Rúbricas de evaluación.

Rúbrica
analítica y rúbrica holística
Han tenido que pasar más de 550 artículos publicados en
este blog para que hable acerca de las rúbricas de
evaluación. A día de hoy desconozco aún el motivo por el
que me he demorado tanto acerca de este tema.
Probablemente sea porque no me ha sido fácil ni su
aprendizaje ni tampoco su aplicación en el aula.

Siempre me ha dado muchísimo respeto hablar

de evaluación, coevaluación y autoevaluación, pero uno
de los propósitos de este curso escolar ha sido,
precisamente, profundizar acerca de un aspecto que,
coincidiréis conmigo, es fundamental en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.

También tengo claro que este es el primer artículo que

escribo sobre rúbricas de evaluación, pero no será el
último. Concretamente, este artículo tiene la intención de
abordar la diferencia entre lo que se entiende por rúbricas
de evaluación analíticas y rúbricas de evaluación
holísticas.

Rúbricas de evaluación. ¿Cuál es el

origen de término?
El término rúbrica, en el contexto de la evaluación,
proviene del inglés ‘scoring rubric‘, que, traducido
literalmente, es «rúbrica para puntuar».
Efectivamente, se tiene claro que es un instrumento de
evaluación que sirve para puntuar o, al menos,
para calificar al estudiante en el ejercicio de un
desempeño; y quizá los angloparlantes (que fueron los que
propusieron el término) añadieron el adjetivo ‘scoring’ al
sustantivo ‘rubric‘ para denotar un tipo especial de rúbrica.

Así, según el Longman Dictionary of Contemporary English,

‘rubric’ es un conjunto de instrucciones o una explicación en
un libro, examen, etc. ‘Scoring rubric‘, de manera literal,
significaría «conjunto de instrucciones que sirven para
puntuar».

Rúbricas de evaluación. ¿Qué són?

¿Cuál es su finalidad?
Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad
es compartir los criterios de realización de las tareas de
aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre
el profesorado.

La rúbrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra

las expectativas que alumnado y profesorado tienen y
comparten sobre una actividad o varias actividades,
organizadas en diferentes niveles de cumplimiento
o desempeño: desde el menos aceptable hasta la
resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente
hasta lo excelente.
Rúbricas de evaluación. Diferencia entre
rúbricas de evaluación analíticas y
rúbricas de evaluación holísticas.
Ahora que sabes un poco más acerca del origen del término
rúbrica, qué es y cuál es su finalidad, es el momento de
hacer una distinción que creo fundamental a la hora de
aplicar las rúbricas de evaluación, coevaluación y
autoevaluación como método para el seguimiento del
desempeño de nuestros alumnos.

¿En qué consisten las rúbricas de

evaluación analíticas?
El aspecto más importante que debemos destacar de una
rúbrica holística es que

Evalúa cada parte de una actividad o de un conjunto de

actividades

Las rúbricas analíticas son más adecuadas cuando se

espera del alumno una respuesta más o menos concreta,
sin que la creatividad entre a formar parte de las cualidades
requeridas en tal respuesta.

Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta

y costosa, debido tanto a la dificultad del diseño de las
rúbricas como a la obtención de los resultados en sí
mismos.
Su principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto
para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo
específico de cada criterio, lo que permite obtener
información importante sobre las debilidades o fortalezas de
cada alumno.

A día de hoy es el tipo de rúbrica que se está empleando

con más asiduidad a la hora de evaluar el desempeño de
nuestros estudiantes.

Aquí tienes un ejemplo de rúbrica analítica:

Ejemplo de rúbrica analítica

¿En qué consisten las rúbricas de
evaluación holísticas?
El aspecto más importante que debemos destacar de una
rúbrica holística es que

No separa las partes de una tarea

Las rúbricas holísticas se emplean generalmente cuando

es posible tolerar errores o deficiencias en alguna parte del
proceso si el resultado final es aceptable; también se usan
cuando la creatividad es una de las características que se
espera del trabajo del alumno y, por tanto, existe una
variedad de resultados que se pueden calificar de correctos.

Este tipo de rúbricas permiten un proceso de evaluación

más rápido que el de las rúbricas analíticas. Pero su
problema es que la información que aportan no es tan
concreta al respecto del nivel alcanzado en cada uno de
los criterios, ni para el alumno ni para el docente.

Por tanto, se trata de un tipo de rúbrica que no acaba de

encajar como elemento de evaluación, debido a que el
feedback es menor y la información que se recoge en dicha
rúbrica es sensiblemente inferior a las rúbricas de
evaluación analíticas.

Aquí tienes un ejemplo de rúbrica holística:

 Ejemplo de rúbrica holística

Rúbricas de evaluación. A modo de

conclusión.
En este mi primer artículo en Justifica tu
respuesta sobre rúbricas de evaluación he querido
empezar haciendo una distinción que me parece muy
importante: la distinción entre rúbricas de evaluación que
evalúan cada una de las partes del proceso de aprendizaje
de un alumno (analítica) y las rúbricas de evaluación se que
centran más en el conjunto (holísticas).
En mi caso, mi consejo sería que aquellos que os queráis
iniciar en este tipo de evaluación, os centréis más en las
analíticas.

En próximos artículos tengo la intención de abordar

aspectos tan importantes como:

 Objetivos y características de la evaluación

 Partes de una rúbrica analítica
 Tipos de preguntas
 Tipos de escala de evaluación y escalas (Likert,…)
 Plantillas para rúbricas de evaluación, coevaluación y
autoevaluación
 Rúbricas analíticas simples y complejas
 …
Como veis, se trata de un tema muy amplio y con muchos
aspectos a desarrollar. Así que espero que me acompañes
en los próximos artículos y entre todos podamos aprender
de un sistema de evaluación que parte de la objetividad y la
responsabilidad individual.

Rúbricas de Observación de Aula

Tiene como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus estudiantes en el aula. Se
entiende como "aula" a los diferentes espacios educativos donde el docente y los estudiantes
interactúan; por ejemplo, el salón de clase, los laboratorios, el patio, el lugar visitado durante un
trabajo de campo, etc.

Dominio de Contenidos.

El dominio de contenidos.
¿Qué es tener un dominio de contenidos?
 El hablar de dominio de contenidos no significa que se tenga un conocimiento memorístico
de cada uno de los contenidos y propósitos de cada uno de los grados escolares en la escuela
primaria. Implica un proceso mental más reflexivo, en donde cada uno de nosotros comprendamos
el contenido y seamos capaces de explicarlo, ejemplificarlo, y plantear actividades de demostración
y problemas para fomentar la reflexión en los niños.

Pero también decir que uno tiene dominio de contenidos implica necesariamente conocer a
los alumnos, sus intereses, sus conocimientos previos, su entorno, su contexto familiar y social; el
material disponible en el aula y/o en la escuela. De igual forma, va estrechamente ligado con la
acción, no quedarse sólo con la teoría sino también experimentar, dialogar y reflexionar; ya que el
dominio de contenidos es un rasgo que está en estrecha relación con otros rasgos del perfil de
egreso… no se encuentra aislado de los demás.

Finalmente, el hablar de un dominio de contenidos se habla también de una actualización

constante por parte del docente, que implica una revisión crítica y analítica de diversos materiales
bibliográficos como son los avances, los ficheros y los libros del alumno, el maestro y del rincón.

Cuarto Dominio
También en cada criterio podemos observar los
siguientes descriptores:
Como fundamentación podemos destacar que el
docente reflexiona críticamente sobre las
estrategias desarrolladas y sus efectos en los
aprendizajes de los alumnos, evaluando cómo se
cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos
se comprometieron con las actividades de
aprendizaje. A partir de este análisis, el profesor
reformula sus estrategias de enseñanza para
hacerlas más efectivas, de manera que respondan a
las necesidades de aprendizaje de todos sus
estudiantes.

Extraído de http://profesorescedel-
integracion.bligoo.cl/media/users/14/727580/images/public/107122/1311100262487-
AtencionDiversidad.jpg?v=1311100280309

Como señala Jorge, Roberto y Yulan:

"El docente debe reflexionar consciente y

sistemáticamente sobre su práctica y reformularla,
contribuyendo así a garantizar una educación de
calidad para todos sus estudiantes" (Manzi,
González, & Sun, 2011).
A partir de la evaluación de sus prácticas, el
profesor busca de manera sistemática identificar
sus necesidades de actualización y de desarrollo
profesional.

Extraído
de http://us.123rf.com/400wm/400/400/iqoncept/iqoncept1107/iqoncept110700005/9
897425-een-raster-ter-illustratie-van-de-verbindingen-tussen-verschillende-groepen-
mensen-praten-of-over-ee.jpg

La reflexión colectiva y el trabajo en equipo con el

resto de los profesionales del establecimiento
constituyen un elemento fundamental de la labor
docente que le permite mejorar sus prácticas.
 Extraído de http://www.contactoslatinoamerica.com/siteES/images/img_eq2.png

Incluso, el profesor en este dominio se preocupa por

el desarrollo socio-afectivo de sus estudiantes,
recoge información que va más allá del aprendizaje,
a partir de la interacción de los alumnos entre sí.
Con esta información el profesor procura potenciar
las fortalezas de sus estudiantes, y realiza o
propone acciones de apoyo que permiten superar sus
dificultades y atender sus necesidades. Cuando
corresponde, informa a sus colegas y a la dirección
del establecimiento.
Extraído de http://thumbs.dreamstime.com/z/estudiante-de-ayuda-del-profesor-con-
habilidades-de-lectura-6081840.jpg

En este sentido, el profesor contribuye a mantener

informados a todos los padres sobre los procesos de
aprendizaje, y los avances y dificultades de sus
hijos. Asimismo, crea oportunidades para que los
padres y apoderados puedan involucrarse en las
actividades del establecimiento, aportando sus
saberes, experiencias y sus deseos de colaboración.
 Extraído de http://2.bp.blogspot.com/-

N7dyXNMgRX4/UJrHWpx0WJI/AAAAAAAAAC0/WgwPSI6I1vc/s1600/Triangulo+educ
acion.jpg

Por último, como señala Jorge, Roberto y Yulan:

"La responsabilidad profesional también implica la

capacidad de detectar las propias necesidades de
aprendizaje, compromiso con el proyecto educativo
del establecimiento y con las políticas nacionales de
educación, involucran la interacción con los colegas,
la comunidad y el sistema educativo en su
conjunto" (Manzi, González, & Sun, 2011).

Por lo tanto, el profesor debe conocer las

características y metas de su establecimiento y del
sistema educacional, las políticas nacionales y locales
de educación, así como sus obligaciones y derechos
laborales y profesionales.