UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

CARRERA DE INGENIERIA CIVIL

Fernando Ivan Rodríguez Ballesteros 27/11/2018

TAREA # 3

1) Leer el tema 1.1 “Análisis literal de textos” del texto base de tu curso
(Profundización).
2) Investigar más a cerca de los diferentes tipos de textos según los niveles de
comprensión lectora.

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito
escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías,
encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.

Este nivel supone enseñar a los alumnos a:

Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.

Saber encontrar la idea principal.

Identificar relaciones de causa – efecto.

Seguir instrucciones.

Reconocer las secuencias de una acción.

Identificar analogías.

Identificar los elementos de una comparación.

Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.

Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con
un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.

NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto
a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La
lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

Predecir resultados.

Inferir el significado de palabras desconocidas.

Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

Entrever la causa de determinados efectos.

Inferir secuenciar lógicas.

Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.

Prever un final diferente.

“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones,
a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.

En este nivel se enseña a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinión.

Emitir un juicio frente a un comportamiento.

Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intención del autor.

La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora

emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.

3) Escribir un texto en el que se exponga cuáles son los niveles de comprensión

lectora.
En los niveles de compresión lectora se destacan las habilidades cognitivas simples y complejas
que están vinculadas a la formación de un pensamiento crítico. Se afirma que la dificultad en
la manifestación de un adecuado pensamiento crítico se debe a los problemas y deficiencias en
el aprendizaje de la capacidad de comprensión lectora, de manera especial en la comprensión.
Ello se resume en la frase: “Si no hay una clara comprensión de un texto no podrá haber un
claro juicio crítico”. Se presenta un esfuerzo de integración entre las habilidades vinculadas
con el pensamiento crítico y la comprensión de la lectura considerando los niveles: literal,
inferencial y crítico. A continuación en el nivel literal; aquí se estimula preferentemente a los
sentidos. Es más receptivo respecto de la información que se lee y se desea aprender o estudiar.
Supone predominantemente la presencia de los procesos de percepción, observación y de
memoria para identificar, asociar u ordenar. Se logra una comprensión inicial más asociada con
la retención y la memoria. Por otro lado en el nivel inferencial se requiere la participación de
operaciones lógicas del pensamiento que conforman habilidades complejas; son las siguientes:
Inferir, comparar o contrastar, categorizar o clasificar, describir, explicar, analizar, identificar
causa efecto, interpretar, resumir, predecir, estimar, generalizar, resolver problemas. Y como
último nivel de compresión lectora “el nivel crítico” se requiere poner en juego un juicio de
valor que lleve a emitir una opinión o juzgar algo. Comprenden las siguientes habilidades:
Debatir o argumentar, evaluar, juzgar o criticar.
 1) A continuación escribir cuál de estos niveles le parece más interesante.
Argumentar la respuesta con sus razones e ideas personales. (Extensión 300
palabras).

Los niveles de comprensión lectora hacen referencia a diferentes procesos de pensamiento que
se van movilizando continuamente, mientras el lector va utilizando sus conocimientos previos.

El nivel de compresión lectora que me pareció más interesante fue el nivel literal ya que es
simplemente entender la información que aparece en la lectura, saber explicar lo que se ha leído
distinguiendo la información relevante, estableciendo relaciones entre las ideas y dominar el
vocabulario básico. Para trabajarla y evaluarla tenemos las preguntas de respuesta literal cuya
solución se encuentra directamente en el texto, por lo que el joven o jovencita solo tiene que
buscarlo o memorizarlo. Para desarrollar una buena comprensión lectora en los jóvenes es
necesario tener en cuenta todos los niveles, y para trabajarlos hay que saber qué grado de
comprensión estamos exigiendo según las preguntas que les planteamos y cómo se las
exponemos, ya que la forma en la que se pregunta o se pide información al joven influye en
cómo éste va a trabajar. Por supuesto hay que aclarar que no es mejor un nivel que otro, pero
si las preguntas que exponemos al joven solo pertenecen o abundan más del nivel literal, lo
más probable es que el joven se quede en una comprensión superficial y no vaya más allá
porque no se lo exigimos. Por ende, es necesario combinar los tres niveles. Aunque, el hecho
de utilizar preguntas de diferentes tipos no garantiza que el joven desarrolle sus habilidades de
deducción y crítica, pero lo fomenta.

Como conclusión, para ver la importancia que tiene la comprensión lectora vamos a analizar
qué dificultades tendría un joven si no tuviera: comprensión lectora literal. Como dije
anteriormente si no tuviera el nivel de comprensión literal el joven o jovencita no sabría qué es
lo que ha leído o de qué trata la historia. No establecería relaciones entre las ideas, ni distinguir
qué información es relevante. También tendría dificultades en dominar el vocabulario básico
de su edad y no retendría la información.
Referencias bibliográficas:
1) Ausubel, D. (1976). Psicología Educativa. México: Trillas.
2) Cabalen y De Sánchez. (1995). La lectura analítico-crítica. México: Trillas.
3) Sánchez H. (2001). Acerca de la comprensión de lectura en Educación Superior. Lima:
URP
4) Sánchez, M. (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento México: Trillas.