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CARPETA
PEDAGÓGICA
CEBA
“VIRGEN DE
GUADALUPE” DE
HUARAZ
2016
“Dime
y lo olvido,
Enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
PRESENTACION
OBJETIVOS DE LA
CARPETA PEDAGÓGICA
2016
I. OBJETIVOS GENERALES:
1. Describir y desarrollar de manera óptima la práctica
pedagógica.
2. Encaminar y orientar el desenvolvimiento del docente
en el manejo de los instrumentos de trabajo.
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I.E. : CEBA “Virgen de Guadalupe” - HUARAZ
DRE : Ancash.
UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz
Modalidad : EBA - Ciclo Avanzado
Turnos : Mañana - Tarde.
Forma de Atención : Presencial - Semipresencial
Director : Lic. Bjbjbjbhgghfxdzsz.,
Lugar : Huaraz - Olleros.
Periodo Promocional : 2016
DOCENTE
II. DOMICILIO:
DIRECCION Psj. VIRGEN DEL ROSARIO MZ B3 LOTE 32
DISTRITO INDEPENDENCIA DEPARTAMENTO ANCASH
PROVINCIA HUARAZ PAIS PERÚ
TELEFONO FIJO TELEFONO MOVIL
V. OBSERVACIONES V
_________________________________________________________________________ A
L
_________________________________________________________________________ D
I
Declaro que la información contenida en esta ficha es verdadera, en caso se compruebe V
la falsedad de todo me someteré a las sanciones de acuerdo a las disposiciones legales I
E
vigentes. Z
O
______________ DNI N° ____________
G
I
L
La Ética. Que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad, Justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
EDUCACIÓN
De
De
Responsabili Roles
dades
Cultura Ciudadanos
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
PRINCIPIOS
EDUCACIONALES
Son
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
El docente como La
mediador y La construcción metacogniciòn y
facilitador y reconstrucción la autoevaluaciòn
educativo
ón de los
aprendizajes. Los nuevos
Las inteligencias La La
múltiples contextos de la
organización de integralidad de sociedad actual
los aprendizajes. los aprendizajes
(Desarrollo
Holìstico)
E
S
Aprenden interactuando con su
realidad: Natural, cultural y Social
En Villa María del Triunfo funciona un Consejo Educativo Municipal donde participan la
Municipalidad, redes e instituciones, que articula, organiza, promueve y orienta la labor
educativa, cultural y deportiva a niñez y juventud, velando por la calidad en el distrito y el uso de
sus instalaciones teniendo como principal funcion:
Villa maría cuenta con Dirigentes y Lideres con capacidad de coordinación interinstitucional que
promueven, impulsan y difunden el deporte y la diversidad de expresiones culturales. (Extraído
del PEL de VMT)
Eje 3: Docentes
Docentes motivados desempeñan eficientemente una labor acorde a su realidad y comprometida
con el desarrollo local.
Todas las desigualdades están directamente relacionadas con la distribución de los recursos en
cada país y la falta de políticas efectivas de discriminación positiva o compensatoria para los
sectores en desventaja.
La equidad en educación puede ser entendida como:
• La igualdad de recursos supone proveer a todos y todas de los mismos recursos cuantitativos
y cualitativos para aprender.
• La igualdad de oportunidades implica proveer más recursos a los que tienen menos, para
compensar la desigualdad de las circunstancias sociales y culturales y las desventajas.
• La igualdad de resultados requiere que, además de compensar el déficit y desventajas, se
haga lo necesario para garantizar que todos logren una base común de aprendizajes esenciales
para ejercer sus derechos y deberes.
a) Equidad de Género
El desarrollo local no se da al margen de la dimensión del género, puesto que en gran medida
depende de las relaciones sociales culturalmente determinadas; de la superación de las
desigualdades entre hombres y mujeres -principalmente en las jerarquías de poder- y de la
atención a las particulares necesidades, demandas y proyecciones de cada género.
MISIÓ: El CEBA “Virgen de Guadalupe” tiene como misión brindar un servicio educativo de
calidad basada en val<ores; impulsando un aprendizaje holístico, propiciando un clima de
armonía y democracia, desarrollando el equilibrio de la inteligencia emocional y una
comunicación basada en la empatía.
VALORES
• Identidad personal: Es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo.
En consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos define como
individuos. Tenemos conciencia de la identidad porque tenemos memoria,
sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento. De hecho, cuando
alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de sí mismo.
Tolerancia: Aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se
alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se
trata de un término que proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se
traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”
Compromiso: Es la capacidad del individuo para tomar conciencia de la
importancia que tiene el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que
se le ha estipulado.
Amistad: Es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es
una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las
personas tienen en la vida.
Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, reservado, razonable,
justo y honrado. Desde un punto de vista importante es una cualidad
humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.
Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una
sociedad y el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la igualdad y
la libertad
Perseverancia: Es la capacidad para continuar y seguir adelante a pesar de
las dificultades, los obstáculos, la frustración, el desánimo, el aburrimiento,
o la tendencia o los deseos de rendirse o abandonar ante una situación. Por
lo tanto, una persona perseverante persigue sus objetivos con tesón, es
dedicada, acaba lo que ha empezado, se mantiene concentrada y trabajando
en su tarea con constancia, y si fracasa vuelve a intentarlo mejorando el
método
Superación: Vencimiento de un obstáculo o dificultad, o también como la
mejora que haya tenido lugar en la actividad que cada persona desarrolla,
esto en cuanto a lo profesional y metiéndonos más en el plano personal, la
superación, también, es la mejora que una persona puede experimentar en
sus cualidades personales.
Respeto: Demostrar consideración por si mismo, por las demás personas,
por el medio ambiente y por todas las formas de seres vivientes
Responsabilidad: Está ligado a la obligación y al deber. Forma al alumno
con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y
como parte integrante de su familia y de la sociedad en el que vive.
Identidad: Que el educando sea efectivamente la persona que dice ser, que
sus características o circunstancias sean reconocidas sin posibilidad de
confusión con otro.
Liderazgo: es el conjunto de habilidades que debe tener un estudiante para
influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas
determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro
de sus metas y objetivos.
Empatía: La empatía es comprender lo que la otra persona siente o piensa
en un momento dado, tratando de ponernos en su lugar.
Solidaridad: Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos,
especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.
Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 13
“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
4.1.1. CURRICULO
El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.
Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los
diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de
aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje
(currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del
CEBA, en la relación del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de información y
comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos
que genera el CEBA.
El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes
como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión
empresarial.
Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar
los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto.
Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formación espiritual, corporal
y artística.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de proteger,
usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como parte
de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente
desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las
futuras generaciones.
Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación en
favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible
con la condición humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las
generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los
recursos ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma
a las generaciones futuras
Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los desempeños
deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la
institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos pedagógicos que
consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación
para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias
materiales y de educación temprana.
Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan
posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares,
laborales o sociales en contextos relacionados
con su vida cotidiana.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú, que fue
aprobado como política de Estado el año 2007 mediante la Resolución Suprema N° 001-2007,
propone una visión de país en la cual todos desarrollen su potencial, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practique valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos y
contribuyan al desarrollo combinado de su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Para lograr esto, formula seis objetivos estratégicos: oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos; estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; una gestión
descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad; educación
superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional; y una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
El PEN establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e
integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (políticas
5.1 y 5.2 del objetivo 2 del PEN).
El PEN conecta el marco curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores
cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia,
tecnología e innovación. El desafío de este Marco Curricular es lograr una base común de
aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades
que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias, y a la vez reconocernos todos
como peruanos.
Aunque actualmente no contamos con un Marco Curricular acorde a las nuevas propuestas
educativas, si esta claro lo que necesitamos para el logro de los objetivos del PEN:
Aprendizajes fundamentales: que nos fije un horizonte común que oriente los aprendizajes y
resulte como una consecuencia del consenso social.
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y
cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Son competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo
como persona y ciudadano.
Por el momento se proponen 8 aprendizajes fundamentales como horizonte común que el
estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:
En el Perú existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educación que proponen que
el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes
significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estén definidos y
ejemplificados de la manera más clara posible, y que todos los otros instrumentos de la política
educativa se orienten a su logro. Es esta la razón por la cual se han elaborado estos
estándares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo
Nacional.
Los estándares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como MAPAS DE PROGRESO
debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los
aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e
internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque
pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda
Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario
en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.
CURRÍCULO
es un
explícita y concreta responde a
orienta la
Instrumento
Educación
Formal en términos de
COMPETENCIAS
Que comprende
Aprender a Ser
PROCEDIMENTA
Carpeta PedagógicaL2017 - CONCEPTUAL
CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ
ACTITUDINAL Página 23
“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
APRENDER A APRENDER
(Aprendizaje permanente y autónomo)
EGRESADO
Educación para el
logro de los
aprendizajes
fundamentales
Parte I
En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:
• En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a
los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de
Educación Superior.
• En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las
áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio,
desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones
nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla).
• En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias,
con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y
trabajo de los estudiantes.
• En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.
Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas
de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades,
logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.
Supone:
• Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades
permite una convivencia social, armónica y saludable.
• Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su
responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con
ciudadanía plena y democrática.
• Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le
permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura,
complementariedad y cooperación.
• Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a
la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de
discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características
personales).
• Crear participativamente normas de convivencia social a partir del
conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.
• Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus
derechos.
• Demostrar sentido de pertenencia.
• Practicar valores éticos-morales.
EL ESTUDIANTE
(segundo bimestre)
(primer bimestre)
(cuarto bimestre)
(cuarto bimestre)
RESPONSABILIDAD
(tercer bimestre)
(tercer bimestre)
(primer bimestre)
SOLIDARIDAD
LIDERAZGO
IDENTIDAD
RESPETO
EMPATÌA
VALORES
(POR TRABAJAR)
Primer semestre
PR
TEMA
O VALOR ACTITUDES COMPORTAMIEN
TRAN CAUSAS DEMANDAS NECESIDADES E INTERESES
BLE S TO
MA
ACTIVIDADES MESES
E F M A M J J A S O N D
PERIODIFICACCION DEL AÑO ESCOLAR CRONOGRAMA DE TRABAJO
II
VACACIONES
ESCOLARES Del --- de Julio al ----- de Agosto 2 SEMANAS
Elaboración
III de
documentos
de fin de año
……..de
Diciembre
IV
10
ÁREA DOCENTE
COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMÁTICA
CAS
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION RELIGIOSA
5.6 TUTORÍAS
TUTORIA TUTOR
A
PRIMERO
A
SEGUNDO
A
B
TERCERO
A
B
CUARTO
TUTORIA TUTOR
A
PRIMERO
A
SEGUNDO
A
B
TERCERO
A
B
CUARTO