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生活 數學 故事

文 白榮銓

作  者:黃敏晃
出 版 社:天下文化
出版日期:2013 年 5 月 30 日

數學是人類闡述和解決數量、結構、 教的有意義,學生學的有感覺」。
變化、空間和關係等問題的活動或學門, 本書內容共分為 11 章,作者由數學的
真實情境可作為學習數學的起始點或切入 角度觀察周邊事物,提供親身生活經歷中
點。如果中小學的數學教學,大多涉及虛 與數學相關的題材與討論範例,說明如何

科眾

構的題材或與日常生活無關的情境,則有 從看似複雜的情境中,抽出問題的重要因
學科

些學生可能會產生疑問「為什麼我們要學 素,簡化問題,並尋求解決之途徑,期望
讀學書講

『 數 學 』? 在 日 常 生 活 裡, 好 像『 沒 路 藉此有助於數學教學,都能夠做到「老師
會座 特 別 報 導

用』!」因此,如何協助學生以數學的觀 教的有意義,學生學的有感覺」。
點觀察周遭的事物,尋找並體驗生活情境
與數學的連結,應有助於激發學習數學的
數學生活化
動機與興趣;其次,培養學生觀察日常生
活問題中的數學意涵、特性與關係的習慣, 「第 2 章 某天下午」內容提到,作者
練習以數學的方式,將這些問題表徵為數 和幾位教師夥伴在例行聚會後,走入一家
學問題,同時在發展解題策略的過程中, 香菇粥店享用中餐,三女二男各點了一碗
加深對數學概念之理解,將有助於提昇學 香菇粥,大碗香菇粥 45 元,小碗香菇粥 30
生的數學素養。 元,他們發現的問題是「大碗和小碗香菇
本書內容共分為 11 章,作者由數學的 粥的份量比,是否如同它們的價錢比 3:
角度觀察周邊事物,提供親身生活經歷中 2」。答案有三種可能:兩大碗和三小碗的
與數學相關的題材與討論範例,說明如何 份量相等、兩大碗多於三小碗、兩大碗少
從看似複雜的情境中,抽出問題的重要因 於三小碗。
素,簡化問題,並尋求解決之途徑,期望 此店用來盛粥的容器是紙製接近圓柱
藉此有助於數學教學,都能夠做到「老師 型的筒子,底部略為縮小,以便疊在一起

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收納,數學稱為「圓平台」。為了解決上述 結論。例如 13 個人同行,必有 2 個人的生


問題,請老闆將三個小圓筒裝滿水,小心地 日是在同 1 個月份,因為 1 年只有 12 個月,
倒入兩個大圓筒,結果剛好相等;但是老闆 13 個人就像 13 隻鴿子要住進 12 個鴿籠,
實際盛粥時,為了避免粥溢出,粥面都會比 則至少有 2 隻鴿子要關進 1 個鴿籠,因此
碗的邊緣低約 0.8 公分,於是請老闆重做實 可以推論至少有 1 個月包含了 2 個壽星。
驗,仍看不出差異,這有可能是差異未到達 其他的例子:假設正常成人的頭髮約
肉眼可以辨識的程度。因此大夥兒決定以 10 萬根,台北市人口約 270 萬人,可以看
數學精算,尋找問題的解決方法。 成 270 多萬隻鴿子,要住進 10 萬個鴿籠,
為盛粥的容器是「圓平台」,為了減 因此可以推論台北市至少有 2 人的頭髮數
少誤差,所以不能以「圓柱體」的體積公 目一樣多。紙盒內有 10 隻黑襪、12 隻白
式計算,接下來的解題策略是推導圓平台 襪,如果蒙上眼睛後要取出一對同色的襪

的體積公式V= A  B  AB × H ( 圖 1), 子,而且只能拿一次,則至少要拿幾隻襪


3 子出來,才能保證有一雙是同色襪子?黑、
再以此式進行推論。因為日常生活的商業 白 2 種顏色可以看成 2 個鴿籠,3 隻襪子可
交易,大多是「少量買稍貴,大量買較便 以看成 3 隻鴿子,因此可以推論一次至少
宜」,所以有些人可能會直覺地認為兩大 要取出 3 隻襪子。
碗香菇粥的份量應多於三小碗的份量,到 在 數 學 上,「 從 1,2,3…,2n 這 些
底是「多於、等於或少於」,請嘗試自行 自然數中,任取 n + 1 個數,則其中必有
推導或參閱本書。無論如何,有趣的現實 兩個數互質」,請問如何以「鴿籠原理」
生活應用問題,不但可以讓老師以生活數 來證明此命題。質數 (prime number) 是一
學連結的角度, 上底面
個自然數 (nature number),其特性是它一
積為A
激發學生不同 定有,而且只有兩個因數,即 1 和它自己,
的想法,更可以 例如 2,3,5,7,11,…. 都是質數;兩個
培養學生將數 H(高) 自然數互質 (relatively prime) 是指它們共同
下底面
積為B
學應用於解決 的因數只有 1,例如 5( 因數有 1,5) 和 9(
日常生活問題 因數有 1,3,9) 是互質的。
的能力。 圖 1:圓平台體積公式的相關變數。 這個問題背後,有一段讓人津津樂道
的 故 事, 匈 牙 利 著 名 數 學 家 厄 多 斯 (Paul
ErdÕs,1913~1996), 喜 愛 到 世 界 各 國 遊
有趣的鴿籠原理
學,探訪當地的數學家,共同切磋探討數
「第 6 章 鴿籠原理」內容提到,1834 學難題,一生發表的論文數量多達約 1500
年, 德 國 數 學 家 狄 瑞 西 雷 (Peter Gustav 篇,遇到有數學天份的孩子,厄多斯都會
Lejeune Dirichlet,1805~1859), 提 出「 鴿 熱 心 指 導 及 鼓 勵。1959 年, 厄 多 斯 從 匈
生活數學故事

籠原理」(pigeonhole principle):「若 n + 1 牙 利 數 學 家 和 教 育 家 彼 得 (Rózsa Péter,


隻鴿子住進了 n 個籠子裡,則必有某個籠 1905~1977) 口中,得知布達佩斯 (Budapest)
子裡,住有 2 隻以上的鴿子」,這個看似 有一位具有數學天份的 12 歲小孩-波沙
簡單的原理,有時可以得到一些很有趣的 (Lajos Pósa,1947~),厄多斯非常好奇,於

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是邀約共進午餐,厄多斯向波沙提出一個 數學題目的轉化
問題:「給你 n + 1 個自然數,皆小於或等
「第 9 章 親愛的,我把數學題目變簡
於 2n,試證明必存在有兩個數是互質」,
單了」內容提到,數學題目變化多端,為
當年厄多斯為此問題花費約十幾分鐘,才
了學習的方便,我們可能想要將題目分類,
得到真正簡單的證明。
但是將題目歸類不能只就表面的語文轉
波沙坐著一邊喝湯,一邊思考,約半
換,而是要靠共同的解題想法來加以整合,
分鐘以後,他回答:「如果你有 n+1 個自
以底下的題目 1~3 為例:
然 數 小 於 或 等 於 2n, 那 麼 必 有 兩 個 數 是
題目 1: 雞兔同籠,頭共 35 個, 腳共 110
連續的,因此這兩個數互質」,波沙思考
隻,問雞兔各幾隻?
作答的時間比喝完湯的時間還要短很多,
題目 2: 三 腳 凳 和 四 腳 凳 共 35 張, 腳 共
讓厄多斯留下深刻的印象,自此兩人結下
110 隻, 問 三 腳 凳 和 四 腳 凳 各 幾
不解之緣,厄多斯常寫信出問題給波沙,
張?
後來兩人還合作證明了厄多斯 - 波沙定理
題目 3: 鉛筆每支 4 元,原子筆每支 7 元,
(ErdÕs-Pósa theorem)。
花 156 元共買了 30 枝,問各買了
厄多斯和波沙,到底是如何應用「鴿
多少枝?
籠原理」來解這道題目呢?本書作者將波
雖然這些應用問題在國中數學,都可
沙的證明複製如下:
以運用代數方法來解決,但是瞭解或歸納
將 1,2,3,…,2n 這 2n 個數,相鄰 這些問題,可以培養國小學生的抽象能力,
的兩個數放在同一個籠中,如下所示: 亦即國小階段應用問題的教學,可做為國

科眾學科

中學習抽象的代數以及其他學科 ( 例如自
(1,2),(3,4),…,(2n - 1,2n)
讀學

然科學 ) 的前置經驗及基礎。
書講

現 在 要 由 這 n 個 籠 子 中, 取 出 n + 1
會座 特 別 報 導

以題目 1 為例,教師給的解題公式,
個數時,一定會從某個籠子取到兩個數 可能是這樣:「兔子數目=腳數 ÷2 -頭
( 每個籠中取一個數時,只有 n 個數, 數,雞的數目=頭數-兔子數目」;題目 2
第 n + 1 個數一定得從取過數的籠中取 的解題公式:「四腳凳的數目=腳數-頭
出 ),如此就一定取到相鄰的連續數。 數 ×3」;題目 3 的解題公式:「原子筆數
目= ( 總價-鉛筆單價 × 枝數 )÷( 原子筆
至於「選取的數中有兩個相鄰的連續
單價-鉛筆單價 )」。
自然數,此兩數會互質」,這樣的命題要
雖然這些公式既明確又好用,但是各
如何證明,請嘗試自行練習或參閱本書。
種類型的應用問題,各有其解題公式,學
由此可知,生活中的數學實例,可以在能
生是否都能記住這麼多的公式,是否會弄
力培養上,讓學生直觀地擺脫數學形式和
亂或誤用,甚至根本不了解這些公式的意
規則的束縛,豐富學生在抽象層次上的觀
義,這些都可能嚴重干擾或妨礙學生學習
察能力與想像力,有助於學生在數學智能
數學的興趣與信心,為了克服上述的困難,
方面的正向發展。
作者以自己國小時的學習經驗,說明應用
問題的轉化。

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當時老師對於「雞兔同籠」的公式有 問題,就常會不知所措。如果數學題目的
絕佳的創意教學點子,以題目 1 為例,老 變化成為有跡可尋,則數學考試就變簡單
師說:「我會吹一種神奇的口哨,聽到哨 了,因此教師可以引導並幫助學生先熟練
音後,兔子會用 2 條後腿站起來,而雞會 基本題型,再解其他非例行性題目時,想
縮起 1 隻腳 ( 相當於公式的 ÷2)。此時, 辦法加以變形,使其回歸基本題型來處理,
每隻兔子只有 2 條腳,每隻雞只有 1 條腿; 這樣應有助於提升學生的數學能力。
因此,減去頭數後多出來的,就是每次兔 事實上,把題目轉化之最重要的關鍵
子多出來的一條腳,有多少條腳,就有多 是「信心」,有一次,本書作者受邀至台
少隻兔子」,老師還請學生上台演出兔子 北附近某國小演講時,有位年輕的老師,
和雞的動作,具體生動的演示,使得全班 當場提出一道某教育大學數學教育碩士班
都能了解雞兔同籠抽象公式的意義,因此 的入學考試題目,請教本書作者如何解題,
考試時遇到同類型的問題,每個人都吹口 題目如下:
哨歡呼解決。 題目 6 令 a 為如下的整數,問 a3 除以
但是吹口哨的方法,在題目 2 卻遇到 11 後的餘數?
麻煩,當時小小年紀的作者覺得老師好幸 a = 122333444455555666666777777788888888999999999
運,碰到偶數條腳的兔子和雞,而他們卻 這道題目似乎需要很艱難的解題技
碰到 3 條腳的凳子,無法除以 2,怎麼辦? 巧,但本書作者認為出題者的用意,一定
請嘗試模仿思考將題目轉化或參閱本書。 不會用到偏澀的數學知識和艱難的解題技
除此之外,有些應用問題的數字結構,會 巧,於是恢復信心,順利解決問題,您亦
造成解題者的思考障礙,導致題型認定上 可嘗試自行解題 ( 答案:4) 或參閱本書。
的困擾,以底下的題目 4~5 為例: 至於如何建立學生對於解題的自信,這就
題目 4: 兔 每 秒 跑 3 米, 犬 每 秒 跑 5 米, 有賴於教師常給予學生具啟發性的練習,
犬落在兔子 20 米後面猛追,問多 讓學生從各種練習中,熟悉有策略地選擇
久可追上? 正確又有效率的解題程序。
題目 5: 四點後,圓形鐘上的分針和時針, 由上述可知,生活化情境題材,可以
多少分鐘後會重疊在一起? 在具體的問題情境中,讓學生以所學的數學
題目 4 兔和犬之間的距離不斷減少, 知識為基礎,形成解決問題所需的數學概
是來自兩者的速率差 (5 - 3) 米 / 秒,因此
念,並做為培養抽象能力的基礎。因此,如
解題公式:「追上時間=兩者原先的距離
何在日常生活發現與數學相關的題材,如何
/ 兩者的速率差」。至於題目 5 應如何呈現
釋出讓學生討論的空間與時間,如何提昇學
分針 ( 較快 ) 和時針 ( 較慢 ) 的速率差?速
生將數學應用於解決日常生活問題的能力,
率使用的時間單位是小時還是分鐘?以什
如何做到「數學生活化 • 生活數學化」,
麼單位來呈現分針和時針之間的距離差,
這些都有待您進一步的閱讀與思考!
角度還是鐘面現成的格子數?請嘗試自行
生活數學故事

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解題 ( 答案:21 11 分鐘 ) 或參閱本書。
白榮銓 臺中市立居仁國中退休教師
因為中小學生解題,可能只會做老師
教過的範例及其類似題,遇到非例行性的

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