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ACS

Escalas de
Afrontamiento
para Adolescentes

E. Frydenberg y
R. Lewis
ACS
ESCALAS DE
AFRONTAMIENTO
PARA ADOLESCENTES

E. Frydenberg y R. Lewis

MANUAL
(3ª edición)

PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA


Serie menor núm. 240
MADRID 2000
Copyright © 1996, 1997, 2000  by TEA Ediciones, S.A., Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los
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Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bernardino de Sahagún, 24 - 28036 Madrid


Printed in Spain. Impreso en España
ÍNDICE
PRÓLOGO.......................................................................................................... 5

PRÓLOGO A LA EDICIóN ESPAÑOLA......................................................... 6

1. DESCRIPCIÓN GENERAL........................................................................... 7
1.1. Ficha técnica................................................................................... 7
1.2. Conceptos generales.................................................................. 7

2. DESARROLLO DE LA ESCALA................................................................... 13

3. APLICACIÓN Y Corrección................................................................... 21
3.1. Consideraciones generales.................................................... 21
3.2. Confidencialidad.......................................................................... 21
3.3. Normas de aplicación................................................................. 22
3.4. NORMAS DE Corrección................................................................ 23
3.5. Perfil de estrategias de afrontamiento........................ 25

4. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA................................................................. 27
4.1. Datos de la versión original.................................................. 27
4.2. Adaptación española................................................................... 36
4.2.1. Datos de la muestra española....................................................... 36
4.2.2. Datos totales.................................................................................. 37
4.2.3. Comparación con los datos originales.......................................... 38
4.2.4. Análisis de elementos.................................................................... 39
4.2.4. Diferencias intersexos................................................................... 44
4.2.5. Correlaciones entre las subescalas............................................... 46
4.2.6. Respuestas a la pregunta número 80........................................... 48

5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN............................................................... 49

Bibliografía................................................................................................. 51

Apéndice......................................................................................................... 52
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1. DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. Ficha técnica

Nombre: ACS Escalas de Afrontamiento para adolescentes.


Nombre original: Adolescent Coping Scale.
Autores: Erica Frydenberg y Ramon Lewis.
Procedencia: The Australian Council for Educational Research Ltd.
Victoria. Australia.
Adaptación española: Jaime Pereña y Nicolas Seisdedos, TEA Edi-
ciones, S.A.
Aplicación: Individual y colectiva.
Ámbito de aplicación: Adolescentes de 12 a 18 años.
Duración: De 10 a 15 minutos cada Forma.
Finalidad. Evaluación de las estrategias de afrontamiento (“coping”).
Baremación: 16 puntuaciones en distintas estrategias de afronta-
miento.
Material: Manual, cuestionario, hoja de respuestas y perfil.

1.2. Conceptos generales

La Escala de Afrontamiento para Ado- co puntos: 1. No me ocurre nunca o no lo


lescentes (ACS) es tanto un instrumento hago; 2. Me ocurre o lo hago raras veces;
de investigación como de terapia y orien- 3. Me ocurre o lo hago algunas veces; 4.
tación, que permite a los jóvenes examinar Me ocurre o lo hago a menudo; 5. Me ocu-
sus propias conductas de afrontamiento. rre o lo hago con mucha frecuencia.
Puede ser usado por psicólogos, conseje-
ros, educadores y otros profesionales para Dado que la experiencia demuestra
obtener información sobre cómo actúan los que muchas de las conductas de un sujeto
adolescentes en diversas situaciones. dependen de una situación específica, se ha
construido una Forma específica que per-
Población objetivo mite evaluar las respuestas a un problema
particular citado por el sujeto o propuesto
El instrumento ha sido pensado para por el examinador. Sin embargo, también se
su uso con jóvenes entre 12 y 18 años. La ha observado que las estrategias de afron-
experiencia ha demostrado, no obstante, tamiento que un sujeto elige son en gran
que puede ser utilizado con personas ma- parte estables con independencia de la na-
yores de esa edad. turaleza del problema, por lo que se ha ela-
borado una Forma general del instrumento
Descripción del instrumento que se refiere a cómo el sujeto afronta sus
problemas en general. Contiene los mismos
El ACS es un inventario de autoin- elementos que la Forma específica aunque
forme compuesto de 80 elementos, 79 de variando parcialmente las instrucciones de
tipo cerrado y uno final abierto, que per- aplicación.
mite evaluar con fiabilidad 18 estrategias
de afrontamiento diferentes que se han En la versión original existe también
identificado conceptual y empíricamente. una Forma abreviada de la escala con sólo
Los 79 elementos cerrados se puntúan 18 elementos, uno por cada subescala. En
mediante una escala de tipo Likert de cin- la versión española hemos considerado que

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no es necesario publicar esta forma reduci- La Hoja de perfil permite presentar en
da ya que la escala completa es de simple forma gráfica los resultados de la prueba e
aplicación y el tiempo requerido es muy incluye una breve descripción de cada una
breve. de las escalas evaluadas. Está pensada
para poder recoger en una cara los resulta-
Tiempo de aplicación y corrección dos del sujeto y en el reverso los del grupo,
como se indica en capítulo 4. En cada cara
El ACS es fácil y de aplicación breve. pueden recogerse simultáneamente los da-
Normalmente se tarda unos 10 minutos en tos de las dos formas dibujando, por ejem-
contestar el inventario y el tiempo total de plo, un perfil en azul y otro en rojo.
aplicación, incluyendo instrucciones y ex-
plicación del objetivo de la prueba, no suele Estructura conceptual
superar los 15 minutos para cada forma.
Con el fin de dar una panorámica ge-
La corrección puede realizarse manual- neral del ACS, a continuación relaciona-
mente con bastante facilidad ya que la hoja mos las 18 estrategias de afrontamiento
de respuestas ha sido diseñada para este con una descripción breve de cada de las
fin, o bien mediante sistemas de corrección mismas y un ejemplo de acción indicativa
mecanizada usando en ese caso hojas espe- de dicha estrategia. Estas estrategias se
ciales para lectura óptica de marcas. La co- obtuvieron de forma empírica mediante
rrección manual puede efectuarse en menos análisis factorial:
de 3 ó 4 minutos y puede ser realizada por
los propios sujetos, si así se desea, con tal 1. Buscar apoyo social (As). Estra-
de que exista alguna supervisión del exami- tegia que consiste en una inclina-
nador. ción a compartir el problema con
otros y buscar apoyo en su resolu-
Es posible aplicar, corregir y discutir ción. Ejemplo: «Hablar con otros
los resultados en grupo en el tiempo de sobre mi problema para que me
una clase de 45 a 50 minutos. En ciertos ayuden a salir de él».
grupos será también posible aplicar las dos
2. Concentrarse en resolver el
formas, general y específica en el mencio-
problema (Rp). Es una estrategia
nado plazo de tiempo.
dirigida a resolver el problema que
lo estudia sistemáticamente y ana-
Descripción de los materiales
liza los diferentes puntos de vista
u opciones. Ejemplo: «Dedicarme a
El ACS consta del siguiente material:
resolver el problema poniendo en
• Manual. juego todas mis capacidades».
• Cuadernillo no fungible que contiene 3. Esforzarse y tener éxito (Es).
las dos formas. Es la estrategia que describe com-
• Hoja de respuestas y corrección. promiso, ambición y dedicación.
• Hoja de perfil. Ejemplo: «Trabajar intensamente».
• Hoja para corrección mecanizada (no
específica para esta prueba). 4. Preocuparse (Pr). Se caracteriza
por elementos que indican temor
Para facilitar la distinción entre las por el futuro en términos generales
dos formas de la prueba y evitar errores o, más en concreto, preocupación
durante la aplicación, el ejemplar está por la felicidad futura. Ejemplo:
impreso a dos colores, azul para la Forma «Preocuparme por lo que está pa-
general y rosa para la Forma específica. sando».
5. Invertir en amigos íntimos (Ai).
La Hoja de respuestas es única para
Se refiere a la búsqueda de relacio-
las dos formas por lo que será necesario
nes personales íntimas. Ejemplo:
emplear dos unidades si se aplican ambas
«Pasar más tiempo con el chico o
formas.
chica con que suelo salir».

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6. Buscar pertenencia (Pe). Indica cia en la ayuda de un líder o de
la preocupación e interés del sujeto Dios. Ejemplo: «Dejar que Dios se
por sus relaciones con los demás en ocupe de mi problema».
general y, más concretamente, pre-
15. Fijarse en lo positivo (Po). Es
ocupación por lo que los otros pien-
la estrategia que trata de buscar
san. Ejemplo: «Mejorar mi relación
atentamente el aspecto positivo de
personal con los demás».
la situación. Incluye el ver el lado
7. Hacerse ilusiones (Hi). Es la es- bueno de las cosas y considerarse
trategia expresada por elementos afortunado. Ejemplo: «Fijarme en
basados en la esperanza y en la el aspecto positivo de las cosas y
anticipación de una salida positiva. pensar en las cosas buenas».
Ejemplo: «Esperar que ocurra lo
16. Buscar ayuda profesional (Ap).
mejor».
Es la estrategia consistente en
8. La estrategia de Falta de afron- buscar la opinión de profesionales,
tamiento (Na). Consiste en ele- como maestros u otros consejeros.
mentos que reflejan la incapacidad Ejemplo: «Pedir consejo a una per-
personal para tratar del problema sona competente».
y el desarrollo de síntomas psicoso-
17. Buscar diversiones relajantes
máticos. Ejemplo: «No tengo forma
(Dr). Se caracteriza por elementos
de afrontar la situación».
que describen actividades de ocio
9. Reducción de la tensión (Rt). como leer o pintar. Ejemplo: «En-
Se caracteriza por elementos que contrar una forma de relajarme;
reflejan un intento de sentirse me- por ejemplo, oír música, leer un li-
jor y relajar la tensión. Ejemplo: bro, tocar un instrumento musical,
«Intentar sentirme mejor bebiendo ver la televisión».
alcohol, fumando o tomando otras
18. Distracción física (Fi). Se trata
drogas».
de elementos que se refieren a ha-
10. Acción social (So). Se refiere al cer deporte, mantenerse en forma,
hecho de dejar que otros conozcan etc. Ejemplo: «Mantenerme en for-
el problema y tratar de conseguir ma y con buena salud».
ayuda escribiendo peticiones u or-
ganizando actividades. Ejemplo:
Estas 18 estrategias pueden agruparse
«Unirme a gente que tiene el mis-
en tres estilos básicos de afrontamiento:
mo problema».
Dirigido a la resolución del problema,
11. Ignorar el problema (Ip). Es la afrontamiento en relación con los demás y
estrategia de rechazar consciente- afrontamiento improductivo.
mente la existencia del problema.
Ejemplo: «Ignorar el problema». Ventajas de esta prueba
12. Autoinculparse (Cu). Indica que
Después de cinco años de investigación
ciertos sujetos se ven como res-
y diversas mejoras, el ACS resulta ser uno
ponsables de los problemas o pre-
de los instrumentos más completos y efica-
ocupaciones que tienen. Ejemplo:
ces para la evaluación del afrontamiento.
«Sentirme culpable».
13. Reservarlo para sí (Re). Es la Es muy adecuado para facilitar el
estrategia expresada por elementos cambio conductual autodirigido y para pro-
que reflejan que el sujeto huye de vocar las discusiones en grupo. Los adoles-
los demás y no desea que conozcan centes suelen decir que les gusta rellenar
sus problemas. Ejemplo: «Guardar el cuestionario porque les hace pensar so-
mis sentimientos para mí solo». bre su comportamiento. Los elementos es-
14. Buscar apoyo espiritual (Ae). tán muy próximos a las preocupaciones de
Se trata de elementos que reflejan los adolescentes puesto que ellos mismos
el empleo de la oración y la creen- sugirieron los contenidos iniciales.

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Casi todos los adolescentes pueden con- extraídas de los mismos son en muchos
testar al cuestionario porque no se requie- casos evidentes), su aplicación y corrección
ren aptitudes avanzadas de comprensión son muy sencillas, la interpretación de los
lectora. Los elementos evalúan el grado de resultados se basa más en criterios que en
uso de una amplia gama de estrategias de normas (los resultados no se juzgan por
afrontamiento partiendo de lo que los jóve- referencia a los de un grupo normativo),
nes hacen más que de lo que piensan que se intenta sobre todo el cambio conductual
deberían hacer. autodirigido y es muy recomendable la dis-
cusión en clase de los resultados generales.
La naturaleza estructurada del cues-
tionario permite considerar conductas de Aparte de su utilización con fines de
afrontamiento que podrían no ocurrírsele investigación, el ACS es, ante todo, un
espontáneamente al sujeto en cuestiona- instrumento de autoayuda. En el ámbito
rios menos estructurados. Sin embargo, el no clínico serán los propios sujetos quienes
hecho de incluir una pregunta final abierta deban extraer sus propias consecuencias
permite que el sujeto cite alguna forma de de los resultados. Sin embargo, el uso de la
afrontamiento no prevista entre los ele- prueba debe ser supervisado por un profe-
mentos de la escala. sional competente. En los casos en los que
intervenga un equipo multidisciplinar con-
Aunque el ACS puede suministrar cier- vendrá que un psicólogo tome la dirección
tas claves para el campo clínico, está prin- de la interpretación de los resultados, dada
cipalmente dirigido a evaluar el bienestar la naturaleza psicológica del instrumento.
psicológico y las estrategias usadas para
afrontar las dificultades. Como en cualquier instrumento psico-
lógico, los usuarios deberán tener cuidado
Requisitos del examinador para no hacer juicios, por ejemplo de tipo
clínico, para los cuales no estén debida-
El ACS es esencialmente un instru- mente capacitados.
mento psicológico y, consecuentemente,
sólo debe utilizarse por profesionales debi- Los principales usuarios del ACS son:
damente cualificados. El uso eficaz de este
instrumento requiere una comprensión a) Profesionales asistenciales tales como
profunda de lo que representa la adoles- educadores, psicólogos del desarrollo
cencia en el desarrollo de la vida humana, o clínicos, consejeros, médicos, tera-
experiencia en trabajar con adolescentes a peutas ocupacionales, logopedas, etc.
un nivel profesional, un conocimiento de
b) Maestros con papeles especiales en el
las ventajas y limitaciones que tiene todo
campo de la educación, como orien-
instrumento psicométrico, en particular los
tación vocacional o bienestar de los
cuestionarios de autoevaluación, y conoci-
estudiantes.
mientos estadísticos que permitan conectar
la teoría psicométrica con la interpretación c) Profesores de relaciones humanas o
práctica. de psicología.
d) Investigadores en los campos de la
Serán en su mayor parte psicólogos educación y la psicología.
quienes utilicen el ACS en su práctica
profesional, pero hay otros profesionales
que pueden reunir la cualificación arriba Otros posibles usuarios, como maes-
indicada por lo que el uso de este instru- tros no especializados, sólo deberían uti-
mento no se restringe a los psicólogos. lizar el instrumento bajo la dirección de
Además, hay que tener en cuenta que el personas que reúnan las requisitos arri-
instrumento tiene un alto grado de validez ba indicados.
aparente (los elementos y las inferencias

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Figura 3.Obtención de un perfil gráfico

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