Middle East Journal of Family Medicine

THE IMPACT OF EDUCATIONAL PLAY ON FINE MOTOR SKILLOF

CHILDREN

Mojgan Farahbod Asghar Dadkhah, Ph.D.

Research Institude of Exceptional children University of Social Welfare and

Rehabilitation Research entre, Ribia

Correspondence: Mojgan Farahbod Research Institute of Exceptional

Children No 15, Burbur Alley Mofatteh St. Tehran-15716,
Iran E-mail: mfarahbod2002@yahoo.com

Abstrak

Penelitian ini dilakukan dalam upaya untuk membandingkan koordinasi mata-

tangan, koordinasi tangan-tangan dan kecepatan keterampilan tangan (kanan dan
kiri) dalam dua groupss anak; satu menerima bermain pendidikan, dan oder
kelompok kontrol tanpa perlakuan. childrend enam puluh, usia 4 sampai 6 tahun,
secara acak ditugaskan untuk kontrol dan kelompok eksperimen. semua mata
pelajaran yang pra dan pasca diuji dalam selang waktu dua bulan. program
pendidikan bermain telah disampaikan kepada kelompok eksperimen dalam
interval ini. Ketetapan yang digunakan untuk pra dan pasca tes adalah pegboard
purdue, pemotongan dan manik-penyortiran.

Masing-masing diberikan tiga kali untuk memberikan rata-rata dapat diandalkan.

Analisis menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dalam
hal ke kanan / kiri tangan kecepatan keterampilan (P? 0/001). itu juga menemukan
bahwa kedua kelompok berbeda secara signifikan dalam mereka mata-tangan dan
kinerja koordinasi tangan-tangan (P? 0/001) dan (P? 0/001) masing-masing.
Analisis lebih lanjut mengungkapkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan
antara tinggi badan, berat badan dan tanggal kedatangan di satu sisi dan kecepatan
keterampilan tangan, koordinasi mata-tangan tidak ditemukan berhubungan
dengan usia atau jenis kelamin pada kelompok eksperimen. Sebuah hubungan
yang signifikan yang ditemukan antara kecepatan dalam keterampilan tangan
kanan (P? 0/04) dan usia, sementara kecepatan dalam keterampilan kiri terkait
dengan jenis kelamin (p? 0/02). Implikasi klinis dari temuan ini untuk terapi
okupasi dibahas.

7
Kata kunci: Pendidikan Play, Eye-Tangan, Koordinasi, Koordinasi Tangan-
Tangan, dan Kecepatan Keterampilan Tangan.

Pengantar

Bermain adalah topik penting dalam terapi okupasi, bermain dianggap kegiatan
yang diinginkan, yang mengakibatkan kepuasan fisik dan mental. Anak dianggap
teoritikus bergerak dari satu tahap perkembangan intelektual yang lain. Jika
kebutuhan dan insentif anak tidak dianggap, transisi dari satu tahap ke tahap
lainnya tidak dapat dipahami, karena perubahan motif dan keinginan anak terkait
dengan pembangunan. Adalah penting bahwa dalam bermain kebutuhan anak
terpenuhi. Jika fitur-fitur khusus dari kebutuhan ini tidak dipahami, kesatuan
bermain sebagai bentuk kegiatan tidak dapat dipahami.

Hubungan antara bermain-pembangunan dan pengembangan pelatihan

dapat diperiksa, tetapi di samping itu bermain memberikan kesempatan yang luas
untuk transformasi kebutuhan dan kesadaran. Aksi di lamunan, penciptaan
maksud, pembentukan tanaman untuk hidup dan motif semua muncul dalam
bermain paling sangat berkembang selama tahun-tahun prasekolah. Anak
kebanyakan berkembang melalui kegiatan bermain. Dari titik ini, bermain dapat
dianggap sebagai kegiatan membimbing, yang menentukan perkembangan anak.
Keterampilan motorik yang paling halus muncul kira-kira dari usia 4 dengan
mencubit tripod, dan pembangunan selesai pada usia 6. Keterampilan ini dapat
dinilai pada anak-anak pra-sekolah sebagai sarana untuk menemukan
keterlambatan dalam pengembangan keterampilan motorik tangan. Penelitian ini
menguji pengaruh bermain pada perkembangan gerakan halus tangan. Temuan
penelitian ini memiliki potensi untuk membantu terapis okupasi merancang
rencana intervensi.

Dari 1930-1960 spesialis mencoba untuk menjelaskan aspek-aspek yang

berbeda dari bermain dalam hal kerangka dasar. Upaya ini membentuk dasar
untuk penggunaan bermain sebagai sarana diagnosis. Penilaian melalui bermain
telah menjadi umum dalam dua dekade terakhir. Parten (1932) adalah orang
pertama yang menggambarkan perkembangan perilaku bermain. Pengamatan
memungkinkan untuk mempertimbangkan kriteria waktu tertentu untuk mergence
bermain individu sejak lahir sampai dua tahun. Berlyne (1969) mengajukan teori
atas dasar motif batin menunjukkan bahwa bermain berhubungan dengan
eksplorasi. Oleh karena itu digambarkan sebagai menyamakan kedudukan
kegembiraan dari organisme hidup. Bruner (1972) menyatakan bahwa bermain
adalah kesempatan untuk membuat keterampilan motorik baru, keterampilan
tangan tertentu, yang diperlukan untuk penggunaan alat. Dalam bermain anak cara
menyediakan aktivitas tenang di mana komponen perilaku keterampilan rumit
yang dibutuhkan untuk dewasa datang bersama-sama dengan cara baru tanpa
kecemasan atau tekanan.

8
 Schaaf (1990) menerapkan pendekatan integrasi sensorik dalam terapi
okupasi untuk anak-anak pra-sekolah dan menunjukkan efek pengobatan melalui
penilaian perilaku bermain. Bundy (1993) menyatakan bahwa terapis okupasi
menggunakan bermain sebagai sarana untuk menciptakan keberhasilan terapi. Dia
merekomendasikan bahwa occupationa l terapis harus memberikan definisi yang
tepat dari bermain. Karena bermain merupakan sarana penting untuk intervensi,
itu harus dibedakan dari kegiatan non-play. Jika terapis okupasi percaya pada
pentingnya bermain mereka akan menganggapnya sangat serius. Perlakuan
komponen dasar keterampilan, seperti keterampilan motorik halus dan kasar, yang
ada dalam bermain anak, dapat menjadi pendekatan intervensi (Bundy & Clifford,
1989). Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana
pengaruh bermain pada pendidikan keterampilan motorik halus 4-6 tahun anak-
anak. Penelitian ini menetapkan untuk:

- Bandingkan besarnya pengaruh bermain pada pendidikan gerakan halus

pada anak perempuan dan anak laki-laki.

- Tentukan besarnya pengaruh bermain pada pendidikan koordinasi mata-

tangan dalam kontrol dan kelompok eksperimen.

- Tentukan besarnya pengaruh bermain pada pendidikan koordinasi tangan-

tangan dalam kontrol dan kelompok eksperimen.

- Tentukan besarnya pengaruh bermain pendidikan pada kecepatan

keterampilan tangan dalam kontrol dan kelompok eksperimen.

Menggunakan Metoda

Peserta: Ini adalah studi tentang metode intervensi. Sampel terdiri dari kelompok
eksperimen dari 30 anak (laki-laki dan perempuan) dan kelompok kontrol dari 30
anak (putra dan putri). Peserta berusia 48-79 bulan dan sampel acak dari pusat
Kesejahteraan (Ameneh pusat kesejahteraan) di Teheran. Anak-anak dalam
penelitian ini adalah semua sehat, secara fisik dan mental, tanpa masalah
orneurological ortopedi.

Tools: Data untuk penelitian ini dikumpulkan dari pengamatan langsung dan tidak
langsung. Mata-tangan koordinasi, koordinasi tangan-tangan dan kecepatan
keterampilan tangan dalam tes Cutting, Threading manik-manik dan Purdue
Pegboard diamati secara langsung, dan dicatat pada checklist. Informasi
demografis juga dicatat. Data dianalisis menggunakan ukuran variasi dan tengah
kecenderungan, uji T-siswa untuk membandingkan efek pendidikan bermain pada
berbagai usia kelompok, T-siswa tes untuk membandingkan hasil tes Cutting,
Threading manik-manik dan Purdue Pegboard, pada kelompok eksperimen dan
kontrol, dan uji T-siswa untuk mempelajari betweenvariables korelasi.

9
Proses : Selama penilaian peserta tidak memiliki masalah tidur tidak
mereka pada obat-obatan. Mereka juga memiliki laterality jelas.
Drama pendidikan diajarkan secara individual dalam sesi 45 menit,
tiga kali weekfor dua bulan. Tes diberikan dua kali, sebelum dan
sesudah intervensi. Untuk menghindari kelelahan, peserta
beristirahat selama 3-4 menit antara evaluasi pertama dan kedua.

Hasil : kecepatan Peserta 'keterampilan tangan kanan dan kiri,

tangan-tangan koordinasi, koordinasi mata-tangan dengan
kelompok pembanding ofcontrol diringkas di bawah ini.

Hasil ini juga diambil dari analisis data:

• Tidak ada hubungan yang signifikan antara berat badan, tinggi

badan, durasi perhatian di pusat dan meningkatkan keterampilan motorik
halus tercatat dalam kelompok eksperimen.

• Meningkatkan keterampilan motorik halus dalam dua kelompok adalah

serupa.

• Ada perbedaan yang signifikan antara kecepatan rata-rata

keterampilan tangan kanan di kedua kelompok usia dalam kelompok
eksperimen.

• Peningkatan motorik halus skillsof dua kelompok jenis kelamin yang

sama.

• Ada perbedaan yang signifikan antara kecepatan rata-rata

keterampilan tangan kiri pada kedua jenis kelamin dalam kelompok
eksperimen.

PEMBAHASAN

Hasil menunjukkan bahwa memainkan fasilitas pengembangan tangan-

tangan, koordinasi tangan-mata dan kecepatan keterampilan tangan. Bermain
mempromosikan fitur khusus, yaitu konsentrasi, motivasi positif dan kenikmatan,
dan memiliki efek khusus pada sistem limbik, yang pada gilirannya memiliki
peran dalam kinerja tujuan motorik. Oleh karena itu dalam bagian ini penjelasan
singkat tentang aktivitas sistem limbik dan perannya pada perencanaan dan belajar
dari kegiatan motorik akan dibahas untuk menyoroti pentingnya paly dalam
peningkatan keterampilan motorik halus. Aktivitas dari sistem limbik dan
perannya dalam pengembangan proses seperti organisasi motor sensorik telah
dipelajari dalam dekade terakhir. hubungan antara emosi-afektif. Sistem limbik
terhubung dengan sistem retikuler dan sangat rumit dengan banyak serat yang
menghubungkan, sebagai akibatnya setiap stimulasi dalam sistem ini akan
menimbulkan dampak yang tahan lama dan mapan.

10
 Bagian dari sistem limbik seperti hippocampus, amigdala dan badan
mamiliari, memiliki peran tertentu misalnya amigdala dengan banyak koneksi
dengan bagian lain dari sistem limbik yang terlibat dalam timbulnya tingkat
motivasi dan emosi dan membantu proses belajar. The hipocampus dan badan
mamillary memiliki peran penting dalam jangka pendek dan memori jangka
panjang. Hipocampus memiliki peran dasar dalam menyimpan informasi dan
belajar. Berfungsi dengan menghasilkan stimulasi, yang mengubah memori
jangka pendek ke memori jangka panjang. Hipocampus menghasilkan semacam
sinyal yang dikirim ke memori jangka panjang dan memberikan perintah untuk
penyimpanan. Berdasarkan pengalaman hippocampus menentukan apa yang harus
dipelajari dan dihafal.

Motivasi, kesadaran dan konsentrasi tiga faktor penting untuk

pembelajaran yang muncul selama bermain. Proses ini dimediasi oleh sistem
limbik, terutama amigdala tersebut. Mengingat bahwa emosi memiliki efek pada
sistem limbik, peran pembelajaran emotif melalui bermain, yang memiliki efek
penguatan yang kuat, tidak bisa diabaikan dalam intervensi.

Hal ini dapat diartikan sebagai berikut:

• tanggapan motor adalah hasil dari efek dari sistem limbik pada sistem
kontrol motor dan bukan sistem kontrol motor saja.

• Hipotalamus dan sistem limbik secara khusus terlibat dalam sifat emotif
perasaan sensorik dan apakah perasaan menyenangkan atau tidak.

Perlu ditekankan bahwa mata-tangan dan koordinasi tangan-tangan dan

keterampilan motorik halus merupakan sarana untuk ekspresi manual. Masing-
masing keterampilan yang terlibat dalam komunikasi non-verbal. Koordinasi dan
integrasi mata-tangan dan kegiatan tangan-tangan dalam melakukan gerakan yang
efektif melibatkan hubungan motor-persepsi. perkembangan koordinasi mata-
tangan dapat memungkinkan anak untuk mengembangkan keterampilan motorik
kasar. mata kaki dan koordinasi tangan-tangan yang diperlukan untuk
pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus seperti mobilitas, pola
pergerakan, gerakan ritmis dan manipulasi. Tubuh kita dilengkapi dengan organ
reseptor, yang sensitif terhadap indra sentuhan, tekanan, suhu dan posisi berbagai
bagian dari ruang tubuh. Persepsi kinesis mempengaruhi citra tubuh dan posisi
tubuh dalam ruang. Memberikan kesempatan bagi anak untuk mengembangkan
persepsi yang lebih baik dari kinesis. Pengalaman ini akan membantu mereka
untuk memperpanjang pelaksanaan praktek multi-indera. Perbandingan tingkat
suhu, warna, tekstur, desain dan sentuhan akan meningkatkan persepsi kinetik
mereka. Hal ini juga penting untuk mendorong anak-anak untuk meningkatkan
kesadaran mereka tentang posisi tubuh mereka selama gerakan. Tampaknya
bahwa semakin banyak anak-anak menjadi efisien dalam menerima dan mengolah
rangsangan masukan, semakin mereka mampu melihat lingkungan mereka dan

11
sebagai akibatnya mereka menjadi lebih mampu menggambarkan dan
mengekspresikan diri secara manual atau secara lisan.

Mengingat tahap pertama pembangunan, Vygotsky (1978) menunjukkan

bahwa dasar pembentukan fungsi kortikal yang lebih tinggi berhubungan dengan
proses primer. Ini taktil persepsi dan pikiran tidak cukup stabil, konsep yang
kompleks tidak bisa tumbuh. Jika tidak ada landasan yang stabil untuk memori
langsung, memori jangka panjang tidak akan dari. Namun, pada tahap berikutnya
perkembangan mental hubungan antara primer dan kompleks perubahan proses.
Fungsi kortikal yang lebih tinggi yang didasarkan pada proses utama mulai
mempengaruhi proses primer dan bahkan bentuk yang paling sederhana dari
fungsi kortikal mulai direorganisasi. Oleh karena itu perkembangan memori pada
anak harus dipelajari dengan mempertimbangkan tidak hanya perubahan yang
terjadi dalam memori, tetapi juga hubungan antara memori dan fungsi lainnya.

Bermain adalah fenomena yang kompleks, yang dikaji melalui berbagai

disiplin ilmu seperti biologi, humaniora dan sosiologi. Untuk terapis okupasi,
bermain adalah multi-dimensi dan sosio-psiko-biologis fenomena. Dalam
beberapa tahun terakhir penelitian telah dilakukan atas dasar sejarah panjang
hubungan antara terapi okupasi dan bermain sebagai bagian komprehensif hidup
sehat. Dalam kesimpulan penting untuk menyebutkan 1). Bermain tidak hanya
fitur yang membedakan dari masa kanak-kanak tetapi merupakan pedoman
pembangunan, 2). Transformasi dari dominasi situasi imajiner dengan situasi
aturan-driven dalam pengembangan bermain adalah sangat penting, 3). Bermain
akan membuat perubahan dalam perkembangan anak.

12