UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO

ESCUELA DE POST GRADO

“INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE
QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E
20501 EL NAZARENO – SULLANA, EN EL AÑO 2018 “

SAAVEDRA ZAPATA CINTTYA MIRELLA

SULLANA, PERÚ

2018
Palabras clave:

Español

Clima social familiar

Tema: Inteligencia emocional
Niños de quinto y sexto grado

Especialidad

English

Theme :

Specialty :
“INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE
QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E
20501 “EL NAZARENO “– SULLANA, EN EL AÑO 2018“
 RESUMEN

La presente investigación se realizó, con el Objetivo: Determinar la relación

entre el Clima Social Familiar y la Inteligencia Emocional de los Niños, niñas
de Quinto y Sexto Grado de Primaria de la I.E 20501 “El Nazareno”- Sullana, en
el año 2018. Material y Métodos: El método de investigación de tipo
descriptiva explicativa y correlacional. La muestra estuvo constituida por un
total de 30 de los Niños, niñas de Quinto y Sexto Grado de Primaria de la I.E
20501 “El Nazareno”. La técnica utilizada fue la Entrevista, y el instrumento,
Cuestionario de preguntas y del test de inteligencia emocional.
Resultados:

Conclusiones:

Palabras clave: clima social familiar, inteligencia emocional, niños y niñas

 ABSTRACT

Keywords:
6. INTRODUCCIÓN

El clima social familiar involucra una serie de factores que van a influir
directamente en las emociones de los niños y niñas , esta a su vez se
evidencia en los resultados del aspecto académico y en la conducta dentro de
la familia, el centro educativo y por ende en la sociedad. Hoy en día la
inteligencia no sólo está basada en conocimientos meramente cognitivos
aplicados a diferentes ciencias, sino que también abarca un aspecto más
profundo y complejo que conlleva a la capacidad de poder controlar
sentimientos propios y ajenos para resolver diferentes situaciones
problemáticas que se presenten en el transcurrir de la vida. Esto es a lo que
llamamos inteligencia emocional, que comprende dos aspectos importantes:
La inteligencia intrapersonal (autoconciencia, control emocional,
motivación) y la inteligencia interpersonal (empatía y habilidades sociales)
que son puntos claves en el desarrollo de los niños y niñas , ya que está
enfrentando diferentes cambios tanto físicos como psicológicos lo cual
influirá en su comportamiento, pues está atravesando una etapa de su vida que
trae consigo nuevas experiencias, diferentes formas de ver la vida la cual
estarán marcadas por las emociones. La inteligencia emocional es un factor
importante para el éxito escolar ya que el niño podrá relacionarse en la
escuela de una mejor manera social y emocionalmente, pero algunas veces se
piensa equivocadamente que el éxito del alumno radica en la mayor cantidad
de conocimientos y no en la capacidad de desarrollarse como persona,
teniendo capacidades afectivas propias y habilidades sociales para con los
demás. La inteligencia emocional es considerada como la habilidad básica
que influye en el desempeño de todas las tareas que desarrolla el ser humano,
permite actuar con el mundo de forma receptiva y adecuada, es la clave para
el éxito o fracaso en los quehaceres de la persona.

En el desarrollo de esta tesis se puede encontrar la siguiente información:

 Se inicia presentando los antecedentes y fundamentación científica; además,
la justificación del por qué, se ha desarrollado la investigación y la
problemática de la que hemos partido para poner en marcha nuestro trabajo.

Luego encontramos el marco referencial y las bases teóricas que sustentan el

trabajo, incluyendo también el marco teórico de las estrategias que hemos
aplicado.

Posteriormente se presentan las hipótesis, variables y objetivos que se

pretendían alcanzar con la puesta en marcha de nuestra propuesta, los cuales
fueron cumplidos en un porcentaje satisfactorio.

Consecutivamente se exponen los materiales y métodos utilizados, la

validación de los instrumentos aplicados, así como los resultados en cuadros
y gráficos para su mejor comprensión además se lleva a cabo el análisis y
discusión; llegando a las conclusiones y recomendaciones dadas por mi
persona que llevaron a cabo el proceso de la investigación, concluyendo la
misma, con las respectivas referencias bibliográficas y anexos, esperando así
que este trabajo de información exhaustiva y actualizada contribuya de alguna
manera como una herramienta para el lector que está interesado en el tema o
tenga un problema de esta magnitud en sus manos.

7. METODOLOGIA

7.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la Orientación
LIBRE: Porque es de interés netamente de mi experiencia vivida durante el tiempo
que tuve bajo mi responsabilidad a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria,
la cual me permitió presenciar directamente el desenvolvimiento de cada uno de mis
educandos.
De acuerdo a la técnica de contrastación
DESCRIPTIVA EXPLICATIVA: Porque no me limito a la recolección de datos,
sino a la identificación de las relaciones que existen entre las variables.

7.1.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo al diseño de la investigación:
El diseño de investigación es descriptivo correlacional. Los estudios correlaciónales
tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables (Hernández, Fernández & Baptista, 2006, P.121).
La presente investigación nos permite conocer el grado de relación que existe entre
ambas variables (clima social familiar e inteligencia emocional).

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

7.2.1. Población
La población considerada para este estudio está conformada por 90 estudiantes de
Quinto y sexto Grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno “de la provincia de
Sullana, teniendo como muestra 30 alumnos.

AULAS TOTAL

DESCRIPCIÓN

QUINTO SEXTO

ALUMNOS 15 15 30

FUENTE: Nómina de matrícula de los alumnos de quinto y

sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

7.2.2 Tamaño Del diseño Muestral

 DESCRIPCIÓN GRUPO EXPERIMENTAL 5 AÑOS

QUINTO 15
SEXTO 15
Total 30
FUENTE: Nómina de matrícula de los alumnos de quinto y
sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

7.3.1 Técnicas a utilizar:

- La observación
- Diagnóstico
- Descripción
- Interpretación
- Análisis
- Test
- Entrevistas

7.3.2 Instrumentos de Investigación:

Instrumentos de investigación serán adaptados para efectos de la investigación para

cada una de las variables en base a los estudios existentes sobre los temas a partir del
Cuestionario de preguntas y del test de inteligencia emocional.

7.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Procesamiento:
Para establecer la relación existente entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional, se empleará el cuestionario de clima social familiar (FES) DE R. H.
MOOS y el test de inteligencia emocional de BAR-ON, a fin de recoger
información de las dos variables:
  La variable independiente:
Clima social familiar

 La variable dependiente:
Inteligencia emocional

7.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:

- Seriación:
Permitirá ordenar de manera correlativa los instrumentos utilizados en la
investigación para recoger la información.

- La tabulación:
Permitirá vaciar la información adquirida en los cuadros estadísticos y demostrar así
la validez de las hipótesis formuladas.

- Análisis e interpretación:
Permitirá analizar los datos obtenidos haciendo una interpretación específica de los
ítems de cada cuadro y cada uno de los indicadores, la contrastación de hipótesis.
8. RESULTADOS

8.1. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

8.1.1 Dimensión Relación; Será Identificada con las preguntas ¿En mi familia nos
ayudamos y apoyamos realmente unos a otros?, ¿En casa cuando hablamos
abiertamente de lo que nos parece o queremos? y ¿En la casa a veces nos
molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo? Tomados de la encuesta.
Escala de clima social en la familia, tal como se aprecia en la tabla N° 1 y grafico
N°1, tabla N°2 y grafico N°2 , Tabla N°3 y grafico N°3.

Frecuenc Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

ia e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
Error 95%

Inferior Superior

verdader
22 73,3 73,3 73,3 ,0 8,3 56,7 90,0
Válido o
s falso 8 26,7 26,7 100,0 ,0 8,3 10,0 43,3

Total 30 100,0 100,0 -,1 3,2 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRÁFICO Nº1
 TABLA Nº2

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

a e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
Error 95%

Inferior Superior

verdader
20 66,7 66,7 66,7 ,0 8,4 50,0 83,3
Válido o

s falso 10 33,3 33,3 100,0 ,0 8,4 16,7 50,0

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRÁFICO Nº2
 TABLA Nº3

En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo

Frecu Porc Porcentaj Porcent Bootstrap para Porcentajea

encia entaj e válido aje Sesgo Típ. Error Intervalo de confianza
e acumula al 95%
do Inferior Superior

verdadero 14 46,7 46,7 46,7 -,4 9,2 26,7 63,3

Válido falso 16 53,3 53,3 100,0 ,4 9,2 36,7 73,3

s 100,
Total 30 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0
0
Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº3
8.1.2 Dimensión Desarrollo, Será Identificada con las preguntas ¿En general, ningún
miembro de la familia decide por su cuenta?, ¿Nosotros aceptamos que haya
competencia y ¨que gane el mejor?, ¿ En mi casa casi nunca tenemos conversaciones
intelectuales? y ¿ En mi casa casi todos tenemos una a dos aficiones ? Tomados de
la encuesta. Escala de clima social en la familia, tal como se aprecia en la tabla N° 4
y grafico N°4, tabla N°5 y grafico N°5, Tabla N°6 y grafico N°6, Tabla N°7 y
grafico N°7.

TABLA Nº4

En general, ningun miembro de la familia decide por su cuenta

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

a e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de
Error confianza al 95%

Inferior Superior

verdader
12 40,0 40,0 40,0 -,1 8,7 23,3 56,7
Válido o

s falso 18 60,0 60,0 100,0 ,1 8,7 43,3 76,7

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº4
 TABLA Nº5

Nosotros aceptamos que haya competencia y ¨que gane el mejor

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

a e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
Error 95%

Inferior Superior

verdader
9 30,0 30,0 30,0 -,2 8,1 13,3 46,7
Válido o

s falso 21 70,0 70,0 100,0 ,2 8,1 53,3 86,7

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº5
 TABLA Nº6

En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales

Frecuenci Porcentaj Porcentaj Porcentaj Bootstrap para Porcentajea

a e e válido e Sesgo Típ. Intervalo de
acumulad Error confianza al 95%
o
Inferior Superi
or

verdader
16 53,3 53,3 53,3 -,2 9,3 33,3 70,0
o
Válidos
falso 14 46,7 46,7 100,0 ,2 9,3 30,0 66,7

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº6
 TABLA Nº7

En mi casa casi todos tenemos una a dos aficiones

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

a e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
Error 95%

Inferior Superior

verdader
17 56,7 56,7 56,7 ,1 8,7 40,0 73,3
Válido o

s falso 13 43,3 43,3 100,0 -,1 8,7 26,7 60,0

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº7
8.1.3 Dimensión Estabilidad, Será Identificada con las preguntas ¿ Las actividades
de nuestra familia se planifican con cuidado?, ¿ En mi familia, uno no puede salirse
con la suya?, Tomados de la encuesta. Escala de clima social en la familia, tal como
se aprecia en la tabla N° 8 y grafico N°8, tabla N°9 y grafico N°9.

TABLA Nº8

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

a e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
Error 95%

Inferior Superior

verdader
21 70,0 70,0 70,0 ,1 8,4 53,3 86,7
Válido o

s falso 9 30,0 30,0 100,0 -,1 8,4 13,3 46,7

Total 30 100,0 100,0 -,1 3,2 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº8
 TABLA Nº9

En mi familia, uno no puede salirse con la suya

Frecuenc Porcentaj Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

ia e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza
Error al 95%

Inferior Superior

verdader
16 53,3 53,3 53,3 -,4 9,1 36,7 70,0
Válido o
s falso 14 46,7 46,7 100,0 ,4 9,1 30,0 63,3

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº9
8.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL
8.2.1. Inteligencia intrapersonal, interpersonal y adaptación Será Identificada con las
preguntas ¿ Soy Feliz? y ¿ Intento no herir los sentimientos de las personas? ¿Nada
me molesta? Tomados de la encuesta. Inventario Emocional Baron : NA tal como se
aprecia en la tabla N° 10 y grafico N°10, tabla N°11 y grafico N°11 , Tabla N°12 y
grafico N°12.

TABLA Nº10

Soy Feliz

Frecu Porcent Porcentaj Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

encia aje e válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza
Error al 95%

Inferior Superior

Muy rara
5 16,7 16,7 16,7 -,5 6,5 3,3 30,0
vez

Rara vez 13 43,3 43,3 60,0 -,4 9,1 23,3 60,0

Válido
A menudo 5 16,7 16,7 76,7 ,4 7,0 3,4 33,3
s
Muy a
7 23,3 23,3 100,0 ,4 7,7 10,0 40,0
Menudo

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº10
 TABLA Nº11

Intento no herir los sentimientos de las personas

Frecuen Porcenta Porcentaje Porcentaje Bootstrap para Porcentajea

cia je válido acumulado Sesgo Típ. Intervalo de confianza
Error al 95%

Inferior Superior

Muy rara
5 16,7 16,7 16,7 ,0 6,8 3,3 30,0
vez

Rara vez 14 46,7 46,7 63,3 ,2 9,7 26,7 66,7

Válido
A menudo 9 30,0 30,0 93,3 -,1 8,6 13,3 46,7
s
Muy a
2 6,7 6,7 100,0 -,1 4,7 ,0 16,7
menudo

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

GRAFICO Nº11
 TABLA Nº12

Nada me molesta

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaj Bootstrap para Porcentajea

cia aje válido e Sesgo Típ. Intervalo de confianza al
acumulad Error 95%
o Inferior Superior

Muy rara
9 30,0 30,0 30,0 -,3 8,6 13,3 46,7
vez

Rara vez 12 40,0 40,0 70,0 -,1 8,9 23,3 56,7

Válido
A menudo 8 26,7 26,7 96,7 ,3 8,3 13,3 43,3
s
Muy a
1 3,3 3,3 100,0 ,1 3,4 ,0 10,0
menudo

Total 30 100,0 100,0 ,0 ,0 100,0 100,0

Fuente: instrumento aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno

Elaboración: Mirella Saavedra Zapata

GRAFICO Nº12
9. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN:
9.1 Análisis

Esta investigación se realizó para encontrar si hay influencia del clima social familiar
en la inteligencia emocional de los alumnos de quinto y sexto grado de primaria en
la I.E 20501 el Nazareno. Ello significa que las variables de inteligencia emocional,
clima social familiar están relacionadas y se agrupan entorno a componentes
afectivos y verbales. La familia es un contexto donde tiene lugar intensas
interacciones afectivas estas interacciones están relacionadas al desarrollo personal,
social y emocional de los miembros de la familia.

Los resultados mostraron que habría relación entre la dimensiones de relaciones,

desarrollo y estabilidad del clima social familiar .Es decir aquellos alumnos que
perciben que en sus familias hay una buena comunicación, se fomenta la libre
expresión, el desarrollo personal y hay un buen control familiar tendrían buen
rendimiento académico.

La dimensión Desarrollo del clima social familiar (tabla 4 y 5). Fomentar el

desarrollo personal para Moos se refiere a promover la independencia, la autoestima
y el interés por actividades intelectuales, religiosas, culturales, artísticas y de
recreación. Entonces las familias deben de buscar desarrollar la autoestima, la
autoeficacia y el autoconcepto positivo de sus hijos para que ellos se sientan seguros.

La dimensión estabilidad del clima social familiar (tabla 9) para Moos se refiere a si
el ambiente familia es ordenado y claro en cuanto a sus expectativas, mantiene el
control y se muestra sensible frente al cambio. Se podría decir que los alumnos que
perciben que en sus familias las responsabilidades de cada integrante están claras así
como los límites y reglas.

Por otro lado si se hace un análisis por escalas (Tabla 10 y 12 ) se observa que no hay
diferencias significativas entre las escalas intrapersonal el 43.3% rara vez ,
interpersonal 46.7% rara vez , adaptabilidad 40% rara vez, se ubican en el nivel
promedio a necesita mejorarse, indicando que un gran porcentaje de estos los
alumnos muestran carencias de una empatía parcial, son medianamente hábiles en la
percepción y comprensión de emociones ajenas y no poseen habilidades de
regulación necesaria para desarrollar y mejorar las relaciones familiares, sociales,
laborales y académicas.

9.2 Discusión

Como he comentado anteriormente, el estudio está compuesto por 30 alumnos de

quinto y sexto grado de primaria de la I.E 20501 “El Nazareno los cuales fueron
tomados como muestra para la aplicación de la propuesta.

La investigación surge de los resultados, como referencia el cuadro 1 y 9 donde el

mayor porcentaje se evendicio problema de clima social familiar comprobado a
través del FES) DE R.H. MOOS que es uno de los más recomendados para
diagnosticar estas alteraciones, se recogieron los datos iniciales que reafirmaron la
hipótesis. Llegando a la conclusión de que las dimensiones del clima social familiar
influyen significativamente en la inteligencia emocional de los alumnos de quinto y
sexto grado de primaria.

Después de aplicar la propuesta se pudo constatar dificultades encontrada

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: cuadro 10 y 12 donde se evidencia el mayor
porcentaje de problema sobre el desarrollo inteligencia intra e interpersonal de los
alumnos imposibilitando un buen desarrollo social.

Con ello se corrobora a lo presentado en los trabajos de investigación tomados como

antecedentes, pues en sus propuestas al igual que en esta se vislumbra un avance
para mejorar la problemática encontrada, además contribuimos favorablemente al
desarrollo armónico de los niños y niñas de edad escolar.
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34. Ugarriza. N., y Pajares, L. (2001). Adaptación y estandarización del
inventario de inteligencia emocional de Bar-On ICE: NA, en niños adolescentes
(2da. ed.). Lima: Amigo.
35. Vargas, J. (2009). Percepción de Clima Social Familiar y Actitudes ante
Situaciones de Agravio en La Adolescencia Tardía Interdisciplinaria Revista de
Psicología y Ciencias Afines, Vol. 26, Núm. 22, 2009, pp. 289-316.
11. ANEXOS Y APÉNDICE.

ANEXO N° 02

ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R.H. MOOS

Grado:……………Sección:………
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
INSTRUCCIONES:

A continuación se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le
parecen verdaderos o falsos en relación con su familia. Si usted cree que respecto a
su familia, la frase es VERDADERA o casi siempre VERDADERA marcará con una
(X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted cree que respecto a su
familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcará con una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros
de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayoría.
Siga el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la hoja de respuestas
para evitar equivocaciones. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa usted
sobre su familia no intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.

En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. F ( ) V ( )

Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para sí mismos.
F( ) V( )
En nuestra familia peleamos mucho. F ( ) V ( )
En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta. F ( ) V ( )
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
F( ) V( )
A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia. F ( ) V ( )
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. F ( ) V ( )
Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia. F ( ) V ( )
Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. F ( ) V ( )
Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el rato”
F( ) V( )
En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. F ( ) V ( )
En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. F ( ) V ( )
En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
F( ) V( )
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. F ( ) V ( )
Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.).
F( ) V( )
Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. F ( ) V ( )
En mi casa no rezamos en familia. F ( ) V ( )
En mi casa somos muy ordenados y limpios. F ( ) V ( )

---------------------------------------------

En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. F ( ) V ( )

Todos no esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. F ( ) V ( )
En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos. F ( ) V ( )
En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo.
F( ) V( )
En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. F ( ) V ( )
Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. F ( ) V ( )
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. F ( ) V ( )
Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte. F ( ) V ( )
A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa
de Lima, etc. F ( ) V ( )
En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
F( ) V( )
En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
En mi familia estamos fuertemente unidos. F ( ) V ( )
En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. F ( ) V ( )
Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. F ( ) V ( )
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. F ( ) V ( )
Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”. F ( ) V ( )
Nos interesan poco las actividades culturales. F ( ) V ( )
Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. F ( ) V ( )
No creemos en el cielo o en el infierno. F ( ) V ( )
En mi familia la puntualidad es muy importante. F ( ) V ( )
En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.
F( ) V( )
En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
F( ) V( )
Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. F ( ) V ( )
En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. F ( ) V ( )
Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. F ( ) V ( )
En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. F ( ) V ( )
En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. F ( ) V ( )
Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.
F( ) V( )
En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. F ( ) V ( )
En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. F ( ) V ( )
En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
F( ) V( )
En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. F ( ) V ( )
Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un
problema. F ( ) V ( )
En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el
colegio. F ( ) V ( )
Algunos de nosotros tocan algún instrumento musical. F ( ) V ( )
Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del
colegio. F ( ) V ( )
Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. F ( ) V ( )
En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
F( ) V( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. F ( ) V ( )
En mi familia hay poco espíritu de grupo. F ( ) V ( )
En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. F ( ) V ( )
Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz. F ( ) V ( )
Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender sus
propios derechos. F ( ) V ( )
En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito. F ( ) V ( )
Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras
literarias. F ( ) V ( )
Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por
afición o por interés. F ( ) V ( )
En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
F( ) V( )
En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. F ( ) V ( )
En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Realmente nos llevamos bien unos con otros. F ( ) V ( )
Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. F ( ) V ( )
Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. F ( ) V ( )
En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
F( ) V( )
Primero es el trabajo, luego es la diversión” es una norma en mi familia. F ( ) V ( )
En mi casa ver la televisión es más importante que leer. F ( ) V ( )
Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. F ( ) V ( )
En mi casa, leer la Biblia es algo importante. F ( ) V ( )
En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F ( ) V ( )
En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. F ( ) V ( )
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. F ( ) V ( )
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
F( ) V( )
En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. F ( ) V ( )
En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. F ( ) V ( )
En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
F( ) V( )
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
F( ) V( )
Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio. F( ) V ( )
En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. F ( ) V ( )
En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer.
F( ) V( )
En mi familia, uno no puede salirse con la suya. F ( ) V ( )

Instrumento validado por Santos, L. (2012), “El clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del callao.
 INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: NA

Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez

Nombre: _________________________ Edad: _______Sexo: ______

I.E: _______________________ Grado: --------------- Fecha: ----------------

INSTRUCCIONES:

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
Muy rara vez
Rara vez
A menudo
Muy a menudo

Muy Rara A Muy a

rara vez vez menudo menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente. 1 2 3 4

3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4

4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. Sé como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las preguntas 1 2 3 4
difíciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4

34
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonreír. 1 2 3 4

24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4

25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo 1 2 3 4
resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. Sé cómo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta 1 2 3 4
difícil, cuando yo quiero.
35. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los 1 2 3 4
problemas.
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento. 1 2 3 4
44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en 1 2 3 4
muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4
sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) 1 2 3 4
por mucho tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4

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53. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me fastidio fácilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aún cuando las cosas sean difíciles, no me doy por vencido. 1 2 3 4

58. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4

59. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada. 1 2 3 4

60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4

Instrumento validado por Zambrano, G “Inteligencia emocional y rendimiento

académico en historia, geografía y economía en alumnos del segundo de secundaria
de una institución educativa del callao

36