCIA: participa ordenadamente.
DESARROLLO 60 min/
Problematización
 Sentados en círculo escuchan el siguiente cuento: “Derechos y Deberes de Pedro”
 Dialogan a cerca de los derechos de Pedro que se mencionan en el cuento.
 Pregúntales si reconocen los deberes de Pedro.
 Pregúntales ¿saben lo que son los deberes? Anota en un papelote.
 Concluimos en que las responsabilidades que tenemos son nuestros deberes y están relacionados
con nuestros derechos.
En grupos pequeños
 Forma grupos mixtos e informa a los niños que van a conversar sobre un derecho.
 En la pizarra se pegarán los soportes. Anexo
 En la parte posterior de éste se colocarán números.
 Los jefes de grupo irán seleccionando un número que corresponderá al número de soporte que les
ha tocado.
 Los niños, escriben el nombre del derecho y a un costado, los deberes que crean, se relacionan.
 Diles que antes de escribir los deberes, tendrán que ponerse de acuerdo.
 Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén atentos a observar lo que cada
grupo va a compartir.
Análisis de la información
 Pregúntales: ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?, ¿creen que hay
responsabilidades que son de niños y otras de niñas?, ¿o creen que todos tenemos iguales deberes
y responsabilidades en casa y en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas cosas?,
¿por qué?
Toma de decisiones - Reflexión
 Comunica a los niños que van a autoevaluarse en sus deberes y/o responsabilidades para ver como
lo están haciendo (anexo).
 Pídeles que con honestidad revisen qué responsabilidades son las que más les está costando cumplir
y que escriban un compromiso sobre ello.
CIERRE
 Pide la participación de algunos niños o niñas para resumir lo trabajado.
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos
hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
 ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los deberes?, ¿creen que debe haber igualdad en
los deberes así como en los derechos?

Lista de cotejos

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para promover y participar las actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de
situaciones cotidianas.
Nº Nombres y apellidos Identifica que hay Identifica que a Analiza la
deberes que den contraposición de un información con y
cumplirse para una derecho hay sin ayuda para llegar
Observaciones
convivencia responsabilidades a una conclusión.
armoniosa. que asumir.
 Lea atentamente el siguiente texto y complete:
¡Riiiiing!
“¡Oh no! Pedro se sentó rápidamente en su cama y miró el reloj. ¡Tarde otra vez!
Se levantó, y con gran apuro se preparó para ir al colegio, dejando tiempo para
tomar un buen desayuno. Casi todas las mañanas, su mamá no lo dejaba comer
galletas de chocolate, pero esta semana lo había felicitado por sus notas en
Matemática, por lo que se comió un par como premio. Pedro se tomó su leche y
se comió un pan con mantequilla y las galletas. Luego lavó lo utilizado y dejó todo
guardado donde correspondía. Se fue corriendo a la puerta y se acordó de llevar
su cometa. Hoy, después del colegio, lo iría a probar al parque.
El día en el colegio estuvo todo bien. En la clase de Ciencias les habían mandado
una tarea para
ese día. Pedro la había hecho el día anterior, pero muchos de sus compañeros no.
“Tendrán que realizar otra tarea más” dijo la profesora; “¡menos mal que la hice!”
Después del colegio, Pedro fue al parque. Tenía mucha sed, por lo que se acercó
a una pileta de agua para tomar en ella. Cuando había terminado, notó que había
un cartel que decía: REGLAS DEL PARQUE. La letra era pequeña, pero fue bueno
haberlo leído. Notó que había una multa de ¡S/. 50.00 por hacer volar cometas!
Impactado, Pedro se preguntó si algún día podría ver su cometa en el cielo.
Guardando su cometa en la mochila, sin que nadie lo vea,
Pedro comenzó a caminar por el parque, buscando algo para hacer. Fue en ese
momento cuando vio un tumulto de gente que pasaba por la calle con carteles.
Pedro corrió hacia ellos
y leyó en una de las pancartas “¡El voto para los niños!”. Un señor le gritó a Pedro:
“¡Oye tú! ¿Qué opinas? ¿Deberían los niños tener el derecho a votar?
Pedro no lo pensó mucho “¡Claro que sí!”
“Entonces, ven con nosotros” le dijo el señor “Toma un cartel y acompáñanos”
Luego de un rato, se dio cuenta que eso no fue tan entretenido como habría sido
elevar la cometa, pero no estuvo del todo mal. Cuando llegó a su casa, su mamá
sólo le llamó la
atención por haber llegado tarde.
“¿Me dejarías ver la televisión por un rato?” preguntó Pedro.
“Hmmm, está bien” dijo ella. “Pero sólo por una hora”
“¡Gracias mamá!” Pedro se sentó en el sillón, puso sus dibujos animados favoritos
y relajó luego de un día muy agitado.

¿Qué deberes se generan a partir de los derechos? Anote dos de ellas a partir del cuento.
MIS DEBERES
 Derecho a la alimentación

MIS DEBERES

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