: Colegio la Salle Bello “De la mano con nuestras familias”

CONTENIDO DEL PLAN DE ÁREA

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

NOMBRE: Área de Matemáticas

ASIGNATURAS: Aritmética
Geometría
Algebra
Trigonometría
Calculo
Estadística

JEFE: Iván Andrés Giraldo Salguero

INTEGRANTES: Liliana María Arango Jaramillo
Gloria Liliana Castaño Vásquez
Ana Milena Cano Restrepo
Tatiana Vanesa Betancur Montoya
Juan Manuel Álzate Cano
Arnaldo José Manchego Pérez.

1.1 POBLACIÓN BENEFICIADA:

El colegio La Salle Bello es un centro educativo al que asisten aproximadamente
1300 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en los niveles de preescolar, básica y media académica;
que se benefician del trabajo que el colegio realiza con el apoyo permanente de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas y los seglares. De igual manera, los docentes que integran el área se verán
beneficiados, pues ésta será una guía que oriente sus labores y cualifique los procesos que se desarrollan
en ella.
2. JUSTIFICACIÓN

El papel de las Matemáticas es fundamental en todo el proceso de transformación que el hombre ha

alcanzado en diferentes aspectos, desde lo social, lo político, lo cultural, hasta las ciencias más abstractas
y complejas. Es por lo anterior que se reconoce que “las actividades propias de esta área pueden estimular
la actividad y las operaciones mentales, activar la capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y
creativo, generar procesos mentales superiores, contribuir a organizar la mente y a formar para la toma
de decisiones y para la formulación, análisis y
Solución de problemas1. Es por esto que hace parte del proceso educativo de instituciones que tienen
como objetivo promover condiciones que favorezcan el desarrollo integral de niños, jóvenes y adultos
que pueden contribuir a transformar los contextos.
Como resultado de toda esta transformación y con base en el trabajo desarrollado a nivel distrital en el
área durante estos últimos siete años, se presenta uno de los elementos unificadores 2 y de gran
importancia para el desarrollo del área de los colegios de La Salle en el Área Metropolitana.
El área de matemáticas pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas
consecuentes con los contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de encaminarlos a una
comprensión significativa de conceptos que los lleve a la solución de problemas y al desarrollo de
habilidades pertinentes para enfrentar los avatares del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es
necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las matemáticas escolares, el cual está íntimamente
vinculado a la didáctica utilizada por el maestro en el aula de clase.

3. DIAGNÓSTICO
Con base a los resultados de la autoevaluación del año anterior, El Colegio La Salle Bello se perfila como
una institución que implementa en su cotidianidad la participación de pruebas censales a nivel interno y
externo. A nivel externo el colegio y el área de matemáticas se han medido con las pruebas Saber, no solo
en el grado undécimo sino también en los grados tercero, quinto y noveno. Estas pruebas tienen por objeto
“obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisis pertinentes sobre el estado de la
educación en el país que satisfagan la demanda social, servir de base para tomar decisiones en las
diferentes instancias del servicio educativo y para definir o reorientar políticas que fortalezcan la reforma
educativa en marcha. Estas pruebas evalúan los componentes Numérico–Variacional, aleatorio y
Geométrico–Métrico, además de las competencias matemáticas de Interpretación y Representación,
Formulación y Ejecución, Razonamiento y Argumentación. A continuación se presentan algunos
resultados comparativos y análisis respectivos de las pruebas saber 3°,5° y 9° del 2013 del Colegio La
Salle Bello:

1
Tomado del Ministerio de Educación Nacional. Documento de Renovación Curricular de Matemáticas, Planteamientos
Generales 1987. Santa Fe de Bogotá.
2
Resultados prueba saber, Resultados pruebas externas 2013-2014
3.1 ANÁLISIS DE LOS COMPARATIVOS

Grado tercero:

Matematicas Grado 3º
50%
44% 39%
40% 39% 38% 37%
30%
26%
20%
SATISFACTORIO
10%
0%
la Nuestra San Francisco San Nazareth Salle Bello
Presentación Señora de de Asis Buenaventura
Chiquinquirá

Nuestra San
la San
VARIABLES Señora de Francisco de Nazaret Salle Bello
Presentación Buenaventura
Chiquinquirá asís
SATISFACTORIO 44% 39% 39% 38% 37% 26%
AVANZADO 33% 49% 40% 44% 53% 67%
DIFERENCIA 23% 12% 21% 18% 10% 7%
Observamos que los otros colegios tienen más porcentajes en insuficiente y mínimo dándonos la ventaja en
este grado.

Variables Salle Bello Diferencia

Satisfactorio 26%
7%
Avanzado 67%

Este 7% se encuentra en insuficiente y mínimo, lo que debemos buscar es que de este porcentaje pase a
satisfactorio un buen número de estudiantes y de la escala del 26% del satisfactorio, pasen a nivel avanzado
un buen porcentaje de estudiantes permitiendo que aumente este ítem.
 Matematicas Grado 3º
80%
70% 67%
60% 53%
50% 49% 44%
40%
40%
30% 33%
20%
10%
0% AVANZADO

Es claro que los resultados de avanzado se deben aumentar manteniendo un promedio de aumento.

3.2. Grado Quinto:

Matematicas Grado 5º
60%
50% 50%
40% 43%
33% 36% 33%
30%
20%
10% SATISFACTORIO
0% 0%
 Nuestra San
la San
VARIABLES Señora de Francisco de Nazaret Salle Bello
Presentación Buenaventura
Chiquinquirá Asís
SATISFACTORIO 50% 33% 36% 0% 33% 43%
AVANZADO 32% 24% 28% 0% 41% 29%
DIFERENCIA 18% 43% 36% 100% 26% 28%

Observamos que de los cinco colegios somos el tercer colegio que tiene más porcentajes en insuficiente y
mínimo dándonos un dato regular.

Salle Bello Diferencia

Variables
Satisfactorio 43%
28%
Avanzado 29%

Es importante resaltar que tenemos un 43% en satisfactorio dato que nos permite con mucho trabajo el poder
pasar un buen porcentaje ha avanzado, teniendo claro que debemos reforzar los niveles bajos para disminuir
ese 28%.

Matematicas Grado 9º
80%
70% 71%
60%
50%
40% 39%
30%
20% 10% 17% 11%
10% 12%
0% AVANZADO
3.3. Grado Noveno:

Matematicas Grado 9º
60%
55% 52%
50% 50%
40%
32% 40%
30%
20% 21%
10%
0% SATISFACTORIO

Nuestra San
la San
VARIABLES Señora de Francisco de Nazaret Salle Bello
Presentación Buenaventura
Chiquinquirá Asís
SATISFACTORIO 55% 32% 21% 40% 52% 50%
AVANZADO 10% 17% 71% 11% 12% 39%
DIFERENCIA 35% 51% 8% 49% 36% 11%
Observamos que de los seis colegios somos el segundo colegio que tiene menos porcentajes en insuficiente
y mínimo dándonos un dato óptimo con ese 11%.

Variables Salle Bello Diferencia

Satisfactorio 50%
11%
Avanzado 39%
Aunque es claro que existe una gran diferencia con el colegio San Francisco de Asís, pero es bueno recalcar
que tenemos un 50% en satisfactorio dato que nos permite trabajar con un buen panorama para aumentar a
avanzado.
 Matematicas Grado 9º
80% 71%
60%
40% 39%
20% 10% 17% 11% 12%
0% AVANZADO

3.4. Grado Undécimo:

Presentamos los resultados del grado undécimo realizando el seguimiento desde el 2006 hasta el presente
año 2014, presentando un crecimiento importante en el 2014, al igual que las variaciones durante los diferentes
años. Podemos encontrar que en el 2010 y 2014 las desviaciones de dichos datos han sido importantes, fue
muy preocupante que en el 2010 no se hubieran tomado medidas estratégicas para mantener los resultados
y confirmar el ascenso del promedio, el 2015 será un gran reto para mantener los resultados aplicando las
estrategias que se plantearan para dicho año y que se presentaran más adelante en este plan de área.

HISTORICO PRUEBA SABER MATEMÁTICAS

Año Promedio Variación
Año 2006 48,73 48,73
Año 2007 50,91 2,18
Año 2008 48,76 -2,15
Año 2009 52,74 3,98
Año 2010 58,66 5,92
Año 2011 53,50 -5,16
Año 2012 53,78 0,28
Año 2013 54,40 0,62
Año 2014 60,21 5,81
 HISTORICO PRUEBA SABER MATEMÁTICAS
70,000

65,000

60,000 60,21
58,66
55,000 54,40
52,74 53,50 53,78 Promedio
50,91
50,000
48,73 48,76
45,000

40,000
Año Año Año Año Año Año Año Año Año
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Histórico de los últimos 3 años:

Con más detenimiento observaremos la proyección del año 2015, propuesta a alcanzar con el fin de afianzar
los resultados y proyectar un mejor promedio para el 2016.

COMPARATIVO ULTIMOS TRES AÑOS "Proyección"

Año Promedio Variación
Año 2012 53,78 0,28
Año 2013 54,40 0,62
Año 2014 60,21 5,81
Año 2015 65,00 4,79

COMPARATIVO ULTIMOS TRES AÑOS

"Proyección"
66,000
65,00
64,000
62,000
60,000 60,21
58,000
Promedio
56,000
54,000 54,40
53,78
52,000
50,000
Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
 Variacíon
7,000

6,000 5,810
5,000

4,000

3,000 Variacíon

2,000

1,000
0,280 0,620
,000
Año 2012 Año 2013 Año 2014

Con un buen detalle observamos el crecimiento con referencia a los 2 años anteriores, esperamos con gran
compromiso proyectar y afianzar los promedios para los próximos tres años siguientes.

3.5.Estrategias implementadas en el 2014:

Desde la jefatura de matemáticas planteamos desde el principio de año que lo que debemos trabajar con el
estudiante es el CONCEPTO. Concepto ya que si el estudiante tiene claro lo que debe trabajar, lo que debe
aprender y lo que debe aplicar, es más fácil que lo incursionemos con éxito en esta estrategia, ya que si el
concepto lo tengo claro este me permite interpretar y representar acertadamente, el concepto me permite
ejecutar y formular adecuadamente y el concepto me permite razonar y argumentar perfectamente, esta es
nuestra primera estrategia que estamos usando desde primaria y bachillerato con el cuerpo docente
respectivo.

Adicional, esto nos ha permitido seguir las recomendaciones desde la coordinación y rectoría, que consiste en
ir familiarizando al estudiante con las competencias y componentes que se van a evaluar durante todo el año.
Así mismo aplicándolo en las pruebas internas como la PAL, Pruebas Externas y diferentes exámenes que se
realicen dentro del aula, teniendo en cuenta los criterios que evalúa el ICFES sin nombrarles este aspecto
formalmente al estudiantado.

4. MARCO REFERENCIAL.
Enfoque del área
Como área nos interesa estimular el pensamiento matemático en todo el estudiantado, este
pensamiento nos permite sistematizar y contextualizar el conocimiento de las matemáticas. Este
 tipo de pensamiento se desarrolla a partir de conocer el origen y la evolución de los CONCEPTOS y
las herramientas que pertenecen al ámbito matemático.
Al desarrollar este pensamiento, el sujeto alcanza una formación matemática más completa que le
permite contar con un cuerpo de conocimientos importante que le será de utilidad para llegar a los
resultados.
El área de matematicas apuesta a trabajar fuertemente en el Enfoque Cognitivista y Heuristico.
 Enfoque cognitivista: Este enfoque monta toda su estructura a partir del concepto y cuando
logramos estimular y proyectar este enfoque aseguramos en todo el estudiantado la adquisicion
de nuevos aprendizajes en matematicas.
Cuando se trabaja el concepto buscamos trabajar la atencion, la memoria e incursionamos en los
conocimientos previos como: según neisser (1967), leflore (2000) y piaget (1978)
 La conexión con el mundo concreto.
 Los declarativos y los procedimentales.

Es claro que al trabajar el enfoque cognitivista cumplimos unos principios como:

 Establecer relaciones conceptuales.
 Conexión e integracion para la restructuracion y representaciones matemáticas.
 El conocimiento declarativo y procedimental deben ser enseñados explicitamente.
 Conocimientos adquiridos en ditintos contextos
 Analisis de errores sistematicos.
 Los procesos motivacioneles y sociales.

 Enfoque Heurístico: El contexto más adecuado para ejercitar este enfoque es en la resolución
de problemas, ya que este permite múltiples formas de ejercitar y reflexionar sobre procesos, como
la inducción, la deducción, la generalización y la particularización, que son las claves del
pensamiento heurístico y aunque están presentes en otros campos de la actividad humana y de
las matemáticas, la resolución de problemas lo dotan de un significado muy preciso.
5. FUNDAMENTOS

5.1. Fundamentos teleológicos.

Partiendo de una visión global, es necesario remontarse al principio del saber con el fin de indagar y
descubrir la naturaleza del conocimiento y de la realidad, utilizando la razón y los argumentos
racionales. Esta actividad de conocer va a permitir actuar como sujeto cognoscente de los objetos,
para así poder explicar lo que ocurre en su realidad y a su vez pasar de hombre objeto a hombre
sujeto estableciendo un proceso de pensamiento reflexivo y luego científico. Se trata de corresponder
el pensamiento con la acción y esto es posible lograrlo, a través de una formación profesional donde
el discernimiento intelectual vaya más allá de la simple expectativa, concatenar las ideas del saber,
comprenderlas, internalizarlas, adaptarlas y así aprovechar todo ese bagaje de ideas que son el eje
central de un modo de educar pertinente.
Según Tueros (1998) "Es necesario la elección filosófica en el educador, ya que no existe educación
sin alternativa filosófica, entendida ésta en su sentido más amplio de afirmación de valores" (p.2).
La acción docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educación, en correspondencia con
el producto que se quiere obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado,
reflejando lo óptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la sociedad. A la par poseer una
base filosófica, amplia y bien estructurada, que le permita al docente conformar su propia ideología.
La adquisición de estos fundamentos filosóficos se fundamentará en una formación académica
pertinente; Fourez (1994) difiere de los saberes espontáneos, y en consecuencia plantea que:
"...resulta imposible trabajar la filosofía sin adquirir cierta técnica y un adecuado vocabulario... para
 discernir sobre las cuestiones humanas y la problemática social" (p.12). Es así como se observa una
interacción o vínculo entre la filosofía y la educación, unidas permiten perfeccionar y mejorar la
enseñanza.
5.2. Fundamentos legales.
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel normativo y
curricular que direccionan el área.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67,
“la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social”,
siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los
demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento
de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus artículos 21,
22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de
matemáticas, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo,
también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de
expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los
que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan
el accionar del área en las instituciones educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su
artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares
y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en
contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir,
diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación,
además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para
organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los
“Documentos Rectores”, tales como Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de
Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no establecidos por una norma
jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir,
de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas den cuenta del Plan de Estudios de
Matemáticas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en 1998, se
exponen reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos básicos, los
procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes
que contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el
 estudiante la exploración, las conjeturas, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del
pensamiento matemático.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta
orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los niveles
de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida
estudiantil, además, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada
pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones Problémicas que
son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.
5.3. Fundamentos epistemológicos.
Una característica de las tendencias cambiantes en la investigación en educación matemática durante
los años recientes ha sido el interés creciente y la focalización sobre el desarrollo de procesos de
aprendizaje que le permita al individuo ser considerado un ser social con valores, y estar en capacidad
de resolver cuestionamientos que le permita utilizar el pensamiento lógico, prepararse para la ciencia,
la tecnología e innovación; los cuales no son tarea exclusiva de las matemáticas sino de todas las
áreas de la educación básica y media.
Desde la visión socio-cultural “el papel jugado por el contexto social en el desarrollo de los individuos
o de los grupos ha sido teorizado implícita o explícitamente, de muchas maneras; lo que demarca los
intereses actuales es un desplazamiento desde la identificación de factores sociales como el dominio
de lo afectivo a una preocupación con la parte que el entorno social y cultural juega como un todo en
el desarrollo del niño. Con relación al conocimiento, estos intereses reflejan un apartase del
conocimiento como un a priori y también un apartarse del conocimiento como lo que se construye
individualmente hacia el conocimiento como socialmente construido y justificado. (Wittgenstein, 1953,
142) (p. 847).
Pero hay una realidad que preocupa a los docentes investigadores, es el trabajo o construcción que
se realiza en el aula de clases y según (Balacheff, 1990b):
“Debemos reconocer que la mayor parte del tiempo los estudiantes no actúan como hombres teóricos
sino como prácticos. Su tarea es dar una solución al problema que el profesor les ha dado, una
solución que sea aceptable en relación la situación de la clase. En este contexto la cosa más
importante es ser eficiente, no ser riguroso. Se trata de producir una solución, no producir
conocimiento... Esto significa que por encima de las características sociales de la situación de
enseñanza debemos analizar la naturaleza del objetivo pretendido. Si los estudiantes ven el objetivo
como 'hacer', más que como 'conocer', entonces sus... conductas argumentativas podrían verse más
como siendo 'económicas' que como conductas matemáticas. (Balacheff, 1990b)”
Lo anterior ha llevado a cambios significativos en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
iniciándose así la renovación; según De Guzmán (2007), tuvo como principales características y
efectos lo siguiente:
 Pretendió profundizar en el rigor lógico, en la comprensión, contraponiendo ésta a los aspectos
operativos y manipulativos.
 Esto condujo de forma natural al énfasis en la fundamentación a través de las nociones iniciales
de la teoría de conjuntos y en el cultivo del álgebra, donde el rigor es fácilmente alcanzable.
 La geometría elemental y la intuición espacial sufrió un gran detrimento. Ya que la geometría es,
en efecto, mucho más difícil de fundamentar rigurosamente.
 Con respecto a las actividades fomentadas, la consecuencia natural fue el vaciamiento de
problemas interesantes, en los que la geometría elemental tanto abunda, y su sustitución por
ejercicios muy cercanos a la mera tautología y reconocimiento de nombres, que es, en buena
parte, lo que el álgebra puede ofrecer a este nivel elemental” (p.22).

Actualmente la propuesta constructivista (basada en teorías cognitivas de Piaget, Ausbel y Vigotsky)

sostiene que para abordar el problema epistemológico es imprescindible utilizar como base empírica,
al lado de los hechos que proporciona la historia de la ciencia, los que proporciona el estudio del
desarrollo psicogenético (Gascón, 2007: 144). De este enfoque se derivan modelos docentes
constructivistas que relacionan -aunque sea parcialmente- el momento exploratorio con el momento
de la actividad matemática en el que se elaboran justificaciones e interpretaciones de la práctica
matemática.

Los modelos constructivistas se pueden clasificar en dos. El primero, llamado por Gascón (2007)
constructivismo psicológico, prioriza los procesos psicológicos sobre la relevancia de la actividad
matemática, con ello no logra vencer la descontextualización de los problemas al utilizarlos sólo como
medio para acceder a un conocimiento. El otro, modelizacionismo, interpreta aprender matemáticas
como un proceso de construcción de conocimientos matemáticos relativos a un sistema, que se lleva
a cabo mediante la utilización de un modelo matemático de dicho sistema. De esta forma, casi por
definición, resulta que en el modelizacionismo la descontextualización de los problemas desaparece
hasta el punto de llegar a identificarse el objetivo de la resolución de los problemas, con la obtención
de conocimientos sobre el sistema modelizado. La actividad de resolución de problemas se engloba,
por tanto, en una actividad más amplia que puede llamarse modelización matemática. Este modelo
contempla situaciones problemáticas que abarcan momentos exploratorios y tecnológico-teóricos,
dando importancia al papel de la actividad de resolución de problemas sin olvidar el trabajo de la
técnica en el aprendizaje de las matemáticas. La unión de ambos momentos remite a un concepto de
modelización, que entraña los siguientes estadios:
a. la presentación de una situación problemática que formule preguntas y conjeturas con poca
precisión en la que se pueden detectar algunas soluciones matemáticas,
b. la definición o delimitación del proceso a seguir, es decir, la elaboración del modelo
correspondiente,
c. el trabajo técnico dentro del modelo, su representación, su interpretación y resultado y
d. el planteamiento de nuevos problemas con nuevos modelos a probar.
 Según Gascón, en el modelizacionismo el objetivo de la actividad matemática -y por tanto el de la
enseñanza de las matemáticas- es la obtención de conocimientos relativos a un sistema modelizado
que, en principio, puede ser tanto matemático como extra matemático. Los problemas sólo adquieren
pleno sentido en el contexto de un sistema; así la resolución de un problema pasa siempre por la
construcción explícita de un modelo del sistema subyacente y tiene como objetivo la producción de
conocimientos relativos a dicho sistema. Por todas estas razones, el modelizacionismo, que como se
dijo se fundamenta en la epistemología constructivista, puede ser considerado como un constructivismo
matemático.

5.4. Fundamentos pedagógicos.

A través de los siglos han existido movimientos, educativos que han venido criticando sistemáticamente
la pedagogía tradicional, la cual se fundamenta en la trasmisión de conocimientos en forma verbal y por
medio de textos, siendo la memorización la parte fundamental del aprendizaje dejando a un lado la
participación activa y reflexiva del estudiante y del conocimiento del medio real en el que vive.La
concepción pedagógica propuesta en el área de matemáticas, geometría y estadística se fundamenta en
los principios de la escuela activa, en que el estudiante participa real y reflexivamente de los aprendizajes
del saber, para poder actuar con eficiencia del proceso de aprendizaje que debe repercutir en la
comunidad en la cual se desempeña.
5.5. Fundamentos sociológicos.
Desde una perspectiva sociológica, se caracteriza la enseñanza de las matemáticas como una práctica
social en la que se juega la autoridad de esta ciencia como herramienta fundamental para adquirir y
consolidar el conocimiento. Las razones para ello son:
 En primer lugar, las matemáticas obligan a definir claramente las variables de interés encada problema,
a establecer las hipótesis sobre su comportamiento y a definir las relaciones entre ellas.
 En segundo lugar, el lenguaje matemático permite importar a las otras ciencias modelos de relación entre
variables que, ofreciendo nuevas posibilidades de explicación de los fenómenos sociales y enriqueciendo
el conjunto de modelos disponibles para investigar la realidad social.
 En tercer lugar, la creciente disponibilidad de datos, debido a la difusión de la tecnología y la
automatización en todas las actividades humanas, permite contrastar con mayor rigor los modelos
sociales en la práctica mediante los métodos estadísticos y generar predicciones y reglas de
comportamiento verificables con los datos.
Los modelos matemáticos aportan el lenguaje y la estructura conceptual necesaria para expresar reglas
generales de comportamiento y obtener predicciones de validez general. Su utilización facilita que los
conocimientos adquiridos puedan transmitirse con precisión, estimulando la comunicación entre distintas
áreas.
5.6. Fundamentos psicológicos.
De acuerdo con las teorías cognitiva nuestra población estaría demarcada en los siguientes periodos en
el desarrollo evolutivo:
“Periodo, desde 2 a 6 años”: llamado periodo pre operacional. Se observa que los niños son capaces
de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos
para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.
“Periodo, desde los 7 a los 11 años”: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el niño
puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin
embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que
realiza. Es el periodo escolar.
“Periodo, de los 12 años en adelante”: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente
y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer
las cosas.
El colegio ha trabajado durante los últimos años en potenciar, desde los primeros grados de la básica
primaria, los pensamientos espacial, métrico y aleatorio, como consecuencia se trabaja una hora de la
semana tanto geometría como estadística, permitiendo establecer una disciplina de trabajo en asignaturas
como estadística y geometría además de mostrar mejora en resultados en cuanto a procesos evaluativos
externos como en las pruebas saber y el examen de estado del ICFES.

6. MARCO TEÓRICO

REFERENTES TEÓRICOS “OBJETO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICO”

El objeto del conocimiento de las matemáticas está enfocado a lo sistemático con énfasis del pensamiento
numérico, espacial, métrico, aleatorio y Variacional.
“El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar
determinadas decisiones que afectan a la colectividad… desde esta perspectiva el conocimiento
matemático tiene que ver con las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones pero sin dejar de
lado el componente práctico de la actividad matemática dado que su valor principal está en que organiza
y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo” 3.
Para el estudio de las matemáticas es fundamental la relación que hay entre el conocimiento y la lógica
de comunicación, ya que da a conocer la manera de operar con razonamiento, observación, descripción,
comparación, clasificación y relación.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque matemático
– comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e
investigaciones en el campo matemático y con conocimientos básicos pensamientos y sistemas

3
IBID. Página 26.
 numéricos, espacial – geométrico, métrico – medida, aleatorio – datos, variaciones – algebraico y analítico
y razonamiento.
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas que simbolizar, significación que se da en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el
pensamiento matemático.
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural
en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo de la función simbólica,
lógica, matemática, contacto entre la mente del sujeto y el simbolismo lógico.
Teniendo en cuenta las habilidades lógicas, es posible concebir desde una orientación hacia la
significación de procesos como: leer, escribir, analizar y escuchar matemáticamente.
Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son: eje numérico, eje métrico,
eje geométrico, eje estadístico y eje analítico.
En lo concerniente al área de matemática, ocho competencias fundamentales deben ser desarrolladas
teniendo como base los ejes curriculares, estas son:
 Pensar y razonar.
 Argumentar.
 Comunicar.
 Modelar.
 Plantear y resolver problemas.
 Representar.
 Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas.
 Utilizar ayudas y herramientas.

El documento expedido por el Ministerio Nacional, recoge lo mejor de la renovación curricular. “con
los lineamientos se pretende atender a la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre
currículos, sobre la función del área y sobre los nuevos enfoques para comprenderla y enseñarla…
los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el
intercambio de experiencias en el contexto de los PEI”4

Los lineamientos curriculares de matemáticas en primer lugar, propone unos referentes curriculares
muy amplios, que combinan certeramente los procesos generales, los contextos y los conocimientos
básicos.

En segundo lugar representa un gran proceso al ubicar los sistemas matemáticos como herramientas
básicas para el pensamiento matemático de cada tipo, privilegiando los procesos de pensamiento,

4
IBID página 11.
para los cuales los sistemas son las herramientas privilegiadas de cada tipo de pensamiento, que
nunca se agotan.

En tercer lugar, la propuesta de trabajar por medio de situaciones problemáticas, más ricas que los
meros ejercicios de mecanización o problemas de rutina.

6.1. LAS SITUACIONES PROBLEMAS

El estudiante es competente, cuando sabe aplicar el conocimiento; no basta saber, hay que saber
hacer.
Cuando los educandos, abordan una situación problemática como contexto, y lo resuelven, logran
desarrollar el pensamiento matemático, que los habilita para producir conocimiento. A medida
que utilice esta metodología, en las diversas áreas de su interés, le queda claro tanto la utilidad
como el sentido de ella; será posible entonces, crear nuevos conceptos, desarrollar habilidades
en la solución de problemas futuros en cualquier disciplina del saber.
Hoy tradicionalmente el maestro trabaja fuera del contexto donde ocurre el aprendizaje porque se
deja los problemas y aplicaciones para final del aprendizaje, olvidando que éstos contribuyen a
redescubrir nuevos modelos, inventar otros, plantear preguntas.
Al partir de situaciones problemáticas, se tiene presente:
 El alumno manipula, lee, pregunta o discute sobre el contexto dado.
 Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
 Adquiere confianza en si mismo.
 Se divierte, construye, inventa, crea.
 Se prepara para resolver problemas de otras disciplinas del saber y enfrenta con
capacidad nuevos retos tecnológicos del momento actual, de los cambios culturales y de
la ciencia misma.
 Desde el aprendizaje, utilizando problemas como contexto, será posible que el educando
le encuentre sentido y aplicación de la matemática en áreas de su interés o presencia
abordándolas con estrategias de análisis, interpretación y justificación, con autonomía y
reflexión crítica frente a los retos de la tecnología y de la ciencia hoy.

6.2. PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS

 Pensamiento numérico y sistema numérico:
Es la comprensión general que se tiene sobre los números, operaciones, habilidad e inclinación
para usar esta comprensión en forma flexible, para hacer juicios matemáticos y desarrollar
estrategias útiles para el manejo de números y operaciones.Se adquiere gradualmente y va
evolucionando a medida que el alumno tiene la oportunidad de pensar esos números y de usarlos
en contextos significativos.
 Este pensamiento se manifiesta de diversas maneras, de acuerdo al desarrollo matemático que
tenga el alumno. Particularmente se manifiesta en el cálculo mental o utilizando medios como la
calculadora y especialmente
Aplicando el significado de los números en la solución de problemas y las relaciones y
operaciones; comprensión de la relación entre el contexto del problema y la relación del mismo.
El Ministerio de Educación a través de los lineamientos curriculares propone tres aspectos que
pueden ayudar a desarrollar el pensamiento numérico de los niños, a través del sistema de los
números naturales:
 Comprensión de los números y de la numeración a través de experiencias de la vida cotidiana,
construcción del sistema de numeración, teniendo en cuenta como base actividades de contar
agrupar y el uso del valor posicional.
 Comprensión del concepto de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números
naturales, reconociendo el significado de la operación en situaciones concretas, de las cuales
emergen; identificando los modelos más usuales y prácticos de las operaciones, comprendiendo
las propiedades matemáticas de las operaciones, el efecto de cada operación y las relaciones
entre ellas.
 Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones. La finalidad del cálculo es la
solución de problemas y no, adquirir destrezas a través de algoritmos formales, muchas veces sin
comprender ni los conceptos ni el significado de las operaciones.
 Pensamiento espacial:
El pensamiento espacial hace referencia a un sentido intuitivo de ubicación y no solamente a lo
referente a la geometría intuitiva como tal el pensamiento espacial es usado para representar y
manipular información para la solución de problemas de ubicación, orientación, distribución de
espacios. Este pensamiento se sustenta en la inteligencia espacial, según el autor Howard
Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples donde la resolución de problemas espaciales
requiere de características cognitivas que consideren el entorno físico, cultural e histórico.
Las soluciones se apoyan con modelos y figuras; con palabras del lenguaje ordinario, con gestos,
movimientos corporales. La geometría activa parte del principio de que todos los conceptos son
adquiridos a través del manejo del cuerpo y del espacio real, de las relaciones de los objetos.

 Pensamiento métrico y sistemas de medidas:

Pensamiento métrico puede definirse a la capacidad que tiene una persona para construir,
comprender, apreciar, seleccionar y diferenciar conceptos, unidades, magnitudes, haciendo uso
apropiado de instrumentos en situaciones específicas. El pensamiento métrico es, entonces, la
facultad de aplicar procesos de medición desarrollados desde unas primeras acciones en las que
se dio pasos graduales desde la apreciación, diferenciación y caracterización de lo concreto, al
pensamiento métrico se llega por la interacción dinámica que genera el proceso de medir entre el
entorno, como instancia a conocer, transformar, aprovechar y conservar los estudiantes.
  Pensamiento aleatorio y sistema de datos:
La teoría de la probabilidad es una de las aplicaciones al pensamiento aleatorio favoreciendo el
tratamiento de la certidumbre en algunas ciencias como la biología, la medicina, la economía... Y
con mayor razón han permitido el desarrollo de la misma matemática.
En síntesis, el desarrollo del pensamiento aleatorio significa la resolución de problemas.
Según SHANGHNESSY en 1985. “El pensamiento aleatorio en las matemáticas escolares se debe
dar mediante los contenidos de la probabilidad y la estadística y que estos siempre conduzcan a
la exploración e investigación tanto del docente como del alumno”
En las enseñanzas de las matemáticas convencionales enfatizamos en la búsqueda de la
respuesta correcta y única, cuando el correcto sería en llevar al alumno a la introducción de la
estadística y la probabilidad del currículo de las matemáticas para crear con ellos un mayor uso
del pensamiento.
 Pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analíticos:
El sistema o pensamiento variacional, los sistemas algebraicos y analíticos, desde el punto de
vista matemático posibilitan al estudiante desde un contexto dado vivenciar sus diferentes
escenarios: práctico, educativo y científico para romper esquemas y viejos paradigmas que
conduzcan a la construcción de nuevas estructuras. Creando así modelos con patrones que van
a ser puntos de referencia en cantidades y magnitudes. Es de anotar que el conocimiento no es
una copia de la realidad, conocer un objeto no es solamente observarlo, es actuar sobre él, es
transformarlo, modificarlos y comprender este proceso.
Todo lo anterior, debe conducir a establecer variabilidad en los diferentes escenarios con el fin de
que el estudiante aplique el desarrollo de un pensamiento variacional en la solución de situaciones
problemáticas, construcción de expresiones numéricas, algebraicas, geométricas, métricas y
aleatorias. Implicando así que la construcción de este pensamiento variacional en el estudiante
se adquiere algorítmicamente.
En conclusión, el estudiante dentro del desarrollo de su pensamiento variacional debe ser capaz
de transformar el contexto como muestra de la aprehensión de un nuevo saber o conocimiento.
7. Competencias propias del área.
Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de
ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problemas significativos y comprensivos, que
posibiliten avanzar a niveles de competencia más complejos.
La noción general de competencia ha venido siendo objeto de interés en muchas investigaciones y
reflexiones, una síntesis de los resultados de éstas permite precisar que el sentido de la expresión “ser
matemáticamente competente” está íntimamente relacionado con los fines de la educación matemática
de todos los niveles educativos. Los cinco procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos
Curriculares de Matemáticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la
realidad; comunicar; razonar, formular comparar y ejercitar procedimientos algorítmicos.
7.1. La formulación, tratamiento y resolución de problemas
Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no
una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje organizador del
currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en
donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden
estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más signifi cativas para los estudiantes.
Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras
ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e
interdisciplinariedad.
7.2. La modelación
Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, gráfico o tridimensional que
reproduce o representa la realidad en forma esquemática para hacerla más comprensible. Es una
construcción o artefacto material o mental, un sistema –a veces se dice también “una estructura”–
que puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analógica que
permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiación y manejo. Un
modelo se produce para poder operar transformaciones o procedimientos experimentales sobre
un conjunto de situaciones o un cierto número de objetos reales o imaginados, sin necesidad de
manipularlos o dañarlos, para apoyar la formulación de conjeturas y razonamientos y dar pistas
para avanzar hacia las demostraciones. En ese sentido, todo modelo es una representación, pero
no toda representación es necesariamente un modelo. Análogamente, todo modelo es un
sistema, pero no todo sistema es un modelo, aunque cualquier sistema podría utilizarse como
modelo, pues esa es la manera de producir nuevas metáforas, analogías, símiles o alegorías.
7.3. La comunicación
A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemáticas no son un lenguaje, pero ellas pueden
construirse, refinarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y
representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición y dominio de los
lenguajes propios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite
y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo
colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y
símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la efi
ciencia, eficacia y economía de los lenguajes matemáticos.
7.4. El razonamiento
El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y
materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y
conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los
modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son
 simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se
va independizando de estos modelos y materiales, y puede trabajar directamente con
proposiciones y teorías, cadenas argumentativas e intentos de validar o invalidar conclusiones,
pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos
modelos, materiales, dibujos y otros artefactos.
7.5. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida
de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la
práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la
comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y
que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse
obsoletas y ser sustituidas por otras.
Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el desarrollo
significativo y comprensivo del conocimiento matemático es conveniente considerar los
mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos mecanismos es la
alternación de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el
procedimental, lo cual requiere atención, control, planeación, ejecución, verificación e
interpretación intermitente de resultados parciales.

8. OBJETIVOS

8.1. GENERAL
Generar un ambiente favorable hacia las matemáticas y su estudio que permita lograr una sólida
comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas para la resolución de problemas que
se presentan en su contexto, satisfaciendo sus necesidades como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo, en aras del planteamiento y solución de problemas de índole científico y
tecnológico.

8.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA.

 Ejecutar clases dinámicas y participativas en donde los estudiantes pongan en práctica los
conceptos adquiridos.
 Evaluar actividades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numérico,
variacional, geométrico, métrico, aleatorio, así como su utilización en la interpretación y solución
de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana.
 Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartidos con sus
compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
  Reconocer regularidades y usarlas en la modelación de hechos matemáticos.

Los aportes que el área de matemática presenta para el logro de cada uno de los objetivos comunes a todos
los educando, son:

 SER PERSONA
Lo que implica que las actitudes asumidas por el alumno frente a las matemáticas demuestran su
autonomía, honestidad, espíritu de superación, su interés por el conocimiento y su responsabilidad
en la vida cotidiana.
 INTEGRASE, TRABAJAR Y DECIDIR EN GRUPO
Desarrolla habilidades y destrezas en el alumno que demuestren su capacidad de participar e
integrase a los diferentes grupos de trabajo; fortaleciendo la participación, la democracia y la sana
convivencia.
 COMUNICARSE
Despertando el interés por la lectura y el conocimiento científico. Desarrollando en él capacidad
para leer el lenguaje propio del área.

 DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO

Utilizando diferentes estrategias para resolver problemas, tomar decisiones, permitiendo ser
lógicos, independientes y coherentes.
 ACCEDER Y USAR LA TECNOLOGÍA
Utilizando bibliografía, apuntes, prensa, radio, televisión, se forja el espíritu investigativo en el
alumno.
 CAPACIDAD PARA DESCRIBIR, ANALIZAR Y TRANSFORMAR EL ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
Reconocer la importancia de las matemáticas en la transformación del entorno natural y social.
Permitiéndole la construcción de una formación multicultural que le proporcione el respeto por las
diferencias de otras culturas o etnias de nuestro país o del mundo.

Así mismo, el área de matemáticas hace su aporte, en la identificación colectiva y consensuada de

necesidades propias del medio o región donde se vive, de tal manera que conjuntamente, se busquen
y apliquen las estrategias pertinentes en la solución de los problemas propios de la comunidad
educativa, se establezcan las distintas variables a resolver y se busquen las soluciones de interés
general que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida como el manejo racional de los
recursos o presupuestos familiares o de los costos educativos. Lo anterior entonces, permitirá
desarrollar habilidades en la solución de problemas futuros del orden matemático propios de su
entorno y de otras regiones.

9. OBJETIVOS POR CICLO.

9.1. Preescolar

 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
 La utilización de manera creativa de experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
 La relación de conceptos nuevos con otros ya conocidos.
9.2. Básica primaria:

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objetos de estudio,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
 La expresión de ideas y situaciones que involucran conceptos matemáticos mediante el lenguaje
natural y representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas y establecer conexiones entre
ellas.
 La explicación de ideas y justificación de respuestas mediante el empleo de modelos, la
interpretación de hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas.
9.3. Secundaria:

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones,
así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico, de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante
la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda
de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

9.4. QUE CONOCIMIENTOS NECESITAN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO EN EL

GRADO QUINTO
 En el grado primero se manejan todos los contenidos que plantea la malla curricular, además en
geometría se trabajan diferentes clases de líneas, en estadística se trabajan pictogramas simples
(cada imagen representa una unidad o elemento).
 Se inicia una introducción al pensamiento algebraico, estableciendo la adición y la sustracción
como operaciones contrarias (diversos tipos de problemas para la adición según los lineamientos).
 Los estudiantes del grado primero deberán terminar con la capacidad del significado de los
números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana, teniendo presente actividades como:
contar, agrupar y el uso del valor posicional.
 Para construir lo anterior se debe implementar con los estudiantes, los diferentes tipos de
preguntas para resolver problemas de suma y resta. Variar el tipo de pregunta le permitirá tener
una mayor capacidad de razonamiento y desempeño.
 La comprobación de las operaciones de acuerdo a lo razonable de la respuesta obtenida
 En el pensamiento métrico se debe enfatizar en el reconocimiento de los instrumentos de medición
para algunas medidas.
 Los estudiantes que terminan el grado segundo empleen y reconozcan las diferentes clases de
líneas y su posición en el espacio, además que usen el lenguaje y los términos propios del área
y las operaciones matemáticas.
 Que sepan las tablas de multiplicar y dividan por, al menos una cifra. Que se trabaje el valor
posicional, que se maneja como espacio vacío en el algoritmo de la multiplicación.
 Que el niño identifique el tipo de operación como estrategia para solucionar un problema, sin que
el docente indique las operaciones (contextualización de los problemas).
 Pictogramas, representando mayor cantidad por cada figura (2 y 3)
 Operaciones mentales, de retención de las cantidades con diferentes operaciones.
 Trabajo con sólidos y que diferencien con los polígonos. Identifiquen figuras planas y en tres
dimensiones, incluso si están representadas en el papel. A partir de una parte oculta en otra que
está en frente
 Que reconozcan y usen de manera correcta los instrumentos de medición como el reloj, el metro
o la regla, y determinen el objeto de mayor peso según la representación gráfica de una balanza.
 Que reconozcan la posibilidad de ocurrencia de eventos (probable, poco probable, seguro,
imposible) y que justifiquen según la información dada.
 Variabilidad a través de secuencias simples de aumento o disminución numérica o en proporción.
 Para el grado tercero: Mayor énfasis en la solución de situaciones problemas, con diferentes
tipologías de preguntas según lineamientos y haciendo uso del lenguaje matemático.
 Trabajo con cuerpos geométricos la diferencia entre figuras bidimensionales y tridimensionales y
sus posibles propiedades físicas. Rodar escribir sobre el objeto.
 La división por dos cifras con el método de resta implícita o explícita para un mayor rendimiento.
 Las fracciones deberán ser un punto fuerte para este grado pero las operaciones serán solo con
fracciones homogéneas.
 Los estudiantes de cuarto: Emplea el lenguaje como clave para identificar la operación que debe
realizarse en un problema.
 Diferenciar el uso de la palabra más en problemas de adicción y sustracción.
 Que reconozcan la suma y la multiplicación como operaciones que aumentas las cantidades y que
la resta y la división disminuyen las cantidades. Y así puedan identificar la operación que se usó
en un procedimiento.

9.5. QUE CONOCIMIENTOS NECESITAN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO EN EL GRADO

NOVENO
Pensamiento numérico y sistemas de numeración:

 Sistemas de ecuaciones lineales.

 Operaciones básicas con números racionales.
 Interpretación de información o situaciones problema relacionadas con números naturales y
racionales.

Pensamiento Variacional:

 Interpretación de enunciados de cualquier tipo (verbal y escrito).

 Transformar enunciados verbales a expresiones algebraicas

Pensamiento métrico:

 Transformar diferentes unidades a través de la regla de tres simple.

Pensamiento geométrico:

 Tener conocimiento de áreas y perímetros de figuras geométricas.

 Trabajo en el plano cartesiano.

Pensamiento aleatorio:

 Ser capaz de interpretar resultados, agruparlos y sacar conclusiones.

 Hallar medidas de tendencia central y de posición.
 Reconocer que es un espacio muestral y la probabilidad de un evento.
 9.6. QUE CONOCIMIENTOS NECESITAN LOS ESTUDIANTES DE GRADO DECIMO EN EL
GRADO UNDECIMO
Pensamiento numérico y sistemas de numeración:

 Que reconozca y clasifique cada conjunto numérico.

 Sea capaz de realizar todo tipo de operaciones entre los conjuntos numéricos.
 Sea capaz de interpretar situaciones en las que se requieran operaciones entre conjuntos
numéricos.

Pensamiento variacional:
 Transforme enunciados verbales a algebraicos ya sean de tipo oral o escrito.
 Que reconozca o diferencie una variable de una constante y porque partes está conformado un
término.
 Reconozca cada tipo de ecuaciones y desigualdades (grado y manera de solución).

Pensamiento métrico:
 Transformar diferentes unidades de medida (longitudes, volúmenes, pesos)

Pensamiento geométrico:
 Tener conocimiento de áreas y perímetros de figuras geométricas.

Pensamiento aleatorio:
 Ser capaz de interpretar resultados, agruparlos y sacar conclusiones.
 Hallar medidas de tendencia central y de posición.
 Reconocer que es un espacio muestral y la probabilidad de un evento (simple o condicional)
 Reconozca de manera clara las técnicas de conteo ( principio aditivo, principio multiplicativo,
combinación y permutación

10. INCLUSIÓN

Las características personales de aquellos estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, capacidades
y dificultades, se tendrán en cuenta para adaptaciones curriculares, metodológicas y evaluativas, según
las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales (criterio de inclusión).
Cada docente debe presentar al inicio del período un formato de adaptación curricular que para todos
Aquellos estudiantes que así lo requieran; dicho formato debe incluir:

 Indicador de logro.
 Actividades
 Criterios de evaluación.

10.1. LA INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

 La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad
para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la
educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades (Unesco, 2005).
Una escuela inclusiva es una comunidad educativa en donde las prácticas pedagógicas
responden a la diversidad de sus estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades emocionales,
académicas y sociales de la institución.
La educación inclusiva sólo se lleva a cabo si se introducen al aula estrategias y prácticas
diferentes de las utilizadas tradicionalmente (Sánchez, 2005). Este hecho depende ampliamente
de la actitud, el conocimiento, la competencia y las competencias del profesorado a la hora de
innovar y de crear contextos de aprendizaje que satisfagan las necesidades y el potencial de los
estudiantes.
Como primer paso es necesario respetar los principios de la educación inclusiva:
 La no discriminación.
 La accesibilidad.
 Las adaptaciones razonables a las necesidades específicas a través de planteamientos
flexibles y alternativos para el aprendizaje y la enseñanza.
 La igualdad de normas.
 La participación.
 El apoyo para satisfacer las necesidades relacionadas con la discapacidad y
 La importancia de la preparación para el mercado laboral.

Teniendo en cuenta el informe de la Agencia Europea para el Desarrollo en la Educación Especial

(2003) producido sobre la base de numerosas investigaciones, se pueden identificar los siguientes
grupos de factores como determinantes de prácticas inclusivas:
a. Enseñanza cooperativa
b. Aprendizaje cooperativo
c. Resolución de problemas colaborativa
d. Agrupaciones heterogéneas
e. Enseñanza eficaz
Las siguientes son algunas prácticas inclusivas o criterios proporcionados por la "Plataforma
Ciudadana para una Escuela Inclusiva", (2006) que como área podemos poner en práctica:
a. Incluir a todo el alumnado en las diferentes actividades
b. Fomentar una cultura de escuela inclusiva.
c. Llevar a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los maestros del área.
d. Utilizar diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
e. Realizar una programación específica y sistemática
f. Evaluar de forma sistemática el progreso del estudiante (cognitiva, emocional, social,
relacional, etc.) Y plantear medidas para superar las dificultades.
g. Fomentar las actividades extracurriculares.
h. Valoran la colaboración con la comunidad.
11. EVALUACIÓN: Concepto ver SIEE.
 Estándares e indicadores de desempeño para cada componente del área (asignaturas)
 Criterios de evaluación (SIEE)
 Procedimientos de evaluación (SIEE)
 Diseño de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

La Evaluación se concibe como una oportunidad para aprender y mejorar, en un proceso permanente, flexible
y objetivo que apunta a la formación integral, proporcionando información básica para implementar estrategias
pedagógicas que apoyen a los estudiantes con debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
Constituye una propuesta incluyente que contribuye a la calidad, equidad y pertinencia de la educación. Es
además una estrategia de aprendizaje que permite valorar o estimar lo logrado por el estudiante en alineación
con lo planeado, y le proporciona al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas.
La evaluación se caracteriza por ser:
 Integral: Tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo del estudiante, conocimientos, actitudes,
comportamientos, valores, desempeños cotidianos que evidencien sus logros a nivel personal y social.
Enfatiza en el diálogo como instrumento de reflexión, análisis e indispensable en la solución de los
conflictos.
 Sistemática: Responde a la misión, visión y principios lasallistas, guarda relación con los fines y
objetivos de la educación, los Estándares de Competencias, los contenidos del Plan de Estudios y
responde a los retos mundiales.
 Continua: Se realiza en forma permanente, permite observar avances y dificultades en el proceso
formativo de los estudiantes.
 Flexible: Tiene en cuenta las etapas de desarrollo del estudiante, intereses, capacidades, ritmos de
aprendizaje, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, y da un manejo
diferenciado a las problemáticas diagnosticadas.
 Cualitativa: Aunque se exprese también de manera cuantitativa responde a procesos descriptivos
que implican sistemas de planeación, diseño, ejecución y control en la gestión de la calidad.
 Democrática: Es participativa, colegiada, favorece el trabajo en equipo e implica responsabilidad
social. Tiene en cuenta diversas dinámicas como la autoevaluación en los estudiantes, entendida
como la valoración y descripción de desempeños sobre sí mismo, apunta a fortalecer la autocrítica y
la capacidad para reconocerse en sus debilidades y fortalezas. La coevaluación: Permite que los
estudiantes se evalúen entre ellos mismos, mirando y valorando sus desempeños. La hetero-
evaluación: Constituye una mirada formativa, valorativa y sumativa sobre los desempeños, elaborada
por los maestros hacia sus educandos, y de estos hacia sus docentes

12. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
 “Para evaluar el nivel de competencia matemática de los alumnos, OCDE / PISA se basa en las ocho
competencias matemáticas específicas identificadas por Niss (1999) y sus colegas daneses, estas son:
 Pensar y razonar: Incluye plantear preguntas características de las matemáticas (“¿Cuántas …
hay?”, “¿Cómo encontrar …?”); reconocer el tipo de respuestas que las matemáticas ofrecen para
estas preguntas; distinguir entre diferentes tipos de proposiciones (definiciones, teoremas,
conjeturas, hipótesis, ejemplos, condicionales); y entender y manipular el rango y los límites de
ciertos conceptos matemáticos.
 Argumentar: Se refiere a saber qué es una prueba matemática y cómo se diferencia de otros
tipos de razonamiento matemático; poder seguir y evaluar cadenas de argumentos matemáticos
de diferentes tipos; desarrollar procedimientos intuitivos; y construir y expresar argumentos
matemáticos.
 Comunicar: Involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre
asuntos con contenido matemático y de entender las aseveraciones, orales y escritas, de los
demás sobre los mismos temas.
 Modelar: Incluye estructurar la situación que se va a moldear; traducir la “realidad” a una
estructura matemática; trabajar con un modelo matemático; validar el modelo; reflexionar, analizar
y plantear críticas a un modelo y sus resultados; comunicarse eficazmente sobre el modelo y sus
resultados (incluyendo las limitaciones que pueden tener estos últimos); y monitorear y controlar
el proceso de modelado.
 Plantear y resolver problemas: Comprende plantear, formular, y definir diferentes tipos de
problemas matemáticos y resolver diversos tipos de problemas utilizando una variedad de
métodos.
 Representar: Incluye codificar y decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos
de representaciones de objetos y situaciones matemáticas, y las interrelaciones entre diversas
representaciones; escoger entre diferentes formas de representación, de acuerdo con la situación
y el propósito particulares.
 Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas: Comprende decodificar e
interpretar lenguaje formal y simbólico, y entender su relación con el lenguaje natural; traducir del
lenguaje natural al lenguaje simbólico / formal, manipular proposiciones y expresiones que
contengan símbolos y fórmulas; utilizar variables, resolver ecuaciones y realizar cálculos.
 Utilizar ayudas y herramientas: Esto involucra conocer, y ser capaz de utilizar diversas ayudas
y herramientas (incluyendo las tecnologías de la información y las comunicaciones TICs) que
facilitan la actividad matemática, y comprender las limitaciones de estas ayudas y herramientas 5”.

5
www.eduteka.org/Pisa2003.php
13. PROCESOS DEL AULA
La evaluación es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se elaboren en el
proyecto curricular de la institución.
Cuando hablamos de evaluación debemos entender que es un proceso permanente, objetivo e integral
mediante el cual es valorado, a través de diversas estrategias pedagógicas, el nivel de desempeño de los
estudiantes en relación con las competencias. En el decreto aparecen los propósitos principales.
Los objetivos de cada nivel se deben dar en relación capacidades de cada estudiante, las cuales están
relacionadas con la etapa evolutiva.
Para llevar a cabo la evaluación es necesario fomentar en los estudiantes:

 Comprensión y expresión.
 Capacidad de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del conocimiento.
 Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.
 Hábitos de trabajo individual y en grupo.
 Aplicación de valores lasallistas.

14. ESTRATEGIA METODOLOGICA

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actual del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada sistemáticamente
permitiendo la construcción de de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar
los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

La siguiente tabla expone de manera general como la solución de problemas se convierte una estrategia
metodológica que permite evaluar las capacidades de los estudiantes. Tiene en cuenta dos elementos
esenciales: la comprensión y expresión que está ligada a la explicación del docente y la comprensión del
estudiante y la solución de problemas que se refiere al saber hacer.

TABLA Nº 4.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN IDENTIFICACIÓN SITUACION PROBLEMAS

CONCEPTUALIZACIÓN PARTE
RAZONAMIENTO PROCEDIMIENTOS
CONTEXTUALIZADA OPERACIÓN

Utilizar algoritmos Saber decidir cuál es el Analizar los datos e

para efectuar cada procedimiento más informaciones para
una de las oportuno en cada reconocerlas y descubrir
Presentar la definición de las operaciones. situación. relaciones.
temáticas con una
terminología no apropiada.

Elaboración correcta de Conocer las Saber interpretar Verificar conclusiones y

representaciones. propiedades de las correctamente una realizar inferencias
operaciones y representación gráfica para empleando distintas formas de
aplicarlas expresar un concepto y razonamiento.
correctamente. resaltar las características
más relevantes.

Justificar los diversos pasos de Organizar datos en Ejemplificar procedimientos y

un procedimiento. tablas de acuerdo resultados generales.
al criterio para que
Sistematizar y resumir
permita
conclusiones realizadas e
generalizar los
interpretar las ideas
resultados.
matemáticas presentes en
él.

Traducir los elementos de Efectuar ampliaciones,

un problema de un modo generalizaciones y
de expresión a otro y optimizaciones de
argumentar las estrategias procedimientos para resolver
más oportunas. problemas.

La evaluación por competencias en matemáticas se refiere específicamente al “hacer” y tiene en cuenta 3

relaciones:

14.1. En relación con los conceptos:

 Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico-científico propio del área de Matemáticas.
 Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.
 Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y razonamiento propias del área.
 Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad
matemática que nos rodea.
 Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como en grupo.
14.2. En relación con los procedimientos:

 Expresión oral correcta y adecuada.

 Uso correcto de la simbología matemática y conocimiento de las propiedades a la hora de operar
y simplificar expresiones matemáticas.
 Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.
 Presentación de trabajos y cuaderno.
 Identificación de procedimientos correctos según la intencionalidad
 Técnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquemas, mapas conceptuales...
 Síntesis y análisis de resultados.
 Búsqueda y uso de fuentes de información.
 Planteamiento y resolución de problemas.
 Sistematización.
 Formulación y contrastación de hipótesis.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Explicación de razones para distintas etapas de un procedimiento empleando un lenguaje
matemático

14.3. En relación con las actitudes:

 Atención y participación en clase.

 Orden y limpieza en los trabajos.
 Cuidado de los materiales.
 Interés y curiosidad por la matemática.
 Respeto y tolerancia hacia los demás.

14.4. Los criterios que tendría en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes
serían los siguientes:
  Servirá para conocer el nivel de conocimientos del estudiante y tomar medidas en consecuencia.
 Se llevará a cabo evaluación continua.
 Se realizarán un mínimo de 2 pruebas escritas, un trabajo en grupo, y varias actividades
individuales, además de las observaciones directas en clase tanto del trabajo que se esté
realizando con el cuaderno y el texto guía.
 La calificación se establecerá teniendo en cuenta los aspectos reseñados en el decreto 1290

14.5. Los instrumentos a utilizar en la evaluación del área son:

Observación en el aula:

 Trabajo en aula.
 Debates.
 Preguntas y ejercicios en la pizarra.
 Planteamiento y análisis de ejercicios y problemas.
 Trabajo en el aula taller.
 Trabajo en equipo.

Cuaderno del alumno:

 Trabajo independiente.
 Esquemas, resúmenes, expresión.
 Planteamiento y análisis de ejercicios y de problemas.
 Presentación de trabajos en forma ordenada, limpios, sin enmendaduras y respondiendo a los
acuerdos grupales.

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo:

 Presentación
 Aplicación de algoritmos
 Razonamiento
 Procedimientos

14.6. Por esta razón la evaluación debe tener en cuenta el siguiente proceso:

GRÁFICA Nº 1 PROCESO DE LA EVALUACIÓN.

 PROCESO
situaciones
CONJUNTO DE
contexto
COMPETENCIAS

formato del nociones claves

problema CONTENIDO
SOLUCION
DE
PROBLEMAS

La escala de valoración de los desempeños de los estudiantes será cualitativa y numérica. Cualitativa
atendiendo a la valoración que define el decreto 1290 en su artículo 5°. Numérica, porque este rango da
claridad y permite estandarizar el proceso de evaluación de los estudiantes para la gestión de la calidad
institucional, es decir:

TABLA Nº 5. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.

VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN
Desempeño Superior 4.6 a 5.0 Desempeño que supera
metas y expectativas
propuestas.
Desempeño Alto 4.0 a 4.5 Desempeño por encima de
los requerimientos básicos.
Desempeño Básico 3.0 a 3. 9 Desempeño mínimo, acorde
con los requerimientos
básicos fijados por el MEN
en sus lineamientos y
Estándares.
Desempeño Bajo 1.0 a 2.9 Desempeño por debajo de
los requerimientos básicos.
Requiere de planes de apoyo
para superar las debilidades
presentadas.
Desempeño Superior: alcanza todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los Estándares
Curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple con todos los procesos de
desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos
y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes
características:
 Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo
asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos y tareas.
 Es analítico y crítico en sus puntos de vista.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la
comunidad educativa.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
 Presenta actitudes de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

Desempeño Alto: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de
las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
 Alcanza los logros propuestos en las diferentes Áreas / Asignaturas.
 Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Reconoce y supera dificultades de comportamiento cuando las tiene.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
 Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
 Cumple con las tareas y trabajos asignados.

Desempeño Básico: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación aunque
con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
 Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.
 Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
 Presenta algunas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
  Utiliza estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
 Su capacidad de trabajo en equipo es limitada.

Desempeño Bajo: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las
Áreas / Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo,
Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas
de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante presente entre otras, las siguientes
características:
 No alcanza los logros mínimos en las Áreas / Asignaturas y requiere Actividades de Apoyo.
 No alcanza los logros mínimos en las Áreas / Asignaturas y aún después de realizadas las Actividades de
Apoyo persiste en las debilidades.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área.
 No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
15. PROYECTOS QUE LIDERA EL ÁREA:
Durante el año escolar tuvimos la participación de 4 actividades educativas 3 actividades como participantes
y una como organizadores, las actividades fueron:
 Olimpiadas Departamentales del Conocimiento: Después de un proceso de inscripción con la
Gobernación de Antioquia el día martes 15 de Julio los estudiantes de grado Décimo y Undécimo
presentaron la primera prueba clasificatoria de las olimpiadas del conocimiento, de 10:00am a 1:30pm,
esta prueba se realizó en todo el departamento de Antioquia albergando alrededor de 77 mil estudiantes
de los cuales se clasificaron 256 de los mismos para la segunda ronda encontrando dentro de los
clasificados a 2 estudiantes del Municipio de Bello, de los Cuales uno de ellos era nuestro el joven Juan
diego Mazo estudiante de 11.A, luego este mismo estudiante el 2 de agosto presento la segunda prueba
clasificatoria quedando entre 45 participantes el cual concursarían por el valle de aburra y Juan Diego
seria representante del municipio de Bello para afrontar las semifinales el 9 de octubre del presente año
en las instalaciones de nuestra institución.
 Olimpiadas Universidad de Antioquia: El proceso de inscripción de estas reconocidas justas fueron
entre el 14 de julio y el 2 de agosto del presente año por nuestra institución inscribimos a 15 estudiantes
de los grados sexto a once, es de remarcar que estos estudiantes pertenecían a el grupo de altas
competencias que se creó este año.
El 28 de septiembre se realizó la primera prueba clasificatoria donde estaban inscritos alrededor de 750
estudiantes de Medellín y algunos municipios cercanos, de los 15 estudiantes que inscribió nuestra
institución tuvimos la clasificación a la final de dos estudiantes nuestros, Daniel Naranjo del grado 7ª y
 Juan Fernando Rincón del grado 11C, en la prueba final que se realizó el sábado 11 de octubre quedando
entre los 10 primeros lugares de un grupo cada uno de 56 estudiantes preclasificados a la ronda final.
 I Seminario Taller de Matemáticas Salle Bello: El 21 y 22 de octubre albergamos en nuestra institución
31 instituciones educativas con un consolidado de 156 personas repartidas entre estudiantes y docentes
participando en nuestro I seminario Taller de Matemáticas el cual tenía como objetivo principal promover
la incursión de nuevas estrategias en la enseñanza de las matemáticas, nuestra institución realizo
ponencia la cual fue ejecutada por Juan Diego Mazo, y tuvimos como participantes a este evento a el
grupo de altas competencia matemáticas y los grados once en el omite de logística.

 Foro Municipal de Educación Nacional sobre la Enseñanza de las Matemáticas: Participamos en el

foro Municipal de Educación Nacional sobre la “Enseñanza de las Matemáticas”, realizado el 28 de
octubre, a este foro asistieron dos estudiantes de grado 11° la personera del colegio Valentina Ramírez
Vásquez del grado 11C y Juan Diego Mazo del Grado 11ª. Este foro se enfocó a la exposición de
experiencias significativas en matemáticas, y es de resaltar que el colegio ganador se presentó días antes
a nuestro seminario de matemáticas con una propuesta que el colegio ya había implementado durante el
año (utilización de elementos del aula taller).
16. RECURSOS
Tenemos como recurso la utilización del aula taller y todos los elementos que esta lo conforman, se generaron
diferentes horarios para los grados de transición a octavo con un horario especifico alcanzando 102 visitas al
mes, en el aula taller podemos encontrar los siguientes elementos.

CANTIDAD DESCRIPCIÓN
IMPLEMENTO/MUEBLE/EQUIPO O MATERIAL
10 GRADUADORES BUENOS
12 ALGEBRA GEOMÉTRICA 2 INCOMPLETOS
14 MULTICUBOS 1 INCOMPLETO
5 DEMOSTRACIONES PITAGÓRICAS BUENOS
5 CUADRATURAS POLIGONALES BUENOS
1 CAJÓN DUALIDADES REGULARES COMPLETO
1 CAJÓN CUERPOS GEOMÉTRICOS COMPLETO
1 CAJÓN SECCIONES CÓNICAS COMPLETO
9 TABLAS MATEMÁTICAS COMPLETAS
25 TARROS BLOQUES LÓGICOS COMPLETOS
2 TARROS FIGURAS GEOMÉTRICAS COMPLETOS
57 ÁLGEBRA GEOMÉTRICA PLANAS COMPLETOS
15 TRIQUI TRIDIMENSIONAL 2 MALOS
3 BOLSAS BLOQUES LÓGICOS ( MATERIAL DOCENTE) COMPLETOS
2 PAQUETE DADOS 1 INCOMPLETO
18 PAQUETES REGLETAS 2 INCOMPLETAS
17 DUALIDADES BUENAS
3 TORTAS FRACCIONARIAS (MATERIAL DE DOCENTES) COMPLETAS
17 TAMGRAN PEQUEÑOS 1 INCOMPLETO
5 TAMGRAN GRANDES COMPLETOS
 13 BLOQUE BASE 10 2 INCOMPLETOS
1 PARQUÉS COMPLETO
1 AJEDRÉZ COMPLETO
4 DOMINÓ FRACCIONES COMPLETOS
4 DOMINÓ SUMAS -RESTAS COMPLETOS
2 DOMINÓ DIVISIÓN COMPLETOS
20 ÁBACOS DE MADERA 5 INCOMPLETOS
1 INCOMPLETO 1
20 ÁBACOS DE PASTA
MALO
5 CUBOS DE SOMA DE COLORES 2 INCOMPLETOS
2 INCOMPLETOS Y
8 PENTOMINOS
MALOS
12 ESCUADRAS BUENAS
20 TORTAS FRACCIONARIAS(BOLSAS) 4 INCOMPLETAS
12 MINIARCO (1 A 12 FICHAS) COMPLETOS
25 MINIARCO (1 A 24 FICHAS) COMPLETOS
9 TORTAS FRACCIONARIOS (TARROS) 2 INCOMPLETOS
1 TRIÁNGULO DE PASCAL BUEN ESTADO
4 COMPÁS 2 MALOS
10 REGLAS BUENAS
9 BOLSAS DE ÁLGEBRA GEOMÉTRICA COMPLETAS
1 INCOMPLETA -1
10 TORRES HANOI (PEQUEÑAS)
MALA
5 TORRES HANOI (GRANDES) INCOMPLETAS
30 MULTIFICHAS 1 INCOMPLETA
2 DAMA CHINA BUENOS
20 GEOPLANO CUADRÍCULA BUENOS
1 GOEPLANO DOCENTE BUENO
10 MUEBLES DE MADERA BUENOS
16 MESAS BUENAS 2 RAYADAS
48 SILLAS BUENAS
1 VIDEO BEAM CON CONTROL MALA IMAGEN
1 MUEBLE DE ALUMINIO BUENO
4 BAFLES SONIDO MALO
1 TABLERO MADERA BUENO
1 TABLERO ACRÍLICO BUENO
1 TELEVISOR SONY NO SE SABE
1 ESCRITORIO DE MADERA- SILLA BUENO

17. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 Olimpiadas Departamentales del Conocimiento.
 Olimpiadas Universidad de Antioquia.
 II Seminario Taller de Matemáticas Salle Bello.
 Grupo de Altas Competencias Matemáticas.
 Grupo de fortalecimiento grados 4° y 5°.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Reconozco significados del número en INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
diferentes contextos (medición, conteo, REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
comparación, codificación, localización Representar diversas Apreciar la aplicabilidad, en la cotidianidad, de
entre otros). Diferenciar las figuras figuras geométricas y las formas que se realizan a partir de las
geométricas básicas: triángulo, crear dibujos a partir de figuras geométricas
cuadrado, rectángulo y círculo. ellas.
Trabajar grupal e individualmente en la
Conocer los números del 0 al 9, Aplicar el criterio de organización u ordenamiento de cualquier
estableciendo correctamente la relación de orden para subconjunto de números entre 0 y 9.
relación de orden entre estos. cualquier subconjunto
de números entre el 0 y Usar la adición y la sustracción para explicar
Comprender el procedimiento el 9. diversas situaciones de la cotidianidad
que se sigue en las (ganancia-perdida, aumento-disminución,
operaciones de adición y Utilizar estrategias para entre otras).
sustracción de números entre 0 resolver problemas que
y 9, como una analogía del requieran de las Compartir con los compañeros el manejo del
hecho de ganar o perder en operaciones de adición y concepto de decena en términos de las
diversas situaciones de la vida sustracción con unidades
cotidiana. números naturales entre
0 y el 9. Participar en la construcción de diversos
Definir la decena en términos conjuntos a partir de la cotidianidad, en los
de la cantidad de unidades a Representar por medio que se evidencie la relación de pertenencia y
que equivale. de dibujos una decena. no pertenencia de un elemento con estos.
.
Diferenciar las diversas clases Representar diversas
de conjuntos, estableciendo clases de conjuntos,
relación de pertenencia y no mostrando la relación de
pertenencia entre un elemento pertenencia y no
y estos. pertenencia entre un
elemento y estos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Realiza seriaciones con dos o más atributos, a partir de la clasificación y la organización de objetos de
acuerdo a su forma, longitud y tamaño.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Asocia el número en el rango del 0 al 9 con la cantidad de elementos de un conjunto y la pone en

práctica.
 Resuelve problemas sencillos de suma y resta con material concreto y usando los símbolos
matemáticos a partir de una situación cotidiana planteada.
 Reconoce la decena como una colección de 10 elementos.
 Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre elementos de un conjunto.
 PAL
 PRUEBA EXTERNA

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Cómo resolver ejercicios y Números naturales  Clasificación
problemas matemáticos  Seriación
aplicando las operaciones de  Conjunto
suma y resta en el conjunto de  Pertenencia y no pertenencia
los números naturales para  Representación de cantidades del 0 al 9
modelar situaciones de la vida  Recta numérica
diaria?  Suma
 Resta
 Decena

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo con material concreto Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Análisis y resolución de situaciones cotidianas el desarrollo de las actividades. sobre las distintas temáticas.
Interpretación de gráficos Participación en clase.
Ejercicios con operaciones de suma y resta Evaluaciones escritas
Resolución de pruebas escritas.
Resolución de pruebas escritas tipo saber.
Trabajo en la plataforma.

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Evaluación escrita.
GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describo, comparo y cuantifico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
con números en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
diversas representaciones. Aplicar el criterio de Trabajar grupal e individualmente en la
Conocer los números del 0 al
relación de orden para organización u ordenamiento de cualquier
99, estableciendo
cualquier subconjunto subconjunto de números entre 0 y 99.
correctamente la relación de
de números entre el 0 y
orden entre estos: Orden del 0
el 99. Usar la adición y la sustracción para explicar
al 9, orden del 10 al 19, orden
diversas situaciones de la cotidianidad
del 20 al 50 y por último del 51
Utilizar estrategias para (ganancia-perdida, aumento-disminución,
al 99.
resolver problemas que entre otras).
requieran de las
Comprender el procedimiento
operaciones de adición y Inventar nuevas figuras en las que se
que se sigue en las
sustracción con evidencien las diversas clases de líneas:
operaciones de adición y
números naturales entre abiertas, cerradas, horizontales, verticales y
sustracción de números entre
10 y el 99. poligonales.
10 y 99, como una analogía del
hecho de ganar o perder en
Diseñar diversas figuras Apreciar la aplicación de los métodos para
diversas situaciones de la vida
en las que se evidencien medir el área de una figura geométrica plana.
cotidiana.
las diversas clases
líneas: abiertas, Admirar la utilidad del uso de diagramas
Identificar las diversas clases
cerradas, horizontales, (barras horizontales o verticales) en el
de líneas: abiertas, cerradas,
verticales y poligonales entendimiento práctico de la información que
horizontales, verticales y
se muestra en los medios de comunicación o
poligonales
Desarrollar métodos se toma de la cotidianidad, y que sirve para la
para medir el área de toma de decisiones.
Deducir el concepto de área a
una figura geométrica
partir de figuras geométricas
plana.
planas.
Clasificar y organizar las
Analizar las cualidades que
cualidades que
presentan diversas
presentan diversas
situaciones, cosas o personas,
situaciones, cosas o
organizando dicha información
personas en diagramas
en diagramas (barras
(barras horizontales o
horizontales o verticales) y
verticales), para una
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

reconociendo la variabilidad de mejor lectura de la

dichas cualidades en el tiempo. información.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Asocia la cantidad con el símbolo en el círculo del 10 al 99 y lo aplica en su vida cotidiana.
 Realiza problemas de adicción y demuestra un mejor desenvolvimiento en el entorno que lo rodea.
 Resuelve problemas de sustracción que involucren situaciones matemáticas.
 Comprende conceptos básicos relacionados con la tabulación de datos y analiza diagrama de barras.
 Reconoce figuras planas asociándolas con objetos de su entorno.
 Identifica en su entorno líneas poligonales, puntos y líneas y construye diseños y dibujos con ellas.
 Pal
 Prueba externa.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cómo Desarrollar la Números naturales  Decena
capacidad para aplicar  Descomposición
procedimientos matemáticos,  El ábaco
leyendo, escribiendo y  Suma (problemas)
utilizando el valor posicional  Resta (problemas)
de cada cifra para abordar el  Representación de datos.
proceso de resolución y  Diagrama de barras.
formulación de problemas  Líneas
sencillos de la vida cotidiana?  Figuras planas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo con material concreto(ábaco) Puntualidad en la entrega de trabajosde3l texto guía y del cuaderno, manejo del tiempo dentro
Análisis y resolución de situaciones cotidianas y fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre las distintas temáticas.
Interpretación de gráficos y tablas. Participación en clase.
Ejercicios con operaciones de suma y resta Trabajo en el aula taller
Resolución de pruebas escritas tipo saber. Evaluaciones escritas
Ejercicios de cálculo mental
Trabajo en la plataforma

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Evaluación escrita.
GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico y espacial
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Realizo construcciones y diseños utilizando INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
cuerpos y figuras geométricas REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
tridimensionales y dibujos o figuras Definir la centena en términos Crear maneras de representar las centenas
Representar por medio
geométricas bidimensionales. de las decenas y las unidades. en términos de las decenas y las unidades.
de dibujos la centena en
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Establecer la relación de orden términos de la decena y Admirar la lógica existente entre la relación de
existente entre los números del las unidades orden que compete entre los números del 0 al
0 al 999; partiendo por los 999.
subconjuntos del 0 al 499 y Representar mediante
luego del 500 al 999 diversas maneras la Usar la adición reagrupando para explicar
relación de orden diversas situaciones de la cotidianidad
Comprender el procedimiento existente entre algunos (ganancia-perdida, aumento-disminución,
que se sigue en las números del 0 al 999 entre otras).
operaciones de adición
reagrupando de números entre Utilizar estrategias para Apreciar la aplicabilidad de los cuerpos
10 y 99, como una analogía del resolver problemas que geométricos en las estructuras
hecho de ganar o perder en requieran de las arquitectónicas presentes en diversos
diversas situaciones de la vida operaciones de adición espacios de la ciudad
cotidiana. reagrupando con
números naturales entre
Diferenciar las características 10 y el 99.
de los cuerpos geométricos
básicos: cubo, paralelepípedo, Construir cuerpos
cilindro, cono, esfera, y geométricos básicos:
pirámide. cubo, paralelepípedo,
cilindro, cono, esfera, y
pirámide

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Asocia la cantidad con el símbolo en el rango del 10 al 999 y lo aplica a su vida cotidiana.
 Comprende el proceso de reagrupación de unidades y decenas y lo aplica en el proceso de sumas.
 Identifica las características de los cuerpos geométricos básicos: cubo, paralelepípedo, cilindro, cono,
esfera, y pirámide
 Pal
 Prueba externa.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Cómo identificar e interpretar Números naturales  La centena
la información que Cuerpos geométricos  Lectura y escritura de números.
proporcionan los números  Operación de sumas reagrupando.
presentes en el entorno  Los cuerpos geométricos: cubo, paralelepípedo, cilindro, cono, esfera, y pirámide
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

utilizando operaciones  Las figuras planas

básicas que pueden ser
empleadas para representar
situaciones de la vida
cotidiana?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo con material concreto (ábacos)
Análisis y resolución de situaciones cotidianas
Ejercicios con operaciones de suma reagrupando
Resolución de pruebas escritas tipo SABER.
Trabajo en la plataforma.
 Ubicación de unidades y decenas y centenas en su respectivo cuadro posicional.
 Responsabilidad a la hora de utilizar el material concreto.
 Soluciona adecuadamente situaciones cotidianas, teniendo en cuenta la adición
reagrupando.
 Resuelve problemas planteados a partir de gráficos.
 Puntualidad en la entrega de trabajos del texto guía y del cuaderno
 Manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre
las distintas temáticas.
 Participación en clase.
 Trabajo en el aula taller

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Evaluación escrita.
GRADO PRIMERO PERIODO CUARTO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describo, comparo y cuántico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
con números en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
diversas representaciones.
Utilizar estrategias para Usar la adición y la sustracción para explicar
Comprender el procedimiento
resolver problemas que diversas situaciones de la cotidianidad
que se sigue en las
requieran de las (ganancia-perdida, aumento-disminución,
operaciones de adición y
operaciones de adición entre otras).
sustracción de números entre
y sustracción con
100 y 9.999, como una
números naturales entre Usar la sustracción desagrupando para
analogía del hecho de ganar o
100 y el 9.999. explicar diversas situaciones de la
perder en diversas situaciones
cotidianidad (ganancia-perdida, aumento-
de la vida cotidiana.
Utilizar estrategias para disminución, entre otras).
resolver problemas que
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Comprender el procedimiento requieran de las Aceptar la funcionalidad del reloj y el

que se sigue en las operaciones de calendario en las actividades humanas.
operaciones de sustracción sustracción
desagrupando de números desagrupando con Diseñar situaciones en las que se pueda
entre 10 y 99, como una números naturales entre medir la probabilidad de ocurrencia de un
analogía del hecho de ganar o 10 y el 99. evento.
perder en diversas situaciones
de la vida cotidiana. Leer el reloj y el
calendario
Comprender la manera de leer correctamente
el reloj y el calendario
Expresar la probabilidad
Evaluar la probabilidad de de ocurrencia de un
ocurrencia de un evento: evento: evento seguro o
evento seguro o imposible, imposible, evento muy
evento muy probable o poco probable o poco
probable. probable, a partir de una
situación planteada.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Asocia la cantidad con el símbolo en el rango del 100 al 9.999 y lo aplica a su vida cotidiana.
 Comprende el proceso de desagrupación y lo aplica en la solución de restas.
 Reconoce el reloj como instrumento para medir el tiempo de duración de algunos eventos a través de
la experimentación y el juego
 Identifica situaciones en las que se pueda medir la probabilidad de ocurrencia de un evento.
 Halla la cantidad desconocida en problemas elementales de la vida cotidiana.
 PAL
 PRUEBA EXTERNA
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Cómo identificar e interpretar Números naturales  Unidad de mil
la información que  Restas desagrupando
proporcionan los números  Medidas de tiempo
presentes en el entorno  Probabilidad
utilizando operaciones  Solución de problemas
básicas que pueden ser  Antes y después
empleadas para representar  El tiempo
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

situaciones de la vida  Concepto de multiplicación con material concreto (regletas)

cotidiana?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo con material concreto y ábacos.
Análisis y resolución de situaciones cotidianas
Ejercicios con operaciones de resta desagrupando
Resolución de pruebas escritas tipo SABER.
Trabajo en la plataforma
 Responsabilidad a la hora de utilizar el material concreto.
 Soluciona adecuadamente situaciones cotidianas, teniendo en cuenta la sustracción
desagrupando.
 Resuelve problemas planteados a partir de gráficos.
 Puntualidad en la entrega de trabajos del texto guía y del cuaderno
 Manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre
las distintas temáticas.
 Participación en clase.
 Trabajo en el aula taller

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Evaluación escrita.
GRADO SEGUNDO PERIODO
EJES GENERADORES
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describo, comparo y cuantifico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN
con números en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN
diversas representaciones. Relacionar los números
naturales hasta 999 mediante
las operaciones de adición y
sustracción, reagrupando y
desagrupando unidades y
decenas.
Establecer la relación de orden
existente entre los números del
0 al 999; partiendo por los
subconjuntos del 0 al 499 y
luego del 500 al 999
Diferenciar las diversas clases
de conjuntos, estableciendo
PRIMERO
DISCIPLINAS RELEVANTES
Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
EJECUCIÓN
Utilizar estrategias para Usar la adición y la sustracción para explicar
resolver problemas que diversas situaciones de la cotidianidad
requieran de las (ganancia-perdida, aumento-disminución,
operaciones de adición y entre otras).
sustracción con
números naturales entre Admirar la lógica existente entre la relación de
0 y el 999. orden que compete entre los números del 0 al
999.
Representar mediante
diversas maneras la Participar en la construcción de diversos
relación de orden conjuntos a partir de la cotidianidad, en los
existente entre algunos que se evidencie la relación de pertenencia y
números del 0 al 999. no pertenencia de un elemento con estos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

relación de pertenencia y no
pertenencia entre un elemento
y estos.
Definir el concepto de volumen
de un cuerpo geométrico.
Representar diversas Preferir una estrategia sobre otra a la hora de
clases de conjuntos, medir el volumen de un cuerpo geométrico,
mostrando la relación de demostrando practicidad en dicha elección.
pertenencia y no
pertenencia entre un
elemento y estos.

Desarrollar estrategias
para medir el volumen
de un cuerpo
geométrico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Utiliza el proceso de la adición reagrupando en la solución de problemas matemáticos en contextos
cotidianos.
 Soluciona problemas de sustracciones desagrupando a partir de enunciados matemáticos en contextos
cotidianos
 Compone y descompone números hasta el 999 y halla su respectivo valor posicional
 Representa en forma concreta y grafica conjuntos de elementos con diferentes características
 Reconoce diferentes tipos de cuerpos geométricos.
 PAL
 PRUEBA EXTERNA

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿ Cómo Desarrollar la Números naturales  Adición y sustracción de los números en el rango del 0 al 999.
capacidad para aplicar  Términos de la adición.
procedimientos matemáticos,  Adiciones reagrupando
leyendo, escribiendo y  Términos de la sustracción.
utilizando el valor posicional  Sustracciones sencillas y desagrupando.
de cada cifra para abordar el  Características de un conjunto
proceso de resolución y  Representación de un conjunto.
formulación de problemas  Cardinal de un conjunto
sencillos?  Relación de pertenencia
 Símbolos de relación de pertenencia.
 Subconjuntos

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Trabajo con material concreto el desarrollo de las actividades sobre las distintas temáticas.
Análisis y resolución de situaciones cotidianas Participación en clase.
Interpretación de gráficos Evaluaciones escritas.
Ejercicios con operaciones de suma y resta
Resolución de pruebas escritas.
Lectura de gráficos.
Resolución de pruebas escritas tipo saber.
Trabajo en la plataforma.

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Evaluación escrita.
GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico y Geométrico-métrico.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Construyo secuencias numéricas INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
y geométricas utilizando propiedades de los REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
números y de las figuras Reconocer los números hasta Leer y escribir números Organizar números pertenecientes al
geométricas 99.999, definiendo las pertenecientes al subconjunto del 0 al 99.999
unidades de mil, y la estructura subconjunto del 0 al
de los números de cuatro cifras 99.999 Usar las propiedades de la probabilidad en
y cinco cifras. situaciones de la vida cotidiana que se
Establecer la relación de orden Plantear situaciones en relacionen con eventos aleatorios.
de números hasta de cinco las que la ocurrencia de
cifras. un evento sea muy o Representar la información de una tabla de
poco probable. frecuencia mediante un diagrama de barras o
Comprobar la probabilidad de un pictograma.
que ocurra un evento. Representar la
información de una tabla Interesarse por representar productos entre
Expresar un conjunto de datos de frecuencia mediante números naturales mediante adición de
mediante una tabla de un diagrama de barras o conjuntos, entendiendo que este es el punto
frecuencia, diagrama de barras un pictograma. de partida para entender la razón de la
o pictogramas. operación de multiplicación de números.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Comprender la operación de la
multiplicación de números
naturales, como la suma de
conjuntos con igual cantidad de
elementos.
Representar productos Diseñar dibujos con las diferentes clases de
entre números naturales líneas, resaltando las características de cada
como la adición de una de estas.
conjuntos con igual
cantidad de elementos.

Identificar y reconocer las Trazar figuras

diferentes clases de líneas. empleando las
diferentes clases de
líneas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Resuelve operaciones matemáticas en situaciones cotidianas, que se le presentan, con los números
naturales en el rango de 0 al 99.999
 Identifica el valor posicional de los números del 0 al 99.999.
 Maneja adecuadamente los elementos básicos de la estadística y probabilidad(tabla de frecuencia,
pictogramas, probabilidad)
 Utiliza el proceso de la adición reagrupando en la solución de problemas matemáticos en contextos
cotidianos hasta el 99.999
 Soluciona problemas de sustracciones desagrupando a partir de enunciados matemáticos en contextos
cotidianos hasta el 99.999
 Reconoce con claridad la multiplicación como una adición de sumandos iguales
 Ilustra figuras empleando las diferentes clases de líneas.
 Pal
 Prueba externa.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA
¿Cómo Describir, comparar y
cuantificar situaciones con
números en diferentes
contextos y con diversas
representaciones?
CONCEPTUALES
Números naturales  Unidades de mil
 Decenas de mil
 Adición y sustracción de los números en el rango del 0 al 99.999
 Los cuerpos geométricos
 Caras y vértices de los cuerpos geométricos
 Cubo, cono, cilindro y esfera.
 Líneas
 Tablas de frecuencia
 Barras de diagramas
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Adiciones y sustracciones hasta el 99.999

 Adición de sumandos iguales

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo con material concreto(ábaco) Puntualidad en la entrega de trabajos del texto guía y del cuaderno, manejo del tiempo dentro y
Análisis y resolución de situaciones cotidianas fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre las distintas temáticas.
Interpretación de gráficos y tablas. Participación en clase.
Ejercicios con operaciones de suma reagrupando y Trabajo en el aula taller
resta desagrupando. Evaluaciones escritas
Resolución de pruebas escritas tipo saber.
Ejercicios de cálculo mental
Trabajo en la plataforma
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Evaluación escrita.
GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico y espacial
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Reconocer el efecto que tienen las INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
operaciones básicas (suma, resta, REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
multiplicación y división) sobre los números. Comprender la operación de la Interesarse por representar productos entre
multiplicación de números Representar productos números naturales mediante adición de
naturales, como la suma de entre números naturales conjuntos, entendiendo que este es el punto
conjuntos con igual cantidad de como la adición de de partida para entender la razón de la
elementos. conjuntos con igual operación de multiplicación de números.
cantidad de elementos.
Conocer la multiplicación y sus Apreciar el significado de la multiplicación de
términos. Resolver números entre el 0 y el 9, como un medio de
multiplicaciones entre abreviar el proceso de adición.
Reconocer las características y números del 0 al 9.
elementos de las figuras Crear dibujos a partir de las figuras planas:
planas: rectángulo, triángulo y Representar y clasificar rectángulo, triángulo y círculo.
círculo. las diferentes figuras
planas: rectángulo, Mostar claridad a la hora de asignar unidades
Definir y distinguir las unidades triángulo y círculo. de medida a una longitud medida.
de medida para longitudes:
centímetro, decímetro y metro.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Medir longitudes, entre

estos perímetros,
asignando
correctamente las
unidades de medida.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconoce, con claridad, la multiplicación como una adición de sumandos iguales.
 Identifica, correctamente, el operador y los términos de una multiplicación.
 Plantea y resuelve, con exactitud, situaciones multiplicativas.
 Identifica figuras planas en diferentes contextos.
 Estima la longitud de un objeto en metros, centímetros o decímetros.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Cómo identificar e interpretarNúmeros naturales  Adición de sumandos iguales.
la información que
Figuras planas.  Adición y multiplicación.
proporcionan los números  Multiplicación con las tablas del 1 al 9
presentes en el entorno
 Multiplicación por una cifra
utilizando operaciones
básicas que pueden ser  Figuras planas
empleadas para representar  Metro, centímetro y decímetro.
situaciones de la vida
cotidiana?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Trabajo con material concreto ( regletas)  Responsabilidad a la hora de utilizar el material concreto.
Análisis y resolución de situaciones cotidianas  Soluciona adecuadamente situaciones cotidianas, teniendo en cuenta la multiplicación
Ejercicios con operaciones de multiplicación  Puntualidad en la entrega de trabajos del texto guía y del cuaderno
Lectura de gráficos.  Manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre
Ejercicios de experimentación con el metro. las distintas temáticas.
Resolución de pruebas escritas tipo SABER.  Participación en clase.
Trabajo en la plataforma.  Trabajo en el aula taller
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Evaluación escrita.
GRADO SEGUNDO PERIODO CUARTO
EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describo, comparo y cuántico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
con números en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN EJECUCIÓN
diversas representaciones. Clasificar pares o Admirar la relación de congruencia entre
Analizar relaciones de
conjuntos de figuras pares o conjuntos de figuras geométricas
semejanza, congruencia y
geométricas planas planas.
simetría entre figuras planas.
como congruentes,
semejantes o simétricas. Interiorizar los procesos de adición,
Describir los algoritmos que se
sustracción y multiplicación en el conjunto de
deben seguir en las
Efectuar adiciones, los naturales
operaciones básicas (suma,
sustracciones y
resta multiplicación) con
multiplicaciones con Inventar maneras alternativas para medir el
números de dos cifras
números de dos cifras. área de una figura plana
Deducir el concepto de área
Utilizar cuadrados y Participar en la realización de los repartos
para una figura plana.
triángulos para hallar el exactos e inexactos, para entender la
área de una figura plana. operación de la división en el conjunto de los
Expresar la división por medio
números naturales
de repartos exactos e
Realizar repartos
inexactos.
exactos e inexactos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identificar cuando dos figuras son congruentes o semejantes
 Realizar multiplicaciones por dos cifras
 Identifica los lados y vértices de algunas figuras planas.
 Resuelve divisiones exactas e inexactas de manera simbólica y concreta, por una cifra, por dos o tres
cifras en el dividendo.
 PAL
 PRUEBA EXTERNA
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Cómo identificar e interpretar Números naturales  Congruencia y semejanza
la información que  La multiplicación por dos cifras
proporcionan los números  Figuras planas
presentes en el entorno
 La división
utilizando operaciones
básicas que pueden ser
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

empleadas para representar

situaciones de la vida
cotidiana?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Responsabilidad a la hora de utilizar el material concreto.
Trabajo con material concreto y ábacos.  Soluciona adecuadamente situaciones cotidianas, teniendo en cuenta la sustracción
Análisis y resolución de situaciones cotidianas desagrupando.
Ejercicios con figuras.  Resuelve problemas planteados a partir de gráficos.
Resolución de pruebas escritas tipo SABER.  Puntualidad en la entrega de trabajos del texto guía y del cuaderno
Trabajo en la plataforma  Manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en el desarrollo de las actividades sobre
las distintas temáticas.
 Participación en clase.
 Trabajo en el aula taller.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO TERCERO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES
Pensamiento numérico – aleatorio – métrico.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Expresa sus ideas en forma clara. INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
Interpreta, representa y utiliza diferentes REPRESENTACIÓN
tipos de lenguaje para describir relaciones Clasifico y reconozco elementos
entre los números. de un conjunto de acuerdo con
características comunes.
Uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de Interpreto y analizo diferentes
estimación para resolver problemas en
situaciones problema en donde
situaciones aditivas.
se usan operaciones aditivas
(adición y sustracción).
Reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo
Razonar sobre las condiciones
y perpendicularidad en distintos contextos y
su condición relativa con respecto a necesarias para que dos rectas
diferentes sistemas de referencia. sean consideradas paralelas o
pediculares y diferenciar entre el
Clasifico y organizo datos de acuerdo a concepto de recta y de segmento
cualidades y atributos y los presento en de recta.
tablas.
Reconocer los submúltiplos de la
unidad patrón metro más
utilizado en la medición de
longitudes (centímetro y información que el entorno escolar o
decímetro).
Organiza y representa los
elementos básicos de un
conjunto de datos.
DISCIPLINAS RELEVANTES
RAZONAMIENTO Y
ARGUMENTACIÓN
Resuelvo problemas que Asumo una posición activa en la
involucren más de una solución de problemas que
operación, ordenando los involucran conjuntos
números de mayor a menor
Aceptar la amplia aplicabilidad de
orden relacionando un número las operaciones de adición y
de seis cifras con la cantidad que sustracción, para los números hasta
representa. 999999, en la vida cotidianidad.
Formula y justifica los Mencionar estructuras o partes de
procedimientos afines a las estas en las que sea importante
propiedades de la adición y aplicar el concepto de paralelismo y
términos de la sustracción. perpendicularidad.
Graficar rectas paralelas o Apreciar la importancia de que
pediculares, mostrando existan unidades de medida
claramente las características de estandarizadas como el metro y sus
cada par de rectas. submúltiplos para medir los objetos
que nos rodean.
Medir el largo, el ancho, el alto,
el perímetro u otras Analizar e interpretar los datos o
características de un objeto
barrial nos brinda, a la luz de los
tridimensional; tomando como
criterios de clasificación de
referencia los submúltiplos de la
variables; para luego consignarla en
unidad patrón metro: centímetro una tabla de frecuencias.
y decímetro.

Construir y/o adaptar la

información que nos brinda el
entorno escolar o barrial a
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

objetos concretos, diagramas de

barras.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconocer y resolver operaciones entre conjuntos.
 Identificar el valor y la posición de cada dígito en números hasta 99 999.
 Efectuar operaciones de adición y sustracción para los números naturales hasta 999999, señalando los
términos y diciendo las propiedades que se aplican para estos números.
 Establece diferencias entre recta paralela y recta perpendicular.
 Mide y compara medidas de objetos.
 Realiza conversiones de centímetros a decímetros.
 Resuelve situaciones en las cuales se usan las unidades de medida y conversiones pertinentes.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Conjuntos, Sistemas  Representación y determinación de conjuntos
de numeración, recta,  Relaciones y operaciones entre conjuntos
segmento, unidades  Adición y términos de la adición hasta 999.999
de medida.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Análisis de imágenes
Aula taller de Matemáticas
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas.
Socializaciones de las temáticas.
Participación en clase.
Ejercicios en clase y casa del texto guía.
Resolución de pruebas escritas
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Ejercicios de profundización sobre conjuntos, propiedades y relaciones
 Propiedades de la adición.
 Sustracción y términos de la sustracción.
 Recta y semirrecta.
 Rectas paralelas y perpendiculares.
 Segmento.
 Unidades de Medida.
 Variables cualitativas y cuantitativas.
 Tablas de Frecuencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación en clase.
Cuaderno (Toma de nota en clase).
Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de conjuntos
Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.

GRADO TERCERO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico – métrico – aleatorio. Matemática operativa básica
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Usar diversas estrategias de cálculo INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
(especialmente cálculo mental) y de REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

estimación para resolver problemas en Utilizo los números romanos
situaciones aditivas y multiplicativas. para expresar cantidades.
Reconozco congruencia y semejanza entre Conocer y enumerar las
figuras (ampliar, reducir). propiedades de la multiplicación,
reconociendo los múltiplos de un
Realizo construcciones y diseños utilizando
cuerpos y figuras geométricas número y la manera de
tridimensionales y dibujos o figuras abreviarla.
geométricas bidimensionales.
Definir conceptual
gráficamente un ángulo y un
polígono. Relacionar polígonos
regulares e irregulares a partir de
criterios de semejanza
congruencias.
Interpreta la información que nos
brinda el entorno escolar o
barrial a objetos concretos,
pictogramas o diagramas de
barras; identificando a parir de
estos la moda de los datos.
Expresa cantidades en números Justifica estrategias y caminos
romanos y viceversa. propuestos para la solución de
situaciones problemas.
Efectuar multiplicaciones entre
números de una, dos y tres cifras Examina, analiza e integra las
aplicando las distintas distintas propiedades de la
propiedades de esta, para la multiplicación y compara los
solución de problemas resultados con sus compañeros.
referentes a la cotidianidad.
Participar activamente en la
y Construir ángulos y polígonos, construcción de ángulos y
mostrando gráficamente criterios polígonos, mostrando gráficamente
de semejanza y congruencia. criterios de semejanza y
congruencia.
y Preferir una manera particular de
representar un conjunto de datos Reescribe diagramas y establece
que facilite el entendimiento de rangos frente situaciones o
estos y la fácil identificación de la eventos de su vida escolar.
moda.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconocer las cantidades que representan los números romanos.
 Aplica las propiedades de la multiplicación.
 Plantea y resuelve situaciones multiplicativas.
 Clasifica polígonos según su número de lados.
 Identifica congruencia entre dos polígonos.
 Representa datos en diagramas de barras.
 Encuentra la moda en un conjunto de datos.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números romanos.  Números Romanos
 Multiplicación y términos, propiedades de la multiplicación.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Multiplicación y sus  Múltiplos de un número.

términos.  Polígonos.
 Diagrama de barras.
 Moda.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Participación en clase. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Actividad lúdica en patio superior Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Ejercicios en clase y casa del texto guía. el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Ejercicios de profundización durante la hora de clase con participación activa.

GRADO TERCERO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico – métrico – variacional. Matemática operativa básica y geométrica
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Reconocer el efecto que tienen las INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
operaciones básicas (suma, resta, REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

multiplicación y división) sobre los
números.
Dibujo y describo cuerpos o figuras
tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños. Realizo construcciones y diseños
utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras
geométricas bidimensionales.
Explico –desde mi experiencia– la
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos. Predigo si la posibilidad
de ocurrencia de un evento es mayor que la
de otro.
Deducir y relacionar la operación
de la división con la de la
multiplicación, determinando los
divisores de un número y
aplicando correctamente el
algoritmo de esta.
Describir las características de
figuras tridimensionales como el
cubo, el paralelepípedo, el
prisma y la pirámide, resaltando
las maneras de nominarlas de
acuerdo a estas.
Enumerar y determinar la
cantidad de posibilidades de que
ocurra un evento utilizando un
diagrama de árbol, el principio de
multiplicación, combinaciones
ver mutaciones; para así estimar
la probabilidad de que ocurra el
mismo.
Observar las analogías que se Apreciar la funcionalidad que tiene
presentan entre la operación de conocer las propiedades y los
la división y la de multiplicación, algoritmos de la división y de la
para elaborar estrategias de multiplicación para la explicación de
solución a problemas en los que diversas cifras o cantidades de la
haya que realizar algún tipo de cotidianidad.
reparto.
Diseñar estructuras en las que se
Construir y clasificar figuras evidencie el uso y funcionalidad de
tridimensionales en cubo, figuras como el cubo, el
paralelepípedo, prisma y paralelepípedo, el prisma y la
pirámide de acuerdo a las pirámide.
características de estas y
nominarlas correctamente. Aceptar la importancia y
aplicabilidad del estudio de la
Calcular la probabilidad de que probabilidad de un evento, como un
ocurra un evento realizando soporte para la toma de decisiones
diagramas de árbol, que pueden afectar a todos los
combinaciones y permutaciones miembros de la sociedad.
para determinar la cantidad de
posibilidades de que ocurra
dicho evento, y el principio de
probabilidad para calcular la
misma.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Plantea y resuelve, con precisión la división para su solución.
 Determina, con exactitud, los divisores de un número.
 Reconoce los poliedros en objetos del entorno.
 Identifica los elementos de los cuerpos geométricos.
 Representa información en diagramas de árbol.
 Responde preguntas a partir de la información presentada en diagramas de árbol.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
División.  División exacta y términos de la división.
 División Inexacta.
 Criterios de Divisibilidad.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Números primos.
 Cubo.
 Paralelepípedo.
 Prisma.
 Pirámide.
 Diagrama de árbol.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Participación en clase. Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de elementos geométricos y
Ejercicios en clase y casa del texto guía. multiplicaciones.
Resolución de pruebas escritas Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Ejercicios de profundización sobre geometría y multiplicaciones, propiedades y relaciones

GRADO TERCERO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES

Pensamiento Numérico - métrico – aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Interpreto las fracciones en diferentes INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y

contextos: situaciones de medición, REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
relaciones parte todo, cociente, razones y Definir el concepto de fracción a
proporciones. partir de un conjunto y de la Comprobar y describir los pasos
partición de la unidad, que se siguen para la adición y
Mostrar la fracción de un conjunto y
Reconozco y aplico traslaciones y giros especificando los términos que la sustracción de fracciones con
de la unidad. Utilizando material
sobre una figura. componen y las clases de igual denominador.
concreto.
Reconozco y valoro simetrías en distintos fracciones que existen.
aspectos del arte y el diseño. Efectuar operaciones de adición
Explicar los pasos para sumar o
Representar fracciones y sustracción de fracciones con
restar fracciones con igual
Conjeturo y pongo a prueba predicciones especificando los términos de igual denominador, analítica y
denominador, analítica y
acerca de la posibilidad de ocurrencia de estas y la clase de fracciones gráficamente.
gráficamente.
eventos. que son.
Manipular figuras geométricas
Participar en la manipulación de
Distinguir los movimientos que (Reflexiones y traslaciones) de
figuras geométricas (Reflexiones y
se pueden realizar con una figura tal manera que podamos
traslaciones) para constatar
geométrica: reflexión y observar las características que
simetrías o asimetrías.
traslación, y las características se suscitan a partir de estas
que se generan a partir de estos: (Simetrías).
Aceptar la amplia incidencia que
simetrías.
tiene el marco teórico que se refiere
Expresar numéricamente la
a la probabilidad de ocurrencia de
Interpretar el concepto de probabilidad de un evento.
eventos, en múltiples decisiones
probabilidad, resaltando su Resolver problemas que
que afectan a una persona o a la
aplicabilidad en algunas involucran el cálculo de una
comunidad.
situaciones de la vida cotidiana o probabilidad.
actividades económicas
específicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconoce y representa, correctamente, fracciones.
 Resuelve, con precisión, operaciones aditivas con números fraccionarios.
 Realiza con claridad movimientos de figuras planas.
 Realiza construcciones de mosaicos.
 Establece la posibilidad de ocurrencia de un evento.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Fracciones,  Términos de una fracción.

Transformaciones  Fracciones equivalentes.
Isométricas,  Fracciones homogéneas y heterogéneas.
Probabilidad.  Adición y sustracción de fracciones.
 Multiplicación de fracciones.
 Reflexión, simetría, traslación.
 Principio de probabilidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Elaboración de carteleras Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de inecuaciones.
Ejercicios de consulta. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Resolución de pruebas escritas Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento numérico - métrico – aleatorio Matemática operativa básica
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Describo, comparo y cuantifico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y

con números, en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
diversas representaciones. Conocer las operaciones Resolver operaciones básicas Participar en la solución de
básicas que cumplan con las que cumplan con las problemas y ejercicios utilizando las
Comparar y clasificar figuras propiedades para los números propiedades para los números operaciones básicas para los
bidimensionales de acuerdo a sus naturales. números naturales.
naturales.
componentes (ángulos, vértices) y sus
características. Clasificar y construir los Analiza las actividades de
Identificar los polígonos
polígonos regulares de acuerdo clasificación y construcción de
regulares de acuerdo al número
Reconozco nociones de horizontalidad, al número de ángulos interiores. polígonos regulares.
de ángulos interiores.
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y Representar rectas paralelas y Disfrutar en la representación y
Reconocer las características de
su condición relativa con respecto a perpendiculares. trazado de rectas paralelas y
las rectas paralelas y
diferentes sistemas de referencia. perpendiculares.
perpendiculares.
Representar datos usando
Describo e interpreto variaciones tablas y representación gráfica. Diseñar algún tipo de
Analizar la información que se
representadas en gráficos. representación gráfica para
presenta por medio de gráficas.
organizar los datos presentados en
una situación problema.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconocer y resolver operaciones entre conjuntos.
 Resuelve operaciones combinadas de adición y sustracción siguiendo el orden de las operaciones.
 Identifica propiedades de la adición y de la multiplicación.
 Aplica correctamente el algoritmo de la división.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Sistemas de  Lectura, escritura y orden de números naturales.
numeración,  Operaciones combinadas de adición y sustracción.
 Propiedades de la adición y multiplicación.
 Operaciones combinadas
 Relación entre la adición y la multiplicación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Aula taller de Matemáticas Cuaderno (Toma de nota en clase).
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Socializaciones de las temáticas. Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de conjuntos
Participación en clase. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Ejercicios en clase y casa del texto guía. Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Resolución de pruebas escritas el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Ejercicios de profundización sobre conjuntos, propiedades y relaciones, Ejercicios de profundización durante la hora de clase con participación activa.

GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES
Pensamiento numérico – métrico – aleatorio.
ESTÁNDARES
Usar diversas estrategias de cálculo y de
estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales
de acuerdo con sus componentes (ángulos,
vértices) y características.
Describo situaciones o eventos a partir de
un conjunto de datos.
COMPETENCIAS
INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
REPRESENTACIÓN
Reconozco características del
conjunto de múltiplos de un
número natural.
Memorizar las fórmulas para
hallar el área y el perímetro de
figuras planas.
Establecer diferencias entre el
círculo y la circunferencia
especificando sus elementos
(radio, diámetro, cuerdas y
ángulos).
Deducir las medidas de
tendencia central (moda, media y
mediana) de un conjunto de
datos tomados de una encuesta.
DISCIPLINAS RELEVANTES
Matemática operativa básica y geométrica
RAZONAMIENTO Y
ARGUMENTACIÓN
Aplicar propiedades de la Asumo una posición activa en la
multiplicación en la solución de solución de problemas que
operaciones. involucran propiedades de la
Relaciona características de multiplicación.
multiplicidad y divisibilidad de los
números 2, 3, 6, 5 y 10. Encuentro otras fuentes que
trabajen la divisibilidad.
Usar las fórmulas para hallar el Colaborar con la ejecución de las
perímetro y el área de las figuras actividades para la buena
planas. comprensión de las formulas.
Utilizar el transportador para Participar activamente en la
medir y construir ángulos, medición y construcción de ángulos
además, del compás, para hacer y circunferencias.
circunferencias.
Inventar encuestas que me lleven a
Utilizar las medidas de tendencia indagar acerca de los gustos de mis
compañeros.
central para analizar los
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

resultados arrojados por la

muestra.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconocer características de los conjuntos de múltiplos y de divisores de un número natural.
 Resuelve situaciones relacionadas con divisibilidad.
 Resuelve situaciones relacionadas con números primos y compuestos.
 Resuelve situaciones relacionadas con el concepto de mínimo común múltiplo.
 Observa regularidades en la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
 Reconoce características de diámetros cuerdas, radios y rectas tangentes a una circunferencia.
 Halla moda y promedio de un conjunto de datos.
 Analiza y resuelve situaciones relacionadas con moda y promedio.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Teoría de los  Múltiplos y divisores de un número
números, Figuras  Criterios de divisibilidad; 2, 3, 6, 5 y 10
bidimensionales,  Números primos y números compuestos.
moda y promedio.  Descomposición en factores primos.
 Mínimo común múltiplo, Máximo común divisor.
 Triángulos y cuadriláteros.
 Círculo y circunferencia.
 Moda.
 Promedio.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Participación en clase. Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de elementos geométricos,
Ejercicios en clase y casa del texto guía. multiplicaciones y divisiones.
Resolución de pruebas escritas Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Ejercicios de profundización sobre geometría y multiplicaciones, divisiones, propiedades y relaciones
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO CUARTO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES

Pensamiento numérico – métrico - aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
Interpreto las fracciones en diferentes Definir las características de un Clasificar, ordenar y representar Inventar o enunciar situaciones en
contextos: situaciones de medición, número fraccionario, así como la una fracción de diversas las que se evidencie la aplicabilidad
relaciones parte todo, cociente, razones y clase y el procedimiento a utilizar maneras, complificar y de las operaciones entre números
proporciones. para su ubicación en la recta simplificar un número fraccionarios.
numérica. fraccionario y comparar
Reconocer el uso de algunas magnitudes fracciones heterogéneas. Creo un ambiente que permita una
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y Reconoce unidades de buena comprensión de las
masa, duración, rapidez, temperatura) y de superficie del sistema métrico Manejo las propiedades unidades de superficie del sistema
algunas de las unidades que se usan para decimal y hacer conversiones unidades de superficie del métrico decimal y hacer
medir cantidades de la magnitud respectiva entre ellas. sistema métrico decimal y hacer conversiones entre ellas.
en situaciones aditivas y multiplicativas. conversiones entre ellas.
Identificar y diferenciar las Argumentar el uso de determinada
Describo la manera como parecen técnicas de conteo. Resolver situaciones problema técnica de conteo para la solución
distribuirse los distintos datos de un que involucran combinaciones o de un problema.
conjunto de ellos y la comparo con la permutaciones.
manera como se distribuyen en otros INDICADORES DE DESEMPEÑO
conjuntos de datos.  Establece la relación entre fracciones propias e impropias y la unidad.
 Resuelve problemas que involucran adición o sustracción de fracciones homogéneas y heterogéneas.
 Resuelve problemas que involucran multiplicación de fracciones.
 Establece y resuelve situaciones relacionadas con unidades de superficie.
 Analiza situaciones reales relacionadas con unidades de volumen.
 Efectúa conversiones entre unidades de capacidad.
 Construye arreglos tomando elementos de un conjunto de datos.
 Determina el número de arreglos que se pueden hacer cumpliendo condiciones dadas.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números  Fracciones, términos y representación
fraccionarios,  Clases de fracciones.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Medición,  Fracciones equivalentes.

combinación y Adición y sustracción de fracciones homogéneas y heterogéneas.
permutación.  Multiplicación de fracciones.
 Unidades de longitud.
 Unidades de superficie.
 Unidades de volumen.
 Unidades de capacidad.
 Unidades de masa.
 Arreglos sin repetición y con repetición.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Elaboración de carteleras Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de inecuaciones.
Ejercicios de consulta. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Resolución de pruebas escritas Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Participación activa en clase y constante.

GRADO CUARTO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES

Pensamiento numérico – métrico y aleatorio.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Describo, comparo y cuantifico situaciones INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y

con números, en diferentes contextos y con REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
diversas representaciones. Diferenciar las clases de Efectuar operaciones básicas Analiza la realización de ejercicios o
números decimales y explicar la entre números decimales, entre problemas relacionados con los
Identifico y justifico relaciones de manera como se realizan las ellas la división con divisores de números decimales.
congruencia y semejanza entre figuras. operaciones entre estos. 10, 100 o 1000.
Participar en la construcción de
Conjeturo y pongo a prueba predicciones Comprender y diferenciar los Construir figuras en las que se figuras en las que se evidencie los
acerca de la posibilidad de ocurrencia de conceptos de semejanza, evidencie los criterios de conceptos de semejanza,
eventos. congruencia, simetría asimetría, semejanza y congruencia. congruencia, simetría.
rotación y traslación.
Realizar movimientos de Aceptar la amplia incidencia que
Interpretar el concepto de traslación y de rotación de tiene el marco teórico que se refiere
probabilidad, resaltando su figuras en el plano. a la probabilidad de ocurrencia de
aplicabilidad en algunas eventos, en múltiples decisiones
situaciones de la vida cotidiana o Expresar numéricamente la que afectan a una persona o a la
actividades económicas probabilidad de un evento. comunidad.
específicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Establece la relación entre números decimales y fracciones.
 Resuelve operaciones con números decimales.
 Explica la diferencia entre figuras congruentes y figuras semejantes.
 Aplica traslaciones a figuras geométricas.
 Identifica características de algunas rotaciones especiales.
 Determina las condiciones para que un evento sea posible, imposible o seguro.
 Analiza y resuelve problemas relacionados con el concepto de probabilidad.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números Decimales,  Fracciones, términos y representación
transformaciones  Clases de fracciones.
isométricas,  Fracciones equivalentes.
probabilidad.  Adición y sustracción de fracciones homogéneas y heterogéneas.
 Multiplicación de fracciones.
 Figuras congruentes y semejantes.
 Traslaciones.
 Rotaciones.
 Eventos posibles, imposibles y seguros.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Probabilidad de un evento.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de imágenes Participación en clase.
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas.
Cuaderno (Toma de nota en clase).
Socializaciones de las temáticas. Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Elaboración de carteleras Claridad y coherencia frente a la participación en la solución de inecuaciones.
Ejercicios de consulta. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Resolución de pruebas escritas Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Participación activa en clase y constante.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO QUINTO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – Métrico - Aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Resuelvo y formulo problemas cuya Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
estrategia de solución requiera de las representación ejecución
relaciones y propiedades de los números Comprender y Reconoce las Resolver problemas Inventa actividades que desarrollen los
naturales y sus operaciones. diferentes operaciones en el relacionados con las conocimientos relacionados con los números
conjunto de los números operaciones en los naturales.
Utilizo sistemas de coordenadas para naturales. números naturales.
especificar localizaciones y describir Justifico regularidades y propiedades de los
relaciones espaciales. Localizar parejas ordenadas en Representar parejas números, sus relaciones y operaciones.
el plano cartesiano. ordenadas en el plano
Comparo y clasifico figuras bidimensionales Usa la clasificación de ángulos para establecer
cartesiano.
de acuerdo con sus componentes (ángulos, Identificar ángulos según sus el valor de verdad de una afirmación.
vértices) y características. medidas y características. Clasifica los ángulos
según su medida y la Inventar encuestas que me lleven a indagar
Interpreto información presentada en tablas Analizar diagramas circulares y suma de sus medidas. acerca de los gustos de mis compañeros.
y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, gráficos de barras.
Representar parejas
diagramas de líneas, diagramas circulares).
ordenadas en el plano
Interpreto información presentada en tablas cartesiano.
y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, Recoger datos para la
diagramas de líneas, diagramas circulares).
diagramación de
gráficos estadísticos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de
los números naturales y sus operaciones.
 Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Tiene valoración de las operaciones con números naturales como métodos para resolver situaciones
de la vida cotidiana.
 Usa y explica las parejas ordenadas en el plano, polígonos y fórmulas para hallar el área y el perímetro
de figuras planas.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos y vértices) y
características.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Representa datos usando tablas y gráficas.

 Justifica la información obtenida de diferentes datos.
 Presenta gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Operaciones con  Números naturales.
números naturales,  Adición y sustracción
Plano cartesiano y  Propiedades de la adición.
Ángulos, Gráficas y  Multiplicación y Propiedades de la Multiplicación.
datos Estadísticos.  Producto Cartesiano y Plano Cartesiano.
 Ángulos y su clasificación.
 Construcción de ángulos.
 Rectas paralelas y perpendiculares.
 Polígonos Regulares e Irregulares.
 Variables cualitativas
 Tabla de Frecuencias.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Actividades que de evidencia si el estudiante reconoce las diferentes clases de conjuntos.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Coherencia en la justificación y el lenguaje utilizado cuando establece elementos entre
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la conjuntos.
resolución de problemas. Actividades que de evidencia de que representa y resuelve de una forma adecuada situaciones
Taller Individual. que involucren unión e intersección de conjuntos.
Construir un Domino con los estudiantes utilizando Argumentar claramente en cada situación dada.
ejercicios aplicando las diferentes operaciones básicas Determinar si el estudiante es capaz de explicar el conjunto de un complemento y diferencia de
y los resultados. un conjunto.
Ejercicios de consulta. Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes, electrónico).
PAL). Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
el desarrollo de las actividades sobre las distintas temáticas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO QUINTO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES
Pensamiento Numérico y Variacional
ESTÁNDARES
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Identifico la potenciación, la radicación y
logaritmación en contextos matemáticos y
no matemáticos.
Utilizo sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones y describir
relaciones especiales.
Reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo
perpendicularidad en distintos contextos y
su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la
mediana y comparo lo que indican.
DISCIPLINAS RELEVANTES
COMPETENCIAS
Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
representación ejecución
Escribe multiplicaciones de Expresa el significado de Argumenta y simplifica problemas utilizando
factores iguales usando la base, el exponente y expresiones que contienen potencia,
potenciación. la potencia. radicales y logaritmos.
Comprende y reconocer Expresar un número Explicar la diferencia entre números primos y
características de los conjuntos natural como el producto números compuestos.
de múltiplos y divisores, hallar de sus factores primos.
los múltiplos y los divisores de Explica el producto cartesiano de dos
un número natural. Reconoce las conjuntos.
características del plano
Utiliza, describe sistemas de cartesiano. Disfrutar en la representación y trazado de
coordenadas en el plano rectas paralelas y perpendiculares.
y cartesiano. Reconocer y construir
rectas paralelas y Inventar encuestas que me lleven a indagar
Identifica las características de perpendiculares. acerca de los gustos de mis compañeros.
las rectas paralelas y
perpendiculares. Usa el significado de la Utilizar las medidas de tendencia central para
moda, la mediana y el analizar los resultados arrojados por la
Interpretar el significado de la promedio en un conjunto muestra.
moda, la mediana y el de datos.
promedio en un conjunto de
datos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta, comprende y justifica las expresiones de potenciación, de radicación y logaritmación.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Resuelve problemas aplicando la radicación y la potenciación en el conjunto de los números naturales.
 Reconoce y Halla el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor entre dos o más números
naturales.
 Analiza el procedimiento a seguir en la descomposición de números naturales en sus factores primos.
 Utiliza y analiza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones
espaciales.
 Diseña gráficas utilizando rectas paralelas y perpendiculares.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Usar e interpretar la moda, media (o promedio) y la mediana y comparar lo que indican.

 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un
conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Operaciones con  Potenciación.
números naturales,  Radicación.
Sistemas de  Logaritmación.
coordenadas,  Múltiplos y divisores.
nociones de  Números primos y compuestos.
paralelismo y  Descomposición de números naturales en factores primos y números compuestos.
perpendicularidad.  Mínimo común múltiplo, Máximo común divisor.
Medidas de  Producto cartesiano.
Tendencia central.  Plano cartesiano.
 Rectas Paralelas y Perpendiculares.
 Moda, media y mediana de un conjunto de datos no agrupados.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Socialización de los contenidos.  Resuelve situaciones utilizando el concepto de múltiplo y divisor.
 Actividad del libro Norma para Pensar.  determinar si el estudiante es capaz de hallar números que cumplan condiciones de
 Actividad de ampliación plataforma Educa. divisibilidad y si es capaz de resolver situaciones que involucren criterios de divisibilidad.
 Juego Interactivo de la Plataforma Educa.  verificar si los estudiantes son capaces de identificar y hallar el máximo común divisor de
 Taller en grupos. un conjunto de números.
 Juego “Bingo de Múltiplos”.  Cuaderno (Toma de nota en clase).
 Ejercicios de consulta.  Participación en clase.
 Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
 Resolución de pruebas escritas. (Quiz,
Exámenes, PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO QUINTO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico - aleatorio
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Analizar y explicar las distintas Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
representaciones de un mismo número representación ejecución
(naturales, fracciones, decimales, Interpreta las fracciones en Representa una fracción Analiza y explica las distintas
porcentajes). diferentes contextos: gráficamente y en la representaciones de un mismo número
situaciones de medición, recta numérica. (naturales, fracciones, decimales,
Resuelve ejercicios y problemas de razones y proporciones. Utiliza la notación porcentajes).
operaciones con números fraccionarios en Planea la solución de decimal para expresar Justifica regularidades y propiedades de los
diferentes contextos matemáticos y problemas con fraccionarios y las fracciones en números, sus relaciones y operaciones
cotidianos de forma algorítmica o gráfica. decimales. diferentes contextos. utilizando calculadoras o computadores.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales Identificar los polígonos Resuelve problemas Participa activamente en la solución de
y tridimensionales de acuerdo con sus regulares de acuerdo al relacionados con los problemas que involucren operaciones con
componentes (ángulos, vértices, caras, número de ángulos interiores. números fraccionarios y números fraccionarios y decimales.
lados), características y propiedades. Interpreta información los decimales. Analiza el concepto de polígono y su
presentada en tablas y gráficas Usar correctamente el clasificación, según diferentes criterios.
Representa datos usando tablas y gráficas (de barras, diagramas de transportador en la Analiza la información que se presenta por
(de barras, diagramas de línea, diagramas líneas, diagramas circulares. construcción y medición medio de diagrama de barras u otro tipo de
circulares). polígonas de acuerdo a representación gráfica.
sus ángulos interiores.
Diseña algún tipo de
representación gráfica
para organizar los datos
presentados en una
situación problema.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica la relación entre fracciones impropias y números mixtos.
 Compara fracciones homogéneas y heterogéneas y aplica el criterio de equivalencia de fracciones.
 Domina la adición, la sustracción, la multiplicación y división de fracciones.
 Inventa y explica problemas aplicando los fraccionarios y decimales.
 Inventa y explica las parejas ordenadas en el plano, polígonos y fórmulas para hallar el área y el
perímetro de figuras planas
 Clasificar y construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y realizar el
proceso contrario.
 Organiza y representa gráficamente datos, en diagramas de barras, circulares.
 Construir e interpretar gráficas circulares.
 Resuelve y crea problemas que implican la recolección organización, representación y análisis de
datos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números  La fracción, sus términos y su representación gráfica.
fraccionarios y  Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones de números mixtos.
decimales, Figuras  Fracciones y expresiones decimales.
bidimensionales y  Adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales.
tridimensionales,  Polígonos regulares e irregulares.
Proceso Estadístico.  Construcción de polígonos.
 Prismas y pirámides.
 Diagramas de doble barra y circulares.
 Permutaciones y combinaciones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Socialización de los contenidos.  Reconocimiento de la presencia de las fracciones en la vida real como indicadores de parte
 Actividad del libro Norma para Pensar. de un total.
 Actividad de ampliación plataforma Educa.  Aprecio de la utilidad de trabajar con fracciones que tengan el mismo denominador.
 Juego Interactivo de la Plataforma Educa.  Gusto por el rigor y el orden en la presentación y la comunicación de resultados.
 Taller por medio de imágenes para explicar,  Utiliza los algoritmos correctos para las operaciones con números fraccionarios.
representar fracciones en grupos.  Respuesta coherente con el contexto del problema.
 Construcción de un domino de fracciones.  Presentar los trabajos en el tiempo estipulado.
 Ejercicios de consulta.
 Resolución de pruebas escritas. (Quiz,
Exámenes, PAL).

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO QUINTO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico – aleatorio.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Interpretar las fracciones en diferentes Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
contextos: situaciones de medición, representación ejecución
razones y proporciones. Establece razones y Desarrolla razones y Deduce la aplicabilidad de la proporcionalidad
proporciones entre diversas proporciones en de magnitudes por medio de la regla de tres
Diferenciar atributos mensurables de los cantidades numéricas. situaciones problema simple y compuesta, los repartos
objetos y eventos (longitud, superficie, Identifica el concepto de planteadas en el proporcionales y el cálculo de porcentajes y
volumen, capacidad, masa, tiempo, peso y magnitudes directa e contexto. de interés simple.
amplitud angular) en diversas situaciones. inversamente proporcionales. Resuelve problemas Argumentar con ejemplos cuales son las
Identificar el área lateral, el relacionados con medidas de longitud, de masa y de capacidad
Calcular el área, perímetro y volumen de área, el perímetro total y el magnitudes directa e Argumenta y utiliza la proporcionalidad para
figuras geométricas utilizando dos o más volumen de algunos sólidos. inversamente. resolver problemas de medición.
procedimientos equivalentes. Deducir por medio de tablas, Efectuar operaciones Argumenta la probabilidad de que ocurra un
listas o diagramas de árbol las que permitan conocer el evento.
Toma decisiones y las justifica a partir de posibilidades de que ocurra un volumen de un sólido.
argumentos teóricos o algorítmicos de evento. Resolver problemas
probabilidad. relacionados con El área
y perímetro de figuras
planas.
Hallar la probabilidad de
que ocurra un evento a
partir de la
determinación del
espacio muestral.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Analiza y explica las distintas representaciones de un mismo número (naturales, fracciones, decimales,
porcentajes).
 Resuelve y formula problemas en los cuales se use la proporción directa y la proporción inversa.
 Modela situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
 Diferenciar las unidades cúbicas que se utilizan para medir el volumen de un sólido.
 Desarrollar el área lateral, área total y volumen de algunos sólidos.
 Demuestra y explica las fórmulas para hallar el área y el perímetro de figuras geométricas.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Aplica herramientas para predecir la probabilidad de un evento.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Aplicaciones de la  Razones y proporciones.
proporcionalidad,  Magnitudes directamente proporcionales.
Área y volumen del  Magnitudes inversamente proporcionales.
prisma y  Regla de tres simple directa.
conversiones de  Porcentajes.
medidas, probabilidad  Facciones, decimales y porcentajes.
de un evento.  Sistema internacional de medidas. Unidades de longitud y superficie.
 Perímetro y área de figuras planas.
 Unidades de volumen y capacidad.
 Volumen de prisma
 Unidad de masa.
 Permutaciones y combinaciones.
 Probabilidad de un evento.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socialización de los contenidos. Colabora con la ejecución de las actividades para la comprensión de problemas que involucran
Actividad del libro Norma para Pensar. magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Actividad de ampliación plataforma Educa. Aplica correctamente la regla de 3 para solucionar problemas
Juego Interactivo de la Plataforma Educa. Presenta una respuesta coherente con la pregunta de cada problema Conservación de la
Taller en grupos. proporción gráfica en la representación de fracciones.
Ejercicios de consulta. Presentar los trabajos en el tiempo estipulado
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes, Presenta una respuesta con un procedimiento lógico.
PAL). Reconocimiento de los diferentes modelos de fracción utilizando un lenguaje matemático.

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEXTO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico – aleatorio.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Resuelvo y formulo problemas aplicando Interpretación y
Formulación y Razonamiento y argumentación
propiedades de los números y sus representación ejecución
operaciones. Identificar y comprender el Resolver problemas Crear situaciones problema a partir de las
conjunto de los números matemáticos haciendo operaciones entre los números naturales.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales naturales. (Valor posicional). uso del valor posicional). Argumentar correctamente los pasos a
de acuerdo con sus componentes (ángulos, Identificar el algoritmo de lasResolver problemas realizar en los algoritmos de radicación y
vértices) y características. operaciones de radicación y aplicando la radicación y potenciación de números naturales.
potenciación con números la potenciación en el Usa la clasificación de ángulos para establecer
Comparo e interpreto información que naturales. conjunto de los números el valor de verdad de una afirmación.
obtenga de diferentes fuentes (revistas, Identificar ángulos según sus naturales. Valorar los datos provistos por los diferentes
televisión entrevistas, experimentos y medidas y características. Clasifica los ángulos medios de comunicación, como una fuente
otros). Identificar un conjunto de datos
según su medida y la que permite tomar decisiones que afectan a
de diferentes fuentes de suma de sus medidas. los miembros de una comunidad.
información. Interpretar y organizar
un conjunto de datos de
acuerdo a una
información dada.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Resuelve problemas matemáticos utilizando operaciones y propiedades de los números naturales.
 Formula situaciones aplicando las propiedades de los números naturales.
 Resuelve problemas aplicando la radicación y la potenciación en el conjunto de los números naturales.
 Argumenta correctamente los pasos a realizar en los algoritmos de radicación y potenciación de
números naturales.
 Identifica, mide, construye y clasifica ángulos.
 Reconoce las clases de un ángulo.
 Usa diferentes unidades de medida y sus equivalentes.
 Justifica las diferentes transformaciones que se encuentran en el entorno.
 Clasifica y ordena diferentes tipos de datos para iniciar su análisis.
 Justifica la información obtenida de diferentes datos.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números naturales y  Números Naturales y sistema decimal.
sistema de  Adición y sustracción de los números naturales.
numeración decimal,  Ecuaciones de Tipo Aditivo.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Ángulos y  Multiplicación y división de Números Naturales.

congruencia de  Potenciación en los números naturales.
segmentos.  Radicación y logaritmación en los números naturales.
Gráficas y datos  Elementos de La Geometría.
Estadísticos.  Ángulos y su clasificación.
 Congruencia de segmentos y ángulos
 Población.
 Muestra.
 Variables estadísticas.
 Organización de datos.
 Frecuencia absoluta, relativa y acumulada para datos no agrupados.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Participación en clase.
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
resolución de problemas. Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
Taller Individual. electrónico).
Bloques base 10 para el trabajo con números Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
decimales. Capacidad de argumentar claramente en cada una de las actividades realizadas.
Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Desarrollar ejercicios para que los estudiantes el desarrollo de las actividades sobre las distintas temáticas.
verifiquen si el valor de la variable satisface o no una
ecuación.
Ejercicios de consulta.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEXTO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico – aleatorio.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Encuentro la expresión general (fórmulas) Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
para expresar propiedades de los números Identifica y resuelve los Expresar un número Justifica la veracidad de afirmaciones con
naturales, (par, impar, primo) y relaciones múltiplos y divisores de un compuesto como respecto a los divisores de un número.
entre dos de ellos (múltiplo de divisor de número natural. producto de factores Justifica procedimientos para encontrar y
números naturales). Criterios de primos. clasificar números naturales en números
divisibilidad. Identificar y construir ángulos y Usar el concepto de primos y números compuestos.
segmentos congruentes. mínimo común múltiplo y Representa y analiza ángulos y segmentos
Utilizo técnicas y herramientas para la máximo común divisor congruentes.
construcción de figuras planas y cuerpos Representa en diagramas de para solucionar Justifica correctamente los símbolos de
con medidas dadas. barras, circulares y problemas en diferentes paralelismo y perpendicularidad.
pictogramas de datos contextos. Inventar encuestas que me lleven a indagar
Identifico las representaciones gráficas estadísticos. Usa el compás para acerca de los gustos de mis compañeros.
adecuadas para presentar diversos tipos de construir rectas Analizar diagramas circulares y gráficos de
datos. (Diagramas de barras, diagramas paralelas y barras.
circulares.). perpendiculares a una
recta dada.
Responde preguntas
respecto a la información
contenida en diagramas
de barras y circulares.
Recoger datos para la
diagramación de
gráficos estadísticos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifico resuelvo, formulo y analizo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números,
como la M.C.M el M.C,D, los factores primos y los criterios de divisibilidad.
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción y reconocimiento de características de elementos
geométricos y figuras planas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las transformaciones que pueden efectuarse sobre una figura
geométrica.
 Represento, interpreto y analizo datos usando tablas y gráficos de barras, circulares y pictogramas.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Teoría de números:  Otros sistemas de numeración.
múltiplos y divisores,  Criterios de divisibilidad.
factores primos,  Números primos y compuestos.
M.C.M y M.C.D.  Factorización Prima.
Construcción de  Mínimo Común Múltiplo, Máximo Común Divisor.
ángulos rectas  Congruencia de segmentos y ángulos.
paralelas y  Rectas paralelas y perpendiculares.
perpendiculares,  Pictogramas.
Gráficas y datos  Gráficas de barras y circular.
Estadísticos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Sustentar su respuesta de acuerdo a la teoría y su análisis.
Actividades del libro Norma para Pensar. Respuesta coherente con el contexto del problema.
Actividades en la plataforma Educa. Presentar los trabajos en el tiempo estipulado.
Construcción de la Criba de Eratóstenes. Representación ordenada de los conjuntos de múltiplos, de divisores, números primos.
Película “la Habitación de Fermat” para trabajar el La correcta utilización de técnicas aplicadas en la teoría de conjuntos como es la
concepto de número primo. descomposición en factores primos.
Ejercicios de consulta. Justificar su uso de operaciones entre conjuntos para resolver problemas y establece vínculos
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes, entre el resultado de una operación entre conjuntos y la parte del diagrama de Venn que la
PAL). representa.
Escala de valoración según el SIEE y/o indicaciones de coordinación académica.

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEXTO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico – aleatorio.
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Utilizo números racionales, en sus distintas Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
expresiones (fracciones, razones, representación ejecución
decimales o porcentajes) para resolver Identificar los números Efectuar operaciones Demostrar seguridad en los procedimientos
problemas en contextos de medida. fraccionarios, sus operaciones básicas entre números que se reflejen a operaciones entre números
y diferentes representaciones. fraccionarios. fraccionarios.
Clasifico polígonos según sus propiedades Escribe números mixtos como Determina cuando dos o Explica la validez o no de los procedimientos
(número de lados, número de ángulos, fracciones impropias y más fracciones son para realizar adiciones, sustracciones,
longitud de los lados). viceversa. equivalentes. multiplicaciones y divisiones entre fracciones.
Reconocer los polígonos según Resuelve situaciones Diseñar figuras geométricas con tres, cuatro o
Predecir y comparar los resultados de sus lados, ángulos y relacionadas con la más lados y ángulos.
aplicar trasformaciones (traslaciones, longitudes, a partir de figuras comparación de Mostrar las diferentes transformaciones con
rotaciones, reflexiones) sobre figuras geométricas. fracciones. figuras geométricas tangibles.
bidimensionales en situaciones Identificar y describir las Clasificar las figuras Aplica razonamientos lógicos en el análisis de
matemáticas. diferentes transformaciones geométricas de acuerdo situaciones.
que pueden hacerse con una al número de lados,
Resolver y formular problemas a partir de un figura geométrica. ángulos y longitud.
conjunto de datos presentados en tablas, Leer, interpretar y representar Clasificar las diferentes
diagramas de barras, diagramas circulares. información en diagramas de transformaciones que
barras y circulares. pueden hacerse con una
Predecir y justificar razonamientos y figura geométrica.
conclusiones usando información Representar y leer
estadística. información estadística
en diagramas de línea.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica los números fraccionarios y sus representaciones en diferentes contextos.
 Resuelve problemas relacionados con fracciones equivalentes y operaciones entre fraccionarios.
 Formula problemas utilizando los números fraccionarios.
 Clasifica y diseña figuras geométricas con diferentes características.
 Aplica y justifica las diferentes transformaciones que se encuentran en el entorno.
 Interpretar, producir y comparar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de
datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
 Reconoce la utilidad de los diagramas de líneas en situaciones en las que la información varía en el
tiempo.
 analiza información contenida en gráficos de barras y circulares y saca conclusiones.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números  Clases de fracciones y números mixtos.
fraccionarios,  Fracciones equivalentes.
Polígonos y  Adición y sustracción de números fraccionarios.
transformaciones  Multiplicación y división de números fraccionarios.
isométricas, Gráficas  Potenciación de números fraccionarios.
y datos Estadísticos.  Radicación y logaritmación de números fraccionarios.
 Triángulos y su clasificación.
 Líneas y puntos notables de un triángulo.
 Polígonos y cuadriláteros.
 Traslación, Rotación, Reflexión.
 Diagrama de barras.
 Diagrama circular.
 Diagrama de líneas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Conservación de la proporción gráfica en la representación de fracciones.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Coherencia entre las representaciones y el contexto del problema.
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la
Presentar los trabajos en el tiempo estipulado
resolución de problemas. Presenta una respuesta con un procedimiento lógico
Taller Individual. Reconocimiento de los diferentes modelos de fracción utilizando un lenguaje matemático.
Bloques base 10 para el trabajo con números
decimales.
Desarrollar ejercicios para que los estudiantes
verifiquen si el valor de la variable satisface o no una
ecuación.
Ejercicios de consulta.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEXTO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Numérico – métrico - aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Utiliza números en sus diferentes Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
representaciones (fracciones, decimales, representación ejecución
razones, porcentaje) para resolver Diferenciar las clases de Resolver los diferentes Usar el algoritmo para adicionar, sustraer,
problemas. números decimales, ejercicios y problemas multiplicar y dividir decimales, y aplicar estas
enunciando sus que involucren números operaciones en diferentes contextos.
Identificar relaciones entre distintas características. decimales. Interesarse por comprender las diferentes
unidades utilizadas para medir cantidades Reconoce fracciones Resolver problemas de maneras como se puede componer o
de la misma magnitud. decimales y las describe como cálculo de áreas descomponer una figura plana.
Calcular áreas a través de la composición y números decimales. utilizando las diferentes usa las áreas de polígonos, para resolver
descomposición de figuras. Reconocer las diferentes unidades de medida, y la situaciones problema.
Usar medidas de tendencia central (media, unidades de longitud. composición y Usa el promedio para resolver problemas.
mediana, moda) para interpretar el Efectúa mediciones y realiza descomposición de
comportamiento de un conjunto de datos. conversiones. figuras planas.
Resuelve situaciones
Reconocer las medidas de que requieren calcular el
tendencia central en un perímetro de figuras
conjunto de datos, tales como geométricas.
media mediana y moda. Utilizar las medidas de
tendencia central como
información que permite
deducir estrategias para
la solución de
problemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica los números decimales y sus características.
 Formula y resuelve problemas utilizando los números decimales.
 Utilizar la notación decimal para expresar las fracciones en diferentes contextos.
 Reconocer y representar fracciones y decimales de diversas formas.
 Justificar procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones entre
decimales.
 Define el concepto de área y volumen de una figura plana.
 Calcula el área, el perímetro y el volumen de diferentes figuras planas.
 Plantea hipótesis según la información obtenida con las medidas de tendencia central.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números naturales y  Fracciones decimales
sistema de  Clases de decimales: exactos y periódicos.
numeración decimal,  Decimales equivalentes.
Medición, Medidas  Ubicación de decimales en la recta numérica.
de tendencia central.  Comparación de números decimales.
 Adición y sustracción de números decimales.
 Multiplicación y división de números decimales.
 Unidades de longitud.
 Perímetro.
 Unidades de área.
 Área del círculo.
 Área de polígonos regulares.
 Moda y mediana para datos no agrupados.
 Media de datos no agrupados.
 Organización de información.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Respuesta coherente con el contexto del problema.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar ePresentar los trabajos en el tiempo estipulado.
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la
Demostrar seguridad en los procedimientos que se reflejen a operaciones entre números
resolución de problemas. decimales.
Taller Individual. Realiza conversiones entre fracciones decimales y números decimales.
Bloques base 10 para el trabajo con números Calcula la expresión decimal de una fracción e identifica si es periódico.
decimales. Usa los números decimales equivalentes en distintas situaciones.
Desarrollar ejercicios para que los estudiantes No usar la calculadora para realizar operaciones entre números decimales
verifiquen si el valor de la variable satisface o no una
ecuación.
Ejercicios de consulta.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SÉPTIMO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describir situaciones en las cuales se Interpretación y Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
presentan los números enteros en sus representación
diferentes representaciones.
Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de justificar
Emplear las características de los números manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar juicios sobre situaciones que
enteros en la solución de situaciones datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o involucren datos cuantitativos u
problemáticas. matemáticos en distintos resolver problemas que objetos matemáticos (los juicios
formatos (textos, tablas, involucren información pueden referirse a representaciones,
Justificar procesos mediante el manejo de gráficos, diagramas, cuantitativa y objetos modelos, procedimientos, resultados,
las diferentes representaciones de los esquemas). Incluye, entre otras matemáticos. Incluye, entre etc.) a partir de consideraciones o
números enteros. cosas, la extracción de otras cosas, modelar de forma conceptualizaciones matemáticas.
información local o global (por abstracta situaciones reales; Incluye, entre otras cosas, construir o
Utilizar características y relaciones de los ejemplo, la identificación de un analizar los supuestos de un identificar argumentaciones válidas;
números enteros en la solución de promedio, tendencia o patrón); modelo y evaluar su utilidad; usar adecuadamente ejemplos y
situaciones en diferentes contextos. la comparación de escoger y realizar contraejemplos; distinguir hechos de
representaciones desde una procedimientos (entre los que se supuestos; reconocer falacias.
Aplico las transformaciones rígidas perspectiva comunicativa, la incluyen manipulaciones
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y representación gráfica y tabular algebraicas y cálculos); evaluar
homotecias (ampliaciones y reducciones) de funciones y relaciones. el resultado de un procedimiento.
sobre figuras bidimensionales en Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
situaciones matemáticas y en el arte.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Aplica las operaciones y propiedades de los enteros en la solución de problemas
 Realiza algunas transformaciones geométricas en el plano cartesiano.
 Identifica variables y las clasifica de acuerdo con la característica que muestran y con los valores que
pueden tomar.
 Asume una actitud positiva frente a sus deberes como estudiante lasallista.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
Números enteros.  Números enteros, concepto
¿ Cómo se presentan los  Operaciones con Números enteros
números enteros en nuestra  Plano cartesiano
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

vida diaria y cuál es el uso que Plano cartesiano y  Reflexión, traslación y rotación
les damos’ transformaciones en el  Clases de variables
plano.  Medidas de dispersión
Estadística.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas. Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEPTIMO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Utiliza números racionales, en sus distintas Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
expresiones (fracciones, razones, representación ejecución
decimales o porcentajes) para resolver Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de
problemas en contextos de medida. manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar justificar juicios sobre situaciones
datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o que involucren datos cuantitativos u
matemáticos en distintos resolver problemas que involucren objetos matemáticos (los juicios
Reconoce situaciones en las que se usa de
formatos (textos, tablas, información cuantitativa y objetos pueden referirse a
manera implícita o explícita el concepto de gráficos, diagramas, matemáticos. Incluye, entre otras representaciones, modelos,
decimal. esquemas). Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta procedimientos, resultados, etc.) a
cosas, la extracción de situaciones reales; analizar los partir de consideraciones o
Predice y compara los resultados de aplicar información local o global (por supuestos de un modelo y evaluar conceptualizaciones matemáticas.
transformaciones (traslaciones, rotaciones, ejemplo, la identificación de un su utilidad; escoger y realizar Incluye, entre otras cosas, construir
reflexiones) y homotecias sobre figuras promedio, tendencia o patrón); procedimientos (entre los que se o identificar argumentaciones
bidimensionales en situaciones la comparación de incluyen manipulaciones válidas; usar adecuadamente
matemáticas y en el arte. representaciones desde una algebraicas y cálculos); evaluar el ejemplos y contraejemplos;
perspectiva comunicativa, la resultado de un procedimiento. distinguir hechos de supuestos;
Interpreto representaciones gráficas representación gráfica y tabular reconocer falacias.
de funciones y relaciones.
adecuadas para presentar diversos tipos de
Pueden requerirse cálculos o
datos. (diagramas de barras, diagramas estimaciones simples.
circulares.) INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica el uso de números racionales en diferentes contextos de la vida cotidiana
 Utiliza tablas de frecuencia, histogramas y polígonos para representar gráficamente un conjunto de
datos agrupados.
 Reconoce y traza los ejes de simetría en polígonos regulares
 Desarrolla las actividades propuestas y las presenta en el tiempo indicado.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cómo surgieron los números Números racionales  Concepto de números racionales
racionales?  Adición y sustracción de números racionales
Estadística  Tablas de frecuencia para datos agrupados
¿En qué contextos se utilizan  Histogramas y polígonos de frecuencia
los números racionales? Geometría  Ejes de simetría en cuadriláteros y polígonos regulares
 Homotecia.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas Evaluaciones escritas

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEPTIMO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Utilizo números racionales, en sus distintas Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
expresiones (fracciones, razones, representación ejecución
decimales o porcentajes) para resolver Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de
problemas en contextos de medida. manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar justificar juicios sobre situaciones
datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o que involucren datos cuantitativos u
matemáticos en distintos resolver problemas que involucren objetos matemáticos (los juicios
Identifico propiedades de las relaciones
formatos (textos, tablas, información cuantitativa y objetos pueden referirse a
entre números racionales (simétrica, gráficos, diagramas, matemáticos. Incluye, entre otras representaciones, modelos,
transitiva, etc.) y de las operaciones entre esquemas). Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta procedimientos, resultados, etc.) a
ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en cosas, la extracción de situaciones reales; analizar los partir de consideraciones o
diferentes contextos. información local o global (por supuestos de un modelo y evaluar conceptualizaciones matemáticas.
ejemplo, la identificación de un su utilidad; escoger y realizar Incluye, entre otras cosas, construir
Interpreto representaciones gráficas promedio, tendencia o patrón); procedimientos (entre los que se o identificar argumentaciones
adecuadas para presentar diversos tipos de la comparación de incluyen manipulaciones válidas; usar adecuadamente
datos. (diagramas de barras, diagramas representaciones desde una algebraicas y cálculos); evaluar el ejemplos y contraejemplos;
perspectiva comunicativa, la resultado de un procedimiento. distinguir hechos de supuestos;
circulares.)
representación gráfica y tabular reconocer falacias.
de funciones y relaciones.
Uso medidas de tendencia central (media,
Pueden requerirse cálculos o
mediana, moda) para interpretar estimaciones simples.
comportamiento de un conjunto de datos. INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Emplea ecuaciones para modelar situaciones que involucren estructuras aditivas y multiplicativas
Utilizo métodos informales (ensayo y error,  Usa medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
complementación) en la solución de  Reconoce cuando dos polígonos son congruentes o semejantes
ecuaciones.  Es ordenado y responsable en la entrega de las actividades asignadas.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA
¿En qué situaciones reales se
emplean ecuaciones?
CONCEPTUALES
Ecuaciones  Ecuaciones aditivas
 Ecuaciones multiplicativas
Estadística  Razones y proporciones
 Proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa
Geometría  Moda, mediana y media de datos agrupados
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

¿Por qué la variable de una  Congruencia y semejanza de polígonos.

ecuación se representa
usualmente con la letra “x”?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas. Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO SEPTIMO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Justifico el uso de representaciones y Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
procedimientos en situaciones de representación ejecución
proporcionalidad directa e inversa. Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de
manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar justificar juicios sobre situaciones
Resuelvo y formulo problemas que datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o que involucren datos cuantitativos u
involucren relaciones y propiedades de matemáticos en distintos resolver problemas que involucren objetos matemáticos (los juicios
semejanza y congruencia usando formatos (textos, tablas, información cuantitativa y objetos pueden referirse a
representaciones visuales. gráficos, diagramas, matemáticos. Incluye, entre otras representaciones, modelos,
esquemas). Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta procedimientos, resultados, etc.) a
cosas, la extracción de situaciones reales; analizar los partir de consideraciones o
información local o global (por supuestos de un modelo y evaluar conceptualizaciones matemáticas.
ejemplo, la identificación de un su utilidad; escoger y realizar Incluye, entre otras cosas, construir
promedio, tendencia o patrón); procedimientos (entre los que se o identificar argumentaciones
la comparación de incluyen manipulaciones válidas; usar adecuadamente
representaciones desde una algebraicas y cálculos); evaluar el ejemplos y contraejemplos;
perspectiva comunicativa, la resultado de un procedimiento. distinguir hechos de supuestos;
representación gráfica y tabular reconocer falacias.
de funciones y relaciones.
Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Justifica los procedimientos usados para solucionar problemas que requieren regla de tres simple y
compuesta.
 Resuelve problemas donde se requiere hallar el área de diferentes polígonos
 Hace conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando nociones básicas de
probabilidad
 Asume con responsabilidad las diferentes actividades asignadas.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿En qué situaciones de la vida Razones y  Regla de tres simple y compuesta
real se aplican los conceptos proporciones  Porcentaje
de proporcionalidad?  Prealgebra
Estadística  Áreas de polígonos
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Prismas y cilindros
Geometría  Noción de probabilidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas. Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO OCTAVO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
 Utilizo números reales en sus diferentes Interpretación y Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
representaciones y en diversos representación
contextos. Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de justificar
manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar juicios sobre situaciones que
 Resuelvo problemas y simplifico datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o involucren datos cuantitativos u
cálculos usando propiedades y matemáticos en distintos resolver problemas que objetos matemáticos (los juicios
relaciones de los números reales y de formatos (textos, tablas, involucren información pueden referirse a representaciones,
las relaciones y operaciones entre ellos gráficos, diagramas, cuantitativa y objetos modelos, procedimientos, resultados,
esquemas). Incluye, entre otras matemáticos. Incluye, entre etc.) a partir de consideraciones o
cosas, la extracción de otras cosas, modelar de forma conceptualizaciones matemáticas.
información local o global (por abstracta situaciones reales; Incluye, entre otras cosas, construir o
ejemplo, la identificación de un analizar los supuestos de un identificar argumentaciones válidas;
promedio, tendencia o patrón); modelo y evaluar su utilidad; usar adecuadamente ejemplos y
la comparación de escoger y realizar contraejemplos; distinguir hechos de
representaciones desde una procedimientos (entre los que se supuestos; reconocer falacias.
perspectiva comunicativa, la incluyen manipulaciones
representación gráfica y tabular algebraicas y cálculos); evaluar
de funciones y relaciones. el resultado de un procedimiento.
Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Realiza operaciones con números reales y reconoce las propiedades de las mismas
 Identifica los conceptos, definiciones, postulados y algunos teoremas básicos de la geometría plana.
 Elabora tablas de frecuencia, histogramas y polígonos para representar un conjunto de datos
agrupados.
 Asume una actitud positiva frente a sus deberes como estudiante lasallista.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿De qué forma se puede Números reales  Números reales: Operaciones y propiedades
solucionar problemas de  Razonamiento deductivo, inductivo
selección y relación de objetos Estadística  Ángulos y rectas perpendiculares
o cosas utilizando los números  Tablas de frecuencia, histogramas y polígonos para datos agrupados.
reales? Geometría
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas Evaluaciones escritas

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Taller evaluativo, teniendo en cuenta que el taller tiene un valor del 60% y la sustentación del 40%
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO OCTAVO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Resuelvo problemas y simplifico cálculos Interpretación y Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
usando propiedades y relaciones de los representación
números reales y de las relaciones y Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de justificar
operaciones entre ellos. manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar juicios sobre situaciones que
datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o involucren datos cuantitativos u
Construyo expresiones algebraicas matemáticos en distintos resolver problemas que objetos matemáticos (los juicios
equivalentes a una expresión algebraica formatos (textos, tablas, involucren información pueden referirse a representaciones,
dada. gráficos, diagramas, cuantitativa y objetos modelos, procedimientos, resultados,
esquemas). Incluye, entre otras matemáticos. Incluye, entre etc.) a partir de consideraciones o
Uso procesos inductivos y lenguaje cosas, la extracción de otras cosas, modelar de forma conceptualizaciones matemáticas.
algebraico para formular y poner a prueba información local o global (por abstracta situaciones reales; Incluye, entre otras cosas, construir o
conjeturas. ejemplo, la identificación de un analizar los supuestos de un identificar argumentaciones válidas;
promedio, tendencia o patrón); modelo y evaluar su utilidad; usar adecuadamente ejemplos y
la comparación de escoger y realizar contraejemplos; distinguir hechos de
Uso medidas de tendencia central (media, representaciones desde una procedimientos (entre los que se supuestos; reconocer falacias.
mediana, moda) para interpretar perspectiva comunicativa, la incluyen manipulaciones
comportamiento de un conjunto de datos. representación gráfica y tabular algebraicas y cálculos); evaluar
de funciones y relaciones. el resultado de un procedimiento.
Interpreto representaciones gráficas Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
adecuadas para presentar diversos tipos de
INDICADORES DE DESEMPEÑO
datos. (diagramas de barras, diagramas
 Resuelve situaciones problema a través del uso de operaciones algebraicas
circulares.)  Describe y representa conjuntos de datos a partir de tablas, diagramas y medidas de tendencia central
 Identifica las diferentes clases de ángulos y sus características
 Desarrolla las actividades propuestas y las presenta en el tiempo indicado.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cómo se pueden relacionar Polinomios  Expresiones algebraicas
problemas del quehacer diario  Operaciones entre polinomios
aplicando las operaciones con Estadística  Productos y cocientes notables
expresiones algebraicas?  Tablas de frecuencia y gráficos para datos ordenados
Geometría  Medidas de tendencia central para datos agrupados
 Ángulos y rectas perpendiculares
 Rectas paralelas y transversales.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas. Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO OCTAVO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Uso procesos inductivos y lenguaje Interpretación y Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
algebraico para formular y poner a prueba representación
conjeturas. Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de justificar
manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar juicios sobre situaciones que
Interpreto analítica y críticamente datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o involucren datos cuantitativos u
matemáticos en distintos resolver problemas que objetos matemáticos (los juicios
información estadística proveniente de
formatos (textos, tablas, involucren información pueden referirse a representaciones,
diversas fuentes (prensa, revistas, gráficos, diagramas, cuantitativa y objetos modelos, procedimientos, resultados,
televisión, experimentos, consultas, esquemas). Incluye, entre otras matemáticos. Incluye, entre etc.) a partir de consideraciones o
entrevistas. cosas, la extracción de otras cosas, modelar de forma conceptualizaciones matemáticas.
información local o global (por abstracta situaciones reales; Incluye, entre otras cosas, construir o
Interpreto y utilizo conceptos de media, ejemplo, la identificación de un analizar los supuestos de un identificar argumentaciones válidas;
mediana y moda y explicito sus diferencias promedio, tendencia o patrón); modelo y evaluar su utilidad; usar adecuadamente ejemplos y
en distribuciones de distinta dispersión y la comparación de escoger y realizar contraejemplos; distinguir hechos de
asimetría. representaciones desde una procedimientos (entre los que se supuestos; reconocer falacias.
perspectiva comunicativa, la incluyen manipulaciones
representación gráfica y tabular algebraicas y cálculos); evaluar
de funciones y relaciones. el resultado de un procedimiento.
Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica diferentes métodos para factorizar expresiones algebraicas
 Identifica el concepto de probabilidad y su aplicación
 Reconoce diferentes postulados que sirven como criterio para establecer congruencia de un par de
triángulos
 Es ordenado y responsable en la entrega de las actividades asignadas.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cómo conceptualizar y Factorización  Factor común y factor común por agrupación
construir espacios sociales a  Factorización de trinomios
través del manejo del algebra Estadística  Diferencia de cuadrados
geométrica y sus aplicaciones  Diferencia y suma de cubos
aritméticas? Geometría  Factorizaciones combinadas
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Ángulos internos y externos de un triángulo

 Congruencia de triángulos
 Espacio muestral, eventos simples y compuestos
 Concepto de probabilidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicación general Participación en el desarrollo de la clase
Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO OCTAVO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
PENSAMIENTO NUMÉRICO, ALEATORIO Y MÉTRICO
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Reconozco y contrasto propiedades y Interpretación y Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación
relaciones geométricas utilizadas en representación
demostraciones de teoremas básicos Capacidad de comprender y Consiste en la capacidad de Consiste en la capacidad de justificar
(Pitágoras y Tales.) manipular representaciones de establecer, ejecutar y evaluar juicios sobre situaciones que
datos cuantitativos o de objetos estrategias para analizar o involucren datos cuantitativos u
matemáticos en distintos resolver problemas que objetos matemáticos (los juicios
Construyo expresiones algebraicas
formatos (textos, tablas, involucren información pueden referirse a representaciones,
equivalentes a una expresión algebraica gráficos, diagramas, cuantitativa y objetos modelos, procedimientos, resultados,
dada. esquemas). Incluye, entre otras matemáticos. Incluye, entre etc.) a partir de consideraciones o
cosas, la extracción de otras cosas, modelar de forma conceptualizaciones matemáticas.
Interpreto analítica y críticamente información local o global (por abstracta situaciones reales; Incluye, entre otras cosas, construir o
información estadística proveniente de ejemplo, la identificación de un analizar los supuestos de un identificar argumentaciones válidas;
diversas fuentes (prensa, revistas, promedio, tendencia o patrón); modelo y evaluar su utilidad; usar adecuadamente ejemplos y
televisión, experimentos, consultas, la comparación de escoger y realizar contraejemplos; distinguir hechos de
entrevistas. representaciones desde una procedimientos (entre los que se supuestos; reconocer falacias.
perspectiva comunicativa, la incluyen manipulaciones
representación gráfica y tabular algebraicas y cálculos); evaluar
de funciones y relaciones. el resultado de un procedimiento.
Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica diferentes métodos para simplificar expresiones algebraicas
 Identifica las características y propiedades de los paralelogramos
 Analiza y amplía la información contenida en un grupo de datos a partir de la distribución de frecuencias
y gráficas dadas.
 Asume con responsabilidad las diferentes actividades asignadas.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Qué situaciones de la vida Fracciones algebraicas  Operaciones con fracciones algebraicas
diaria se pueden modelar para  Ecuaciones con fracciones algebraicas
construir y resolver Funciones  Concepto de función
ecuaciones lineales de primer  Paralelogramos
grado? Estadística  Análisis de distribución de frecuencia y gráficos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Geometría
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicación general Participación en el desarrollo de la clase

Actividades Lúdicas Revisión de cuaderno
Esquemas lógicos, mapas conceptuales Consultas
Análisis de situaciones Trabajo individual y grupal
Trabajo en grupos Puntualidad en la entrega de trabajos, manejo del tiempo dentro y fuera del salón de clase en
Consulta el desarrollo de las actividades.
Resolución de pruebas escritas Evaluaciones escritas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Taller evaluativo, oportunidad en entrega de actividades y evaluación escrita.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO Noveno PERIODO Primero

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamientos numérico, Variacional, Espacial y Aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Identifico y utilizo la potenciación, la Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
radicación y la logaritmación para representación ejecución
representar situaciones matemáticas y no Identificar el conjunto de los Resuelvo problemas y Argumenta sus ideas para verificar o refutar
matemáticas y para resolver problemas. números reales. simplifico cálculos afirmaciones relacionadas con el
usando propiedades y complemento y diferencia de un conjunto.
Resuelve e interpreta Representa gráficamente un número
Uso representaciones geométricas para situaciones que involucran relaciones de los
complejo y su conjugado
resolver y formular problemas en las inecuaciones con valor números reales y de las
matemáticas y en otras disciplinas. absoluto relaciones y operaciones
entre ellos.
Resuelvo y formulo problemas
seleccionando información relevante en
conjuntos de datos provenientes de fuentes INDICADORES DE DESEMPEÑO
diversas.  Identificar el conjunto de los números reales.
 Resuelve ecuaciones con valor absoluto
 Racionaliza expresiones racionales.
 Clasifica números en los diferentes conjuntos numéricos.
 Representa gráficamente un número complejo y su conjugado.
 Soluciona situaciones con adición, sustracción, multiplicación y división de números complejos
 Utiliza el concepto de pendiente para dar solución a situaciones problemáticas
 Representa gráficamente las soluciones de una ecuación lineal con dos variables.
 Utiliza el método de sustitución para hallar la solución de un problema.
 Encuentra la solución de un sistema 2x2 mediante el método de igualación.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cuáles son los usos que se Sistemas numéricos  Números reales.
pueden hacer de los números reales y complejos.  Ecuaciones con valor absoluto.
pertenecientes a los diferentes  Inecuaciones con valor absoluto.
conjuntos numéricos en el  Exponentes y sus propiedades.
ámbito de los reales?  teorema de Pitágoras semejanza en triángulos rectángulo.
 Racionalización.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Sistema de los números complejos.

 Modulo y conjugado de un numero complejo.
 Adición, sustracción, multiplicación y división de números complejos
 La recta y su pendiente.
 Ecuación general de la recta
 Ecuaciones lineales con dos variables.
 Solución grafica de un sistema de ecuaciones lineales.
 Método de sustitución.
 Método de igualación.
 Método de eliminación.
 Método de reducción
 Determinante y regla de cramer..
 Solución de problemas con ecuaciones. De una incógnita.
 Sistema de tres ecuaciones y tres incógnitas
 Inecuaciones lineales

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas. Actividades que de evidencia si el estudiante reconoce los números reales
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Coherencia en la justificación y el lenguaje utilizado cuando establece elementos entre
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la conjuntos.
resolución de problemas. Actividades que de evidencia de que representa y resuelve de una forma adecuada situaciones
Taller Individual. que involucren números complejos y su conjugado
Construir un Domino con los estudiantes utilizando Argumentar claramente en cada situación dada.
ejercicios aplicando las diferentes operaciones básicas
y los resultados.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO Noveno PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, Pensamiento métrico y sistema de medidas
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
representación ejecución
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Identificar la pendiente de una recta. Localizar parejas ordenadas en Parejas ordenadas en el Respetar las opiniones de los compañeros a
el plano cartesiano, para plano cartesiano en la la hora de esclarecer conceptos relacionados
Utiliza el concepto de pendiente para dar formar una línea recta. graficacion de una recta con la geometría.
solución a situaciones problemas.
Identifica en una recta el Clasifica la rectas según Usa la clasificación de las funciones para hallar
Identificar la ecuación general de una recta. acenso o descenso, para su punto de origen.. el conjunto solución a una situación problemica
clasificarla en creciente o de cotidiana.
Identificar ecuaciones lineales con dos creciente.
variables. INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Adiciona y sustrae números complejos
Determinar cuándo dos sistemas son  Enuncia y halla el opuesto de un número complejo.
equivalentes.  Determina el inverso multiplicativo de un número complejo.
 Jerarquiza multiplicación y división de números complejos
 Describe la pendiente de una recta
 Localiza la pendiente de una recta
 Maneja el concepto de pendiente para dar solución a situaciones
 Describe la ecuación general de una recta .
 Explica si un punto pertenece a una recta conociendo su ecuación
 Identifica las condiciones para que dos rectas sean paralelas o perpendiculares.
 Diseña soluciones a problemas que requieren el manejo de rectas paralelas o perpendiculares
 Identifica la solución de sistemas de ecuaciones lineales 2x2
 Concibe decisiones basados en la solución de un sistema de ecuaciones lineales 2x2
 Concreta la solución de un sistema 2x2 mediante el método de sustitución.
 Utiliza el método de sustitución para hallar la solución de un problema
 Identifica si un punto pertenece al conjunto solución de una inecuación lineal con dos variables.
 Establece el conjunto solución de una inecuación lineal con dos variables.
 Utiliza la región del plano que da solución a un conjunto de inecuaciones lineales.
 Plantea y resuelve problemas que requieren el manejo de sistemas de inecuaciones lineales.
 Identifica ecuaciones cuadráticas
 Determina si un valor es solución de una ecuación cuadrática
 Comprende la propiedad del factor nulo.
 Modifica la solución de ecuaciones cuadráticas por factorización
 Comprende la propiedad de la raíz cuadrada.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA
¿Cuál es la importancia de los
pensamientos espaciales y
numéricos en el desarrollo
tecnológico de este mundo
moderno?
CONCEPTUALES
Funciones  La recta y su pendiente.
trigonométricas II y  Ecuación general de la recta.
las razones  Rectas paralelas y perpendiculares.
trigonométricas.
 Ecuaciones lineales con dos variables.
 Solución grafica de un sistema de ecuaciones lineales
 Método de sustitución
 Método de igualación
 Método de eliminación
 Determinantes y regla de cramer.
 Sistema de tres ecuaciones y tres incógnitas.
 Inecuaciones lineales
 Sistemas de inecuaciones
 Ecuación cuadrática
 Solución de ecuaciones cuadráticas por factorización
 Método de completar el cuadrado.
 Formula cuadrática
 Aplicación de la ecuación cuadrática.
 Inecuaciones cuadráticas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Participación en clase.
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
resolución de problemas con la utilización de razones Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
trigonométricas. electrónico).
Desarrollar ejercicios en los que sea necesario utilizar Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
el transportador y compas para su solución y
graficacion de figuras con razones trigonométricas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Continua durante los periodos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO Noveno PERIODO Tercero

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamientos numérico, Variacional, Espacial y Aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Interpreta y aplica la definición de dominio y Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
rango de una función. representación ejecución
Interpreto y represento Propongo y resuelvo Analiza y manifiesta de forma verbal y escrita
Halla la solución de ecuaciones cuadráticas modelos matemáticos para situaciones problemas situaciones que contienen el uso de técnicas
por factorización. resolver ejercicios de que involucran de conteo con repetición y sin repetición.
ecuaciones 2x2 por los volúmenes de sólidos.
Determina el valor de una matriz 2x2. métodos de sustitución,
eliminación y determinantes.
Resuelve un sistema de tres ecuaciones INDICADORES DE DESEMPEÑO
con 3 incógnitas.  Encuentra la solución de un sistema de ecuaciones 2x2 mediante los métodos de sustitución,
eliminación o determinantes.
 Resuelve problemas a partir del lenguaje algebraico y simbólico de las ecuaciones lineales 2x2 a partir
de los métodos de sustitución, eliminación y determinantes.
 Resuelve problemas de volumen de sólidos.
 Toma decisiones y las justifica a partir de argumentos teóricos o algorítmicos de técnicas de conteo
con repetición.
 Resuelve problemas de ecuaciones lineales 2x2 a partir del leguaje simbólico y algebraico.
 Halla el volumen de un cilindro y de un cono en ejercicios y situaciones problemas.
 Identifica resultados ordenados y sin repetición. Aplica adecuadamente las expresiones para
determinar la cantidad total de resultados.
 Identifica y representa la ecuación general de la recta para establecer si un punto pertenece a una
recta conociendo su ecuación.
 Halla la solución de ecuaciones cuadráticas a partir del reconocimiento de características de dichas
soluciones por medio de factorización y la formula general.
 Aplica teoremas sobre rectas tangentes, cuerdas, arcos, ángulos centrales y ángulos inscritos en la
circunferencia.
 Justifica afirmaciones relacionadas con propiedades de las funciones lineales. Interpreta y aplica la
definición de función lineal y sus casos particulares en la clasificación de diversas funciones.

PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

¿CÚAL ES LA  Métodos de eliminación y determinante de ecuaciones 2x2

IMPORTANCIA DE LA Pensamiento  Volumen de un prisma y una pirámide.
MATEMATICA EN LA VIDA numérico variacional  Técnicas de conteo con repetición.
 Problemas de aplicación con ecuaciones 2x2 a partir del leguaje algebraico y simbólico de
COTIDIANA?.
Pensamiento métrico las ecuaciones.
y geométrico.  Volúmenes de cuerpos redondos.
 Técnicas de conteo sin repetición.
Pensamiento  Pendiente de una recta y ecuación general de la recta.
 Ecuaciones cuadráticas y sus aplicaciones.
aleatorio.
 Circunferencia.
 Función lineal y función cuadrática.
.
 Probabilidad de eventos compuestos y ley de adición. Métodos de eliminación y
determinante de ecuaciones 2x2.
 Volumen de un prisma y una pirámide.
 Técnicas de conteo con repetición.
 Problemas de aplicación con ecuaciones 2x2 a partir del leguaje algebraico y simbólico de
las ecuaciones.
 Volúmenes de cuerpos redondos.
 Técnicas de conteo sin repetición.
 Pendiente de una recta y ecuación general de la recta.
 Ecuaciones cuadráticas y sus aplicaciones.
 Circunferencia.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Socializaciones de las temáticas. Actividades que de evidencia si el estudiante reconoce los números reales.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e
Coherencia en la justificación y el lenguaje utilizado cuando establece elementos entre
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la
conjuntos.
resolución de problemas. Actividades que de evidencia de que representa y resuelve de una forma adecuada situaciones
Taller Individual. que involucren números complejos y su conjugado.
Construir un Domino con los estudiantes utilizando
Argumentar claramente en cada situación dada.
ejercicios aplicando las diferentes operaciones básicas
y los resultados.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO Noveno PERIODO cuarto

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, Pensamiento métrico y sistema de medidas

ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
representación ejecución
Resuelvo problemas utilizando las Localizar parejas ordenadas en Representar parejas Respetar las opiniones de los compañeros a
operaciones sobre funciones. el plano cartesiano, para ordenadas en el plano la hora de esclarecer conceptos relacionados
formar una línea recta. cartesiano en la con la geometría.
Resuelvo problemas que involucran
graficacion de una recta Usa la clasificación de las funciones para hallar
sucesiones y series. Identifica en una recta el
Clasifica la rectas según el conjunto solución a una situación problemica
acenso o descenso, para cotidiana.
Aplica teoremas sobre rectas tangentes a su punto de origen..
clasificarla en creciente o de
una circunferencia en la resolución de
creciente.
problemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce ángulos inscritos en una  Determina el conjunto solución de funciones.
circunferencia y establece la relación entre  Identifica caras, vértices y aristas en un poliedro.
su medida y la medida del arco intersecado.  Justifica afirmaciones relacionadas con las propiedades de las funciones lineales.
 Reconoce ángulos inscritos en una circunferencia y establece la relación entre sus medidas y la medida
del arco intersecado.
 Usa las funciones logarítmicas en diferentes contextos.
 identifica los tipos de polígonos que forman las caras laterales y las bases de prisma y pirámides.
 Determina el conjunto solución de una sucesión aritmética.
 Justifica afirmaciones que involucran definiciones relacionadas con sucesiones
 Reconoce situaciones de la vida cotidiana en las que intervienen sucesiones geométricas.
 Ejemplifica series aritméticas.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cuál es el aporte de las  Función cuadrática
funciones, desde la teoría y la Pensamiento  Función exponencial
práctica para el desarrollo de variacional y métrico.  Sólidos geométricos.
las ciudades en el campo de la
 Función lineal y afín.
construcción?.
 Ángulos inscritos
 Función logarítmica
 Área de prisma y pirámide.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Sucesiones: creciente y decreciente

 Sucesión aritmética
 Sucesión geométrica
 Series
 Series aritméticas
 Triángulos rectángulos especiales
 Cuerda, arcos y ángulos centrales.
 .Elementos de la circunferencia
 Razones trigonométricas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la
resolución de problemas con la utilización de razones
trigonométricas.
Desarrollar ejercicios en los que sea necesario utilizar
el transportador y compas para su solución y
graficacion de figuras con razones trigonométricas.
Cuaderno (Toma de nota en clase).
Participación en clase.
Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
electrónico).
Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Elaboración de estructuras apartir de las diferentes tematicas

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Continúa durante los periodos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO Decimo PERIODO Primero

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamientos numérico, Variacional, Espacial y Aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Describo y modelo fenómenos periódicos Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
del mundo real usando relaciones y representación ejecución
funciones trigonométricas. Comprender y Reconoce las Resuelve permutación Argumenta sus ideas para verificar o refutar
diferentes operaciones para en situaciones cotidiana. afirmaciones relacionadas con el
Diseño estrategias para abordar situaciones calcular el valor de un ángulo complemento y diferencia de un conjunto.
de medición que requieran grados de en diferentes sistemas y Resolver problemas
contextos. relacionados con las Halla el valor de una permutación en
precisión específicos. operaciones entre situaciones cotidiana.
Determina las características conjuntos de datos.
de un tipo de población, a partir
de una muestra.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprende y calcula el valor de un ángulo en diferentes sistemas y contextos
 Determina la mediada de un ángulo en cualquier contexto
 Establece relaciones entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo
 Diferencia la estadística descriptiva de la inferencial.
 Determina las características de un tipo de población, a partir de una muestra.
 Identifica variables estadísticas en cualquier situación.
 Halla el valor de una permutación en situaciones cotidiana.
 Combina datos y halla su máxima expresión en una situación problema.
PREGUNTA ÁMBITOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES
¿Cómo con cuáles OPERACIONES CON  Ángulos Descripción e inferencia.
herramientas básicas de la RAZONES  Ángulos sobre el plano cartesiano.
trigonometría, puedo medir TRIGONOMETRICA  Medición de ángulos
S.
distancias y ángulos de mi  Longitud de arco.
entorno?  Triángulos rectángulos.
 Distancia entre dos puntos.
¿Cómo diseñarías un  Área, perímetro y comprobación de igualdad del triángulo.
instrumento que permita medir  Descripción e inferencia.
los diversos ángulos de tu  Población y muestra.
entorno?  Variables estadísticas.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Datos agrupados
 Datos no agrupados.
 Experimentos aleatorios y espacios muéstrales
 Eventos.
 Permutaciones.
 Combinatorias.
 Probabilidad.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas. Actividades que de evidencia si el estudiante reconoce las razones trigonométricas
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Coherencia en la justificación y el lenguaje utilizado cuando establece elementos entre
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la conjuntos.
resolución de problemas. Actividades que de evidencia de que representa y resuelve de una forma adecuada situaciones
Taller Individual. que involucren razones trigonométricas
Construir un Domino con los estudiantes utilizando Argumentar claramente en cada situación dada.
ejercicios aplicando las diferentes operaciones básicas Determinar si el estudiante es capaz de explicar razones trigonométricas
y los resultados.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes,
PAL).
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO DECIMO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, Pensamiento métrico y sistema de medidas
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Comprende y calcula el valor de un ángulo Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
en diferentes sistemas y Contextos representación ejecución
Localizar parejas ordenadas en Representar parejas Respetar las opiniones de los compañeros a
Establece relaciones y características entre el plano cartesiano. ordenadas en el plano la hora de esclarecer conceptos relacionados
las razones trigonométricas de los ángulos cartesiano en la con la geometría.
Identificar ángulos según sus
de 30°, 45° y 60°. graficacion de ángulos.
medidas y características. Usa la clasificación de las funciones para hallar
Clasifica los ángulos el conjunto solución a una situación problemica
Describe y determina el origen de igualdad
según su medida y la cotidiana.
de una identidad trigonométrica.
suma de sus medidas.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Representa funciones en todos los INDICADORES DE DESEMPEÑO

contextos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Cuál es la importancia de los
pensamientos espaciales y
numéricos en el desarrollo
tecnológico de este mundo
moderno?
 Identifica las características de una función a partir de su expresión analítica
 Reconoce las identidades que puede aplicar en la solución de una ecuación
 Hace uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones de manera matemática.
 Analiza en representaciones gráficas cartesianas las características de una función y su inversa.
 Hace uso de ecuaciones cuadráticas para representar situaciones de manera matemática.
 Analiza en representaciones gráficas cartesianas las características de una función y su inversa
 Aplica los conocimientos que tiene de ángulos notables para solucionar ecuaciones básicas.
 Reconoce las identidades que puede aplicar en la solución de una ecuación
 Relaciona información gráfica con datos analítico
 Usa la circunferencia unitaria como base para construir las funciones trigonométricas
 Soluciona problemas que involucren para su solución, las funciones trigonométricas y su inversa
 Encuentra valores para los cuales una ecuación no tiene solución
ÁMBITOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funciones  Función
trigonométricas II y  Dominio de una función
las razones  Rango de una función
trigonométricas.
 Funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectiva
 Función lineal
 Función afín
 Función cuadrática
 Función cubica
 Función exponencial
 Función logarítmica
 Triangulo rectángulo
 Razones trigonométricas de triángulos rectángulos
 Razones de ángulos especiales
 Identidades trigonométricas fundamentales
 Aplicaciones de las funciones trigonométricas
 Funciones circulares.
 Definición de las funciones trigonométricas de ángulos en posición normal.
 Razones trigonométricas para 30°, 45° y 60°
 Funciones trigonométricas para ángulos coterminales
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Ángulos de elevación y depresión.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas. Cuaderno (Toma de nota en clase).
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e Participación en clase.
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
resolución de problemas con la utilización de razones Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
trigonométricas. electrónico).
Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
Desarrollar ejercicios en los que sea necesario utilizar
el transportador y compas para su solución y
graficacion de figuras con razones trigonométricas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
Continua durante los periodos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO Decimo PERIODO Tercero

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamientos numérico, Variacional, Espacial y Aleatorio
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Analiza información que puedo obtener de Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
las gráficas de las funciones trigonométricas representación ejecución
para trazar la gráfica de transformación de Comprender y Reconoce las Resuelve permutación Argumenta sus ideas para verificar o refutar
estas. diferentes operaciones para en situaciones cotidiana. afirmaciones relacionadas con el
calcular el valor de un ángulo complemento y diferencia de un conjunto.
en diferentes sistemas y Resolver problemas
Determina el ángulo de referencia para un
contextos. relacionados con las Halla el valor de una permutación en
ángulo medido en radianes o grados. operaciones entre situaciones cotidiana.
Determina las características conjuntos de datos
Justifica matemáticamente respuestas con de un tipo de población, a partir
base en las funciones trigonométricas. de una muestra.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprende y calcula el valor de un ángulo en diferentes sistemas y contextos
 Determina la mediada de un ángulo en cualquier contexto
 Establece relaciones entre funciones seno, coseno y tangente, con sus inversas.
 Diferencia la estadística descriptiva de la inferencial.
 Determina las características de un tipo de población, a partir de una muestra.
 Identifica variables estadísticas en cualquier situación.
 Halla el valor de una permutación en situaciones cotidiana.
 Combina datos y halla su máxima expresión en una situación problema.
PREGUNTA ÁMBITOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA
¿Cuál es la importancia de las Pensamiento numérico y  Inversa de la función seno
matemáticas en la vida del variacional  Inversa de la función coseno
estudiante de la media  Inversa de la tangente y la cotangente
vocacional y profesional?.  Inversa de las funciones secante y cosecante
 Aplicaciones de las funciones trigonométricas inversas.
 Teorema o ley del seno
 Teorema o ley del coseno
 Identidades trigonométricas
 Identidades para la suma y la diferencia de ángulos
 Identidades para productos
 Operaciones algebraicas con funciones trigonométricas(suma y resta)
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Multiplicación de expresiones trigonométricas

 División de expresiones trigonométricas
 Factorización de expresiones con funciones trigonométricas
 Sistema de ecuaciones trigonométricas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e intercambiar los
diferentes métodos utilizados en la resolución de problemas.
Taller Individual.
Construir un Domino con los estudiantes utilizando ejercicios
aplicando las diferentes operaciones básicas y los resultados.
Resolución de pruebas escritas. (Quiz, Exámenes, PAL).
Actividades que de evidencia si el estudiante reconoce las razones trigonométricas.
Coherencia en la justificación y el lenguaje utilizado cuando establece elementos
entre conjuntos.
Actividades que de evidencia de que representa y resuelve de una forma adecuada
situaciones que involucren razones trigonométricas.
Argumentar claramente en cada situación dada.
Determinar si el estudiante es capaz de explicar razones trigonométricas

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

GRADO DECIMO PERIODO Cuarto.

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, Pensamiento métrico y sistema de medidas
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Analiza información que puedo obtener de Interpretación y Formulación y Razonamiento y argumentación
las gráficas de las funciones trigonométricas representación ejecución
para trazar la gráfica de transformación de Localizar parejas ordenadas en Representar parejas Respetar las opiniones de los compañeros a
estas. el plano cartesiano. ordenadas en el plano la hora de esclarecer conceptos relacionados
cartesiano en la con la geometría.
Identificar ángulos según sus Usa la clasificación de las funciones para hallar
Determina el ángulo de referencia para un graficacion de ángulos
medidas y características. el conjunto solución a una situación problemica
ángulo medido en radianes o grados.
Clasifica los ángulos cotidiana.
Justifica matemáticamente respuestas con según su medida y la
base en las funciones trigonométricas. suma de sus medidas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las características de una función a partir de su expresión analítica
 Resuelve sistemas de ecuaciones en forma gráfica.
 Identifica elementos fundamentales en curvas sinusoidales.
 Calcula la distancia entre dos puntos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

 Analiza si una ecuación dada representa o no a una circunferencia

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Cuál es la importancia de los
pensamientos espaciales y
numéricos en el desarrollo
tecnológico de este mundo
moderno?
 Grafica parábolas con vértice en (0,0) y en (h, k)
 Comprende el significado de la directriz en la construcción de una parábola
 Resuelve problema utilizando el concepto de elipse
 Grafica hipérbolas conociendo algunos elementos
 Grafica vectores en el plano y en el espacio.
 Realiza la adicción y sustracción entre vectores.
ÁMBITOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Pensamiento  La recta
espacial.  La circunferencia
 Ecuación general de segundo grado en dos variables.
 La parábola
 La elipse
.
 La hipérbola
 Traslación de curvas
 Vectores en el plano y en el espacio.
 Operaciones con vectores.
 Operaciones con vectores.
 Ecuación de la recta y el plano.
 Concepto de matriz.
 Adición y sustracción de matrices.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Socializaciones de las temáticas.
Desarrollar ejercicios de grupo e intercambiar e
intercambiar los diferentes métodos utilizados en la
resolución de problemas con la utilización de razones
trigonométricas.
Desarrollar ejercicios en los que sea necesario utilizar
el transportador y compas para su solución y
graficación de figuras con razones trigonométricas.
Cuaderno (Toma de nota en clase).
Participación en clase.
Sustentar los ejercicios de clase y/o talleres en el tablero.
Participación en los foros y utilizaciones de los medios virtuales. (Blogs, Plataforma, Correo
electrónico).
Presentación de Trabajos de manera individual o grupal.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN

Continúa durante los periodos.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO UNDECIMO PERIODO PRIMERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Sistemas numéricos, Funciones y Algebra de Funciones Estadística, Calculo
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Comparo y contrasto las propiedades de los INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
números (Naturales, enteros, racionales y REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
reales) y las de sus relaciones y operaciones Comprendo la diferencia entre los Realizo operaciones que Asumo una posición activa en la
para construir, manejar y utilizar conjuntos numéricos que involucren las diferentes formas solución de problemas que
apropiadamente los distintos sistemas conforman los números reales. de los números reales. involucran números reales.
numéricos.
Identifico las propiedades entre Manejo las propiedades de Creo un ambiente que permita una
funciones hallando el dominio y dominio y rango de funciones en buena comprensión de las
rango con facilidad. el plano cartesiano propiedades de una función.

Identifico las propiedades del Manejo las propiedades del valor Creo un ambiente que permita una
valor absoluto en la solución de absoluto en la solución de buena comprensión de las
inecuaciones. inecuaciones. inecuaciones con valor absoluto.

Realizo procedimientos afines a Manejo adecuadamente las Creo un ambiente que permita una
las diferentes técnicas de conteo diferentes propiedades de buena comprensión de las
con el cálculo de probabilidades. distribución probabilística distribuciones de probabilidad
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Argumenta y justifica operaciones con los diferentes conjuntos numéricos.
 Formula y argumenta las propiedades del valor absoluto en las desigualdades en la solución de
Inecuaciones.
 Grafica en el plano cartesiano, funciones lineales, polinómicas, racionales, radicales y exponenciales
de forma clara identificando fácilmente su dominio y rango
 Formula y justifica los procedimientos afines a las diferentes técnicas de conteo con el cálculo de
probabilidades
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Pal.
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Externa
 Demuestra interés por las actividades que facilitan el aprendizaje y favorecen el desarrollo de
habilidades del pensamiento, por medio de la actitud de escucha, participación y responsabilidad.
ÁMBITOS
PREGUNTA CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

¿Cómo aplicar de forma objetiva Pensamiento  Sistemas numéricos: “ Desigualdades e inecuaciones”

ejercicios y problemas Numérico.  Inecuaciones con el valor absoluto
matemáticos aplicados y Pensamiento  Funciones: Afín, Lineales, Cuadráticas, Polinómicas, Racionales. Radicales,
socializados en un contexto métrico Variacional. Exponenciales
cotidiano?  Estadística descriptiva
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Participación en clase.
Socializaciones de las temáticas. Presentación de trabajos de manera individual o en grupo
Elaboración de carteleras Capacidad de argumentar claramente las actividades realizadas en clase y fuera de ella.
Ejercicios de consulta. Sustentación oral, escrita o virtual.
Resolución de pruebas escritas Para la entrega de trabajos, por un día de retraso se calificara sobre 3.5
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
El refuerzo es constante, calificando los procesos del estudiante en la clase, Actividades
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO UNDECIMO PERIODO SEGUNDO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Funciones y Algebra de Funciones Estadística, Calculo
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Analizo las relaciones y propiedades entre INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
las expresiones algebraicas y gráficas de REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
funciones polinómicas y racionales y de sus Comprendo la diferencia entre Grafico Límites de funciones que Asumo una posición activa en la
derivadas. una Función y el límite de una involucren las diferentes formas solución de problemas que
función. de expresarlas en el plano involucran funciones.
cartesiano.
Identifico las propiedades entre Creo un ambiente que permita una
límites de una función y sus Formulo y explico las reglas de buena comprensión de las
diferentes estrategias al límites, y reconozco cuando es propiedades del límite de una
aplicarlas. oportuno utilizar cada una de función.
estas en una expresión
Realizo procedimientos afines a algebraica, describiendo los Creo un ambiente que permita una
las diferentes técnicas de conteo procedimientos matemáticos buena comprensión de las
con el cálculo de probabilidades. empleados. distribuciones de probabilidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Argumenta de forma acertada operaciones que involucren los límites de una función.
 Formula correctamente las propiedades que se aplican el en plano cartesiano para construir el límite
de una función.
 Justifica congruentemente los procedimientos afines a las diferentes técnicas usadas en las
distribuciones probabilísticas
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Pal.
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Externa
 Demuestra interés por las actividades que facilitan el aprendizaje y favorecen el desarrollo de
habilidades del pensamiento, por medio de la actitud de escucha, participación y responsabilidad
ÁMBITOS
PREGUNTA CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo aplicar de forma objetiva Pensamiento Límites:
ejercicios y problemas Numérico.  Nociones de Límite
matemáticos aplicados y Pensamiento  Propiedades de los Límites.
socializados en un contexto métrico Variacional.  Limites Laterales, Limites Infinitos.
cotidiano?  Estadística: Variables Aleatorias, Distribución de Bernoulli, Distribución Binomial

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Participación en clase.

Plataforma Educa Presentación de trabajos de manera individual o en grupo
Ejercicios en la sala virtual y aula talle. Capacidad de argumentar claramente las actividades realizadas en clase y fuera de ella.
Resolución de pruebas escritas Sustentación oral, escrita o virtual
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
El refuerzo es constante, calificando los procesos del estudiante en la clase, Actividades
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO UNDECIMO PERIODO TERCERO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Limites Estadística, Calculo
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Analizo las relaciones y propiedades entre INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
las expresiones algebraicas aplicadas a los REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
límites y gráficas de funciones polinómicas y Ejecuto de forma adecuada el Grafico derivadas de funciones Asumo una posición activa en la
racionales y de sus derivadas. proceso de diferenciación para que involucren las diferentes solución de problemas que
hallar la derivada de una función. formas de expresarlas en el plano involucran Derivadas.
cartesiano.
Identifico las propiedades entre Creo un ambiente que permita una
las derivadas de una función y Formulo y explico las reglas de buena comprensión de las
sus diferentes estrategias al derivación, reconociendo cuando propiedades de derivación en una
aplicarlas. es oportuno utilizar cada una de función.
estas en una expresión
Realizo procedimientos afines a algebraica. Creo un ambiente que permita una
los diferentes modelos buena comprensión modelos
estadísticos aplicados en el estadísticos.
tiempo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Argumenta y resuelve de forma acertada ejercicios donde se aplica la noción de derivadas con límites.
 Argumenta y resuelve de forma acertada ejercicios donde se aplican las diferentes reglas de derivación.
 Analiza y resuelve de forma acertada ejercicios donde aplica la regla de la cadena.
 Formula correctamente las propiedades que se aplican el en plano cartesiano para construir la derivada
de una función.
 Justifica congruentemente los procedimientos afines a las diferentes técnicas aplicadas en un modelo
estadístico
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Pal.
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Externa
 Demuestra interés por las actividades que facilitan el aprendizaje y favorecen el desarrollo de
habilidades del pensamiento, por medio de la actitud de escucha, participación y responsabilidad.
ÁMBITOS
PREGUNTA CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo aplicar de forma objetiva Pensamiento FUNCIONES:
ejercicios y problemas Numérico.  Noción de Derivada “Límites”
matemáticos aplicados y Pensamiento  Reglas de derivación.
métrico Variacional.  Regla de la Cadena.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

socializados en un contexto  Estadística: Distribución Hipergeometrica, Poisson, Modelos Estadísticos.

cotidiano?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Participación en clase.
Plataforma Educa Presentación de trabajos de manera individual o en grupo
Ejercicios en la sala virtual y aula talle. Capacidad de argumentar claramente las actividades realizadas en clase y fuera de ella.
Resolución de pruebas escritas Sustentación oral, escrita o virtual
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
El refuerzo es constante, calificando los procesos del estudiante en la clase, Actividades
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

GRADO UNDECIMO PERIODO CUARTO

EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES
Derivadas Estadística, Calculo
ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Interpreto la noción de derivada como razón INTERPRETACIÓN Y FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN RAZONAMIENTO Y
de cambio y como valor de la pendiente de la REPRESENTACIÓN ARGUMENTACIÓN
tangente a una curva y desarrollo métodos Ejecuto de forma adecuada el Grafico integrales que involucren Asumo una posición activa en la
para hallar las derivadas de algunas proceso de diferenciación para las diferentes formas de solución de problemas que
funciones básicas en contextos matemáticos hallar la integral definida. expresarlas en el plano involucran integrales.
y no matemáticos. cartesiano.
Identifico las propiedades entre la Creo un ambiente que permita una
integral de una función y sus Formulo y explico las reglas de buena comprensión de las
diferentes estrategias al integración, reconociendo cuando propiedades de las integrales en una
aplicarlas. es oportuno utilizar cada una de función.
estas en una expresión
Realizo procedimientos afines a algebraica. Creo un ambiente que permita una
los diferentes modelos buena comprensión modelos
estadísticos aplicados en el estadísticos.
tiempo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Argumenta y resuelve de forma acertada ejercicios donde se aplica la noción de integrales definidas.
 Argumenta y resuelve de forma acertada ejercicios donde se aplican las diferentes reglas de integración.
 Analiza y resuelve de forma acertada ejercicios donde aplica derivadas.
 Formula correctamente las propiedades que se aplican el en plano cartesiano para construir la integral de
una función.
 Justifica congruentemente los procedimientos afines a las diferentes técnicas aplicadas en un modelo
estadístico
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Pal.
 Resuelve de forma acertada las distintas valoraciones de la prueba Externa
 Demuestra interés por las actividades que facilitan el aprendizaje y favorecen el desarrollo de habilidades
del pensamiento, por medio de la actitud de escucha, participación y responsabilidad.
ÁMBITOS
PREGUNTA CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo aplicar de forma objetiva Pensamiento Integrales:
ejercicios y problemas Numérico.  Aplicaciones de la Derivada.
matemáticos aplicados y Pensamiento  Noción de Integrales.
métrico Variacional.  Propiedades de la Integral Definida.
 CÓDIGO: ANEXOPE1

VERSIÓN: 1

socializados en un contexto  Estadística: Series de tiempo, Diagramas de Paretto y Análisis de Regresión.

cotidiano?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajos a partir de presentaciones video gráficas. Participación en clase.
Plataforma Educa Presentación de trabajos de manera individual o en grupo
Ejercicios en la sala virtual y aula taller. Capacidad de argumentar claramente las actividades realizadas en clase y fuera de ella.
Resolución de pruebas escritas Sustentación oral, escrita o virtual
ACTIVIDADES DE REFUERZO, SUPERACIÓN Y/O PROFUNDIZACIÓN
El refuerzo es constante, calificando los procesos del estudiante en la clase, Actividades
18. BIBLIOGRAFÍA
 SIEE
 Lineamientos curriculares del MEN,
 European Agency for Development in Special Needs Education (2003). Inclusive Education and
Classroom Practices- Summary Report.
http://www.europeanagency.org/publications/ereports/inclusive-education-and-classroom-
practices/inclusiveeducation-and-classroom-practices
 (Consultat de 20 de noviembre de 2008)
 Plataforma Ciutadana per a una Escola Inclusiva (2006). Horitzó: Escola Inclusiva. Barcelona.
www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/horitzo.pdf (Consultat el 18 de julio de 2009)
 Sanches, I. (2005). Compreender, agir, mudar, incluir. Da investigação-acção à educação
inclusiva.Revista Lusófona de Educação, 5, 127-142.
19. INTEGRANTES DEL AREA:
PERFIL DOCENTE

NOMBRE COMPLETO: TATIANA VANESSA BETANCUR MONTOYA

TITULO UNIVERSIDAD ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓN REALIZADOS

Licenciada en Corporación Diplomado en Docente de áreas  Se trabajar en

preescolar Universitaria evaluación del integradas en los grados equipo.
Lasallista aprendizaje. jardín, transición y segundo.  Soy Responsable.
Graduada en el Año 2014  Asertiva.
año 2010 Coordinadora de  Comprometida.
convivencia por 6 meses en  Respetuosa.
Cubrimiento de licencia de  Propositiva.
maternidad e incapacidad  Observadora.
por cirugía.
 manejo adecuado
de los conceptos de
Líder y participante de
las áreas que
equipo de reestructuración
imparto.
del PEI del Colegio La Salle
 Manejo y Utilización
Bello.
de las TIC´S.

NOMBRE COMPLETO: LILIANA MARÍA ARANGO JARAMILLO

TITULO UNIVERSIDAD ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓN REALIZADOS
Licenciatura en Corporación Diplomado en Docente de áreas  Trabajo en equipo
Educación Universitaria Ambientes integradas grado 1°.  Responsabilidad
Preescolar Lasallista de Virtuales de Docente del área de  Creatividad
Medellín Aprendizaje. matemáticas 3°B- 3°C.  Capacidad para
1995 ( Corporación Docente de Ciencias resolver
Universitaria Naturales 4°B- 4°C. dificultades
Lasallista)  Capacidad de
Diplomado en liderazgo en
comprensión proyectos
lectora. institucionales
( Universidad  Acompañamiento
Javeriana) permanente a los
estudiantes
 Buenas relaciones
interpersonales.

NOMBRE COMPLETO: ANA MILENA CANO RESTREPO

TITULO UNIVERSIDAD ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓN REALIZADOS

LICENCIATUR TECNOLOGIC DIPLOMADO EN EL CARMELO 2014.  ESCUCHO

A EN O DE DOCENCIA PRIMARIA CORRECCIONES Y
EDUCACIÓN ANTIOQUIA UNIVERTARIA I. E. DE JESUS 2010 – CONSEJOS.
BÁSICA EN INSTITUCIÓN 2011 ESAP. 2013 BACHILLERATO
ENFASIS EN UNIVERSITARI (MANIZALEZ) I.E MARIANO DE J.
MATEMÁTICA A 2008 VILLEGAS
S BACHILLERATO

NOMBRE COMPLETO: JUAN MANUEL ALZATE CANO

TITULO UNIVERSIDA ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO D Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓ REALIZADOS
N
Licenciado en Fundación Diplomado en Soy una persona  Trabajo en equipo,
Educación Universitaria Sistematización activa y planificadora  Buen conocimiento de
Básica con Luis Amigo. de Experiencias de rutinas de trabajo la disciplina y conceptos
énfasis en Medellín, Educativas académicas. propios del área.
Matemáticas 2007.  Organizado,
Buen Manejo en las  Planificador,
Herramientas  Creativo,
tecnológicas y  Innovador.
ofimáticas,
plataformas
interactivas.
NOMBRE COMPLETO: GLORIA LILIANA CASTAÑO VÁSQUEZ

TITULO UNIVERSIDA ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO D Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓ REALIZADOS
N
Licenciada en Universidad Diplomado en Titular 7 C  Responsabilidad en el
Educación Cooperativa de Sistematización Docente de desarrollo de las
Básica con Colombia de Experiencias Matemáticas actividades
énfasis en 10 de Mayo Educativas 7 B, 7C, 8 ABC  Creatividad
Matemáticas e 2012  Conocimiento del área
Informática  Control de grupo
 Trabajo en equipo
 Adaptación al cambio.

NOMBRE COMPLETO: ARNALDO JOSÉ MANCHEGO PEREZ

TITULO UNIVERSIDAD ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓN REALIZADOS

Licenciado en Politécnico Homologando Docente de  Conocimiento del saber

educación colombiano licenciatura en Matemáticas Y Física especifico del área.
Física Jaime Isaza matemáticas e 9°A,B,C y 10° A,B.  Responsabilidad.
Recreación y Cadavid 2008. informática  Sentido de Pertenencia.
deporte – Nivel (7°semestre).
Básica. Juan D
castellanos Universidad
Tunja Boyacá- cooperativa de
Especialista en 2007 Colombia 2013
Lúdica
Educativa

NOMBRE COMPLETO: IVAN ANDRES GIRALDO SALGUERO

TITULO UNIVERSIDA ULTIMOS DESEMPEÑOS FORTALEZAS

OBTENIDO D Y AÑO DE ESTUDIOS
GRADUACIÓ REALIZADOS
N
Univ. Nacional Diplomado en Jefe de Área  Conocimiento del área
Matemático 2010 tic`s, Matemáticas  Liderazgo,
Diplomado en Docente de Cálculo  Proactivo,
Pedagogía en 11º y  Fraternidad.
Trigonometría grados
10º.
Responsable del
Área de mejora No.1
de “Mediciones”
20. CONTROL DE CAMBIOS DEL PLAN DE ÁREA

CONTROL DE CAMBIOS

Numeral Modificado Modificación Efectuada

Versión 1

REVISÓ: Grupo del Distrito APROBÓ: VIGENTE DESDE:

FIRMA: FIRMA: 4 de Abril 2013