SÍLABO

1. DATOS GENERALES

Dirigido: a docentes de II.EE. EIB públicas del nivel inicial y primario sin
acompañamiento pedagógico (SPI).

Duración del curso: veintiocho semanas en las que se desarrollarán el módulo cero de
orientación a los participantes y siete módulos temáticos.

Organización: Cada módulo temático tiene una duración de cuatro semanas (un mes).

Los módulos inician con un video de presentación de los tópicos que

contienen cada uno de ellos.

Modalidad: virtual online – autoformativo.

2. PRESENTACIÓN

Con la finalidad de acortar las brechas existentes entre lo rural y urbano en la formación
docente, mejorar la calidad educativa en el ámbito de Las II.EE EIB, el ministerio de
educación por intermedio de la DIGEIBIRA - DEIB se ve en la necesidad de implementar el
curso de formación virtual en educación intercultural bilingüe con el objetivo de apoyar a los
docentes de educación inicial y primaria a mejorar sus práctica pedagógicas, en marco del
enfoque intercultural crítico y reflexivo.

3. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

Fortalecer las competencias profesionales y pedagógicas de los docentes de las II.EE EIB
de inicial y primaria no focalizadas con el Soporte Pedagógico Intercultural, que les permita
dinamizar su práctica pedagógica con pertinencia educativa, atención a la diversidad
cultural y lingüística de los estudiantes, en marco del enfoque intercultural, crítica y
reflexiva.

2.2 Objetivos Específicos:

 Empoderar a los docentes, en el conocimiento de la diversidad cultural y lingüística

del Perú, en los retos de la sociedad peruana para incorporarlos en su trabajo
pedagógico.
 Brindar soporte técnico - pedagógico en la plataforma virtual a los docentes de II.EE
EIB, para realizar la planificación y ejecución curricular con pertinencia pedagógica,
cultural y lingüística.
 4. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS E INDICADORES
El presente curso ayuda a los docentes a desarrollar las competencias 1 y 2 expresadas en el
Marco del Buen Desempeño Docentes (MBD)
Módulo Competencias
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
I
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
II
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
III lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y
la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso
IV
de los recursos disponibles y
la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Desempeños
Desempeño 1
Demuestra conocimiento y
comprensión de las
características individuales,
socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Desempeño 1
Demuestra conocimiento y
comprensión de las
características individuales,
socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Desempeño 4
Elabora la planificación
curricular coherente con los
aprendizajes previstos y
pertinentes a la realidad
sociocultural y lingüística de
sus estudiantes según sea la
forma de atención de la EIB.
Desempeño 4
Elabora la planificación
curricular coherente con los
aprendizajes previstos y
pertinentes a la realidad
sociocultural y lingüística de
sus estudiantes según sea la
forma de atención de la EIB.
Indicadores
 Conoce y comprende la diversidad
cultural y lingüística del Perú, y los
retos actuales de la sociedad peruana.
 Conoce y comprende el enfoque
intercultural, las características de una
escuela EIB, la política sectorial y el
plan nacional de educación
intercultural bilingüe.
 Conoce y comprende el modelo de
servicio educativo de educación
intercultural bilingüe que permite una
atención con pertinencia pedagógica,
cultural y lingüística a los estudiantes.
 Conoce y comprende cómo se realiza la
caracterización sociocultural y
lingüística de la comunidad.
 Conoce y comprende cómo se realiza la
caracterización psicolingüística y el
recojo de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
 Identifica los principales elementos de
la planificación anual y establece la
relación de las mismas según las
características culturales y lingüísticas
de los estudiantes.
 Conoce y comprende la planificación
para el uso de las lenguas de acuerdo a
la caracterización psicolingüística de
los estudiantes.
 Identifica los elementos de una unidad
didáctica y reconoce la secuencia de las
actividades que se planifican en ella
como situaciones para el desarrollo de
aprendizajes.
 Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
V lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y
la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
VI Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y
la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2
VII Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y
la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Desempeño 8  Identifica las características de los
Crea, selecciona y organiza cuadernos de trabajo en la LO y
diversos recursos para los comprende el abordaje de los saberes
estudiantes como soporte de los pueblos originarios.
para su aprendizaje.
 Conoce y comprende el uso de los
cuadernos de trabajo en la
planificación y ejecución curricular.
Desempeño 2  Conoce las distintas prácticas
Demuestra conocimientos matemáticas de los pueblos originarios
actualizados y comprensión del Perú, relacionando con su práctica
de los conceptos pedagógica en el aula.
fundamentales de las  Conoce y comprende las estrategias
disciplinas comprendidas en para la apropiación del código escrito y
el área curricular que la comprensión lectora.
enseña.
 Conoce y comprende la forma de
organizar la secuencia y estructura de
Desempeño 10 las sesiones de aprendizaje y como
Diseña la secuencia y adecuar a las características culturales
estructura de las sesiones de y lingüísticas de los estudiantes.
aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Desempeño 2  Conoce y comprende las estrategias
Demuestra conocimientos didácticas del área de personal social,
actualizados y comprensión teniendo en cuenta los saberes locales
de los conceptos y disciplinares del área, y las
fundamentales de las características culturales y lingüísticas
disciplinas comprendidas en de los estudiantes.
el área curricular que
enseña.  Conoce y comprende las estrategias
didácticas del área de ciencia y
tecnología, teniendo en cuenta los
Desempeño 10 saberes locales y saberes disciplinares
Diseña la secuencia y del área, y las características culturales
estructura de las sesiones de y lingüísticas de los estudiantes.
aprendizaje en coherencia
con los logros de  Conoce y comprende la metodología y
aprendizaje esperados y estrategias para desarrollar el
distribuye adecuadamente castellano como segunda lengua.
el tiempo.
 Conoce y comprende cómo organizar
la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje y como
adecuar a las características culturales
y lingüísticas de los estudiantes.
 5. CONTENIDO DE LOS MÓDULOS

N° MÓDULO CONTENIDOS / ACTIVIDADES

 Acceso ¿Cómo usar el Curso Virtual Autoformativo?
 Calendarización: Toma en cuenta los tiempos para el desarrollo del curso.
0 Introductorio  Silabo: conoce el contenido e indicaciones del silabo.
 Evaluaciones: La evaluación de cada módulo se realiza a través de una
evaluación en línea.
Video de presentación del módulo I
 Lección 1: Nuestra diversidad cultural, lingüística y los retos en la sociedad
Nuestra diversidad peruana
I cultural y la educación  Lección 2: Educación intercultural Bilingüe (Enfoque intercultural,
intercultural bilingüe Características de una escuela EIB, política sectorial y plan nacional EIB)
 Lección 3: Modelo de servicio educativo EIB (fortalecimiento. Revitalización y
urbana EIB)
Video de presentación del módulo 2
Caracterización de la  Lección 1: La caracterización sociocultural y lingüística de la comunidad
II comunidad y de los  Lección 2: La caracterización psicolingüística de estudiantes
estudiantes  Lección 3: Las necesidades de aprendizaje de estudiantes (unidad
diagnóstica)
Video de presentación del módulo 3
La planificación anual y  Lección 1: La planificación anual con enfoque intercultural / planificación
III uso de lenguas con anual de castellano como segunda lengua.
enfoque intercultural.
 Lección 2: La planificación de uso de lenguas con enfoque intercultural.

Video de presentación del módulo 4

La planificación de  Lección 1: Elementos básicos para la planificación de las unidades didácticas
IV unidades didácticas con en una escuela EIB, en LO y Castellano como segunda lengua.
enfoque intercultural  Lección 2: Estructura, secuencia de situaciones y sesiones de aprendizaje de
la unidad didáctica en LO y CAST.
Video de presentación del módulo 5
Uso de los cuadernos de  Lección 1: Características de los cuadernos de trabajo y el abordaje del
trabajo en las lenguas desarrollo de la lengua escrita, saberes de los pueblos originarios y los
V originarias en una conocimientos académicos disciplinares.
práctica reflexiva de EIB  Lección 2: Uso de los cuadernos de trabajo en la planificación y ejecución
curricular en LO y en castellano como segunda lengua.
Video de presentación del módulo 6
Planificación de  Lección 1: Etnomatemática y didáctica de las matemáticas en educación
sesiones de aprendizaje primaria e inicial. Elaboración de una sesión de aprendizaje de matemática
VI de matemática y
comunicación en la  Lección 2: Estrategias didácticas para la apropiación del código escrito y la
lengua originaria comprensión lectora en educación primaria e inicial. Elaboración de una sesión
de aprendizaje de Comunicación.
Video de presentación del módulo 7
 Lección 1: Estrategias didácticas de personal social en educación primaria e
inicial: La experiencia vivencial, saberes locales, saberes disciplinares del área
Planificación de y diálogo de saberes. Elaboración de una sesión de aprendizaje de personal
sesiones de aprendizaje social.
de personal social,
VII  Lección 2: Estrategias didácticas de ciencia y tecnología en educación primaria
ciencia y tecnología en
LO y del castellano como e inicial: Tecnologías ancestrales, ciencia, innovación y tecnología. Elaboración
segunda lengua. de una sesión de aprendizaje de ciencia y tecnología.
 Lección 3: metodología y estrategias para desarrollar el castellano como
segunda lengua. Elaboración de una sesión de aprendizaje en castellano como
segunda lengua.
 6. CRONOGRAMA

3. Desarrollo del curso virtual EIB

2018
MÓDULOS JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Módulo 0 Introductorio X
Nuestra diversidad
cultural y la
educación X X X X
Módulo I
intercultural
bilingüe

Caracterización de
la comunidad y de X X X X
Módulo II
los estudiantes

La planificación
anual y uso de
Módulo X X X X
lenguas con enfoque
III
intercultural.

La planificación de
unidades didácticas
Módulo X X X X
con enfoque
IV
intercultural

Uso de los
cuadernos de
trabajo en las
X X X X
Módulo V lenguas originarias
en una práctica
reflexiva de EIB

Planificación de
Módulo sesiones de X X X X
VI aprendizaje

Planificación de
Módulo sesiones de X X X X
VII aprendizaje

7. METODOLOGÍA

El curso es autoformativo, por lo cual, los recursos y actividades están orientados a propiciar el
aprendizaje autónomo del participante, reforzando sus habilidades de búsqueda y desarrollo
de contenidos.

Cada módulo tiene una duración de 4 semanas (un mes) en ese lapso los participantes pueden
interactuar con las actividades y contenidos del módulo de acuerdo a la disponibilidad de sus
tiempos. Sin embargo para aquellos casos especiales, en la que los participantes no pudieran
ingresar al aula virtual, por motivos de distancia de la I.E donde laboran, emergencias y otros
no previstos, el módulo estará disponible como máximo durante 8 semanas (dos meses), luego
de ello se cerrará sin opción a que el participante pueda evaluarse.

Con la finalidad que los participantes realicen sus autoevaluaciones y vayan viendo la
progresión de sus aprendizajes; por cada lección interactiva que corresponden a los módulos
tendrán la oportunidad de responder a ciertas preguntas planteadas y tendrán
retroalimentación automática.

El seguimiento de los participantes se hará mediante los informes de la administración de la

plataforma virtual; que consiste en los reportes de las visitas que realizan los participantes al
aula virtual y las actividades que desarrollan. Si los participantes no ingresan al aula virtual para
desarrollar las actividades en las fechas programadas, se les enviará alertas a sus correos con la
finalidad de avisarles los atrasos que tienen respecto a las actividades del curso virtual. En el
caso de las evaluaciones mediante los cuestionarios de comprensión, relación y análisis que
corresponde a cada módulo, las calificaciones son automáticas y se almacenan en el sistema de
la plataforma como reportes de evaluación individuales de los participantes.

Las consultas técnicas no especificadas en el manual (sobre el manejo de la plataforma) serán

atendidas por los especialistas de la DITE, a través de los foros de consultas específicas. El
tiempo de respuesta oscila entre 24 a 48 horas (las consultas enviadas por la tarde del viernes
serán atendidas a partir del lunes siguiente).

8. EVALUACIÓN

Las evaluaciones serán realizadas mediante cuestionarios de comprensión, relación y análisis:

a) Los cuestionarios de comprensión, relación y análisis para la evaluación final del

módulo, estarán disponibles al culminar cada uno de ellos en la fecha asignada.

b) Para desarrollar los módulos sin restricciones, el participante debe alcanzar el puntaje
mínimo de 11, para ello responderá a una batería de preguntas correspondiente a los
contenidos tratados en las lecciones de cada módulo. El puntaje mínimo solo permite a
los participantes desarrollar los módulos sin restricciones; no es válido para la
certificación del curso virtual; por ello es importante que los participantes consigan
puntajes mayores a 11 en varios módulos que les permita lograr un promedio
aprobatorio de acuerdo al siguiente ítem b.

c) Para culminar el curso virtual EIB satisfactoriamente y ser acreedor de la certificación,

el participante debe haber desarrollado todos los módulos y logrado el promedio final
igual o mayor a 13.

d) Las preguntas de los cuestionarios de evaluación tendrán las siguientes características:

 Preguntas de comprensión: preguntas que estarán dirigidas a recoger el nivel

de comprensión de los participantes sobre las temáticas tratadas en las
lecciones de los módulos.

 Preguntas de relación: preguntas que permitirán recoger información de

relaciones de ideas, conceptos, características, situaciones etc.
  Preguntas de análisis: Preguntas que permitirán que los participantes analicen
diversos casos propuestos, busquen sus causas, efectos e identifiquen las
soluciones correctas.

9. CERTIFICACIÓN

Para la certificación de 220 horas a los participantes se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

 Haber respondido todas las preguntas auto-formativas de cada lección de los módulos.
 Haber respondido los cuestionarios de todos los módulos del curso virtual.
 Haber obtenido el promedio final al culminar el curso virtual con puntaje igual o mayor
a 13.

La constancia se emitirá a través de la plataforma de Perú Educa.

10. BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2013). Hacia una educación intercultural

bilingüe de calidad, propuesta pedagógica.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Como organizamos y planificamos el
trabajo curricular en la educación primaria intercultural bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Como organizamos y planificamos el
trabajo del castellano como segunda lengua en la educación intercultural bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Guía metodológica de educación
primaria intercultural bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Guía metodológica de educación inicial
intercultural bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Como realizamos la caracterización
sociolingüística t psicolingüística en la educación intercultural bilingüe.
 Ministerio de Educación DECRETO SUPREMO nº 006-2016 (2016) Política Sectorial de
Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2016). Plan nacional de Educación Intercultural
Bilingüe.
 Ministerio de Educación, DIGEIBIRA – DEIB (2018). Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional.
 Heise, M.; Tubino, F. y Ardito, W. (1996). Interculturalidad: un desafío. Lima, CAAAP.
 Ansión, J. (1994). “La interculturalidad como proyecto moderno”, en: Páginas, Vol. 19, n.°
129, Lima.
 Chiaramonti, G. (2005). Ciudadanía y representación en el Perú (1808-1860).
 Lima: UNMSM, SEPS, ONPE; y Del Águila, A. (2013). Los itinerarios de la soberanía.
 MINEDU. DIGEIBIRA, DEIB (2007). Censo de Población y Vivienda MINEDU, MINCU, INEI,
Ejercicio de distrito con predominancia de lengua originaria.