Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Lev Vygotsky | Hélio Teixeira http://www.helioteixeira.org/ciencias-da-aprendizagem/teoria-do-dese...

O teórico de desenvolvimento cognitivo Lev Vygotsky (1896 – 1934) morreu tragicamente de

turbeculose com apenas 38 anos de idade. Apesar de seu desaparecimento prematuro, o valor
de Vygotsky geralmente é considerado como segundo apenas ao de Piaget, em função de sua
importância para o campo do desenvolvimento cognitivo. É extraordinário o que Vygotsky
realizou, em uma vida de tão curta duração. Além do mais, a influência desse psicólogo russo
cresceu nos anos recentes. Enquanto Piaget dominava a psicologia do desenvolvimento nas
décadas de 60 e 70, Vygotsky era redescoberto nos fins dos anos 70 e 80 e continua a ser
influente hoje em dia. Ainda que ele tivesse muitas ideias férteis, duas delas são especialmente
importantes para que as consideremos aqui: a internalização e a zona proximal de
desenvolvimento.

Internalização

Na teoria de Piaget, o desenvolvimento cognitivo origina-se enormemente “de dentro para fora”
pela maturação. Os ambientes podem favorecer ou impedir o desenvolvimento, mas ele enfatiza
o aspecto biológico e, portanto, maturativo do desenvolvimento. A teoria de Vygotsky (1962,
1978) adota uma abordagem inteiramente diferente. Em comparação à abordagem dentro-fora
de Piaget, Vygotsky enfatiza o papel do ambiente no desenvolvimento intelectual das crianças.
Postula que o desenvolvimento procede enormemente de fora para dentro, pela internalização
a absorção do conhecimento proveniente do contexto. Assim, as influências sociais, em vez de

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biológicas, são fundamentais na sua teoria.

Diariamente, em casa, na escola e na rua, as

crianças observam o que as pessoas dizem e
como dizem isso, o que fazem e por que
fazem isso. Depois, elas internalizam o que
vêem, transformando-o em sua propriedade.
Recriam, dentro de si próprias, as espécies de
conversações e de outras interações
observadas em seu mundo.
Segundo Vygotsky, então, grande parte da
aprendizagem das crianças ocorre pelas
interações infantis no ambiente, que
determina amplamente o que a criança
internaliza.

Consideremos, por exemplo, uma menina em um trem sacolejante. Quando o trem esta
solavancando, ela levanta para caminhar no corredor. Suponhamos que sua mãe simplesmente
diz-lhe, autoritariamente: “Sente-se”, sem nenhuma explicação. Uma oportunidade para
aprender foi perdida. A criança pode não se dar ao trabalho de inferir o raciocínio subjacente ao
pedido de sua mãe. Entretanto, suponhamos, em vez disso, que a mãe lhe diga: “Sente-se,
porque o trem pode dar solavancos ou parar subitamente e você pode cair.” A criança agora tem
uma oportunidade não só para modificar seu comportamento, mas também para aprender como
usar essa modificação em outras circunstâncias apropriadas. Assim, o genitor e outras pessoas
no ambiente da criança podem ampliar o conhecimento desta última e facilitar sua aprendizagem
por meio de suas interações com a mesma.

A Zona Proximal de Desenvolvimento

A segunda maior contribuição de Vygotsky para a

psicologia pedagógica e do desenvolvimento é seu
constructo da zona de desenvolvimento proximal
(ZDP) (às vezes, denominada de zona potencial de
desenvolvimento). A ZDP é a amplitude de capacidade
observável (desempenho) de uma criança e a
capacidade latente (competência) da criança, a qual
não é diretamente óbvia (ver figura ao lado). Quando
observamos as crianças, o que tipicamente A ZDP é a amplitude de capacidade na qual uma
criança pode ser capaz de alargar os limites de seu
observamos é a capacidade que elas desenvolveram, desempenho, a fim de aproximar-se mais
pela interação da hereditariedade e do ambiente. Em estreitamento de sua competência potencial.

grande parte, entretanto, estamos verdadeiramente

interessados no que elas são capazes de fazer – qual
seria seu potencial , se estivessem liberadas dos limites de um ambiente que jamais é realmente

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ótimo. Antes de Vygotsky propor sua teoria, as pessoas estavam inseguras quanto a como
avaliar essa capacidade latente.

Ele sustentava que precisamos reconsiderar não só como ponderamos as capacidades cognitivas
infantis, mas também como as avaliamos. Tipicamente, testamos as crianças num
avaliação estático, no qual um examinador faz perguntas e espera que a criança as responda.
Caso ela responda correta ou incorretamente, o examinador passa para a pergunta ou a tarefa
seguinte na lista de itens do teste. Da mesma forma que Piaget, Vygotsky interessava-se não
apenas nas respostas corretas das crianças, mas também em suas respostas incorretas às
perguntas.

Desse modo, Vygotsky recomendava que passássemos de um ambiente de avaliação estático

para um ambiente de avaliação dinâmico, no qual a interação entre criança e examinador não
acaba quando ela responde, especialmente se responde incorretamente. Na testagem estática,
quando uma criança dá uma resposta errada, o examinador passa para o problema seguinte. Na
avaliação dinâmica, quando ela dá uma resposta errada, o examinador dá-lhe uma sequência
gradual de sugestões dirigidas, a fim de facilitar a resolução do problema. Em outras palavras, o
examinador funciona tanto como professor quanto como aplicador do teste.

O examinador está particularmente

interessado na capacidade da criança para
usar as sugestões. Essa capacidade é a base
para avaliar a ZDP, uma vez que indica a
extensão na qual a criança pode expandir-se,
além das suas capacidades observáveis à
época da testagem. Duas crianças podem
responder incorretamente a um dado
problema. Entretanto, uma delas que pode
tirar proveito da instrução potencialmente
pode ir longe, ao passo que a outra, que não
pode beneficiar-se com a instrução,
provavelmente, não adquire as habilidades
necessárias para resolver não só o problema
que está sendo testado, mas também os que
lhe são relacionados. Diversos testes foram
criados para avaliar a ZDP, sendo o mais
famoso o Plano de Avaliação Potencial da
Aprendizagem (Learning Potential Assessment
Device), de Reuven Feuerstein (1979).

A ZDP é um dos mais notáveis conceitos em psicologia do desenvolvimento cognitivo, visto que
pode capacitar-nos a investigar além do desempenho observado de uma criança. De mais a
mais, a combinação de testagem e de ensino atrai muitos psicólogos e educadores. Educadores,

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psicólogos e outros pesquisadores foram cativados pela noção de Vygotsky de que podemos
ampliar e facilitar o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças.

Conforme evidenciado pelos estudos da experiência de aprendizagem mediada e da instrução

direta do conhecimento tácito, as ideias de Vygotsky estimularam tanto as aplicações práticas
adicionais, como as investigações ulteriores quanto à nossa compreensão fundamental de como
se desenvolve a cognição. Ainda que vivesse outros 38 anos ou mais, ele não nos teria dado um
quadro completo, definitivo e perfeito do modo como o pensamento infantil se desenvolve.

Tanto Piaget quanto Vygotsky – indiscutivelmente os dois psicólogos do desenvolvimento mais

influentes até hoje – instigaram-nos a não nos contentarmos apenas em observar se as
respostas das crianças às perguntas e às tarefas eram corretas. O poder desses dois psicólogos
do desenvolvimento repousa em seu interesse em investigar abaixo da superfície, para tentar
compreender por que elas se comportam e respondem como o fazem. Como é verdadeiro para
quase todas as contribuições significativas à ciência, as ideias de Vygotsky e de Piaget são
avaliadas mais por quanto nos estimulam a ampliar nosso conhecimento, do que por quão
perfeitamente representaram uma compreensão completa e definitiva da mente humana em
desenvolvimento. Talvez, o máximo que possamos exigir de uma teoria é que ela seja digna de
investigação posterior.

Leia também: O que é zona de desenvolvimento proximal?

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Hélio Teixeira - Cientista-chefe do Centro de Estudos e Pesquisa em Ciência de Dados e

Inteligência Artificial do IHT - é um estudioso da aprendizagem e da criatividade humanas
como processos segundo ele "participativos e sociotecnicamente distribuídos." Sua pesquisa
busca entender o que ele chama de "estruturas sociotécnicas de pertencimento necessárias à
emergência da aprendizagem e da criatividade nos grupos humanos, concebidos como
sistemas complexos." Ele adota uma abordagem transdisciplinar, articulando saberes da
ciência da complexidade, ciências da aprendizagem, psicologia social, design participativo,
inteligência artificial e psicologia cognitiva. Cientista de dados especializado em modelagem de
dados e inteligência artificial algorítmica. Apaixonado por Modelagem Baseada em Agentes,
com predileção pelos ambientes Mesa/Python e NetLogo, e pelo desenvolvimento de algoritmos
de inteligência artificial. É fundador do Instituto Hélio Teixeira (IHT), do ColaboraLab

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Programa Letramento Tecnológico.

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