I.

INTRODUCCION
1. Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística

Una de las funciones de nuestra unidad académica, la Facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación, es preparar a los futuros
docentes en el manejo de la metodología de investigación científica.

Desarrollar las competencias y/o capacidades implicadas en tal

propósito requieren dar un lugar preferente al entrenamiento para obtener
productos de calidad; más es significativo que la mayoría de egresados de
nuestras tres escuelas académico-profesionales de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria optan por la sustentación de una “clase modelo” o
examen de capacidad profesional para la obtención del título profesional, el
cual resulta ser un atajo respecto a la elaboración de una tesis.

En los pocos que eligen la vía de la tesis constatamos la tendencia a

seguir el enfoque cuantitativo en el diseño de la investigación, reduciendo el
estudio del problema al cruce de dos variables y deducir conclusiones
según las implicancias estadísticas. Son prácticamente inexistentes los
estudios de tipo cualitativo o estudios mixtos (cuali-cuantitativos) que
apliquen el método hermenéutico, en tanto que implica una lectura más
completa de la realidad.
Piscoya, L. (1997:7) nos dice que en los países subdesarrollados nos
hemos limitado a asumir una imagen del mundo y una manera de hacer
ciencia como si fueran axiomas indiscutibles los criterios dominantes que
nos han transmitido. Sin embargo es meridianamente claro que esa imagen
del mundo no se ha estructurado a partir de nuestras urgencias. Nuestra
dependencia de la imagen transferida es tal que se nos hace casi
antinatural pensar que pueda elaborarse una distinta. Sin embargo, no hay
ninguna razón –concluye- ni de carácter empírico ni de orden lógico, que
cierre en principio la posibilidad de una manera alternativa de concebir la
ciencia y de hacerla.
Ya Ferguson, M. (1985) advertía que “…en nuestras vidas y en
nuestras instituciones culturales, hemos estado hurgando en aspectos
cualitativos con instrumentos diseñados para detectar lo cuantitativo”, y así
por ejemplo cabe preguntarse:
 ¿Qué es lo que miden los tests de inteligencia?
 ¿Dónde se encuentra en el arsenal médico el deseo de 'vivir?
 ¿Qué tamaño tiene la intención?
 ¿Cuánto pesa una pena?
 ¿Cómo es de profundo el amor?
Ferguson considera que es imposible cuantificar las relaciones, las
conexiones, la transformación. No hay nada en el mundo científico que
pueda dar cuenta de la riqueza y complejidad de los cambios cualitativos..
En el proceso de construcción del conocimiento es importante
reconocer la limitación que suponen las palabras para captar la naturaleza
de la realidad.
El mapa no es el territorio.
El cambio y la complejidad exceden siempre a nuestra capacidad de
descripción.

En la Declaración Mundial de Jomtien (1990) se planteó “…que el

incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo
genuino del individuo y de la sociedad depende en definitiva de que los
individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades,
esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad
de raciocinio, aptitudes y valores…”

Samaja, J. (1993), citado por Calderón, U. (2006), al referirse al rol de

la investigación afirma que ésta persigue:
a. Producir conocimientos por el conocimiento mismo (por el placer que
proporciona la contemplación de lo desconocido, la resolución de los
enigmas que se le plantea a nuestra conciencia).
b. Producir conocimientos por las consecuencias técnicas y, por ende,
prácticas que de ellas se puedan derivar, y,
c. Conocimiento como función de autorregulación de la vida social.

Caballero, A. (2004:79) refiere algunos presupuestos de la investigación

científica:

a. La realidad existe.

2
 b. La realidad está en permanente movimiento, cambio y evolución.
c. Los cambios o fenómenos de la realidad están relacionados
causalmente.
d. Existen constantes de cambio, en los cambios o fenómenos de la
realidad. Ellas son las dan lugar a las leyes, los axiomas o principios.
e. La razón humana o “logos” es el inicio, base o soporte de la cultura,
la civilización y la investigación científica.
f. Los seres racionales podemos conocer la realidad.
g. Los sentidos (al menos inicialmente= son imprescindibles para
conocer la realidad.
Piscoya, Luis (1998) establece una relación entre el ejercicio de la
docencia universitaria y el desarrollo de la investigación científica,
tecnológica y humanística, enfatizando la participación de los docentes
universitarios en la planificación y ejecución de proyectos de investigación.
En cuanto a la relación entre investigación y evaluación o investigación
evaluativa, Calderón, Ulises (2006) opina a este respecto que es productiva
la indagación cualitativa. Asume que los criterios de certidumbre son
elaborados sobre la base de la intersubjetividad, la cual nos permite
ponernos de acuerdo sobre el sentido de las palabras y las acciones
implicadas.

Por nuestra parte, como educadores estamos comprometidos por

laborar en perspectivas de lograr un afianzamiento de aquellos paradigmas
emergentes en el campo de la educación, la ciencia y la cultura, tales como
los enunciados por la Comisión Delors (1996) en su Informe a la Unesco, de
manera particular el paradigma o pilar de Aprender a Ser. Han pasado a
constituirse en ejes curriculares del Diseño Curricular Nacional (2008). Otro
educador notable es el epistemólogo mejicano David Ferriz Olivares (1973)
quien propugna el estudio cosmobiológico de la Cultura.
En ese propósito confluyen los aportes de investigadores
contemporáneos como Edgar Morin (2001) a través de sus planteamientos
de superar los “agujeros negros” de la educación, cuando esta es
fragmentaria o incompleta.

3
 En cuanto al enfoque mixto en la investigación, Flores Ochoa (1999)
establece un cuadro comparativo de los dos tipos de investigación:

TABLA N° 01
COMPARACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

ELEMENTOS INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA CUANTITATIVA
Relación Objeto- El investigador es el que decide, Investigador e investigado
Sujeto el investigado es tratado como participan en todos los
objeto pasivo. momentos de la investigación y
sufren transformación
Resultado/fin El producto es información. No El fin es la transformación.
lleva a acciones concretas o a la Involucra a los participantes en
autogestión. acciones. Es aplicada.

Tipo de Es fundamentalmente teórica. Tiende a ser un proceso

conocimiento Se desactualiza por ser puntual, permanente de evolución.
de un momento dado. Estudia los fenómenos dentro
Conocimiento más atomizado. de un contexto.

Marco teórico Se define y construye al Se construye a través de los

planificar la investigación diferentes momentos de la
investigación.
Selección de Pocas variables seleccionadas y Variables se van agregando y
variables definidas de antemano refinando en el campo.

Tipo de variables Son de tipo cuantitativo. Estudia con mayor profundidad

Poca capacidad para penetrar los aspectos subjetivos-
los fenómenos subjetivos. cualitativos.
Enfatiza relaciones múltiples de Define nuevas variables.
variables.

Calidad de la Enfatiza la confiabilidad Enfatiza la validez

información

Muestra tipo de Grande. Pequeña.

análisis principal Análisis causal-correlación Análisis descriptivo-
interpretativo.

1.1. El Problema

¿Cuál es el nivel de calidad científico-académica de las tesis de

titulación en licenciatura en educación en las tres escuelas académico-
profesionales de la Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el periodo
2001-2009?

4
1.2. Hipótesis

La calidad científico-académica de las tesis presentadas por los

candidatos al título de licenciado en ciencias de la educación en la
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Nacional de Trujillo, se ubica en un nivel bajo a medio con
rasgos de insuficiencia en las áreas de fundamento epistemológico y
validez metodológica del procesamiento de información, con
anacronismo en las fuentes de documentación científica y filosófica y
escaso dominio de la metodología de la investigación científica
aplicada a las ciencias de la educación.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General:

Valorar el nivel de calidad científico-académica de las tesis

presentadas en el período 2001-2009 por los ex alumnos de las
Escuelas académico profesionales de Educación Inicial, Primaria
y Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, con el
propósito de proponer pautas de mejora en los procesos de
preparación de las mismas.

1.3.2. Objetivos Específicos:

a) Acopiar los trabajos de investigación presentados en años

recientes (período 2001-2009).
b) Plantear criterios de evaluación cuali-cuantitativa de una tesis
basados en paradigmas evaluativos pertinentes.
c) Aplicar los instrumentos de evaluación a la muestra
seleccionada.
d) Determinar el nivel de calidad científico-académica de las tesis
evaluadas.
e) Comunicar los resultados a la comunidad científica incluyendo
las recomendaciones pertinentes al estudio realizado.

5
 II. MATERIAL Y MÉTODO

2.1. Ámbito de la Investigación:

Tesis presentadas en las tres escuelas académico-profesionales de la

Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo, por los bachilleres aspirantes al título de Licenciado
en Ciencias de la Educación, en el período comprendido entre los años
2001 al 2009. La muestra estuvo constituida por 40 informes de
investigación sustentados y aprobados por sus respectivos jurados.

2.2. Metodología de trabajo:

Diseño de la investigación:

Por tratarse de una investigación básicamente descriptiva se utilizó el

diseño de una sola casilla:

M ----------- O

Donde:

M = Muestra examinada.

O = Observaciones realizadas

2.3. Métodos y técnicas:

Se hizo uso del enfoque cuali-cuantitativo en la evaluación realizada,

aplicando el método hermenéutico basado en el análisis de contenidos.

2.4. Procedimientos:

 Acopio de material pertinente.

 Contrastación con los criterios de evaluación y sus respectivos
indicadores de calidad para cada aspecto focalizado en el estudio.
2.5. Instrumentos:
Escala de Valoración para la Evaluación General del Informe y
Proceso Formal del Informe de Ulises Calderón I. en su Tesis doctoral,
Escuela de Postgrado, UNT, 2006. Adaptada por los autores (Ver
Anexos 01 y 02).

6
 III. RESULTADOS

CuadroN° 01: Análisis dimensional teórico-científico

Tesis de la Escuela de Educación Inicial (Ti01, Ti02, Ti03… Ti10)
Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Prom Valorac.
Items Criterios Ti01 Ti02 Ti03 Ti04 Ti05 Ti06 Ti07 Ti08 Ti09 Ti10 . por
Aspectos aspecto

1 Centro de interés y 1 Significatividad 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3.2

objetivos del estudio 2 Factibilidad 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3.8
3.50
3 Significatividad 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3.2
4 Originalidad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
2 Orientación 5 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
epistemológica del 6 Comprensión 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0 3.00
investigador
3 Validez teórica 7 Importancia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
8 Originalidad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
3.08
9 Comprensión 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3.1
10 Claridad 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3.2
4 Diseño y análisis 11 Propiedad 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3.7
interpretativo de los 12 Propiedad 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3.8
3.42
datos 13 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3.1
14 Originalidad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3.1
Puntaje acumulado 45 44 46 46 44 45 46 45 44 47
Valoración de las tesis 3.2 3.1 3.3 3.3 3.1 3.2 3.3 3.2 3.1 3.4
Nivel Promedio 3.25

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

 Cuadro N° 02: Análisis dimensional práctico-aplicativo
Tesis de la Escuela de Educación Inicial (Ti01, Ti02, Ti03… Ti10)

Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Valora
Ti01 Ti02 Ti03 Ti04 Ti05 Ti06 Ti07 Ti08 Ti09 Ti10 cion
Items Criterios Prom por
Aspectos Aspect
o
5 Relevancia social 1 Importancia 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.9
3.95
2 Interés personal 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4.0
6 Utilidad 3 Interés personal 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3.1
4 Interés personal 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
3.25
5 Pertinencia 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3.1
6 Originalidad 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3.8
Puntaje acumulado 20 21 21 21 22 22 22 22 20 20
Valoración de las tesis 3.3 3.5 3.5 3.5 3.7 3.7 3.7 3.7 3.3 3.3
Nivel Promedio 3.6

Fuente: Aplicación del instrumento de evaluación basado en paradigmas evaluativos (Adaptado de Ulises Calderón, por los autores)

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

8
 Cuadro N° 03: Análisis dimensional teórico-científico
Tesis de la Escuela de Educación Primaria (Tp01, Tp02, Tp03… Tp10)

Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Prom Valoración

Items Criterios Tp01 Tp02 Tp03 Tp04 Tp05 Tp06 Tp07 Tp08 Tp09 Tp10 . por aspecto
Aspectos
1 Centro de interés y 1 Significatividad 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3.3
objetivos del estudio 2 Factibilidad 4 4 3 4 3 4 2 4 3 2 3.3
3.10
3 Significatividad 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3.1
4 Originalidad 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2.7
2 Orientación 5 Propiedad 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2.5
epistemológica del 6 Comprensión 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2.6 2.55
investigador
3 Validez teórica 7 Importancia 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2.7
8 Originalidad 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2.5
2.60
9 Comprensión 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2.6
10 Claridad 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2.6
4 Diseño y análisis 11 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3.1
interpretativo de los 12 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
2.85
datos 13 Propiedad 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2.7
14 Originalidad 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2.6
Puntaje acumulado
Nivel Promedio 2.8
Fuente: Aplicación del instrumento de evaluación basado en paradigmas evaluativos (Adaptado de Ulises Calderón, por los autores)

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

9
 Cuadro N° 04: Análisis dimensional práctico-aplicativo
Tesis de la Escuela de Educación Primaria (Tp01, Tp02, Tp03… Tp10)

Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Valora
Ti01 Ti02 Ti03 Ti04 Ti05 Ti06 Ti07 Ti08 Ti09 Ti10 ción
Items Criterios Prom.
por
Aspectos
aspecto
5 Relevancia social 1 Importancia 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3.1 2.75
2 Interés personal 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2.4
6 Utilidad 3 Interés personal 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2.7 2.70
4 Interés personal 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2.6
5 Pertinencia 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2.8
6 Originalidad 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2.7
Puntaje acumulado
Valoración del estudio (Nivel Promedio) 2.72

Fuente: Aplicación del instrumento de evaluación basado en paradigmas evaluativos (Adaptado de Ulises Calderón, por los autores)

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

10
 Cuadro N° 05: Análisis dimensional teórico-científico
Tesis de la Escuela de Educación Secundaria (Ts01, Ts02, Ts03… Ts10)

Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Valora
Items Criterios Ts01 Ts02 Ts03 Ts04 Ts05 Ts06 Ts07 Ts08 Ts09 Ts10 Prom. ción por
Aspectos aspectos

1 Centro de interés y 1 Significatividad 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3.2

objetivos del estudio 2 Factibilidad 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3.3
3.22
3 Significatividad 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3.3
4 Originalidad 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3.1
2 Orientación 5 Propiedad 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2.7
epistemológica del 6 Comprensión 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2.7 2.70
investigador
3 Validez teórica 7 Importancia 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2.8
8 Originalidad 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2.8
2.80
9 Comprensión 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2.8
10 Claridad 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2.7
4 Diseño y análisis 11 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3.1
interpretativo de los datos 12 Propiedad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.0
2.87
13 Propiedad 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2.9
14 Originalidad 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2.5
Puntaje acumulado
Valoración del estudio (Nivel Promedio) 2.89
Fuente: Aplicación del instrumento de evaluación basado en paradigmas evaluativos (Adaptado de Ulises Calderón, por los autores)

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

11
 Cuadro N° 06: Análisis dimensional práctico-aplicativo
Tesis de la Escuela de Educación Secundaria (Ts01, Ts02, Ts03… Ts10)

Niveles (1 – 2 - 3 – 4 - 5) Prom.
Items Criterios Ti01 Ti02 Ti03 Ti04 Ti05 Ti06 Ti07 Ti08 Ti09 Ti10
Aspectos
5 Relevancia social 1 Importancia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3.1 2.95
2 Interés personal 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2.8
6 Utilidad 3 Interés personal 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2.8 2.80
4 Interés personal 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2.8
5 Pertinencia 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2.9
6 Originalidad 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2.7
Puntaje acumulado
Valoración del estudio (Nivel Promedio) 2.87

Fuente: Aplicación del instrumento de evaluación basado en paradigmas evaluativos (Adaptado de Ulises Calderón, por los autores)

Niveles de calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

12
FIGURA 01: DIMENSIONES TEÓRICO-CIENTÍFICA Y PRÁCTICO APLICATIVO
TESIS DE EDUCACIÓN INICIAL

4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Asp. 1 Asp. 2 Asp. 3 Asp. 4 Asp. 5 Asp. 6

Niveles de valoración de la calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

ASPECTOS:

1. Centro de interés y objetivos del estudio

2. Orientación epistemológica del investigador
3. Validez teórica
4. Diseño y análisis e interpretación de los datos
5. Relevancia social
6. Utilidad
FIGURA 02: DIMENSIONES TEÓRICO-CIENTÍFICA Y PRÁCTICO APLICATIVO
TESIS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 5 Aspecto 6

Niveles de valoración de la calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

ASPECTOS:

1. Centro de interés y objetivos del estudio

2. Orientación epistemológica del investigador
3. Validez teórica
4. Diseño y análisis e interpretación de los datos
5. Relevancia social
6. Utilidad

14
FIGURA 02: DIMENSIONES TEÓRICO-CIENTÍFICA Y PRÁCTICO APLICATIVO
TESIS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.3

3.2

3.1

2.9

2.8

2.7

2.6

2.5

2.4
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 5 Aspecto 6

Niveles de valoración de la calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

ASPECTOS:

1. Centro de interés y objetivos del estudio

2. Orientación epistemológica del investigador
3. Validez teórica
4. Diseño y análisis e interpretación de los datos
5. Relevancia social
6. Utilidad

15
 FIGURA N° 4: ANALISIS COMPARATIVO DE LAS DIMENSIONES TEÓRICO-
CIENTÍFICO Y PRÁCTICO-APLICATIVO DE LAS TESIS DE LAS TRES ESCUELAS

3.5

2.5
Teórico
2
Práctico
1.5

0.5

0
Edu.Inicial Edu.Primaria Edu.Secundaria

Niveles de valoración de la calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

16
 FIGURA N° 5: Percepción global de la calidad científico-
académica de las tesis en la Facultad de Educación y
CC.CC. Período 2001-2009

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Edu.Inicial Edu.Primaria Edu.Secundaria

Niveles de valoración de la calidad: 1=Mínimo 2=Bajo 3=Medio 4=Alto 5=Máximo

Tesis de Educación Inicial: 3.43

Tesis de Educación Secundaria: 2.88

Tesis de Educación Primaria: 2.76

17
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

La literatura de apoyo de la presente investigación así como los datos

presentados sistemáticamente en las páginas precedentes mediante
cuadros y figuras nos conducen a afirmar que existe un serio desfase en
términos de documentación científica actualizada y relevante para el
ejercicio de la acción educadora; se percibe una incomprensión del sentido
de la ciencia ligada a la calidad de vida. No sólo se trata de fallos en la
capacidad para elaborar una tesis de manera eficiente. Esta percepción es
preocupante por tratarse de indagaciones en el campus de la universidad,
donde supuestamente los académicos realizan estudios e investigaciones
orientados a mejorar la calidad de vida.
En consecuencia la percepción de una tendencia al empirismo
resultante de buscar soluciones prácticas inmediatistas surge como una
impresión de la realidad observada.
Es escasa la significatividad, pertinencia y en general el aporte
efectivo al desarrollo del conocimiento científico en el campus universitario
a partir de los trabajos realizados. En todo caso su abordaje es superficial a
pesar de ser relevantes en algunos casos; ello queda refrendado en los
bajos niveles observados en los aspectos observados a través de los seis
aspectos focalizados y los 20 items planteados en torno a ellos. En todos
los casos los valores asignados fluctúan entre 2 a 4 como nivel percibido a
través de la evaluación de los informes de tesis, situándose en
consecuencia la mayoría de aspectos en el rango medio.
Por ello consideramos que la preparación de los futuros educadores
necesariamente pasa por un replanteamiento de los contenidos abordados
y la temática seleccionada como objetos de estudio, los cuales requieren
ser de un interés preferente por una cultura biófila, aquella que respeta la
vida en todas sus manifestaciones.
Ello exige a la vez un replanteamiento de la metodología de la
investigación científica con un abordaje equilibrado entre el pensamiento
crítico y el creativo, entre el análisis y la intuición, entre la razón y la fe.
La hermenéutica como método general formula algunas
recomendaciones en torno al proceso de la interpretación:

18
 1) tener en cuenta no sólo el sentido de los textos en su interior sino
también la forma como se usan y se aplican;
2) formular preguntas clave en torno a los textos para dialogar con
ellos y poder hallar respuestas, como ocurre en todo diálogo;
3) relacionar los textos con sus contextos, para comprender su
sentido;
4) identificar la carga de la tradición, es decir, los prejuicios que hay
tanto en los textos como en el intérprete y que se relacionan con el sentido
no develado o encubierto.

Concordamos con Ferguson (1985) cuando sostiene que la mayoría

de los investigadores no relacionan sus conocimientos con su vida
ordinaria. Parecen no haberse dado cuenta de las implicaciones filosóficas,
culturales y espirituales de sus propias teorías.
Es preciso fomentar los cambios de paradigmas, señalando los fallos
del viejo paradigma y mostrando cómo el nuevo contexto resulta más
explicativo y tiene un sentido mayor. Si los científicos se toman su tiempo
hasta aceptar una información nueva, la gente por lo general aún tarda
más. La especie humana no puede ya seguirse permitiendo el lujo de unos
plazos tan largos y de unos cambios de mentalidad tan lentos por parte de
una clase científica atrincherada en sus posiciones. Los costos para
nuestra ecología, nuestras relaciones, nuestra salud, nuestros conflictos y
nuestro futuro colectivo preñado de amenazas, son demasiado grandes.
Tenemos el deber de buscar, de cuestionar, de abrir nuestras mentes.
Descubrimientos emanados de campos diversos de la ciencia,
investigación sobre el cerebro, física, biología molecular, investigación
sobre el aprendizaje y sobre la conciencia, antropología, psicofisiología,
convergen por caminos revolucionarios, y sin embargo la imagen resultante
dista mucho de ser bien conocida.
Existen temas-problemas absolutamente dejados de lado por los
tesistas tales como: la alimentación adecuada al género humano, los
hábitos de la vida con impacto en el comportamiento de las personas en
general y los docentes y alumnos en particular, las fuerzas morales y
espirituales en juego en la dinámica del desarrollo individual y social, el

19
despertar de la consciencia en términos de una mayor comprensión de la
multidimensionalidad de la arquitectura humana ligada al orden universal,
las tradiciones ancestrales que representan respuestas a la problemática
del desarrollo humano y calidad de vida para la humanidad actual, etc.

En la realidad, numerosos acontecimientos se afectan entre sí

recíprocamente de forma simultánea. Cómo construir entonces todas
nuestras explicaciones ajustándonos a un modelo lineal que solamente
existe en cuanto ideal.
La ciencia nos está diciendo que nuestras instituciones sociales y
nuestras mismas formas de vida están violando la naturaleza. Si leemos
comprensivamente la información científica, veremos la necesidad crítica
de cambio en que nos encontramos; un cambio que consiste en vivir de
acuerdo con la naturaleza, y no en contra de ella.

Asumir como metas de la educación el favorecer el desarrollo

armónico e integral del individuo humano de acuerdo a sus posibilidades
reales, implica el deber de formar a los niños para la observación, la
reflexión, la crítica en la investigación y el amor a la Verdad, (S.R. de la
Ferriére, 1990).

20
 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES:
1. La calidad científico-académico de las tesis de titulación de las
escuelas académico-profesionales de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria se ubica en niveles de calidad de bajo a medio.
2. Desde una perspectiva comparativa educación Inicial destaca respecto
a las otras dos escuelas. Califican mejor los aspectos aplicativos que
los teoréticos. Hecho que refleja el empirismo prevalente en la
práctica pedagógica en las diferentes niveles de la escolaridad.
3. Las tesis de educación Secundaria, y las de Primaria siguen en sentido
descendente en el presente estudio, situándose igualmente en niveles
bajo y medio tanto para los aspectos teórico-científicos como práctico-
aplicativos.

5.2. RECOMENDACIONES:
1. Hacer efectiva la formación investigativa durante la etapa propedéutica
de los futuros licenciados en ciencias de la educación, en perspectivas
de desarrollar las competencias requeridas para la formulación de tesis
con alto nivel teórico-científico y práctico-aplicativo.
2. Tener en cuenta el contexto socio-cultural, económico e histórico para la
exploración de los temas de estudio según su importancia, factibilidad
(recursos) y pertinencia.
3. Tener en cuenta los antecedentes del estudio a partir de una revisión
bibliográfica exhaustiva con fines de actualización sobre el tema elegido,
en busca de su significatividad y relevancia.
4. Plantear el tema-problema en función de la reflexión sobre la novedad,
importancia y su aplicabilidad en el desempeño profesional.
5. Evitar caer en el reduccionismo científico del enfoque cuantitativo
extrapolado de las ciencias naturales en la investigación en las ciencias
humanas, habida cuenta de que existen variables imponderables, o no
sujetas a cuantificación.

21
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Caballero, A. (2004). Metodología de la investigación científica. Lima. Edit.
Técnico Científica S.A. 2da. Edición.
 Calderón, U. (2006). Modelo de evaluación basado en los paradigmas
evaluativos para valorar la calidad de los informes de Tesis.
Escuela de Postgrado de la U.N.T. Tesis doctoral en Educación.
 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI,
UNESCO, México.
 Hernández S., R. y otros. (1991). Metodología de la Investigación. México.
McGraw-Hill.
 Piscoya, L. (1998). Curso de Didáctica Universitaria y Modernidad. Lima.
UNMSM.
 Fergusson, M. (1985). La conspiración de Acuario. Biblioteca Fundamental,
Barcelona
 Ferríz Olivares, D. (1976): Teoría Científica de la Cosmobiología. Acta de
Ciencias I. Publicada con auspicios de la U.N.T. Gráfica
Producciones, Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular Nacional.
DINESST.UDECREES, Lima.
 Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro.
Cooperativa editorial Magisterio, Bogotá.
 Raynaud de la Ferrière, S. Yug Yoga Yoguismo. Una Matesis de
Psicología. Editorial Diana, México, 1970.
 ____________(1990). Los Grandes Mensajes. Editorial Nueva Era, Lima.

22
ANEXOS

23
 ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL ANÁLISIS DIMENSIONAL TEÓRICO-CIENTÍFICO
(ANEXO 01)
NIVELES DE VALORACION
ASPECTOS ITEMS CRITERIOS Min. Bajo Medio Alto Máx.
1 2 3 4 5
1. Se ha delimitado con
precisión y claridad el objeto Significatividad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
de investigación
2. Existe posibilidad de
solución en base de los
Factibilidad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
recursos, teorías y
1. Centro de
metodologías
interés y objetivos
3. Los objetivos revelan la
del estudio
importancia y relevancia de la Significatividad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
investigación
4. Los objetivos revelan lo
novedoso de la investigación
Originalidad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
en relación con su
aplicabilidad a otras áreas.
2. Orientación 5. Se precisa de manera
epistemológica adecuada y clara la
Propiedad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
del investigador orientación epistemológica
que guía la investigación
6. El investigador demuestra
comprensión, siguiendo la
lógica y procedimientos del Comprensión ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
enfoque elegido, hasta las
conclusiones.
3. Validez teórica 7. En qué medida los
resultados obtenidos
Importancia ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
representan un incremento del
conocimiento científico.
8. Los resultados obtenidos en
la investigación son Originalidad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
novedosos e innovadores
9. La investigación se origina
de un estudio previo y una
Comprensión ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
revisión bibliográfica
exhaustiva
10. El marco teórico ayuda en
el proceso de reflexión,
Claridad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
análisis e interpretación de la
información o datos recogidos.
4. Diseño y 11. El diseño es adecuado y
análisis e efectivo para alcanzar los Propiedad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
interpretación de objetivos de la investigación
los datos 12. Nivel de propiedad y
adecuación de los métodos y
Propiedad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
estrategias seleccionados
para recoger datos
13. Se expone y juzga los
procesos mentales,
inferencias, comparaciones,
Propiedad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
modelos y generalizaciones
que contribuyeron a los
resultados que se presentan.
14. Se presenta una síntesis
conceptual a manera de una
Comprensión ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
estructura teórica clara y
significativa.

24
 ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL ANÁLISIS DIMENSIONAL PRÁCTICO-APLICATIVO
(ANEXO 02)

NIVELES DE VALORACION
Mi Baj Medi Alto Má
ASPECTOS ITEMS CRITERIOS
n. o o x.
1 2 3 4 5
1. La investigación
realizada reviste
Importancia ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
importancia para un sector
5. Relevancia
de la Sociedad
social
2. Los resultados obtenidos
Interés
permiten cumplir con la ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
personal
Proyección Social
6. Utilidad 3. Existen implicaciones
trascendentales para su
Importancia ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
aplicación a otros
problemas prácticos
4. Contribuye a mejorar el
proceso de investigación,
proponiendo instrumentos Pertinencia ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
y/o procedimientos de
análisis novedosos.
5. Sugiere como estudiar de
manera más adecuada un Propiedad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
problema.
6. Los resultados dan
respuesta al problema
planteado y señala las Originalidad ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
posibles aplicaciones

Trujillo, marzo del 2010

Mg. Juan Yupanqui Pereda Mg. Hugo T. Sánchez Peláez

Código 3394 Código 2175

Dra. Matilde Gundena Honey Arias Salazar

Código 2472