c

LECCION 1
1.- ¿Para qué se aprende?

Se aprende para que se formen personas que sean libres participativos,

responsables e informados. Capaces de desarrollarse en la sociedad y que puedan
ejercer sus derechos y dar a conocer sus opiniones libremente, así como poder
lograr un desarrollo personal, laboral y familiar.
Se aprende para que se formen personas motivadas y con la capacidad de enfrentar
cualquier situación y dispuestas a mejorar. Que tengan más oportunidades de
crecimiento que sean más seguros y felices.

2.-Después de ver el video “Los cinco pilares de la educación” completa el siguiente

cuadro:

CON LAS QUE MÁS ME QUE NO COMPARTO O NO ME QUEDAN CLARAS O

IDENTFICO COMPARTO MENOS ME PARECEN CONFUSAS

Planteamiento del currículo. La gobernanza del sistema La escuela al centro

Desde hace un tiempo ya se viene
buscando q u e los alumnos no
memoricen contenidos, sino que
los razonen y hagan suyos los
conocimientos, que los hagan
parte de su vida y desarrollen
habilidades para que sean
capaces de aprender a aprender.
Formación y desarrollo
profesional docente
El docente ahora debe de ser
profesional, en el sentido de
buscar su aprendizaje
capacitación para mejorar su
práctica docente, ser consciente
de cómo debe desarrollar su rol.
educativo.
No comparto la idea de este pilar
ya que la educación e México se
ha visto afectada por la
participación de distintas
autoridades que no cuentan con la
preparación adecuada para tomar
decisiones de tanto peso en el
ámbito educativo, la educación
necesita personas capacitas para
poder lograr el avance que tanto
desea, en las manos correctas se
podrá hacer el cambio.
y Otros puntos que aún no me
Equidad e inclusión.
Existen aún muchas barreras que
impiden que esto se logre, pues se
requiere personas capacitadas
para atender a todo tipo de
alumnos. Que realmente se
adapten las instalaciones para
que todos los alumnos tengan
acceso a la educación y
concientizar a la misma
comunidad, que es quien muchas
veces no acepta y discrimina a
quienes no son como ellos.
Aun no queda claro que es lo que
quieren decir con autonomía de
currículo, pues no creo que sea
tan flexible como lo plantean. Creo
que lo que quieren dar a entender
es que cada escuela puede elegir
qué tipo de conocimientos puede
brindar a otros de acuerdo a sus
capacidades, por ejemplo,
robótica, música, practicar
algunos deportes como natación,
entre otros.
quedan claro, son:
¿La propuesta del modelo
educativo, solo fue analizada por
varios meses?
De ser así:
¿Cómo es que un nuevo modelo
educativo se analiza en tan poco
tiempo y se pone en práctica tan
pronto?
3.- CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?
Porque necesitamos que regrese la importancia que se ha ido desvaneciendo con el tiempo,
pues con el uso de la tecnología las personas dan prioridad al uso de estas y se olvidan de
desarrollar habilidades y razonamiento que la escuela proporciona a los alumnos.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría

que sortear?
Concientizar a la población de la necesidad de educarse, y aprender a aprender. Las
dificultades serian el lograr que las personas realmente aprendan a aprender para la vida y
desarrollen habilidades que los impulsen a desarrollarse en esta.

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Que los docentes puedan acceder a capacitaciones gratuitas en las que puedan mejorar su
práctica docente y que la evaluación realmente sea constructiva, para apoyar a quienes
requieren mejorar en algún aspecto de su práctica docente.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

Existe una gran diversidad, pues tenemos alumnos con diversas necesidades educativas y
los docentes tienen el reto de atender a cada uno de los alumnos de la mejor forma posible
con profesionalismo.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Brindando el mismo trato a todos mis alumnos, a pesar de sus diferencias no excluirlos de
actividades escolares, comprender que todos somos diversos y tenemos diferentes
capacidades, darles confianza de desarrollarse como todos los niños y se sienta en un buen
ambiente elevando su autoestima, lo cual mejorara su aprendizaje.

Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela
y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.
1. Dar un trato igualitario a cada alumno
2. Incitar la confianza y seguridad en los alumnos con capacidades especiales
buscando una buena relación docente-alumno y alumno-alumno.
3. Concientizar a los alumnos de que todos somos diversos y tenemos diferentes
capacidades que nos hacen únicos.
Escuela.
1. Que la escuela brinde instalaciones adecuada para atender a todo tipo de alumnos.
2. Implementar campañas de concientización para la comunidad escolar.
3. Tener un espacio dentro de la institución para atender a los alumnos que así lo
requieran.
Autoridad educativa.
1. Gestionar recursos para el mejoramiento de las instalaciones educativas.
2. Dar acceso a todas las personas a la educación y exigir que toda la población esté
inscrita en el nivel básico escolar.
¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?
Una educación en la que todos los individuos tengan acceso a esta, desarrollando su
máxima capacidad. Brindando el apoyo que requiere para aprender a aprender y
desarrollarse con éxito en su vida.

Comparte tus experiencias con la comunidad escolar.

 4.- ¿Para qué se aprende?

Todos los hombres poseen potencialidades, posibilidades y capacidades

que les permiten aprender de situaciones similares, de forma diferente y
procesar el conocimiento de acuerdo con lo que haya captado en base a
sus intereses y objetivos

Coincidencias Diferencias
El fin último es una educación de La enseñanza consistía en
calidad, con equidad, donde el memorizar, era repetitiva.
alumno está al centro de todos los Los aprendizajes adquiridos por los
esfuerzos educativos. niños y niñas entre un nivel
El nuevo modelo educativo se enfoca
educativo y otro eran muy grandes.
en los aprendizajes claves, para que el
El currículo tenía mucho contenido
alumno realmente aprenda a
aprender. que no era útil ni significativo para el
Se reconoce la necesidad de tener una estudiante.
2ª. Lengua y enseñarla de forma que el El inglés no era obligatorio y se
alumno sea más competitivo. enseñaba de manera precaria.
5.- Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos
formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de
egreso de la educación obligatoria.

Ciudadanos libres para informarse, respetar y defender sus derechos y los de los
demás, así como lograr su desarrollo personal en un crecimiento continuo.

Personas dispuestas a mejorar su entorno cuidando y tomando conciencia de su

huella ecológica y social considerando el impacto de sus acciones en dichos
ámbitos.

Ciudadanos que participan activamente en sociedad fomentado el amor a la

patria, contribuyendo a una sociedad de calidad, equidad e incluyente.
 6.- Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y vincularse
de esta manera hasta un nivel medio
superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
cual se perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar en
currículo a pesar de que los profesores lo cuenta lo socioemocional para alcanzar un
hemos trabajado generación, tras aprendizaje de calidad, un niño que pasa
generación. situaciones complicadas e su vida, afecta y
repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otras que esta asignatura vuelva más competitivos
asignaturas. a nuestros alumnos, al igual que las tics,
acercándolos a la realidad de la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita su
comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran En la actualidad se pretende diversas
específicos, iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de los
maestros.
7.- Redacta para cada ámbito una frase, en tu portafolio de evidencias, que describa
el avance en la gradualidad.

1. ÁMBITOS FRASE

Lenguaje y comunicación Busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones.

1. La producción contextualizada del lenguaje. La interacción oral y escrita de textos específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades. Leer, estudiar e interpretar textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
En 5 Asignaturas.
 Lengua Materna. Español.
 Lengua Materna Lengua Indígena.
 Segunda Lengua. Lengua Indígena
 Segunda Lengua. Español.
 Lengua Extranjera. Ingles.
Pensamiento matemático Resolver problemas provenientes de diversos contextos, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo.
(Fuera de la caja.)
Propósitos para nivel primaria:
 Utilizar cálculo mental y escrito.
 Identificar y simbolizar cantidades, valores y porcentajes.
 Usar e interpretar orientaciones en el espacio, ubicar lugares y comunicar trayectos.
 Conocer y usar propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos, círculos y prismas.
 Buscar, organizar, analizar e interpretar datos y comunicar la información.
 Reconocer experimentos y desarrollar una idea intuitiva.
Exploración y comprensión Se constituye por el enfoque de diversas disciplinas como biología, física, química y aspectos sociales, económicos,
culturales y éticos.
del mundo natural y social
El objetivo central: explicarse el mundo en el que viven, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y
razonables. (Preescolar, 1ro. y 2do. Conocimiento del medio.)
Propósitos para nivel primaria:
 Desarrollar la curiosidad e interés de las características naturales y sociales de su entorno.
 Reconocer el funcionamiento del cuerpo y un estilo de vida saludable.
 Identificar que tiene derechos y una historia personal.
 Comprender la importancia de las reglas para la convivencia.
 Proponer medidas de prevención y cuidado en sí mismo, en los demás y medioambiente.
Pensamiento crítico y Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: Observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que
apoyen la solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
solución de problemas

Habilidades Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para auto regular sus emociones y estar
en calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y mediano
socioemocionales y
plazo (Por ejemplo: Mejorar sus calificaciones o practicar algún pasatiempo).
proyecto de vida
Colaboración y trabajo en Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia las de los demás.
equipo

Convivencia y ciudadanía Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y obligaciones. Favorece el dialogo y
contribuye a la convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y violencia.

Apreciación y expresión Analiza, aprecia, y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. (El derecho a
practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las artes. (Música,
artística
danza y teatro.)
Atención al cuerpo y la Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta
un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar
salud
actividad física con regularidad.
Cuidado del ambiente Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno. (Reciclar y ahorrar agua).
Habilidades digitales Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines, de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
8.- Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las actitudes
positivas hacia el aprendizaje. Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

Nuestros alumnos aprenden en un ambiente relajado donde existe la confianza entre el

maestro y el alumno, existe empatía ya que no se sabe que batallas esté luchando cada
alumno en lo personal. Existen motivantes e incentivos que permiten mejores resultados
tanto en el aprendizaje como en el trabajo. De la misma manera se establecen
dinámicas que permiten la interacción y la sana convivencia entre el grupo. Es importante
mantener siempre la firmeza dentro del ambiente del salón de clases ya que, teniendo un
buen control de grupo, habrá mejores resultados.
9.- Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al campo
de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que te
desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se mantienen actualmente.

Las principales innovaciones es el nuevo enfoque que se le da para educar para la

libertad y la creatividad, que los alumnos piensen por sí mismos y razonen más para
poder resolver los problemas a los que se enfrentan.

Aprender a aprender. Incluir el aspecto socioemocional de los

alumnos en el cual se conocen a sí mismos incluyendo su
autoestima, perseverancia, convivir y trabajar en equipo.

Otra de las innovaciones es que las escuelas tendrán autonomía de gestión,

calendario flexible, infraestructura digna, plantillas completas todo esto con la
finalidad de desarrollar el máximo potencial de sus alumnos.

Con estas innovaciones el docente deberá ser quien guie e inspire a los alumnos
con reglas claras, méritos y se obtendrán mejores alumnos. Se evaluará
periódicamente, reconocimientos, formación continua y la práctica cotidiana.

La inclusión es algo muy importante ya que anteriormente no se había dado

completamente y en este nuevo modelo se tendrá escuela inclusiva y se pretende
lograr una educación integral donde el gobierno apoye y coordine por medio de sus
diferentes instituciones a la educación.
Se pretende dar las herramientas para que los alumnos desarrollen su potencial en
todos los aspectos y áreas
10.- Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110-111 o 2017,
Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que escribas las
semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017.
Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula

2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
11. Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes Clave
para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para el maestro, pp.
149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas las semejanzas y
diferencias principales de la organización de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y los del programa 2017. EN ESTE CUADRO

DIFERIENCIAS
 Centrar la atención en los alumnos
y en sus procesos de aprendizaje.
 Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
 Acuerdo entre el alumno, el
docente, los padres y la escuela.
 La asesoría académica al alumno
en la escuela.
SEMEJANZAS
 Poner al alumno y su aprendizaje
en el centro del proceso educativo.
 Reconocer la diversidad en el aula
como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseñanza.
 Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
 Adecuaciones curriculares.
12.- Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu
planeación al implementar los aprendizajes claves:
 Se planeará por proyectos desarrollando en los alumnos saberes que
practiquen en su vida cotidiana.
 Se crearán e innovarán estrategias funcionales.
 Planear actividades más adecuadas a sus necesidades de todos los alumnos
de cada grupo que atiende, mediante la reflexión

13.- Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo

motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora
una tabla en la que indiques las acciones que llevas a cabo:
Influye o motiva Acciones
 Crear su propio conocimiento  Pláticas con padres bimestral o
 Reconociendo sus virtudes y cuando se requiera.
habilidades, así mismo corregir  Aplicando actividades lúdicas.
errores.  Apoyo individualizado.
 Dando confianza y seguridad en  Practica de valores mediante el
su proceso enseñanza- ejemplo.
aprendizaje.  Dinámicas grupales.
 Creando un espacio agradable.
 Diseñando y aplicando
estrategias motivadoras.
 Manteniendo comunicación
constante con padres.
 Adecuando actividades y
estrategias para niños
rezagados.

14.- Observaciones de la animación y los videos sobre el tema del poder de las altas
expectativas. Escribe algunas notas personales sobre las ideas que se te presentaron:
Notas:
La actitud que tengamos dentro del aula.
La forma en que motivemos a los alumnos.
Cuanto nosotros ayudemos al alumno a llegar a su meta
15.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su motivación y
actitud hacia el aprendizaje. Agrega el documento a tu portafolio de evidencias.
Acciones:
Ayudarlos a corregir errores sin hacerlos evidente. Implementar actividades
que favorezcan su desempeño. Motivar a la participación activa mediante
frases motivadoras. Fomentar ambientes de respeto dentro y fuera del aula.

16.- Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que
puedes implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS ACCION 1 ACCION 2

1. Enfocarse en el proceso de
aprendizaje.
2. Tener en cuenta los saberes
previos del alumno.
3. Diseñar situaciones
didácticas que propicien el
aprendizaje situado.
4. Reconocer la naturaleza
social del conocimiento.
5. Dar un fuerte peso a la
motivación intrínseca del
estudiante.
6. Favorecer la cultura del
aprendizaje.
7. Ofrecer acompañamiento al
aprendizaje.
8. Reconocer la existencia y el
valor del aprendizaje informal.
9. Promover la relación
interdisciplinaria.
10. Entender la evaluación
como un proceso relacionado
con la planeación.
11. Superar la visión de la
disciplina como mero
cumplimiento de normas.
12. Modelar el aprendizaje.
13. Mostrar interés por los
intereses de sus alumnos.
14. Revalorizar y redefinir la
función del docente.
Conocer a los alumnos
Aplicando un diagnostico
Realizar estrategias
enfocadas en el desarrollo
de su aprendizaje.
Aplicar actividades que se
enfoquen en su vida
cotidiana.
Crear un ambiente de
confianza alumno-alumno,
alumno-maestro.
Propiciar ambientes para la
construcción de sus
conocimientos.
Hacer de la escuela un lugar
de conocimientos,
habilidades e intereses.
Retroalimentar con
argumentos claros.
Realizar los conocimientos
de todas las materias,
vincular los temas.
El maestro debe ser
innovador buscando nuevas
estrategias para fomentar el
interés de aprender.
Promover la convivencia
sana.
Ser modelo de conducta
para los alumnos.
Establecer una confianza
para compartir intereses
maestro-alumno.
Asumir nuevos roles como
guía y orientador.
Descubrir sus habilidades,
personales y sociales.
Descubrir sus fortalezas y
debilidades
Darles la oportunidad de que
exploren y sean autónomos.
Realizar actividades lúdicas.
Utilizar incentivos
Buscar nuevas formas de
aprender y socializar.
Realizar asesorías como
apoyo en sus aprendizajes.
Observar el resultado de su
desempeño.
Trabajar entre maestros
compartiendo experiencias
y conocimientos.
Mostrar al estudiante el valor
de aprender.
Propiciar un ambiente de
aprendizaje seguro.
Establecer
comportamientos que
queremos que el alumno
desarrolle
Diseñar actividades
atractivas que sean de su
interés.
Motivar al alumno a que
aplique los conocimientos
adquiridos en su vida
cotidiana.
17.- Organiza equipos de hasta cuatro integrantes y construyan un documento de
forma colaborativa en este espacio, a partir de las siguientes preguntas guía:

1. ¿Qué es para ti la educación?

La educación suele ser aquella formación del educando la cual engloba varios
rubros que son fundamentales para su desarrollo dentro de la sociedad, los
conocimientos que son estructurados en una institución educativa son de máxima
importancia para su capacidad cognitiva, la cual dará inclusión en el mundo
profesional conforme sus convicciones y contexto social le permitan.

Debemos tener claridad, que la educación no solo se engloba en los conocimientos,

habilidades y destrezas que se desarrollan dentro de un aula, es también aquellos
valores, aptitudes y convicciones que el alumno trae consigo desde el contexto
familiar, social y cultural, los cuales son fundamentales dentro del proceso
enseñanza aprendizaje, ya que de estos derivan las diversas actitudes que
demuestre el mismo al momento de llevar acabo dicho proceso.

2. ¿Por qué es tan importante tu función como docente?

El proceso enseñanza aprendizaje suele estar protagonizado por el alumno, sin
embargo, el docente tiene un papel fundamental dentro del mismo, el cual es
indispensable para concebir el aprendizaje esperado propuesto en la planeación.

La función docente es de máxima importancia ya que brinda las diversas

herramientas necesarias para que el alumno pueda llevar acabo su proceso de
aprendizaje, el cual se espera pueda construir mediante sus actitudes y destrezas,
considerando sus conocimientos previos.

El docente suele ser un mediador dentro de dicho proceso, el cual debe de certificar
mediante la evaluación que el aprendizaje se ha concebido satisfactoriamente en el
educando.
 3. ¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?
El docente debe tener diversos objetivos y compromisos dentro del proceso
educativo, los cuales se derivan en involucrar los diversos contextos que influyen
en el proceso enseñanza- aprendizaje. Que lleva el alumno dentro de un salón de
clases, así como el social, escolar y cultural.

Los cuales son fundamentales para que el alumno pueda concretar los diversos
conocimientos que construyen en los diversos contextos que lo rodean.
Además, se pretende conocer dichos contextos los cuales se apoyarán con
la planeación previa, de esta manera podemos garantizar que los objetivos
de los aprendizajes claves hayan sido abarcados en su totalidad.

Sin embargo, el docente se debe de centrar en el aprendizaje del

educando, tomando en cuenta los diversos factores que influyen en él,
mencionados anteriormente, su compromiso con la educación y el alumno
son fundamentales para que la dinámica favorezca en la construcción de
aprendizajes y conocimientos del alumno.

4. ¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje engloba diversos factores que influyen en el desarrollo del

alumno, entre ellos; los conocimientos, actitudes, valores y destrezas que
influyen para su desarrollo social y cultural.

Es importante tener claro que el aprendizaje no solo se basa en conocimientos

que se construyen dentro del alumno, sino también en las experiencias que el
alumno adquiere a lo largo de su vida, ya que al hablar de aprendizaje se
mezcla el conocimiento formal con el informal dando un aprendizaje más
concreto y significativo el cual suele ser más enriquecedor y favorable para el
protagonista del proceso, el alumno.
Actividad 12. Mi propuesta de mejora

La educación es parte fundamental del ser humano puesto que habla mucho de
nuestra persona, nuestra forma de ser, de pensar y de todo lo que como persona estoy
dispuesto hacer para sobrevivir en este mundo tan cambiante. Con el nuevo modelo
se pretende lograr más niños y jóvenes seguros de sí mismos, críticos, creativos y
felices. Logrando con ello afrontar los retos que se le presenten en un futuro.

Ahí es donde entra la función del docente como formador de los educandos buscar
las mejores estrategias para que el alumno tenga un aprendizaje significativo y que lo
pueda llevar a la práctica en su vida diaria. Buscar siempre la actividad que
favorezca más el aprendizaje del alumno.

El compromiso de cada maestro es estar siempre preparado para poder enfrentar los
retos que se presentan día a día en el aula y en la vida diaria.
Los Directivos como líderes y promotores del cambio en
su sector, zona y escuela
Atv 1 Cambiar las rutinas y provocar el cambio
Actividad 1. Pensando en cambiar
Observa el siguiente video, en tu material de apoyo y analiza las ideas que se te presentan. Te
recomendamos verlo varias veces. https://www.youtube.com/watch?v=IsWoQE-y-OU
En tu cuaderno de trabajo anota las frases que más te llamaron la atención, en tres categorías:
FRASES CON LAS QUE MAS ME IDENTIFICO
 YO SOLO PUEDO CAMBIAR, MI VIDA NADIE PUEDE HACERLO POR MI( CAROL
BURNET)
 LA EDUCACION ES EL ARMA MAS PODEROSA PARA CAMBIAR A MENUDO( NELSON
MANDELA)
 YO SOLA NO PUEDO CAMBIAR AL MUNDO, PERO PUEDO LANZAR UNA PIEDRA AL
AGUAPARA CREAR MUCHAS ONDAS (MADRE TERESA)

LAS FRASES QUE NO COMPARTO O COMPATO MENOS

 LA GENTE MAS INFELIZ ES LA QUE TEME AL CAMBIO( MIGNON MELAUGHLIN)
 TODO EL MUNDO PIENSA EN CAMBIAR AL MUNDO PERO NADIE PIENSA EN
CAMBIAR.

LAS FRASES QUE NO TE QUEDAN CLARAS

 MEJORAR ES CAMBIAR, SER PERFECTO ES CAMBIAR S MRNUDO( WNSTON
CHURCHLL)

ACTIVIDAD 2: EL RETO DEL CAMBIO EN LOS ADULTOS.

¿ESTAS DE ACUERDO CON GERVER RESPECTO A LA DIFICULTAD QUE PRESENTAD LOS
ADULTOS PARA CAMBIAR?
SI POR QUE A MEDIDA QUE CRECEMOS SE NOS DIFICULTA SEGUIR APRENDIENDO Y EN
MATENERNOS EN UNA ZONA DE CONFORT CON LO QUE SABEMOS QUE NUESTRA IDEA
ERRONEA ES CREER QUE SABEMOS MUCHO Y EN REALIDAD DESCONOCEMOS TANTAS
COSAS.DEJAMOS DE SER INVESTIGADORES PARA SER CONFORMISTAS.
¿QUE OPINAS DE LA AFIRMACION “ LA MAYORIA DE NOSOTROS DEJAMOS DE
INVESTIGAR Y DE CUESTIONAR. PASAMOS DE SER EXPLORADORES A PERSONAS QUE
GUARDAN A SER CONTROLADAS, QUE ESPERAN QUE LES DIGAN QUE HACER Y COMO
PENSAR?
QUE DESDE MUY TEMPRANA EDAD NOS METEN LA IDEA DE QUE DEBEMOS HACER LO
QUE LOS DEMAS DICEN, SIN ROMPER REGLAS, QUE DEBEMOS SEGUIR UNA LOGICA
PARA TENER ÉXITO.
¿ CREES SER COMO ESAS PERSONAS?
ME CONSIDERO UNA PERSONA ABIERTA AL CAMBIO, ESTOY APRENDIENDO COSAS
NUEVAS HE SIDO DOCENTE FRENTE AGRUPO Y EN ESTA OCACION SOY DIRECTORA DEL
PLANTEL DONDE LABORO, NO MIENTO AL PRINCIPIO SE ME DIFICULTABA PERO ESO SI
SOY MUY PERSISTENTE Y COMETAS A FUTURO A MEDIANO PLAZO.
¿CONOCES A ALGUIEN ASI?
SÍ
¿ COMO PODRIAS MOTIVARLAS PARA QUE ABRACEN EL CAMBIO?
MEDIANTE ESTRATEGIAS, USANDO LA REFLEXION QUE LOS CAMBIOS SON EN BENEFICIO
PROPIO,
OFRECER TIEMPOS PARA QUE PIENSEN ACERCA DE LAS NUEVAS EXPERIENCIAS QUE SE
LES PUEDEN PRESENTAR, QUE A MEDIDA QUE AVANZAMOS LAS COSAS CAMBIAS
ALGUNAS PARA BIEN OTRAS PARA MAL, SEGÚN EL ENFOQUE QUE LES QUERRAMOS DAR.
AYUDAR AL PERSONAL DOCENTE A EXPANDIRSU PENSAMIENTO Y SACAR SU POTENCIAL.

Actividad 4. Estrategia de difusión

Diseña una estrategia de comunicación asertiva y adecuada para transmitir tus ideas
de cambio y las rutinas que pretendes modificar en tu escuela.

Puedes utilizar un cuadro como el siguiente para ordenar y jerarquizar tus ideas. Éste
es sólo un ejemplo. Tú puedes adaptarlo o elaborar el que te sea más útil.

Afirmación Si No ¿Qué puedo hacer para asegurarme

Los docentes de la escuela
comparten mis ideas sobre
el cambio
En mi escuela tenemos altas
expectativas para todos los
alumnos
Los alumnos reciben una
realimentación positiva de
padres y maestros que los
alienta a aprender cada día
más
En mi escuela hemos
encontrado una manera de
rebatir cada excusa para no
cambiar y ahora tenemos
una estrategia para combatir
cada una y promover el
cambio
que esto ocurra en mi escuela?
x Compartiendo mis ideologías para
mejorar la escuela
x Proponemos talleres, cursos,
actividades innovadoras para sacarlos
adelante
x Planeaciones de acuerdo al interés y
necesidades del alumno
x Tratamos de mejorar y estar al
pendiente de nuestras fallas.
Optamos por tomar cursos de
actualización
Comparte tu estrategia la con los docentes para enriquecerla de manera colectiva.

AUTOEVALUACION

EVALUA TU TRABAJO.
¿Aceptarse a uno mismo es señal de cambio?
VERDADERO
FALSO

La evaluación es el arma más poderosa para cambiar el mundo

VERDADERO
FALSO

La educación es la habilidad de adaptarse al cambio

VERDADERO
FALSO

El tiempo siempre es un factor para que cambien las cosas

VERDADERO
FALSO

Los niños son las personas más emprendedoras y creativas

VERDADERO
FALSO
El sistema de “No negociables” de Linda Cliat-Wyman, estaba diseñado para inhibir
conductas violentas al interior de las aulas.
VERDADERO
FALSO

El liderazgo debe ejercerse en solitario para poder concentrar el poder de acción.

VERDADERO
FALSO

Para Linda Cliat-Wyman, conocer a los alumnos en un nivel personal es clave para
impulsar los cambios y las mejoras.
VERDADERO
FALSO

En la expresión “esto es una escuela” mencionada en la conferencia de Linda Cliat-

Wyman, al llegar a su nuevo plantel como directora, era el papel de los docentes en
la destrucción de la cultura de la escuela.
VERDADERO
FALSO
 ÉTICA DEL CUIDADO
IMPLEMENTACION DEL CUIDADO E LA ESCUELA.

¿Cómo se manifiesta la ética del cuidado en la escuela?

La buena práctica o el ejercicio de la profesión hacen que el profesional, a la vez que

aporta un servicio a los demás y a la sociedad, adquiera un carácter o personalidad
ética. Por ello, es importante revitalizar las profesiones recordando cuáles son sus
fines legítimos y qué competencias es preciso desarrollar para alcanzarlos. Cuando el
profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus competencias, se forma como
ciudadano y como persona moral. Un profesional excelente es aquel que compite
consigo mismo para ofrecer un buen producto profesional; no se conforma con la
mediocridad profesional, sino que aspira a la excelencia en el servicio a las personas
que le requieren como usuarios de su profesión. Para esa revolución moral de la vida
corriente es necesario apuntar si queremos profesiones y profesionales que
contribuyan a una sociedad civil decente y vigorosa.

MIS ESTRATEGIAS PARA IMPLEMETAR LA ETICA DEL CUIDADO

ESTRATEGIAS
Contigo mismo
Con tus colegas (directivos y docentes)
Con los alumnos A COSIDERACION DEL DOCENTE

Con los padres de familia y comunidad

Con la supervisión/sector/autoridad
educativa
TRANSFORMACION PEDAGOGICA Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.

Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes
implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de evidencias,
pues te será muy útil para elaborar tu planeación.

Principios pedagógicos Acción 1 Acción 2

1. Enfocarse en el El tiempo adecuado Control de actividades,
proceso de aprendizaje. Manejo de contenidos

2. Tener en cuenta los los estudiantes han de Conocer el contexto,

saberes previos del tomar el control de sus habilidades, actitudes y
alumno. propios aprendizajes valores de sus alumnos

3. Diseñar situaciones Buscando circunstancias Simulando distintas

didácticas que propicien que acerquen al alumno a maneras de aprendizaje
el aprendizaje situado. la realidad que se originan en la vida
cotidiana del alumno
en el contexto en el que
está inmerso
y en el marco de su propia
cultura
4. Reconocer la utilizar la investigación Logren debatir e
naturaleza social del como un método de intercambien ideas para
conocimiento. enseñanza tener un desarrollo
emocional que les permita
negociar,
responsabilizarse y tomar
decisiones que les ayuden
a vivir en comunidad.
5. Dar un fuerte peso a la diseñar estrategias que Fomenten el aprecio del
motivación intrínseca del hagan relevante el estudiante por sí mismo, y
estudiante. conocimiento por las relaciones que
establece en el aula con
otros, lo cual le permite
aprender.
6. Favorecer la cultura aprender a comunicarse Fomentar el desarrollo de
del aprendizaje. asertivamente con sus productos intermedios y
 alumnos crear oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
aprendizaje significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y establecer una relación
acompañamiento al otros involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un alumno, para resolver dudas,
deben ofrecer un guiarlo y apoyarlo en su
acompañamiento que le aprendizaje
permite al alumno
interactuar dentro de un
ambiente o espacio
sociales y cultural
propicios para el
desarrollo intelectual y
emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red para
aprendizaje informal. hecho de que no incorporar los resultados
solamente se aprende en al aula y enriquecer el
la escuela, sino por el proceso de enseñanza.
contrario que los alumnos
pueden aprender
utilizando distintas
fuentes de información
para profundizar sus
conocimientos y al mismo
tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la relación promover la Utilizar sus
interdisciplinaria. participación activa de conocimientos y
especialistas en habilidades en beneficio
diferentes disciplinas, de la sociedad a la que
áreas del conocimiento y pertenece.
asignaturas, con el fin de
que el alumno pueda
vislumbrar todo el
panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la evaluación la evaluación debe verse
como un proceso como parte fundamental
relacionado con la de la planeación
planeación.
11. Superar la visión de la deben dar cabida a
disciplina como mero la autorregulación
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el
fin de propiciar un
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un
aprendizaje. modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente
con lo que dice y hace.
13. Mostrar interés por establecimiento de las
los intereses de sus relaciones
alumnos. interpersonales con sus
alumnos, los docentes
podrán conocer más
acerca de los intereses y
circunstancias
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir nuevos
redefinir la función del roles como guía, analista,
Docente. consejero, orientador,
acompañante, motivador
organizar la enseñanza a
partir de cómo los
alumnos aprenden y cómo
progresan en los
aprendizajes esperados
Cada niño o joven sea
valorado y se sienta
seguro y libre para
aprender y para convivir.
Para causar un mayor
impacto el docente debe
mostrarse como una persona
que lee, escribe,
busca información, analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan a
fin de que estos puedan
entender por qué utiliza tal
o cual estrategia didáctica.
Planear mejor sus
intervenciones,
considerando tópicos,
temas e inquietudes que
inviten a los aprendices a
involucrarse más en su
aprendizaje.
invita al alumno a
aprender conocimientos
útiles para su vida
 ESCRIBIR UN ENSAYO
¿Por qué no se practican con frecuencia estos principios?

Se debe a la escuela tradicional en la que se daba más importancia a la enseñanza que

al aprendizaje. Realmente todos los principios educativos suelen recoger entre sus
postulados, implícita o explícitamente, el requisito de actividad, sin el cual se dificulta
la educación, que en definitiva se basa en la adquisición de aprendizajes que
consideramos positivos para el alumno.

¿De qué manera afecta el aprendizaje en los alumnos?

Contactar de manera directa con lo concreto permite mayores cotas de seguridad en

nuestro aprendizaje que si el objeto, estructura o función a aprender se nos presenta
de forma abstracta mediante una enseñanza puramente verbal y ajena a la realidad,
sobre todo si los educandos están en sus primeros años de escolaridad. De ahí la
importancia de unir la palabra al propio objeto de aprendizaje porque, no se olvide, una
imagen vale más que mil palabras. Esta imagen puede tener diversos niveles de
iconicidad o de figuratividad en función del grado de correspondencia que se dé entre
el objeto real y la representación del mismo. A mayor nivel de iconicidad (puede ser el
objeto mismo) mayor seguridad en el aprendizaje de las realidades sensibles. Es
sabido que, de acuerdo con el principio de Leibniz, nada hay en el entendimiento que
antes no haya pasado por los sentidos, salvo, claro está, el propio entendimiento. En
efecto, los sentidos son el origen de nuestros aprendizajes, aunque para el logro total
de los mismos sea necesario poner en juego nuestras facultades intelectuales.
Maticemos que existe, además de esta intuición sensible directa, mediante la que
captamos los objetos en su ser inmediato, la intuición sensible indirecta que recurre a
alguna representación del objeto, estructura o función para acercárnoslo (fotografías,
cuadros, diapositivas, transparencias, films, dibujos, etc.) y que desde la perspectiva
educativa es de frecuente uso y aún más en las modalidades no presenciales.

De esto cabe mencionar la importancia de crear ambientes favorables de aprendizaje,

de lo contrario, se ve afectado el aprendizaje.

¿Qué hacer para practicar estos principios?

Tal como lo hemos señalado anteriormente, los 14 principios pedagógicos que plantea
la Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016 son fundamentales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y mejorar la calidad educativa en la educación básica con miras a
facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias que puedan poner
en práctica con el único fin de vivir dignamente.

¿Cómo reconocer si se produce algún cambio relevante con la práctica de estos

principios?

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

Enfocarse en el proceso de aprendizaje

 -Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende,

privilegiando la construcción de saberes valiosos en contraste con los
“memorísticos” o “mecánicos”.

 -Para poner al alumno en el centro de su práctica, el docente ha de promover

que se involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea un aprendiz
activo.

 -Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razón de ser

de la práctica docente

Tener en cuenta los saberes previos del alumno

 -El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con los
preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.

 -La enseñanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno,

reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para
todos. Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus conceptos
y propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; así podrá conocer las
habilidades, actitudes y valores de los alumnos y usarlos como punto de
partida en el diseño de la clase.

 -Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido de
enseñanza, el profesor podrá calibrar si éste les hará sentido, porque:

 -El contenido no es demasiado trivial o está demasiado alejado de lo que ya

saben

 -El estudiante comprende para qué le sirve el contenido y cuál es su función

  -Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente
aprendido

Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

 -El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo

acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el
marco de su propia cultura.

 -El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de

conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias “auténticas”. El
aprendizaje basado en problemas reales es una metodología que promueve el
aprendizaje situado, lo que facilita que este sea útil y duradero.

 -El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro, porque

es durante la actividad que el aprendizaje ocurre.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

 -Como muestra la investigación, la interacción social es insustituible en la

construcción del conocimiento. Es primordial fomentar la colaboración y
propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.

 -El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien

ideas, que los alumnos más aventajados contribuyan a la formación de sus
compañeros y ofrece las condiciones para el desarrollo emocional necesario
para aprender a cooperar y a vivir en comunidad.

 -El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con el

profesor y con los otros aprendices de la clase.

Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

 -El docente ha de diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento,

fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las relaciones que
establece en el aula con otros y que le permiten aprender.

 -Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su proceso
de aprendizaje.

 -También es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el

alumno conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a
fin de conseguir mejoras en su uso.
Favorecer la cultura del aprendizaje

 -La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha

de promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se
comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito
mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como
colectivos.

 Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar,

reconsiderar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y
crear oportunidades de realimentación copiosa entre pares.

 -Es importante hacer conscientes a los niños y jóvenes de su aprendizaje.

Darle voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que
tiene a involucrarse en éste, cultivando su participación activa y su capacidad
de auto- conocimiento.

 -Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y

motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a
monitorearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar
con otros para propiciar aprendizajes relevantes.

 -Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un

repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en
sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

 -Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto del

maestro como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros
involucrados en la formación de un alumno generan actividades didácticas y
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo
intelectual y emocional del aprendiz.

 –Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a

modo de que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de
la diversidad de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las
barreras al aprendizaje y a la participación.

 -Antes de remover el acompañamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez

de los aprendizajes.
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

 -Hoy no solo se aprende en la escuela; los niños y jóvenes cuentan con diversas
fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.

 -La enseñanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos

aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los
alumnos el interés por aprender en diferentes medios.

 -Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar

estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma
estructura cognitiva.

Promover la relación interdisciplinaria

 -La enseñanza ha de promover la relación entre disciplinas, áreas del

conocimiento y asignaturas.

 -La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de
conocimiento complejo —a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera— permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la
sociedad del conocimiento.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

 –La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico. Es un proceso

que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a
estimar.

 –La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos.

 –La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de
los alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y
progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados y la
evaluación medirá si un alumno los alcanza.
  –La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral
del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo.

 -La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y

usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de
distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

 -La evaluación contribuye a la autorregulación cognitiva pues realimenta al

alumno con argumentos claros y constructivos sobre su desempeño.

Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas

 -En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral.

 -Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes

autorregularse para aprender y para convivir.

 -Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,

colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta
seguro y libre.

Modelar el aprendizaje

 –Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han
de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos,
tanto frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos.

 -Han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y

realizar cualquier otra práctica que consideren que, como aprendices, sus
alumnos han de desarrollar.

 -El profesor ejecutará las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta

los procedimientos que realiza y será consciente de la función “de andamiaje
del pen- samiento” que en ese modelaje cumple el lenguaje.

Mostrar interés por los intereses de sus alumnos

 –Enseñar implica entablar una relación humana por excelencia que requiere
que el profesor establezca una relación cercana con el aprendiz, que sepa
acerca de sus intereses y su circunstancia particular.

 -Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza, así como buscar

contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse más en su
aprendizaje.
Revalorizar y redefinir la función del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se

transforma en un mediador que:

 -Guía la actividad constructiva de los alumnos.

 -Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y
duraderos.

 -Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje.

 -Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de

aprendizajes esperados.

 -Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.

 -Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.

 -Reflexionar sobre su práctica docente para determinar si la situación

didáctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de
los alumnos

¿QUE ES NECESARIO REPLANTEAR?

Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Por qué es necesario replantear la educación desde el conocimiento en la

diversidad de los alumnos?

Vivimos tiempos turbulentos. El mundo está rejuveneciendo y aumentan las

aspiraciones a los derechos humanos y la dignidad. Las sociedades están más
conectadas que nunca, pero persisten la intolerancia y los conflictos. Han aparecido
nuevos centros de poder, pero las desigualdades se han agravado y el planeta está
bajo presión. Las posibilidades de un desarrollo sostenible e inclusivo son muy amplias,
pero las dificultades son arduas y complejas. El mundo está cambiando: la educación
debe cambiar también. Las sociedades de todo el planeta experimentan profundas
transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomenten las
competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy día y mañana. Esto
significa ir más allá de la alfabetización y la adquisición de competencias aritméticas
básicas y centrarse en los entornos de aprendizaje y en nuevos enfoques del
aprendizaje que propicien una mayor justicia, la equidad social y la solidaridad mundial.
La educación debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presión. Debe
consistir en la adquisición de competencias básicas en materia de cultura, sobre la
base del respeto y la igual dignidad, contribuyendo a forjar las dimensiones sociales,
económicas y medioambientales del desarrollo sostenible. Se trata de una visión
humanista de la educación como bien común esencial. Creo firmemente que esta visión
renueva la inspiración de la Constitución de la UNESCO, aprobada hace 70 años, al
tiempo que refleja la época y las nuevas demandas actuales. La educación es un
elemento primordial de marco mundial integrado de los objetivos de desarrollo
sostenible. La educación ocupa un lugar central en nuestros esfuerzos por adaptarnos
al cambio y transformar el mundo en el que vivimos. Una educación básica de calidad
sienta las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida en un mundo
complejo y en rápida mutación. Hemos asistido en todo el mundo a importantes
avances en la ampliación de las posibilidades de aprendizaje para todos. Sin embargo,
debemos extraer las enseñanzas correctas para trazar un nuevo rumbo futuro. El
acceso a la educación no basta, debemos centrarnos en adelante en la calidad de la
educación y la pertinencia del aprendizaje, en lo que los niños, jóvenes y adultos
aprenden realmente. La escolarización y la educación formal son esenciales, pero
debemos ampliar las miras y fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lograr
que las niñas cursen la enseñanza primaria es fundamental, pero debemos seguir
ayudándolas durante toda la enseñanza secundaria y después de ella. Debemos
centrarnos aún más en los docentes y los educadores como factores de cambio en
general.

¿Por qué una educación integral no solo debe centrarse en la ciencia y las
matemáticas sino también en las artes, las humanidades y la educación física?

La educación integral se preocupa de desarrollar todas las posibilidades de una

persona. Es la encargada de prepararla para varios planos futuros, tanto para el plano
reflexivo como el del trabajo.

Los campos que abarca la educación integral son básicamente tres. Por un lado
el conocimiento, importante para formar individuos cultos y con herramientas para
entender el mundo. Por otro lado trabaja la conducta, intentando que los niños
aprendan libremente a comportarse. Por último, intenta realzar la voluntad de los
jóvenes. Todo ello con el fin de moldear individuos libres capaces de enfrentarse y
cambiar el mundo.
¿De qué forma contribuyo en mi escuela a que esas otras disciplinas tengan un
espacio importante en la formación de los alumnos?

Dando los tiempos pertinentes y la importancia que merece cada una de estas
asignaturas.

La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está
formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en
cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la
profunda crisis socio política en la que estamos inmersos y que como ciudadanos nos
afecta.

En este contexto, la escuela en general, está seriamente cuestionada porque no

responde a las demandas, no prepara para este nuevo orden, no asegura mejoras. No
obstante esto, y aún con estas fallas y carencias, es la institución social que sigue
nucleando a un significativo número de niños, adolescentes y jóvenes. Por ser una
institución pública, está sometida y padece los efectos producidos por la crisis social
que la atraviesa, e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores como
también en el colectivo institucional que conforman, y se pone de manifiesto en
problemáticas concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a estar
cada vez peor, la vivencia de desolación, el debilitamiento de vínculos de solidaridad y
amistad, la pérdida de relaciones institucionales, de grupos sociales de pertenencia y
referencia; en realidad se trata de una progresiva pérdida del sentido de la vida.
Estas pérdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los niños, adolescentes
y jóvenes, como sujetos de derecho en su condición y dignidad humana.

Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos,

especialmente a aquellos con más limitaciones que posibilidades, con más carencias que
logros, es fundamental que el tiempo que transcurren en la escuela durante su niñez y
adolescencia, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un
tiempo de crecimiento, de creatividad, que favorezca la construcción de su
subjetividad. Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y
espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la discusión y
no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y
las actuaciones violentas.

La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas,

en las actividades habituales; también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o
en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones,
para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a convivir mejor. Una escuela que
intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos,
comprometidos crítica y activamente con su época y mundo, permite el aprendizaje y
la práctica de valores democráticos: la promoción de la solidaridad, la paz, la justicia,
la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas que
transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son
los responsables de la formación de las jóvenes generaciones, por eso, el desafío de
toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratización y participación. Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer ésto - de
hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo hacen bien - está dando respuesta a una de
las demandas más requeridas por la sociedad.

¿Qué entiendes por una cultura educativa estandarizada y hasta qué punto se
refleja en tu escuela?

La educación estandarizada limita al alumnado, no puede aplicarse la misma educación

en todos los niños. Los niños no son productos. Son personas con habilidades, talentos,
capacidades, ritmos y anhelos únicos que le dan a cada uno su identidad particular. Una
de las razones del gran fracaso escolar es que la tecnología que revolucionó el campo
industrial se sigue aplicando a un campo totalmente distinto: la educación.

¿Por qué es importante que cada escuela tenga la capacidad de adaptar o

flexibilizar el currículo a las necesidades de sus estudiantes y la comunidad?

La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los
valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y
en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la
diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la
educación y en la práctica de la escuela: desde el reconocimiento explícito del derecho
de todos a la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de
oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos.
Estas alternativas se fundamentan en el paso de un modelo de intervención
compensatoria a introducir prácticas coherentes con la inclusión educativa, que se
fundamenta en la implantación de un currículum comprensivo común y a la
determinación de apoyos normalizados para alcanzar una real integración de todos los
alumnos.
¿De qué manera puedes flexibilizar el currículo para dar atención a esas
necesidades?

La flexibilidad académica va más allá de la flexibilidad del plan de estudios y de la

factibilidad del alumno de construir lo que quiere estudiar; la flexibilidad académica
incluye la flexibilidad numérica, funcional, administrativa, tecnológica, de gobierno y,
por supuesto, la curricular o referida al plan de estudios.

Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan de
estudios como para elegir las asignaturas o módulos que desee cursar, así como los
docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el
aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para asumir
este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su proyecto de
vida.

EVALUACION
Poner al estudiante y su aprendizaje al centro del proceso educativo, ¿esta
relacionado con desarrollar prioritariamente las capacidades intelectuales de los
alumnos?

VERDADERO

FALSO

¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con
carencias o deficiencias de aprendizaje?

VERDADERO

FALSO

El trabajo colegiado, así como el intercambio de experiencias que permita mejorar las
prácticas pedagógicas ¿forma parte de favorecer la interdisciplina?

VERDADERO

FALSO
La disciplina es fundamental para que haya una adecuada apropiación de los
aprendizajes?

VERDADERO

FALSO

La idea de educación no es necesariamente vinculada a la idea de aprendizaje.

VERDADERO

FALSO

El aprendizaje situado ¿supone la búsqueda de espacios adecuados para cada uno de

los aprendizajes y sus particulares?

VERDADERO

FALSO

Recuperar los saberes previos de los estudiantes ¿implica invitarlos a ejercitar su

memoria para recordar los aprendizajes que se relaciona con los contenidos que se va
a trabajar?

VERDADERO

FALSO

¿Un líder es alguien que genera climas de posibilidad para el desarrollo?

VERDADERO

FALSO

La evaluación mide la apropiación de los aprendizajes en los alumnos conforme a los

estándares universales

VERDADERO

FALSO
Favorecer la cultura del aprendizaje ¿requiere desarrollar la capacidad de aprender
del error?

VERDADERO

FALSO

INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y
MATERIALES EDUCATIVOS

REVISA LA INFRAESTRUCTURA DE TU ESCUELA

¿La consideras adecuada para las demandas del modelo educativo?

¿Qué falta y que puedes hacer por tu comunidad para mejorarla?

¿En tu escuela hay una cultura que promueve que la escuela este limpia y que sea
u lugar agradable para trabajar?

¿COMO AYUDAN LOS MATERIALES EDUCATIVOS A LOGRAR LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS?
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un
tiempo determinado.

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o

recursos para mejorar la

enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a
estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto
del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.

Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones

creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de
atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en
donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas,
estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los procesos
de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo
que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera
justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea
más receptiva, participativa, práctica y amena.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los

recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los
mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente
ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan
como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y
contenido, pudiendo así desarrollar

plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente

por el docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y
alumnos.

De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio para

promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre profesor y
alumno, alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una forma totalmente
enriquecedora de aprendizaje. El modelo de aprendizaje activo se postula como uno de
los medios más efectivos entre la relación del docente y el estudiante, apto para
diseñar e implementar proyectos en donde pueda prevalecer una participación
dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su conocimiento.

Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para que
sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar la
importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.

Del aula tradicional al aula como espacio multimedial

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el
docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se
comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la
adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a
condicionar la eficacia de su proceso formativo.

El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos

artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan
significaciones a la construcción del conocimiento. Se consideran didácticos porque el
docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la información
de forma interactiva, por lo que capta la atención del alumno de manera tal que
potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas,

presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender. Es

por ello que se clasifican de la siguiente manera.

Materiales convencionales

- Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven como
extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos y se
desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del trabajo y la
reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone
en clase.

- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono

imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia
como medio de aprendizaje.

- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o herramienta

para que el alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales

- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.

- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.

La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad
exterior, al presentarla con

un alto grado de iconicidad.

- Audiovisuales como películas, videos, televisión.

- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a través

de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre otras.

Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación con
su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación con los
objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la
posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno, brindando la
compensación y corrección de las dificultades.

Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las acciones, en función
de alcanzar los objetivos planteados de parte del profesor, es por ello que se aplica de
forma planificada, requiriendo de la selección del contenido, su proyección y control
en su ejecución y posteriormente el resultado de su valoración y motivación para
satisfacer dichas necesidades educativas.

A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda la situación es

distinta antes, durante y después de la clase, con esto se refiere a tres etapas:

- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y selecciona

determinados contenidos, prepara los recursos didácticos, metodológicos o
actividades interactivas a utilizar o emplear durante la clase y que complementa su
conocimiento o información a emitir, diseñando a su vez los métodos de evaluación de
los efectos producidos. Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la
sustancia.

Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la

transmisión de los conocimientos dando respuesta a los objetivos planteados de la
materia y las particularidades de la clase, por lo que resulta recomendable
preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo se presenta el contenido
seleccionado.

- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su
exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus
procesos de interacción.

A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por medio de la

elaboración de un trabajo, reflexión o experimentación, siendo este medio una manera
de satisfacer las necesidades educativas actuales, individualizando la respuesta
pedagógica desde su operacionalización, colocando al alumno, por medio de dicha
estimulación, en condiciones favorables para desarrollar su aprendizaje y enriquecer
el mismo. A partir de ello, se genera el contexto motivacional, los procesos de
atención, la inducción de la información y del aprendizaje. Es

por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea
docente.

Es necesario involucrar a los estudiantes a través de recursos que le ayuden a

estimular su aprendizaje, a esto se debe que a la hora de diseñar una actividad de
aula, para propiciar la adquisición de conocimientos, se debe tomar en cuenta:

- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo que
saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.

- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de acuerdo a su propia

experiencia.

- La lectura es de suma utilidad como estrategia para la adquisición de conocimientos y se

divide en tres fases: antes de leer, en donde básicamente el alumno identifica lo que sabe
acerca del tema, escribe sus dudas y elabora predicciones acerca de su investigación. Durante
la lectura, elabora un resumen, trata de responder las preguntas planteadas anteriormente y
determina si atinó en su hipótesis o predicciones. Después de la lectura, menciona la utilidad
sobre la información leída, realiza un resumen general.

Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del proceso
formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, previendo el
docente qué recursos o medios necesitarán para enriquecer la experiencia que desea
promover en el contexto de enseñanza y aprendizaje. Gimeno Sacristán (1976) en
función de los medios comunicativos dentro del aula de acuerdo a la intencionalidad del
docente, establece tres funciones pedagógicas que posibilitan las actividades de
enseñanza-aprendizaje para

que se logre los objetivos establecidos.

Funciones pedagógicas para los recursos de aprendizaje

- Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a determinadas

experiencias de aprendizaje.

- Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y familiarizarse con
el contenido mediante un poder de atracción caracterizado por las acciones,
sensaciones, tacto, entre otros.

- Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la

construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.

Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando
nuevos métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios optimizan la
formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de la información entre
docente y alumno, abriendo una nueva noción a la interpretación del conocimiento. De
esta manera, se permite aprovechar las posibilidades expresivas y técnicas para
mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor

su eficacia cuando este ha sido planificado en relación a las necesidades de la materia,

proporcionando insumos para su reflexión y acción de parte del educando, de modo que
induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique
errores y que la aplicación del contenido se reconozca como parte del curso.

Características y ventajas de los recursos didácticos

- Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el

aprendizaje a contextos diferentes.

- Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De acuerdo
a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para que
profundicen en función de sus intereses.

- Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su

realización.

- Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con su

realidad.

- Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del

contenido establecido por el docente.
- A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos
lenguajes (representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).

- Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales

para que sea comprensible la información presentada.

- Favorecen la interacción entre docente y alumno.

- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.

- Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e ideológica

del docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.

Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que

constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo que
el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o herramienta
de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde a sus
necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el uso de los recursos
didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la preparación de los docentes.

Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que

también contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que hagan
más motivadora la enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de conocimientos
y habilidades que les sean útiles y aplicables al estudiante en su vida personal,
académica y profesional. A continuación se plantean tres estrategias para enriquecer
el diseño de actividades de clase.

La espiral del pensamiento creativo

La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del
grupo de investigación Lifelong Kindergarten.

Es un proceso en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer, y a partir de sus

ideas crea un proyecto que

comparte con el resto de sus compañeros y, finalmente, reflexiona sobre sus

experiencias para volver a iniciar el proceso, imaginando nuevas ideas y proyectos,
creando de esta manera una espiral de mejoramiento continuo.
La espiral de la creatividad

En esta actividad, el docente formula problemas a sus estudiantes para que ellos
imaginen y propongan diferentes alternativas de solución. Posteriormente, llevan a
cabo esa posible solución, la experimentan, la comparten con toda la clase y reciben
una devolución, tanto del profesor como de sus compañeros, corrigiendo y
reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante demostrará qué tan claro
tiene los conceptos, abriendo un espacio para profundizar en los temas que se acaban
de tratar. Esto hace a la actividad más atractiva y que se convierta en una forma en
que los estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.

La reflexión es una herramienta de suma importancia dentro del aula ya que, a partir
de esta, no sólo se evalúa qué aprendieron los estudiantes, sino cómo lo aprendieron.
Se da lugar a una reflexión no sólo de parte de los estudiantes con respecto al
aprendizaje adquirido, sino a los docentes respecto a cómo mejorar las actividades de
aula que propongan en el futuro.

La solución de problemas

Por solución de problemas, se entiende el hecho de encontrar y utilizar unos medios y

estrategias de solución en una situación en la que se debe alcanzar una meta. Esta se
compone de cuatro procesos: entender el problema, trazar un plan para resolverlo,
ejecutar este plan y revisarlo (asegurarse de que la solución es la apropiada); no
necesariamente tiene que trabajarse de forma lineal. Una vez que se traza el plan, el
estudiante lo comparte con el resto de sus compañeros, recibe una devolución tanto
del docente como del aula y de acuerdo a las correcciones que realiza a partir de esta
devolución, el estudiante revisa la solución implementada y reflexiona sobre ella para
mejorarla o enriquecerla, poniendo el foco sobre lo que está aprendiendo y finalmente
la ejecuta y comprueba que su plan es correcto.

Esta metodología ubica al estudiante en el papel de protagonista de su propio

aprendizaje, posibilitando a que asuma posturas críticas frente a la solución de los
problemas propuestos por el aula. De esta manera, el docente evalúa todo el proceso y
no sólo el resultado final. Al igual que la espiral, permite desarrollar en los
estudiantes, además de la creatividad, la habilidad de trabajo en equipo.

El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos
didácticos desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo cada
una de ellas promueve y enriquece el trabajo áulico, logrando que el estudiante
aprenda con mayor profundidad los diferentes temas que se abordan con el enfoque
deseado por el docente. Por lo que, se puede considerar a estas actividades como una
ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa activamente y cumple con los
pasos formulados por el docente, quien a través de la evaluación, da cuenta del
resultado del proceso realizado. Además, se abre un espacio de reflexión que permite

al alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes alcanzados durante la actividad.

Conclusión

La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el

docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir
de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la
creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y
variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por
ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de
alcanzar determinadas objetivos.

Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de

necesidades educativas.

Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de

facilitar la comprensión de los estudiantes y de que sus intervenciones sean más
efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo la acción
didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.

Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una
educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de
abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el
aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno. El
recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual
el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientos
previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.

Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se
fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en
herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como
información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que
generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez, estos
recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la educación del
alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad del estudiante
con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y reflexión.

Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como herramientas
de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por tratarse de un
medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en
un modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando de esta manera que el alumno
se vea en la intención de enfocar su atención y desarrollarla dentro de los recursos
establecidos por el docente, permitiendo a los estudiantes que tengan impresiones
más vivas o reales sobre los temas a abordar. Un ejemplo de ello son las
dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno experimenta hipotéticamente
determinadas situaciones, motivando y familiarizándose en torno al contenido,
logrando que el estudiante domine un conocimiento determinado.

Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido de
manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la atención del
estudiante y la estimulación de sus sentidos.

RESUME ¿QUÈ OPINAS DE LOS MATERIALES QUE SE UTILIZA EN TU

ESCUELA?
 FORTALECIMIENTO DE LAS
ESCUELAS

NORMALIDAD MINIMA
Los Ocho Rasgos de Normalidad Mínima en Planteles Escolares

Primer rasgo: Todas las escuelas brindan el servicio educativo todos los días
establecidos en el calendario escolar.

Segundo rasgo: Todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los
días del ciclo escolar.

Tercer rasgo: Todo el personal docente inicia puntualmente sus actividades.

Cuarto rasgo: Todo el alumnado asiste puntualmente a todas las clases.

Quinto rasgo: Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los alumnos/as y se usan sistemáticamente.

Sexto rasgo: Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de

aprendizaje.

Séptimo rasgo: Las actividades que propone el personal docente logran que todo el
alumnado participe en el trabajo de clase.

Octavo rasgo: Todo el alumnado consolida, conforme a su ritmo de aprendizaje, su

dominio de la lectura, la escritura y el razonamiento lógico matemático, de acuerdo
con su grado educativo.
APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS
La función de la escuela es lograr aprendizajes duraderos para alumnos y maestros,
como hoy obliga la ley, con calidad, equidad e inclusión, crear un sistema homogéneo no
es funcional, debido a las necesidades particulares de cada entidad federativa, ello sólo
propició escasos resultados en este rubro.

DETENER Y REVERTIR EL ABANDONO ESCOLAR

Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel preescolar y
en forma preventiva en los grados de transición. Señala el estudio que las características
del estudiante en riesgo se pueden identificar en tercer grado. Identificar a este estudiante
y atenderlo adecuadamente redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de
brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención personal
al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de atención de
los maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la escuela.

Estrategia III
Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y
disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias de
los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable para el éxito académico.
El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de
insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de
absentismo desde los grados primarios.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el horario
escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas
transaccionales, ayuda remediaría y programas motivacionales.
Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en
riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder
orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta estrategia es
la colaboración entre las universidades dedicadas a la preparación de futuros maestros.
Se propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la aceptación de estudiantes
candidatos a maestros.
Estrategia V
Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar en
desventaja económica y tener problemas con la justicia, es necesario el diseño de
programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde
diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas magnéticas, escuelas
alternativas, programa para niños que dominan el inglés, educación compensatoria, y
experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de reducir la deserción escolar.

MANTENER UNA CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA EN LAS

ESCUELAS
Sin duda, éste es el principio fundamental de la dimensión educativa, más que
reflexionar sobre la convivencia se trata de vivirla en el centro escolar. Vivencia que
se tiene que dar en todos los ámbitos de la acción educativa: metodología,
organización, contenidos, etc. En sentido ideal, la convivencia escolar debería ser el
lecho por el cual discurren las acciones educativas de manera fluida, continua,
progresiva y significativa. La idealización de la convivencia, como mera aspiración, poco
ayuda si no está acompañada por la movilización de la escuela, la intención de la
comunidad educativa para conformar un colectivo que tenga su propia identidad, sus
sueños y realizaciones. Así, La convivencia en la escuela debe avanzar hacia la
disminución progresiva de las violencias para mejorar los ambientes de aprendizaje,
fortalecer las relaciones entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,
además, debe aspirar a que las tensiones y contradicciones existentes puedan
enfrentarse de manera positiva que conduzcan a transformaciones cuya incidencia
inmediata se dé en ese ámbito escolar, pero que, en el mediano plazo, repercuta en la
sociedad entera. Dicho de otra manera “La base de la educación se encuentra en la
vida diaria de la escuela, en donde los alumnos convenientemente dirigidos pueden
aprender a pensar con sinceridad y fundamento, a enjuiciar las normas de la sociedad
en la que viven y a asumir deberes y responsabilidades hacia sus compañeros de
estudio, sus familias, la comunidad en la que viven y, más adelante, en la sociedad
mundial”
¿Qué significa poner la escuela al centro?

Poner la Escuela al Centro es un principio para reorganizar el funcionamiento de

sistema educativo Significa que:

La ESCUELA es el punto donde se concentra todo el esfuerzo del sistema educativo.

TODOS los responsables del sistema educativo se involucran efectivamente en la

mejora de las escuelas.

Se mejora la calidad de los aprendizajes en los salones de clases.

Se transforman positivamente las prácticas profesionales de los docentes, directivos

y operadores del sistema educativo.

Se identifican y atienden a tiempo las necesidades fundamentales de las escuelas, sus

alumnos, maestros, directores, supervisores y padres de familia.

¿Cuáles son las prioridades de tu escuela?

 Reconocer las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o
campo formativo, a partir de la revisión de los resultados que obtuvieron en el ciclo
escolar anterior, las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de
familia; la evaluación de la comprensión lectora y su relación con los aprendizajes.
 Reconocer las fortalezas para llevar a cabo la tarea docente y directiva
respectivamente. A partir de esto, se pueden plantear las mejoras que requieren
las prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender las necesidades
educativas identificadas.
 Identificar a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel
educativo o de deserción escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas
indígenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales.

¿Qué significa las expresiones faciales de los niños que escucha al docente?
Las expresiones faciales de los niños que escuchan al docente demuestran que creen en
él, que lo escuchan con atención, que están apropiando a su conocimiento las palabras e
ideas del docente. Las caras de los niños me dicen que el docente a cautivado su
atención y ellos están aprendiendo con él.
¿Estás de acuerdo que se ubiquen a los alumnos, al docente y el aula en el centro
del sistema educativo?
El clima social escolar está condicionado por una serie de factores que, mediatizados por
los procesos de enseñanza y aprendizaje, podrían clasificarse en cuatro grandes
categorías: el medio ambiente, los comportamientos y actitudes personales, los aspectos
organizativos y de funcionamiento y la dinámica interna que se da en el aula
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de
vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes. Un primer
paso consiste en identificar y analizar las variables que configuran el contexto. Hay que
considerar y tener presentes todos aquellos elementos con influencia básica en el diseño
e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la
Programación Didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La
naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos
indicarán hasta qué punto nuestros propósitos educativos son asequibles.
¿Qué entiendes por ejercicios de evaluación interna para mejora continua?
¿Cuál consideras que es tu tarea específica para el logro de los rasgos deseados
del ciudadano del siglo XXI?

FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS

1. Mejor uso del tiempo de la jornada escolar. Se presentará al Congreso de la
Unión una iniciativa de reforma al artículo 51 de la Ley General de Educación, a fin de
modificar el calendario escolar, que actualmente se compone de 200 días

2. Nueva organización de la escuela y de su plantilla.s. Se busca reducir la carga

burocrática de los maestros y de los directores, y para ello se creará la figura de
"subdirector administrativo" que se encargará de este trabajo en las escuelas, con el
fin de que los maestros ya no dediquen tiempo a los trámites y “se puedan concentrar
de tiempo completo en las actividades de enseñanza y pedagógica”.

3. Más recursos para las escuelas. En el próximo ciclo escolar 75,000 escuelas
(25,000 más de lo que hay actualmente) recibirán una transferencia de dinero a
través del programa Escuelas de Tiempo Completo, a fin de que tengan recursos para
gasto corriente y no dependan de lo que se les pide a los padres de familia o a que le
transfieran recursos.

La SEP anunció que se lanzará el portal de internet llamado “Mi escuela al Centro”,
donde los maestros podrán consultar e intercambiar recursos pedagógicos.
4. Participación social efectiva. Los Consejos Escolares de Participación Social
tendrán una mayor participación en la gestión rendición de cuentas y en la
transparencia de recursos de cada una de las escuelas. En estos consejos están
representados los padres de familia, maestros, autoridades educativas y
organizaciones de la sociedad civil, así como los sectores sociales y productivos.

5. Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares. A partir del próximo ciclo

escolar cada escuela pública o privada podrá decidir el día y la hora que realizará las
juntas mensuales de los Consejos de Participación Social, para evitar que el último
viernes de cada mes los alumnos no tengan clase. Los Consejos Técnicos Escolares
también van a tener un mayor periodo al inicio de cursos, para que las escuelas puedan
planear el año escolar de mejor forma.

6. Escuelas de verano. En escuelas públicas se ofrecerán actividades deportivas,

culturales y de reforzamiento académico durante las vacaciones de verano. Se iniciará
con un programa piloto este año a fin de llevarlo a todo el país en el ciclo escolar
2017-2018.

PLAN DE MEJORA DEL CENTRO DE TRABAJO

Las acciones de mejora propuestas dentro del ámbito de Desarrollo Curricular y
Metodológico están organizadas atendiendo a las diferentes dimensiones de la
competencia correspondiente. Las acciones de los otros ámbitos de actuación están
recogidas en un solo listado ya que son similares en todas las dimensiones. Dentro de
cada ámbito, se han señalado una o dos acciones de mejora que se completan con un
listado de actividades posibles que las concretan. Ni las acciones ni las actividades
componen un listado exhaustivo; al contrario, son propuestas generales que cada
equipo docente, al elaborar su plan de mejora, tendrá que concretar. Para ello, se debe
decidir qué competencia/s o dimensión/es se quieren impulsar, en qué etapa, ciclo o
incluso grupo, y, además, recoger en su análisis no sólo los resultados de la evaluación
diagnóstica, sino, sobre todo, el contexto sociocultural del centro y su trayectoria,
para tomar en consideración todos los múltiples factores que inciden en la vida de un
centro escolar. Conviene recordar que las acciones y actividades para el desarrollo de
las competencias deben abordarse desde todas las áreas y materias, pues cada una de
ellas contribuye, en mayor o menor medida, a dicho desarrollo. Cada una, desde su
especificidad, debe incluir actividades que propicien la mejora del desarrollo de todas
las competencias. Para ello, el profesorado que imparte cada área o materia, a partir
de acuerdos generales asumidos por todo el equipo docente, debe seleccionar,
concretar y priorizar las acciones que serán objeto de trabajo de cara a modificar su
práctica didáctica, consolidar el trabajo en equipo y enriquecer los aprendizajes del
alumnado. Desde otro punto de vista, hay que subrayar la importancia de ciertas
acciones que afectan al centro en su totalidad y no están ligadas al desarrollo de
competencias concretas aunque tienen su reflejo en todas ellas, por lo que se debe
garantizar su presencia en los planes de mejora. La mayor parte de estas acciones
están relacionadas con las estrategias metodológicas que todo docente debe tener en
3 cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar así el desarrollo de las
competencias en los diferentes ámbitos de la vida del centro. Entre ellas se pueden
citar:

• Tomar decisiones acerca de la formación necesaria sobre competencias y las

implicaciones de su aparición en el currículo.

• Tomar decisiones sobre la implantación de grupos interactivos como organización

habitual en las actividades de enseñanza aprendizaje.

• Tomar decisiones en torno al papel primordial que tiene la escuela en la

normalización del uso de la lengua oficial con menor presencia social en el entorno. •
Impulsar acuerdos para desarrollar en todas las actividades de enseñanza y
aprendizaje estrategias participativas que inciten a los alumnos y alumnas a plantear y
resolver dudas y evidencien la funcionalidad de los aprendizajes.

• Desarrollar estrategias compartidas por el equipo docente que impulsen la

motivación hacia el objeto de aprendizaje mediante el debate y negociación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Coordinar acciones para favorecer el aprendizaje autónomo mediante la modificación

de los roles tradicionales de profesor y alumno, evitando el uso de métodos
transmisivos de escasa eficacia para el desarrollo de competencias.

• Impulsar la evaluación formativa, la autoevaluación y coevaluación, creando

situaciones de autorregulación, dando a conocer los criterios de evaluación,
introduciendo plantillas de observación, planificando actividades de evaluación
intermedias para reconducir los aprendizajes…

• Llegar a acuerdos para modificar la organización tradicional de los espacios y

tiempos del centro favoreciendo la utilización de organizaciones flexibles que
favorezcan la colaboración entre las áreas y materias.
• Tomar decisiones coordinadas sobre el desarrollo en todas las áreas y materias de
actividades que favorezcan una utilización eficaz de las TIC. Estos factores
determinantes, no pueden ni deben ser obviados al elaborar el plan de mejora.

SERVICIO DE ASISTENCIA TECNICA A

LA ESCUELA (SATE)
Análisis de prácticas de la asesoría en escuelas mexicanas. ¿Cuál es la
importancia de asesoría en las escuelas mexicanas? ¿En qué medida estas
actividades permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje que tiene la escuela?

Que los artículos 10, fracción VII, y 19 de la propia LGSPD señalan que corresponde a
la SEP emitir los lineamientos generales que deberán cumplirse en la prestación de
dicho servicio. Que el artículo 17 de la LGSPD establece que el SATE apoyará a los
docentes en la práctica de la evaluación interna, así como en la interpretación y el uso
de las evaluaciones externas, y se brindará a solicitud de los mismos, del director o
cuando la Autoridad Educativa determine que una escuela requiere de algún apoyo
específico. Que el artículo 18 de la LGSPD señala que dicho Servicio será brindado por
personal con funciones de dirección o supervisión y por el personal docente con
funciones de asesor técnico pedagógico que determinen las Autoridades Educativas,
previo cumplimiento de los procesos de evaluación correspondiente. Que el artículo 59
de la LGSPD, establece que las Autoridades Educativas ofrecerán programas y cursos.
En el caso del personal docente y personal con funciones de dirección, los programas
combinarán el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela con cursos, investigaciones
aplicadas y estudios de posgrado para fortalecer las capacidades y la formación
continua del personal educativo. Que conforme al Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1., dentro de las líneas de acción se contempla que
se deberá constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas, así
como mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar,
retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes. Asimismo, dentro del
Objetivo 3.2, Estrategia 3.2.1. Como una línea de acción se encuentra desarrollar la
capacidad de la supervisión escolar y del SATE para favorecer la inclusión educativa,
impulsar el desarrollo de los servicios educativos destinados a la población en riesgo
de exclusión, así como robustecer la educación indígena, la destinada a niños
migrantes y la telesecundaria. Que de acuerdo con el Programa Sectorial de Educación
2013-2018, Objetivo 1, Estrategia 1.2. se debe constituir el Servicio de Asistencia
Técnica a la Escuela para acompañar y asesorar a cada plantel educativo según sus
necesidades específicas, establecer distintos modelos de intervención en función de
las capacidades de gestión que éstas tengan, así como poner a disposición de las
escuelas un conjunto de apoyos para que sus docentes constituyan y desarrollen
comunidades de aprendizaje profesional, y alentar la creación y el fortalecimiento de
redes de escuelas y docentes para su desarrollo profesional. Que la Secretaría de
Educación Pública ha establecido la estrategia “La Escuela al Centro”, como una
prioridad de la política educativa. Esta estrategia implica, entre otros aspectos, un
cambio en la organización de los planteles educativos, el liderazgo eficiente de los
directivos, el trabajo colegiado entre docentes y el apoyo técnico pedagógico de los
supervisores para la mejora de la calidad educativa, con una perspectiva de inclusión y
equidad.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PRESTACION DEL

SERVICIO DE ASISTENCIA TECNICA A LA ESCUELA EN
EDUCACION BASICA
DEL SATE Y SU ORGANIZACIÓN Capítulo I Objetivos y características Quinto. El
objetivo general del SATE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y
de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio del apoyo, la asesoría
y el acompañamiento especializados, a fin de brindar a los alumnos una educación de
calidad con equidad e inclusión. Sexto. Son objetivos específicos del SATE: I. Mejorar
las prácticas docentes, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y
colectivos, así como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la
toma de decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula y de la escuela, en
un marco de equidad, inclusión y reconocimiento a la diversidad. II. Apoyar en la
identificación de las necesidades de formación continua del personal docente y
directivo para su atención por las Autoridades Educativas. III. Fortalecer el
funcionamiento y la organización de las escuelas, a través del impulso a la Ruta de
Mejora Escolar, el liderazgo directivo, el CTE y el trabajo colaborativo de la
comunidad escolar, considerando la autonomía de gestión.

IV. Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la Evaluación Interna,

propiciando que ésta tenga un carácter permanente y formativo que fortalezca y
contribuya a la toma de decisiones fundamentadas e informadas que incidan en la
mejora del aprendizaje de los alumnos. V. Apoyar a los colectivos docentes en la
interpretación y el uso de las evaluaciones externas, tomando en cuenta sus
resultados como insumos para el análisis del trabajo educativo que se realiza con los
alumnos en las escuelas y la definición de acciones de mejora de los procesos y
resultados educativos. VI. Articular las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento
técnico pedagógicos dirigidos a las escuelas de Educación Básica y que se encaminan a
la mejora del aprendizaje de los alumnos, de las prácticas docentes y directivas, y de
la organización y el funcionamiento escolares. Séptimo. El SATE tiene las
características siguientes: I. Es un servicio por medio del cual la supervisión de zona
escolar, con la orientación y el apoyo de las Autoridades Educativas Locales, da
coherencia y articula el trabajo técnico pedagógico que se desarrolla en las escuelas a
su cargo. II. Dirige las diferentes acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento al
logro de los objetivos y metas que establecen las escuelas en su Ruta de Mejora
Escolar, a fin de atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos, y la mejora
de las prácticas docentes y directivas. III. Es permanente y sistemático, ya que las
acciones, que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo escolar, se planifican, se llevan a
cabo de manera organizada y se les da seguimiento. IV. Es dialógico, al utilizar la
discusión académica, el aprendizaje entre pares y el intercambio pedagógico como
herramientas para ampliar la compren sión, la deliberación y la toma de decisiones
orientadas hacia la mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes de los
alumnos. V. Es situado y dirigido al cambio educativo, al establecer retos de mejora
acordes con las condiciones y el contexto de cada escuela, sus posibilidades, los
saberes y las características del Colectivo Docente y la cultura de la comunidad
educativa. VI. Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre pares dirigido al
fortalecimiento de valores y actitudes, conocimientos y habilidades profesionales y
competencias de los docentes y directivos. VII. Atiende la diversidad de situaciones y
contextos, al propiciar que el Colectivo Docente favorezca la disminución de las
barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos, y priorice la
atención de grupos y personas en situación de vulnerabilidad, con énfasis en la
población indígena, migrante, con discapacidad y dificultades severas en conducta,
comunicación y aprendizaje, así como de las escuelas multigrado y telesecundarias.
VIII. Se articula con diferentes acciones orientadas a la atención del rezago
educativo, así como a colocar la escuela al centro, fomentar la autonomía de gestión y
mejorar los aprendizajes de los alumnos. IX. Genera redes y comunidades de
aprendizaje que fortalecen las competencias profesionales de sus participantes y la
mejora del servicio educativo de las escuelas de la zona escolar, al propiciar que éstas
compartan problemas comunes, e impulsen y adopten buenas prácticas, innovaciones y
experiencias diversas. Octavo. El SATE operará en las escuelas públicas de
preescolar, primaria y secundaria; incluye la educación indígena, la educación especial
y a las escuelas multigrado.

RELACION FAMILIA-ESCUELA Y EL
FORTALECIMIETO DE LOS CONSEJOS
ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL EN
LA EDUCACIO (CEPS)
LOS CIUDADANOS QUE QUIERO FORMAR PARA EL SIGLO XXI LOS
FINES DE LA EDUCACION
Nos enfrentamos a la necesidad de construir un México más libre, justo y próspero,
que forma parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En
ese contexto, la Reforma Educativa nos da la oportunidad de sentar las bases para que
cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial. El
principal objetivo de la Reforma Educativa es que la Educación pública, Básica y Media
Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto significa no
sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y
jóvenes —independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género—
sino que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos
significativos, relevantes y útiles para la vida. El Artículo 3º de la Constitución
establece que el sistema educativo debe desarrollar “armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.” Para hacer realidad estos principios, es fundamental
plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que
esperamos de nuestro sistema educativo. Se requiere, además, que el sistema
educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la
amplia diversidad de contextos sociales, culturales y étnicos de México. LOS
MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR El propósito de la Educación Básica y Media
Superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente
en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas que tengan la
motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos. De manera más
específica, todo egresado de la Educación Básica y Media Superior debe ser una
persona que: • Se expresa y comunica correctamente, oralmente y por escrito, con
confianza y eficacia, tanto en español como en otra lengua materna, en caso de
tenerla; sabe identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de
comunicarse en inglés; emplea el pensamiento hipotético, lógico y matemático para
formular y resolver problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis y
síntesis; sabe argumentar, es crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se
informa tanto de los procesos naturales y sociales, como de la ciencia y la tecnología,
para comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC); tiene la capacidad y el deseo de seguir
aprendiendo de forma autónoma o en grupo a lo largo de su vida. • Se conoce y respeta
a sí misma, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus propios actos, conoce sus
debilidades y fortalezas, y confía en sus capacidades; es determinada y perseverante;
reconoce como iguales en dignidad y en derechos a todos los seres humanos, y es
empática al relacionarse con otras personas y culturas; sabe trabajar en equipo y
tiene capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos privilegia el diálogo, la razón
y la negociación; cuida de su salud física y mental; toma decisiones razonadas y
responsables que le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de su
entorno; es capaz de diseñar un plan para construir una vida plena y llevarlo a la
práctica. • Tiene valores, se comporta éticamente y convive de manera armónica;
conoce y respeta la ley; defiende el Estado de Derecho, la democracia y los derechos
humanos; promueve la igualdad de género; valora la pluralidad étnica y cultural de
nuestro país y del mundo; conoce la historia que nos une y da identidad en el contexto
global; siente amor por México; tiene creatividad, sentido estético y aprecio por la
cultura y las artes; cuida el medio ambiente; participa de manera responsable en la
vida pública; hace aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y del
mundo. Esta concepción de los mexicanos que queremos formar hace necesario que los
estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de ellos
a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el aprendizaje de un nivel educativo
constituyen el fundamento de los logros del nivel siguiente. Esta progresión en el
aprendizaje permite estructurar los planes y programas de estudio. Con estos Logros
Esperados, maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y
comunidad, así como la sociedad en general, contarán con una guía que permita
orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los fines de la educación.
¿Qué tipos de personas quiero formar?

Toda institución educativa tiene una finalidad y responde a una necesidad. La

educación nunca es neutra. Detrás delos planteamientos pedagógicos de toda escuela,
subyace una antropología – un ideal de persona –, un modelo de sociedad y una
cosmovisión. Los colegios –todos los colegios – tienen la misión de formar personas
(darles forma) y educarlas; o sea, de conducir a los alumnos hacia una meta:
desarrollar sus cualidades intelectuales, morales y físicas para encaminarlos hacia una
vida competitiva.

¿Qué capacidades, habilidades, actitudes y valores deseo que tengan mis

alumnos?

Un objetivo de cualquier acto de aprendizaje, es que debería sernos útil en el futuro;

debería no sólo llevarnos a algún lado, sino que debería permitirnos más adelante
avanzar de una manera más fácil. Hay dos formas en las que el aprendizaje sirve al
futuro. Uno es a través de su aplicación específica a tareas que son altamente
similares a aquellas que originalmente aprendimos o desarrollamos y que conocemos
como habilidades o destrezas. Una segunda forma es a través de la transferencia de
principios y actitudes que, en esencia, consiste en un aprendizaje que no es de entrada
una destreza sino una idea general, que puede ser utilizada como base para reconocer
subsecuentes problemas como casos especiales de la idea originalmente dominada.
Para muchos profesores, la idea de atender en un solo curso la personalidad total del
estudiante, es una tarea difícil de cumplir. Sin embargo, la respuesta es que basta con
preocuparse por el efecto que su materia produzca en la personalidad total de los
alumnos para considerar que ha logrado un avance positivo en la formación integral de
sus estudiantes
ß Habilidad: capacidad para realizar determinadas actividades o tareas.

ß Valor: cualidad por la que una persona o cosa merece ser apreciada.

ß Actitud: disposición estable y continuada de la persona para actuar de una forma

determinada. Las actitudes impulsan, orientan y condicionan la conducta,
contribuyendo a la formación de los rasgos de la personalidad.

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los
demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan cómo
comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el
espacio educativo.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar a la

mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.

, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en los

trabajos de los alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos

programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.

MIS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ENTRE ESCUELA-FAMILIA-

DOCETES-ALUMNOS
1. La sinceridad es la clave. Debemos abandonar el uso que solemos hacer de un
“doble lenguaje” diciendo unas cosas por delante pero otras tantas detrás de nuestro
interlocutor, sin que este se entere. Me gusta esta afirmación de Bernabé
Tierno: “ser sincero no consiste en decir todo lo que se piensa sino en no decir nunca
lo contrario de lo que pensamos”. Además, esta comunicación debe darse en el lugar y
espacio indicado.

2. No solo hablamos, también escuchamos. Generalmente cuando nos reunimos

queremos hablar y que nos escuchen. Como consecuencia de esto, en ocasiones no
dejamos hablar al que tenemos delante. Es fundamental mantener una actitud de
escucha activa, de apertura hacia el otro. Nuestra comunicación será más fluida y
mejorará. No lo olvides: comunicarse adecuadamente es una responsabilidad de dos:
del que habla y del que escucha.

3. No somos poseedores de la verdad. Siempre podemos aprender algo del otro.

Tenemos que evitar al máximo actitudes prepotentes de “yo lo sé todo” porque
podemos y debemos aprender de los demás. Para ello debemos mostrar siempre una
actitud de humildad, de estar abiertos a la oportunidad de aprender de cada
experiencia. Por este motivo no podemos ir a las reuniones con la intención de imponer
nuestro criterio, nuestra opinión, etc.

4. Nos equivocamos a diario. Por este motivo es fundamental que reconozcamos que
nos hemos equivocado. Muchas veces por nuestra actitud de estar a la defensiva no
queremos reconocerlo y llevamos el error hasta las últimas consecuencias con tal de no
quedar mal ante nadie. Errar es humano y el reconocerlo es una muestra de humanidad
y sinceridad. Si nosotros no lo hacemos tampoco podemos exigir a nuestro hijo que lo
haga pues, ¿cómo lo educamos? Como siempre afirmo, a través del ejemplo ya que los
niños hacen lo que ven.

5. No hagamos oídos sordos. Con frecuencia tanto padres como docentes, mostramos
una actitud defensiva y no nos escuchamos los unos a los otros. Nuestra actitud hace
demasiado ruido como para escucharnos. Nos cerramos en banda ante ciertas
opiniones que muchas veces se nos dan con la mejor intención. Tenemos que aprender a
escuchar y aceptar lo que se dice de nosotros. Esto es síntoma de gran madurez. En
ocasiones, actuamos peor que los propios niños.

6. Aprender a ceder. Tengamos en cuenta que ceder no es igual a perder sino más
bien todo lo contrario. Si lo que queremos es aprender a través del diálogo hemos de
aceptar que de vez en cuando tenemos que ceder pues no podemos estar siempre
imponiendo nuestra opinión, nuestro criterio. Esto genera muchas confrontaciones
entre padres y docentes porque ni unos ni otros saben en qué momento deben ceder
ya que lo fácil es lo que venimos haciendo hasta hoy: echarnos las culpas los unos a los
otros quedando muchísimos problemas por resolver.
7. No invadas la intimidad del otro. En ocasiones padres y profesores nos
inmiscuimos demasiado en la vida de nuestro interlocutor y hacemos preguntas que
pueden llegar a molestar. Tenemos que aprender a respetar la intimidad del/la que
tenemos delante si queremos mejorar nuestras relaciones y que estas sean mucho
menos tensas.

8. No sólo es lo que decimos sino cómo lo decimos. Es importante hablar en primera

persona, expresando aquello que sentimos y deseamos. De esta forma tenemos
mayores probabilidades de ser escuchados. Si, por el contrario, atacamos, empezando
nuestras oraciones con “tú…”, muy probablemente la otra persona sienta que la
estamos atacando.

9. Jamás faltar el respeto. En ocasiones, nuestra comunicación se basa en continuas

falta de respeto mutuas. Cuando no respetamos o aceptamos al otro, no le damos
importancia a sus opiniones y sentimientos. Esta actitud trae consecuencias negativas
que quizás nos molesten a ambos pero somos nosotros quienes las estamos
propiciando. Sin embargo respetar no quiere decir estar de acuerdo.

10. No podemos decirlo todo. En muchas ocasiones cuando nos reunimos padres y
docentes queremos decirlo todo. Vivimos en una sociedad atrapada en la vorágine del
tiempo, con una rigidez de horarios excesiva y esto está generando muchos problemas
y tensiones. Aunque la cantidad de reuniones quizás sean limitadas por falta de tiempo
en los centros, nos tenemos que enfocar en la calidad de las mismas. Si disponemos de
poco tiempo por lo menos que sea de calidad. Para ello, padres y profesores debemos
de tener muy claro de qué queremos hablar en estas reuniones y no perdernos en
divagaciones: no podemos improvisar sobre la marcha y por este motivo tanto unos
como otros debemos preparar y planificar a conciencia dichas reuniones
FORMACION CONTINUA DEL
PERSONAL DOCENTE
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
1. Maneja las nuevas tecnologías

Aprender a manejar los recursos que la tecnología pone a tu alcance es fundamental,

tanto para tu vida profesional como para tu vida personal. Sabiendo manejar estas
nuevas herramientas podrás comunicarte con tus alumnos en su mismo lenguaje y con
sus mismos medios. Pero tranquilo, no hace falta que estudies ingeniería informática a
estas alturas, la mayoría de estas herramientas son muy intuitivas y de interfaces
claras así que no tendrás de qué preocuparte. Las redes sociales y los recursos
digitales pueden hacer mucho por dinamizar tu clase.

2. Educación personalizada

¿Sabes que una de las aplicaciones principales que se espera dar a la inteligencia
artificial es la educación personalizada? Pero en lo que esa tecnología se desarrolla tú
también puedes centrarte en las capacidades y habilidades específicas de tus alumnos.
Con el acceso que tienen actualmente a todo tipo de dispositivos personales es más
sencillo dar las indicaciones adecuadas a cada alumno en función de sus necesidades.
Puede ser una buena forma de hacer que se sienta motivado.

3. Demuestra que vives en un mundo global

Que vivimos en una sociedad globalizada es una obviedad así que... ¿Por qué no usarlo a
tu favor? Con el fácil acceso que tenemos actualmente a cualquier noticia o imagen de
cualquier parte del mundo al instante lo mejor que puedes hacer es trasladarlo a tus
clases.

Apoya los conocimientos con imágenes de Google Earth o haz contactos con gente de
otros países para que aporten contenidos interesantes a tus lecciones sobre la cultura
de uno u otro país. Solo necesitas hacer uso de creatividad para encontrar nuevas
formas de aplicarlo. Así los alumnos se interesarán más por las materias.

4. Conviértelos en creadores

¿Por qué no? Hay tantas herramientas al alcance que puede ser un ejercicio muy
sencillo y atractivo para ellos. Combina los habituales trabajos en papel con pedirles
realizar investigaciones y plasmar sus resultados en blogs, vídeos o incluso
fotomontajes. De esa forma no sólo les estimularás a aprender por sí mismos y a
buscar información a través de los recursos online, sino que estimularás su
creatividad, aprenderán a manejar nuevas herramientas y además se divertirán
aprendiendo.

5. Lo digital

Aprende a utilizar algunas de las plataformas desarrolladas pra crear una clase digital
como pueden ser Google Classroom o Google Groups. De esta manera tus alumnos
podrán subir las tareas y accede a información que tú facilites, pero además podrán
compartir materiales entre ellos y debatir sobre cuestiones que puedas plantearles.
Esto puede extenderse también a la clase si todos tienen acceso a dispositivos
portátiles.

Adaptarse a esta era digital es sin duda algo imprescindible, pero además de puede
ayudar a hacer tu experiencia como docente mucho más amena. Dale una oportunidad a
las nuevas tecnologías, aprende a usarlas e introdúcelas en tu día a día. Seguro que tus
alumnos agradecen un aprendizaje más participativo y se implican mucho más en las
clases.

CUALIDADES Y COMPETENCIAS
Los profesores necesitan estar muy bien preparados sobre las materias que imparten.
Necesitan tener un repertorio rico de estrategias pedagógicas para adaptar los
métodos a los resultados y optimizar el aprendizaje de estudiantes con enormes
diferencias. Esas estrategias deben incluir enseñanza directa, enseñanza al grupo,
descubrimientos guiados, trabajo en equipo y la facilidad para el estudio propio y el
aprendizaje individual. Deben tener una comprensión profunda de cómo funciona el
aprendizaje. Deben ser capaces de trabajar de forma colaborativa. Deben adquirir
fuertes habilidades tecnológicas y usar la tecnología como un eficiente instrumento
educativo. Y deben desarrollar la capacidad de ayudar a diseñar, liderar, dirigir y
planificar entornos de aprendizaje. Además, deben centrar su atención en el
estudiante y, como dice otro estudio anterior de la OCDE (La cuestión del
profesorado: atraer, capacitar y conservar a los profesores eficientes), ?deben ser
capaces de prepararles para una sociedad y una economía que esperarán de ellos
autonomía en el aprendizaje, aptitud y motivación para seguir aprendiendo a lo largo
de toda su vida?.
Sin ningún cambio en el día a día de la educación, ¿cómo afronta un profesor este paso
de la educación del pasado a la educación que hace falta hoy para el futuro?
Ahora se sabe más que nunca sobre la manera en la que los niños aprenden, sobre cómo
funciona el cerebro en los primeros años de vida, sobre cuáles son los problemas de
aprendizaje que padecen miles de estudiantes, sobre cómo han cambiado estos su
manera de relacionarse y de actuar. Sin embargo, todo este conocimiento no siempre
tiene un impacto en la labor docente que tiene lugar en las aulas. Y los profesores
tienen poco margen de reacción ante la realidad.
Ambos estudios alertan de los profundos cambios ocurridos en la educación. Antes el
objetivo se centraba en la propia provisión de educación, hoy en los resultados. El
pasado iba sobre entregar sabiduría, el reto hoy es promover sabiduría generada por
el propio individuo. En el pasado, los profesores a menudo estaban solos frente a la
clase con una significativa capacidad prescriptiva sobre lo que enseñar. Ahora los
estudiantes (y sus padres y madres) saben cuáles son sus objetivos y qué se les va a
pedir en el futuro, y los profesores más allá de contenidos deben darles las
herramientas necesarias para que los consigan. En el pasado, estudiantes muy
diferentes (incluso de diferentes edades) eran enseñados de la misma manera, hoy se
espera que los profesores asuman la diversidad con prácticas pedagógicas
diferenciadas. El objetivo en el pasado era la estandarización y la conformidad, hoy
todo gira en torno a ser ingenioso y personalizar las experiencias educacionales.
LAS DIMENSIONES
 MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado a
lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que
valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos.

Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura

organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de problemas
y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad de avanzar
sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que interactúan en las
instituciones escolares. Esto también significa entender que en todo proceso de
mejora se valora que:

 los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y de

progreso,
 se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar
fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en los
aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades.

 es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de

confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización,

 es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional, generando

oportunidades para crear y aprender y,

 es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información y

asuma nuevos riesgos razonables.

Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio,
implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los
alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la
institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función de
la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.

Asimismo, la mejora institucional supone un puente de enlace en el tiempo: pasado,

presente y futuro. Todo cambio parte de la actual realidad de un sistema de
funcionamiento que deviene de una continuidad de un pasado institucional y, pretende
una mejora a través de su evolución para proyectarla hacia delante, hacia un futuro
mejor. De esta manera, se desarrollan competencias fundamentales para los equipos
directivos relacionadas con la anticipación de escenarios a partir de una mirada atenta
y de una lectura de la propia realidad, que ponga en juego tanto el liderazgo, la
resolución de problemas, como el trabajo en equipo, y la mejora y el fortalecimiento
de los canales y el tipo de comunicación en toda la institución.

Para comprender como se sucedieron diferentes transformaciones que conducen al

planteo del movimiento de mejora en las prácticas escolares, donde la escuela vuelve
a ser considerada como el núcleo fundamental del sistema educativo, es necesario
retomar algunos aportes. Entre los más relevantes se destaca la comprobación de que
el establecimiento escolar puede marcar una diferencia sustantiva en la historia
escolar de los aprendizajes de niños y jóvenes que asisten a los sistemas educativos.
Los trabajos de Edmonds, 1979; Purkey y Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason,
1982; Goodlad, 1986; estarían revirtiendo las conclusiones del Informe Coleman
(1966) sobre que la escuela influía bastante poco en el rendimiento final del alumno, y
que lo que sí parecería marcar una diferencia sustancial era su origen familiar, social o
cultural más inmediato.

Asimismo investigaciones actuales demuestran que la estructura de la escuela, su

clima general académico y de trabajo, la gestión de los directivos, las expectativas
positivas o no de los docentes en general sobre el aprendizaje de los alumnos, y los
tipos de estrategias de aula de los docentes, tienen la capacidad de provocar
diferencias fundamentales en los aprendizajes de los estudiantes.

El establecimiento escolar aparece así como un espacio estratégico para renovar y

reestructurar el viejo paradigma burocrático de organización de la escolaridad.
Conjuntamente con este conocimiento aparece en los más relevantes textos políticos y
profesionales, la necesidad de reconsiderar en forma primordial el rol de los equipos
directivos y de los impulsores directos de las instituciones escolares: los supervisores,
en la búsqueda de recuperar la identidad y la capacidad de formación de la escuela.

La profesionalización de los docentes es otra de las cuestiones de peso considerada

en las actuales reformas y transformaciones. Al respecto de la formación de los
docentes, directivos y supervisores, autores como Hargreaves (1994) afirman que “es
difícil que un cambio significativo del currículum, de la evaluación o de cualquier otro
campo tenga éxito si no se presta también una atención seria al desarrollo del
profesorado y a los principios del juicio y la discreción profesionales que se inscriben
en ese proceso. En consecuencia, el desarrollo del profesorado y el fortalecimiento de
la profesionalidad han de afrontarse junto con los desarrollos del currículum, la
evaluación, el liderazgo y la organización escolar”.

Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda de
la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes en los
alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre colegas y
desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la propia
institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas para el
cambio.

Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas revisar
las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una condición
necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las prácticas con
eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de este paradigma
surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el movimiento de las buenas
escuelas que recupera los argumentos más relevantes y positivos de las propuestas
anteriores, entre los cuales se pueden destacar:

 Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos: calidad de vida escolar

y más aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los aprendizajes.

 Centrar la innovación en la mejora de las prácticas institucionales: procesos de

aula, de gestión de los equipos directivos, etc.

 Promover la capacidad interna de cambio de cada escuela: fortalecimiento del

aprendizaje institucional, promoción de una cultura de trabajo colaborativa,
profundización de la capacidad institucional para identificar problemas y construir
alternativas de resolución, incentivar modalidades de trabajo en y con proyectos
institucionales y específicos.

Tradicionalmente se ha identificado todo cambio con mejora o progreso. Sin

embargo, no todo cambio implica una mejora. El concepto de mejora está más ligado a
la propia realidad institucional, por lo tanto es situacional y depende de los desafíos
que cada institución particular esté dispuesta a asumir y encarar conjuntamente.

Los procesos de transformación en los sistemas educativos y en las escuelas en

particular, han sido denominados indistintamente como innovaciones, reformas,
cambios y mejora, sin establecer, por lo general, distinciones entre ellos. El siguiente
cuadro muestra algunas relaciones y diferencias entre dichos conceptos:

Reforma Cambio Innovación Mejora

Cambios en la Alteración a niveles Cambios en los Juicio valorativo al

estructura del sistema distintos (sistema, procesos educativos, comparar el cambio o
o reestructuración escuela, aula) de más internos o resultados con estados
curricular estados o prácticas cualitativos. previos, en función de
existentes. lograr las metas
educativas. Debe
tomar como punto de
partida el estado
actual y proyectar una
alternativa de acción
concreta en función de
las necesidades
actuales.

Modificación a gran Variaciones en Cambio a nivel No todo cambio-

escala del marco de cualquiera de los específico o innovación implica
enseñanza, metas, niveles del sistema puntual, sobre mejora. Debe
estructura y educativo. Puede aspectos satisfacer cambios
organización. englobar a curriculares, deseables a nivel
cualquiera de ellos. creencias, prácticas, institucional.
acciones.

Comparten:

 Percepción de la necesidad de cambio

 Alteración de las situaciones previas
 Propuesta intencional, con una direccionalidad clara y compartida.
 Se justifican desde distintas perspectivas (técnico políticas, pedagógico
didácticas, sociales o críticas)