生活 數學 故事

文 白榮銓

作　　者：黃敏晃
出 版 社：天下文化
出版日期：2013 年 5 月 30 日

數學是人類闡述和解決數量、結構、
變化、空間和關係等問題的活動或學門，
真實情境可作為學習數學的起始點或切入
點。如果中小學的數學教學，大多涉及虛
大
科眾
教的有意義，學生學的有感覺」。
本書內容共分為 11 章，作者由數學的
角度觀察周邊事物，提供親身生活經歷中
與數學相關的題材與討論範例，說明如何

構的題材或與日常生活無關的情境，則有 從看似複雜的情境中，抽出問題的重要因
學科

些學生可能會產生疑問「為什麼我們要學 素，簡化問題，並尋求解決之途徑，期望
讀學書講

『 數 學 』？ 在 日 常 生 活 裡， 好 像『 沒 路 藉此有助於數學教學，都能夠做到「老師
會座 特 別 報 導

用』！」因此，如何協助學生以數學的觀
點觀察周遭的事物，尋找並體驗生活情境
與數學的連結，應有助於激發學習數學的
動機與興趣；其次，培養學生觀察日常生
活問題中的數學意涵、特性與關係的習慣，
練習以數學的方式，將這些問題表徵為數
學問題，同時在發展解題策略的過程中，
加深對數學概念之理解，將有助於提昇學
生的數學素養。
本書內容共分為 11 章，作者由數學的
角度觀察周邊事物，提供親身生活經歷中
與數學相關的題材與討論範例，說明如何
從看似複雜的情境中，抽出問題的重要因
素，簡化問題，並尋求解決之途徑，期望
藉此有助於數學教學，都能夠做到「老師
教的有意義，學生學的有感覺」。
數學生活化
「第 2 章 某天下午」內容提到，作者
和幾位教師夥伴在例行聚會後，走入一家
香菇粥店享用中餐，三女二男各點了一碗
香菇粥，大碗香菇粥 45 元，小碗香菇粥 30
元，他們發現的問題是「大碗和小碗香菇
粥的份量比，是否如同它們的價錢比 3：
2」。答案有三種可能：兩大碗和三小碗的
份量相等、兩大碗多於三小碗、兩大碗少
於三小碗。
此店用來盛粥的容器是紙製接近圓柱
型的筒子，底部略為縮小，以便疊在一起

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 科學研習｜ 2014 年 2 月，No. 53-2

收納，數學稱為「圓平台」。為了解決上述 結論。例如 13 個人同行，必有 2 個人的生

問題，請老闆將三個小圓筒裝滿水，小心地 日是在同 1 個月份，因為 1 年只有 12 個月，
倒入兩個大圓筒，結果剛好相等；但是老闆 13 個人就像 13 隻鴿子要住進 12 個鴿籠，
實際盛粥時，為了避免粥溢出，粥面都會比 則至少有 2 隻鴿子要關進 1 個鴿籠，因此
碗的邊緣低約 0.8 公分，於是請老闆重做實 可以推論至少有 1 個月包含了 2 個壽星。
驗，仍看不出差異，這有可能是差異未到達 其他的例子：假設正常成人的頭髮約
肉眼可以辨識的程度。因此大夥兒決定以 10 萬根，台北市人口約 270 萬人，可以看
數學精算，尋找問題的解決方法。 成 270 多萬隻鴿子，要住進 10 萬個鴿籠，
為盛粥的容器是「圓平台」，為了減 因此可以推論台北市至少有 2 人的頭髮數
少誤差，所以不能以「圓柱體」的體積公 目一樣多。紙盒內有 10 隻黑襪、12 隻白
式計算，接下來的解題策略是推導圓平台 襪，如果蒙上眼睛後要取出一對同色的襪

的體積公式V＝ A  B  AB × H ( 圖 1)， 子，而且只能拿一次，則至少要拿幾隻襪

3 子出來，才能保證有一雙是同色襪子？黑、
再以此式進行推論。因為日常生活的商業 白 2 種顏色可以看成 2 個鴿籠，3 隻襪子可
交易，大多是「少量買稍貴，大量買較便 以看成 3 隻鴿子，因此可以推論一次至少
宜」，所以有些人可能會直覺地認為兩大 要取出 3 隻襪子。
碗香菇粥的份量應多於三小碗的份量，到 在 數 學 上，「 從 1，2，3…，2n 這 些
底是「多於、等於或少於」，請嘗試自行 自然數中，任取 n ＋ 1 個數，則其中必有
推導或參閱本書。無論如何，有趣的現實 兩個數互質」，請問如何以「鴿籠原理」
生活應用問題，不但可以讓老師以生活數 來證明此命題。質數 (prime number) 是一
學連結的角度， 上底面
個自然數 (nature number)，其特性是它一
積為A
激發學生不同 定有，而且只有兩個因數，即 1 和它自己，
的想法，更可以 例如 2，3，5，7，11，…. 都是質數；兩個
培養學生將數 H(高) 自然數互質 (relatively prime) 是指它們共同
下底面
積為B
學應用於解決 的因數只有 1，例如 5( 因數有 1，5) 和 9(
日常生活問題 因數有 1，3，9) 是互質的。
的能力。 圖 1：圓平台體積公式的相關變數。 這個問題背後，有一段讓人津津樂道
的 故 事， 匈 牙 利 著 名 數 學 家 厄 多 斯 (Paul
ErdÕs，1913~1996)， 喜 愛 到 世 界 各 國 遊
有趣的鴿籠原理
學，探訪當地的數學家，共同切磋探討數
「第 6 章 鴿籠原理」內容提到，1834 學難題，一生發表的論文數量多達約 1500
年， 德 國 數 學 家 狄 瑞 西 雷 (Peter Gustav 篇，遇到有數學天份的孩子，厄多斯都會
Lejeune Dirichlet，1805~1859)， 提 出「 鴿 熱 心 指 導 及 鼓 勵。1959 年， 厄 多 斯 從 匈
生活數學故事

籠原理」(pigeonhole principle)：「若 n ＋ 1 牙 利 數 學 家 和 教 育 家 彼 得 (Rózsa Péter，

隻鴿子住進了 n 個籠子裡，則必有某個籠 1905~1977) 口中，得知布達佩斯 (Budapest)
子裡，住有 2 隻以上的鴿子」，這個看似 有一位具有數學天份的 12 歲小孩－波沙
簡單的原理，有時可以得到一些很有趣的 (Lajos Pósa，1947~)，厄多斯非常好奇，於

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 是邀約共進午餐，厄多斯向波沙提出一個 數學題目的轉化
問題：「給你 n + 1 個自然數，皆小於或等
「第 9 章 親愛的，我把數學題目變簡
於 2n，試證明必存在有兩個數是互質」，
單了」內容提到，數學題目變化多端，為
當年厄多斯為此問題花費約十幾分鐘，才
了學習的方便，我們可能想要將題目分類，
得到真正簡單的證明。
但是將題目歸類不能只就表面的語文轉
波沙坐著一邊喝湯，一邊思考，約半
換，而是要靠共同的解題想法來加以整合，
分鐘以後，他回答：「如果你有 n+1 個自
以底下的題目 1~3 為例：
然 數 小 於 或 等 於 2n， 那 麼 必 有 兩 個 數 是
題目 1： 雞兔同籠，頭共 35 個， 腳共 110
連續的，因此這兩個數互質」，波沙思考
隻，問雞兔各幾隻？
作答的時間比喝完湯的時間還要短很多，
題目 2： 三 腳 凳 和 四 腳 凳 共 35 張， 腳 共
讓厄多斯留下深刻的印象，自此兩人結下
110 隻， 問 三 腳 凳 和 四 腳 凳 各 幾
不解之緣，厄多斯常寫信出問題給波沙，
張？
後來兩人還合作證明了厄多斯 - 波沙定理
題目 3： 鉛筆每支 4 元，原子筆每支 7 元，
(ErdÕs-Pósa theorem)。
花 156 元共買了 30 枝，問各買了
厄多斯和波沙，到底是如何應用「鴿
多少枝？
籠原理」來解這道題目呢？本書作者將波
雖然這些應用問題在國中數學，都可
沙的證明複製如下：
以運用代數方法來解決，但是瞭解或歸納
將 1，2，3，…，2n 這 2n 個數，相鄰 這些問題，可以培養國小學生的抽象能力，
的兩個數放在同一個籠中，如下所示： 亦即國小階段應用問題的教學，可做為國
大
科眾學科

中學習抽象的代數以及其他學科 ( 例如自
(1，2)，(3，4)，…，(2n － 1，2n)
讀學

然科學 ) 的前置經驗及基礎。
書講

現 在 要 由 這 n 個 籠 子 中， 取 出 n ＋ 1
會座 特 別 報 導

個數時，一定會從某個籠子取到兩個數
( 每個籠中取一個數時，只有 n 個數，
第 n ＋ 1 個數一定得從取過數的籠中取
出 )，如此就一定取到相鄰的連續數。
至於「選取的數中有兩個相鄰的連續
自然數，此兩數會互質」，這樣的命題要
如何證明，請嘗試自行練習或參閱本書。
由此可知，生活中的數學實例，可以在能
力培養上，讓學生直觀地擺脫數學形式和
規則的束縛，豐富學生在抽象層次上的觀
察能力與想像力，有助於學生在數學智能
方面的正向發展。
以題目 1 為例，教師給的解題公式，
可能是這樣：「兔子數目＝腳數 ÷2 －頭
數，雞的數目＝頭數－兔子數目」；題目 2
的解題公式：「四腳凳的數目＝腳數－頭
數 ×3」；題目 3 的解題公式：「原子筆數
目＝ ( 總價－鉛筆單價 × 枝數 )÷( 原子筆
單價－鉛筆單價 )」。
雖然這些公式既明確又好用，但是各
種類型的應用問題，各有其解題公式，學
生是否都能記住這麼多的公式，是否會弄
亂或誤用，甚至根本不了解這些公式的意
義，這些都可能嚴重干擾或妨礙學生學習
數學的興趣與信心，為了克服上述的困難，
作者以自己國小時的學習經驗，說明應用
問題的轉化。

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當時老師對於「雞兔同籠」的公式有
絕佳的創意教學點子，以題目 1 為例，老
師說：「我會吹一種神奇的口哨，聽到哨
音後，兔子會用 2 條後腿站起來，而雞會
縮起 1 隻腳 ( 相當於公式的 ÷2)。此時，
每隻兔子只有 2 條腳，每隻雞只有 1 條腿；
因此，減去頭數後多出來的，就是每次兔
子多出來的一條腳，有多少條腳，就有多
少隻兔子」，老師還請學生上台演出兔子
和雞的動作，具體生動的演示，使得全班
都能了解雞兔同籠抽象公式的意義，因此
考試時遇到同類型的問題，每個人都吹口
哨歡呼解決。
但是吹口哨的方法，在題目 2 卻遇到
麻煩，當時小小年紀的作者覺得老師好幸
運，碰到偶數條腳的兔子和雞，而他們卻
碰到 3 條腳的凳子，無法除以 2，怎麼辦？
請嘗試模仿思考將題目轉化或參閱本書。
除此之外，有些應用問題的數字結構，會
造成解題者的思考障礙，導致題型認定上
的困擾，以底下的題目 4~5 為例：
題目 4： 兔 每 秒 跑 3 米， 犬 每 秒 跑 5 米，
犬落在兔子 20 米後面猛追，問多
久可追上？
題目 5： 四點後，圓形鐘上的分針和時針，
多少分鐘後會重疊在一起？
題目 4 兔和犬之間的距離不斷減少，
是來自兩者的速率差 (5 － 3) 米 / 秒，因此
解題公式：「追上時間＝兩者原先的距離
/ 兩者的速率差」。至於題目 5 應如何呈現
分針 ( 較快 ) 和時針 ( 較慢 ) 的速率差？速
率使用的時間單位是小時還是分鐘？以什
麼單位來呈現分針和時針之間的距離差，
角度還是鐘面現成的格子數？請嘗試自行
9
解題 ( 答案：21 11 分鐘 ) 或參閱本書。
因為中小學生解題，可能只會做老師
教過的範例及其類似題，遇到非例行性的
科學研習｜ 2014 年 2 月，No. 53-2
問題，就常會不知所措。如果數學題目的
變化成為有跡可尋，則數學考試就變簡單
了，因此教師可以引導並幫助學生先熟練
基本題型，再解其他非例行性題目時，想
辦法加以變形，使其回歸基本題型來處理，
這樣應有助於提升學生的數學能力。
事實上，把題目轉化之最重要的關鍵
是「信心」，有一次，本書作者受邀至台
北附近某國小演講時，有位年輕的老師，
當場提出一道某教育大學數學教育碩士班
的入學考試題目，請教本書作者如何解題，
題目如下：
題目 6 令 a 為如下的整數，問 a3 除以
11 後的餘數？
a ＝ 122333444455555666666777777788888888999999999
這道題目似乎需要很艱難的解題技
巧，但本書作者認為出題者的用意，一定
不會用到偏澀的數學知識和艱難的解題技
巧，於是恢復信心，順利解決問題，您亦
可嘗試自行解題 ( 答案：4) 或參閱本書。
至於如何建立學生對於解題的自信，這就
有賴於教師常給予學生具啟發性的練習，
讓學生從各種練習中，熟悉有策略地選擇
正確又有效率的解題程序。
由上述可知，生活化情境題材，可以
在具體的問題情境中，讓學生以所學的數學
知識為基礎，形成解決問題所需的數學概
念，並做為培養抽象能力的基礎。因此，如
何在日常生活發現與數學相關的題材，如何
釋出讓學生討論的空間與時間，如何提昇學
生將數學應用於解決日常生活問題的能力，
如何做到「數學生活化 • 生活數學化」，
這些都有待您進一步的閱讀與思考！
生活數學故事
白榮銓　臺中市立居仁國中退休教師
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