SABER -AMAR -EVANGELIZAR

2013 - 2018

COLEGIO “MANUEL PARDO”

CHICLAYO

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“MANUEL PARDO”

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo, producto de la reflexión colectiva de quienes

integramos la Institución Educativa “Manuel Pardo”, responde a las preguntas
¿quiénes somos?,¿cuál es nuestra propuesta pedagógica y de gestión ?;
aspectos que constituyen la brújula que orientará la marcha de nuestra
institución con el firme propósito de brindar una educación de calidad a la
niñez y juventud lambayecanas.

El éxito de este proyecto educativo requiere de una acción coherente,

coordinada y solidaria de todos los integrantes de la Institución Educativa:
directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal administrativo y
de servicio. Es la Institución Educativa la que proyecta su acción desde la
reflexión compartida y la decisión unánime de caminar juntos hacia un mismo
objetivo, hacia una misma meta.

Por ello este proyecto educativo es un instrumento integrador que enmarca,

da coherencia y orienta la específica acción educativa. Este documento de
identidad corporativa así entendido se convierte en instrumento primordial de
gestión del Colegio, en termómetro indicador de la excelencia educativa, la
misma que se refleja en la calidad de los aprendizaje y en la calidad de
personas que pretendemos educar y formar.

Es necesario afirmar que el presente P.E.I se sustenta en la

Constitución Política del Perú, la Ley General de Educación, su Reglamento y
demás instructivos del Ministerio de Educación (ME); los documentos de la
Iglesia Católica, los documentos de la Congregación de la Misión, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo de la Región (PER).

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 I. NUESTRA IDENTIDAD
1. ¿Quiénes somos?
Somos un colegio religioso católico, que ofrece una educación integral,
patrocinado por LA CONGREGACION DE LA MISION de Padres Misioneros
Vicentinos en el Perú.

1.1. ¿Quiénes son los misioneros vicentinos?

Somos una Sociedad de Vida Apostólica, formada por padres y hermanos
que seguimos a Cristo evangelizador y servidor de los pobres a ejemplo de
Vicente de Paúl. Estamos extendidos por los cinco continentes, y en el Perú
estamos desde 1858.
Tenemos como fin seguir a Cristo evangelizador de los pobres. Este fin se
logra cuando sus miembros y comunidades, fieles a San Vicente:
1. Procuran con todas sus fuerzas a revestirse del espíritu del mismo Cristo,
para adquirir la perfección correspondiente a su vocación.
2. Se dedican a evangelizar a los pobres, sobre todo a los más
abandonados.
3. Ayudan en su formación a clérigos y laicos y los llevan a una
participación más plena en la evangelización de los pobres.

1.2. Características de la Educación Vicentina.

Los misioneros vicentinos buscamos: “…que nuestros colegios sean
verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden
una educación humanista, científica, tecnológica y trascendente, como
expresión de la axiología vicentina: Saber, Amar y Evangelizar”.

1.2.1 Sentido habilitador de la educación vicentina.

La educación es un factor para la formación de la identidad, en cuantos
sujetos que activan encuentros con el mundo y originan una historia de
posibilidades. En este sentido, nuestra educación busca que:
 Los niños y las niñas sean arquitectos de su propia educación.
 La educación ayude a la persona a descubrir que es digna de ser
amada por sí misma y por el simple hecho de existir.
 Reconocer las potencialidades endógenas en los niños y las niñas, pues
el éxito de la educación está en encarar las necesidades no sólo como
carencia sino sobre todo como potencialidades.

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  El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier
deficiencia una potencialidad, “sea cual sea la situación de la
educación, el educando es parte de la solución y no parte del problema.
 Posibilite espacios de participación activa. Esto se da dentro de un clima
de horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir.
 La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona.
 El desarrollo de la “voluntad” como actitud y comportamiento, base para
crecer como seres humanos.
 La educación tenga un elemento cooperativo y comunitario.

1.2.2 Una educación orientada a la formación de la persona.

La formación integral de los alumnos se cimentará sobre la base de
una formación humana, de tal forma que tengamos un mínimo de
seguridad de que nuestros alumnos serán hombres y mujeres solidarios
y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y
comprometida.

1.2.3 Una educación que busca integrar el cuerpo y el espíritu.

Para educar se requiere la creación de un clima cálido. Estamos
llamados a fomentar una educación impregnada de afectividad en
forma de empatía. Así, el acto educativo se hace simultáneamente
información y sentimiento, razón y afecto. La educación que no lleva a
la reconciliación interior ha perdido su horizonte.

1.2.4 Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los
ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tenía
muy claro que no era un simple servicio de promoción social, que
hubiese sido importantísimo en el siglo XVII, sino un servicio "integral":
"el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El sentido de
la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa.
Nuestros alumnos no sólo deben saber que Dios los ama, sino sobre
todo, experimentarlo. En ese sentido, tanto los padres de familia como
los maestros y la Institución en su conjunto debemos encarnar el amor
de Dios.

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1.3. Principios de la Educación Vicentina:
a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: “hijo de Dios” y
“hermano de los hombres con Cristo”.

b. Promovemos la formación integral de los alumnos y alumnas de acuerdo

a una concepción cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo,
y los preparamos para participar activamente en la transformación y
mejora de la sociedad según el carisma vicentino.

c. Procuramos que el proceso enseñanza-aprendizaje transcurra en un

ambiente educativo acogedor, cálido, donde se fomenten la sencillez, el
respeto, la confianza, la austeridad y el realismo.

d. Fomentamos una educación abierta a los cambios tecnológicos, de modo

que los educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en
cambio permanente.

e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodología abierta,

flexible y consecuente con los objetivos educativos del PEIV.

f. Proyectamos una educación más allá del aula y del horario lectivo, a
través de múltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a
abrirse a un mundo de dimensiones cada día más amplias.

g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de

origen social mediante una enseñanza personalizada, y ayudando a los
menos favorecidos a través de un programa de becas.

h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de

sus hijos.

i. Entendemos la educación como “servicio evangelizador” que debe

concretarse en vivencias cristianas y en compromisos concretos, para
mejorar la sociedad, particularmente a los más necesitados.

j. El educando es el “agente principal” de su formación.

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 k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo
compartido, de amistad y, les ofrece oportunidades de realización
personal.

l. Fomentamos la responsabilidad, la formación de la voluntad, la disciplina,

el orden, el carácter, el sentido del deber, del trabajo y la formación de
criterios, para asumir una conducta ejemplar en un mundo de cambios.

m. Sensibilizar a la Familia en la práctica de la vida espiritual, del servicio, de

la solidaridad, especialmente, con los más necesitados.

1.4. Ideario de los Colegios Vicentinos.

DIMENSIÓN IDEARIO VICENTINO

 Promover el conocimiento, la reflexión y la práctica de los

valores evangélicos como una concepción de vida diaria.
 Promover la búsqueda y el amor a la VERDAD
TRASCENDENTE, fruto de la armonía entre la razón y la fe.
COMO  Hacer de la educación una escuela de evangelización
INSTITUCIÓN fomentando la formación integral del alumno, el crecimiento de
EDUCATIVA la Iglesia y proyectándose a la comunidad.
CATÓLICA  Presentar a la Persona, el mensaje de Jesucristo como núcleo
de la existencia del hombre.
 Humanizar y cristianizar la vida en la comunidad educativa:
alumnos, padres de familia y maestros, personal
administrativo.

 Hacer conocer a Jesucristo, Salvador y Evangelizador de los

pobres.
 Crear una conciencia de presencia y pertenencia a la Iglesia,
continuadora de la obra de Cristo.
 Descubrir a Jesucristo en el rostro de los pobres y servirle a ÉL
en ellos.
 Crear una conciencia de solidaridad y servicio con las
COMO necesidades locales, nacionales e internacionales.
INSTITUCIÓN  Crear un clima adecuado que ayude a la vivencia de la fe y la
EDUCATIVA práctica de la caridad.
VICENTINA  Realizar todo trabajo con responsabilidad.
 Fomentar un espacio educativo donde prime la sencillez, la
humildad, la acogida, el respeto la confianza, la alegría, el
amor, la generosidad, la transparencia y la verdad.
 Compartir nuestra fe y vida en comunidades de misión a través
de experiencias de evangelización
 Ayudar a los más débiles en su nivel económico, capacidad
intelectual, u otro tipo de limitaciones.
 Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia

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 entre los educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores
y ex alumnos.
 Crear una conciencia de pertenencia a la tierra, nuestro hogar,
para responsabilizarse de su conservación.

 Brindar una educación centrada en el afecto y el respeto al

alumno.
 Lograr una formación integral: intelectual, humana, científica y
con proyección social.
 Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las
inteligencias múltiples en unión con la investigación y la
cultura en general.
 Fomentar los hábitos de trabajo, de estudio, disciplina, orden,
COMO responsabilidad y libertad.
INSTITUCIÓN  Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y a desarrollar
EDUCATIVA sus capacidades, físicas, intelectuales, artísticas, deportivas y
afectivas.
 Promover el respeto a los principios democráticos y la
solidaridad.
 Favorecer la inserción de sus alumnos y alumnas en el entorno
geográfico a través del respeto y el cuidado del medio
ambiente y la creación de la conciencia ecológica.
 Potenciar la formación ética y trascendente de la persona.
 Formar personas que gobiernen su voluntad y lleguen a ser
autónomos.

 Hacer del colegio una comunidad de ayuda y servicio entre

maestros, alumnos y padres de familia.
 Formar una familia humana y cristiana por medio de todos los
servicios que ofrece el colegio.
 Estar abiertos y disponibles para el servicio y la solidaridad.
 Orientar al alumno a vivir en una permanente y auténtica
dimensión comunitaria.
EN SU DIMENSIÓN  Crear un clima de sinceridad y transparencia, donde las
COMUNITARIA relaciones interpersonales sean horizontales y se sienta una
auténtica familia.
 Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia
entre educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y
ex alumnos.
 Conocer y respetar la identidad regional y nacional.
 La comunidad vicentina debe mantener una actitud de
aprendizaje permanentemente para renovarse.

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1.5. Historia de la Institución Educativa Particular: “Manuel Pardo”

65 años de Gloria y Fecunda Labor al Servicio de la Educación y

Evangelización Lambayecana
La VIDA, la HISTORIA del insigne colegio “Manuel Pardo” desde su
nacimiento el 6 de abril de 1948 hasta la actualidad, siempre estuvo
marcada por un singular ideal educativo, basado en el crecimiento integral
de la Persona Humana junto a la formación cristiana sembrada cual semillas
del espíritu con un carisma muy especial: El carisma de San Vicente de
Paul, fundador de la Congregación de la Misión, Patrocinadora de nuestra
casa de estudios.
Desde el P. Eladio Diez Martín (1º director) hasta el P. Ricardo Cruz
Huamán (actual director) nuestra institución ha caminado, a pasos firmes y
seguros, seis décadas. Décadas marcadas por la cifra del trabajo, del
esfuerzo y de la vocación magisterial de los docentes y misioneros
vicentinos de ayer y hoy.

Misioneros y Pedagogos Mentores

Hasta la fecha 12 sacerdotes han conducido a esta gloriosa nave en el mar
de una cambiante realidad socio-económica-cultural y continúa navegando
sin naufragar, porque los que dirigieron y dirigen al Pardo siempre supieron
responder de manera clara, coherente y eficaz a las exigencias y retos que
cada realidad le iba imponiendo. Todo con el fin de brindar un servicio
educativo de calidad y así satisfacer las grandes expectativas de los
PP.FF.

Estos fueron los misioneros y pedagogos guías de nuestro colegio: Eladio

Diez Martín, Urbano Moral, Florentino García, Feliz Ascárate, Antonio
Elduayen, José María Jubera Juntas, Juan Pérez de Urabain y García,
Segundo Arana Jiménez, José Luis Fernández Fernández, Rosendo
Huguet Peralta, Walther Crespo Cayo y nuestro actual director Ricardo
Cruz Huamán.

Todos con el horizonte claro, sabían hacia donde querían llegar, pero cada
uno con su personal estilo de gestión educativa que supieron enriquecer las
páginas gloriosas del Pardo e impregnaron en la plana docente y en las
conciencias de nuestros alumnos la cultura del trabajo planificado y
eficientemente realizado. Supieron impregnar en el corazón de todo
Manuelpardino la Cultura de la Excelencia y que en pocos años convertiría

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a nuestro colegio en una institución que camina siempre a la vanguardia de
la educación regional y del Perú.

Fruto de este esmerado y visionario trabajo pedagógico y de gestión

educativa han sido los innumerables éxitos, lauros y triunfos cosechados a
lo largo de nuestra historia, de carácter académico, deportivo y artístico que
han ubicado al Pardo en un lugar privilegiado en los anales de la historia
Lambayecana, motivo por el cual fue elevado a la categoría de “Patrimonio
Cultural de Chiclayo”.

Nuestro Himno
El año 1965 marcó la creación y oficialización de nuestro himno cuya letra
original le pertenece a nuestro respetado P Enrique Mangana López y la
música, al maestro Rafael Carretero. Tal como lo afirma su autor “El Himno
al colegio es síntesis y proclamación del ideal Manuelpardino. Su fervorosa
y frecuente interpretación tiene por objeto mantener siempre en el corazón y
la mente, los postulados de nuestra institución, su razón de ser y su estilo
de vida”

He aquí algunos de sus memorables versos:

“¡Viva el Colegio Manuel Pardo!”
que nos da al nacer su eterna juventud.”

“¡Gloria al colegio que supo fundar,

en el emblema patrio su propio ideal!

“¡Gloria al colegio que siempre sabrá

de juventud, esfuerzo, patria y lealtad!”

En estos versos interpretamos que el Pardo siempre ofrecerá una fresca y

renovada propuesta pedagógica a los estudiantes según la realidad
imperante. Asimismo, se percibe que en todo Manuelpardino se forjan los
valores de amor a Dios, la patria, al trabajo, que constituyen la base en la
formación de la persona humana.

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La Inolvidable y Mágica Coral Infantil:
Seguimos en el año 1965. Año en que nace la inolvidable coral infantil bajo
la conducción artística del P. José María Junquera. Fruto de sus
memorables presentaciones terminan grabando el L.P. RONDA DE
NAVIDAD que elevó el nombre del colegio a niveles internacionales ya que
lograron presentarse en diferentes programas de la televisión limeña.
Dentro de esa misma vena artística musical recordamos también la fecunda
labor del querido P. José María Jubera Juntas quien continúo con la
melodiosa coral infantil.

Llegan las Bodas de Plata:

1973 bajo la dirección del recordado y querido P. Antonio Elduayen, marcó
un balance muy halagador respecto a los objetivos institucionales logrados.
La llegada de nuestras “BODAS DE PLATA” evidenciaron que el Pardo
había encontrado con la ayuda de Dios el camino verdadero que lleva
siempre a buen puerto la CALIDAD EDUCATIVA.

Las Bodas de Perla:

El año 1978 bajo la dirección del P. Juan Pérez de Urbain, estuvo marcado
por la celebración de nuestro 30 aniversario y la celebración del Centenario
de la Muerte de Don Manuel Pardo y Lavalle titular del colegio.

Estos años estuvieron dedicados entre muchas obras a la construcción de

la nueva Residencial de los Padres Vicentinos y a la reestructuración y
modernización de las oficinas administrativas del colegio y en el área
pedagógica se introdujo el sistema de la POLIDOCENCIA EDUCATIVA.

Llegan los 80 y 90 Nuestras Bodas de Oro:

Los años 1981 al 1999 el Pardo fue conducido por el reconocido P. José
Luis Fernández Fernández.

Los años 80 significaron para nuestro colegio cristalizar su bien logrado

prestigio y su buena imagen institucional reconocida por la sociedad, no
sólo por la indiscutible excelencia académica brindada y la sólida
preparación de sus alumnos, sino por las grandes obras de infraestructura
realizadas. Estas son: el imponente Coliseo Cerrado con su gimnasio
mecánico, el Palacio de las Artes “ La Milagrosa” dedicada para el cultivo de
los talleres artísticos y culturales, el edificio “San Vicente de Paúl” donde

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funcionó el nivel inicial. También se implementó y modernizó los equipos de
la sala de audiovisuales y se instaló el circuito cerrado de televisión en el
colegio.

Llegó el año 1998 y con él nuestras “BODAS DE ORO”. Este

acontecimiento tuvo resonancia nacional e internacional por los numerosos
triunfos académicos, artísticos, cívico patriótico y deportivos. Solo por poner
un ejemplo recordemos el laurel deportivo alcanzado por nuestra selección
de Básquet, el Subcampeonato Sudamericano de Básquet, así como el
campeonato nacional de esta disciplina.

La celebración de nuestros cincuenta años tuvo como punto de partida la

realización del Congreso Nacional de Educadores, contando con las
magistrales conferencias de reconocidas personalidades tales como León
Trahtemberg y las ex congresistas de la República Dra. Lourdes Flores
Nano y la Dra. Gloria Helfer. La concurrencia fue masiva. Este evento
académico confirmó que el Pardo siempre iba a la vanguardia de la
educación en el magisterio lambayecano. Asimismo, se debe recordar los
eventos artísticos-culturales que tuvieron relevancia en el medio, tales
como: EL UNIVERSIPARDO que consistía en acercar a los alumnos a los
centros superiores de estudio. dieciséis universidades del país llegaron a
través de sus representantes a nuestro colegio para explicar a los
estudiantes lambayecanos las diferentes carreras profesionales a seguir.
Del mismo modo, fuimos los pioneros en ofrecer espacios para
demostración de grandes talentos artísticos de los estudiantes de la región,
a través de los recordados ABECEZETA.

En la década de los 80 y 90 el Pardo llegó a la cima del prestigio educativo,

llegando a introducir en la institución la tan pedida Coeducación. El colegio
se convirtió en mixto recibiendo a niñas y señoritas para impregnar en ellas
el ideario Vicentino y Manuelpardino

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El Pardo y El Nuevo Milenio:
El año 2000 lo inauguró con gran fervor espiritual y pedagógico el querido y
recordado Padre Rosendo Huguet Peralta, quien resumió el ideario de la
axiología cristiana impartida en el colegio en la frase célebre: LA
EDUCACION EN EL PARDO SE LLAMA PERSONA.

Los años 2000 al 2006 estuvieron marcados por el gran compromiso de

continuar monitoreando la nave, pero ahora en otro contexto socio cultural.
Comenzaron a soplar nuevos aires en la educación en el mundo entero,
comenzaron a aparecer nuevas corrientes pedagógicas, nuevos paradigmas
de enseñanza. Estos años significaron para el Pardo el gran reto de asumir
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO. Por tanto, se organizaron dos
congresos internacionales cuyos temas de reflexión fueron: La Sociedad del
Conocimiento y el Modelo T de programación de contenidos y métodos para
desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes en el educando. El
expositor fue el profesor de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID, Dr. Martiniano Román Pérez.

La Obras continuaron. Se construyó el techado de la piscina y se instaló el

sistema de temperación del agua para la práctica de natación y se
remodeló el patio de secundaria. Los éxitos deportivos siguieron
obteniéndose nuevamente en el año 2005 el Campeonato Nacional de
Básquet.

En el plano cultural antes de que el gobierno peruano declare la Emergencia

Educativa, el Pardo implementó su proyecto de lectura “TODOS A LEER” y
se realizaron dos eventos de carácter público llamado “UN LIBRO UNA
VIDA”, en los cuales diferentes autoridades académicas, políticas y
militares, dieron el gran ejemplo de leer pasajes de dos libros memorables:
LAS TRADICIONES PERUANAS Y EL QUIJOTE DE LA MANCHA. Evento
que fue muy felicitado por la ciudadanía y por la prensa local.

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Años 2006 - 2008:
Era el año 2006 y el P. Rosendo Huguet Peralta entregó la responsabilidad
en la dirección del colegio al P. Benito Walter Crespo Cayo.

Estos últimos años están marcados por la CONSOLIDACION DE LA

NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA SOCIO-COGNITIVA asumida y por la
consolidación de LA PASTORAL MISIONERA DE NUESTRA INSTITUCION
y la Escuela de Padres. El Pardo no solo tiene una mirada AD-INTRA (hacia
adentro de nuestra institución), si no también se proyecta a la comunidad,
no solo lambayecana, si no también hacia zonas del Perú donde se vive la
pobreza, la marginación y el olvido por parte de las autoridades, a través de
PROYECTOS MISIONEROS y de ayuda social, concretamente en la
REGION SAN MARTIN (Tarapoto).

En el plano académico y pedagógico estos últimos años han significado

concientizar a las nuevas generaciones de alumnos y maestros en los
valores que forjan la Cultura de la Excelencia de todo Manuelpardino como
son: EXIGENCIA, ESTUDIO Y DISCIPLINA, teniendo en cuenta los valores
transversales de la educación vicentina como son: EL SABER, AMAR Y
EVANGELIZAR. Asimismo, en este periodo se actualizaron documentos
normativos y rectores de gestión educativa, como son: EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA, EL REGLAMENTO
INTERNO Y EL MANUAL DE FUNCIONES.

Confirmando su liderazgo académico en la región, el Pardo organizó de

manera exitosa EL PRIMER CONGRESO DE LITERATURA Y PLAN
LECTOR que convocó a más de 800 maestros de la Región.

Las obras de infraestructura y remodelación continúan en beneficio de

nuestros estudiantes. Equipamiento moderno en las salas de informática de
Inicial, Primaria y Secundaria, cambios de mobiliario para los alumnos,
compra de nuevos instrumentos para la banda de música, adquisición de
nuevos juegos para los niños de Inicial y remodelación de los servicios
higiénicos de varones e Inicial.

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Años 2009 -2010
Fueron años que asumió la dirección nuestra leyenda viva en la historia del
colegio, el P. Segundo Arana Jiménez que continuó con la estela dejada
por su antecesor hasta donde él pudo por su estado de salud.

Años 2011- 2012: EN BÚSQUEDA DE LA CREDITACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA.
El inicio de una nueva década, marcó para el Pardo el nuevo y necesario
derrotero de INNOVAR y relanzar a nuestra institución, bajo la dirección del
R.P. Ricardo Cruz Huamán, quien estableció proyectos académicos
sostenidos y respaldados por instituciones de prestigio como por ejemplo
CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS: con ENGLISH
CONNECTIONS y exámenes internacionales por CITY &GUILDS DE
INGLATERRA y CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA CON
LA PONTIFICIA CATÓLICA DEL PERÚ (INFOPUCP)

Por otro lado, en este proceso de cambio, ya se inició el PROCESO DE

ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN de nuestra calidad educativa.
Asimismo, se pretende ofrecer una educación en la que nuestros alumnos
tengan la posibilidad de intercambiar experiencias en el extranjero. En este
sentido, se ha establecido una ALIANZA ESTRATÉGICA CON LA
UNIVERSIDAD DEPAULUNIVERSITY: Gracias a esta, los alumnos
destacados, luego de un proceso de selección pasarán una temporada en
Chicago (EE.UU) en la Universidad “De Paul”, con el fin de perfeccionar el
idioma inglés. Del mismo modo, los maestros que cumplan con ciertos
requisitos participarán de esta inolvidable experiencia, académica y cultural.
También este año comenzamos la preparación para el intercambio cultural.
con el colegio Hinchingbrooke de Inglaterra, que se dará el 2014.

Para el 2013 ofreceremos un cambio sustancial en el nivel inicial

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ÓPTIMIST INTEGRAL Y ÓPTIMIST
ARTICULADO (PARA INICIAL Y 1ER GRADO DE PRIMARIA). Asimismo,
ofreceremos como novedades el TALLER DE GASTRONOMÍA, TALLER
DE BALLET, TALLER DE ROBÓTICA y el SERVICIO DE COMEDOR en
horarios diferenciados.

14
 Todo ello, basado en estas líneas rectoras :El Pardo es estudio, orden,
disciplina, tecnología y educación en valores y con el lema motivador
“Educando con amor, aprendemos a ser más “.

NUESTRO RENOVADO COMPROMISO:

Jóvenes estudiantes, señores docentes, señores padres de Familia,
señores ex alumnos, tenemos un sagrado compromiso con nuestra
prestigiosa y exitosa historia institucional: Continuar por el camino de la
Innovación y Excelencia Educativa.

NUESTRO AGRADECIMIENTO:
Desde que se inicio el Colegio Manuel Pardo hasta hoy todos los lauros y
obras imperecederas se ha debido al trabajo tesonero de los misioneros
Vicentinos, de los maestros y maestras y de las diferentes APAFAS que se
ha tenido y también a los miles de ex-alumnos que con su brillante
desempeño en la sociedad y con su perfil forjado en las aulas
manuelpardinas han llevado a nuestra ALMA MATER a la cumbre del éxito
y del prestigio institucional.
A todos, nuestro reconocimiento y agradecimiento eterno.
Por toda nuestra rica historia, compromiso para el hoy y el mañana : ¡Viva!
¡Viva! El Colegio Manuel Pardo!
(Por Víctor Hugo Cobeñas Villarreal.- Sub Director de Formación
General)

1.6. Ubicación geográfica de la Institución Educativa “ Manuel Pardo ”

Se encuentra ubicada en la región Lambayeque, provincia de Chiclayo,
distrito de Chiclayo, en la Avenida Luis Gonzáles N° 1415, teléfono N°
231631, Fax 074-236104, apartado postal N° 285
( www.mail.cmpardo.edu.pe )

La Institución Educativa “Manuel Pardo” se ubica en la ciudad de

Chiclayo, la cual se caracteriza por su comercio, con muchos centros de
formación secundaria y superior, con una vasta población juvenil.

15
1.7. Niveles de atención

NIVELES DE ATENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“MANUEL PARDO”

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

1.8. Rasgos característicos de la Institución Educativa “ Manuel Pardo”

1.8.1. Valores que promueve la I.E. “Manuel Pardo”

La Institución Educativa “ Manuel Pardo “ se sustenta en los
principios fundamentales del mensaje evangélico, en el carisma
legado por San Vicente de Paúl y las orientaciones de la Iglesia
Católica, así como la Constitución Política del Estado y los
documentos oficiales del Ministerio de Educación del Perú.

En esa orientación, hacemos nuestros los valores que San

Vicente de Paúl vivió y que los traducimos en el SABER, AMAR Y
EVANGELIZAR, aplicándolos hoy al quehacer educativo:

Responsabilidad, veracidad, orden,

lealtad, sencillez, mansedumbre, servicio,
Ser Personas
autoestima, interioridad, paciencia.

Convivir Tolerancia, solidaridad, justicia, respeto,

puntualidad, amor, felicidad, paz,
SABER democracia, libertad, responsabilidad.

Aprender Responsabilidad, libertad, tenacidad,

comprensión, crítica.

Creatividad, responsabilidad, orden,

Hacer

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 Emprender honestidad.

A sí mismo Aceptación, superación, amistad,

solidaridad.

AMAR
Opción por los pobres.
Al prójimo
Respeto, solidaridad.

Ser Misioneros Vida cristiana.

Ser luz y sal en la Fe, compromiso, filiación divina.

tierra.
EVANGELIZAR
Servir a Cristo en la Gratuidad.
persona de los Amor y Evangelización de los pobres.
pobres.

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En concordancia con su lema “SABER, AMAR Y EVANGELIZAR “asume los
siguientes valores fundamentales:

 Sabiduría
 Humildad y sencillez
 Verdad.
 Responsabilidad.
 Creatividad.
RELACIÓN  Amor.
CONSIGO  Orden.
MISMO  Respeto.
 Felicidad.
 Trabajo.
 Liderazgo.
 Identidad de género.

 Libertad, justicia y
democracia.
VALORES
 Caridad.
QUE
RELACIÓN  Solidaridad.
FOMENTA LA
INSTITUCIÓN
CON LOS  Paz.
EDUCATIVA OTROS  Amistad.
“MANUEL  Respeto.
PARDO”  Honestidad.
 Comunión
 Preservación del medio.

 Fe.
 Oración.
RELACIÓN  Fidelidad.
CON DIOS  Evangelización.
 Santidad.

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 Valores organizacionales:
 Calidad ( Excelencia institucional )
 Trabajo en equipo.
 Liderazgo corporativo.
 Lealtad en el trabajo.
 Disciplina laboral.
 Cultura emprendedora.
 Compromiso social.
 Identidad institucional.
 Cultura de investigación.

2. ¿Cómo queremos ser?

La I.E. “Manuel Pardo” busca y promueve el desarrollo integral de sus alumnos y

alumnas, conforme a las enseñanzas emanadas del Evangelio, de la Doctrina de
la Iglesia, optando preferentemente por el pobre, en coherencia con el carisma
vicentino. Asimismo, su práctica pedagógica se desarrolla en congruencia con la
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ y los fines y objetivos generales de la
Educación Peruana.

Por consiguiente, la institución educativa “Manuel Pardo” asume como un

compromiso la siguiente Misión y Visión:

2.1. Misión

El Colegio Manuel Pardo es una Institución religiosa católica,

patrocinado por la CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN de Padres
Vicentinos en el Perú; que ofrece una formación integral: humanista,
científica, tecnológica y cristiana; según la espiritualidad de San
Vicente de Paúl: SABER – AMAR – EVANGELIZAR, dentro del marco
de una cultura de Mejora Continua.

19
 2.2. Visión

Ofrecer un servicio educativo Acreditado con una sólida formación

cristiana en orden a un compromiso solidario con el mundo;
especialmente con los más pobres; formando alumnos líderes,
investigadores, creativos, capaces de trabajar en equipo en la nueva
sociedad del conocimiento.

3. Formulación de los Fundamentos Teóricos

La Nueva Ley General de Educación en su artículo 7, establece la formulación de un

Proyecto Educativo Nacional (PEN). En base a este documento orientador se podrán
elaborar los Proyectos Educativos Regionales (PER) y éstos a su vez serían los
referentes para la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

En nuestro caso, en la Región Lambayeque, no existe aún un PER definido y

aprobado por las autoridades competentes. A pesar de ello, nuestra Institución
Educativa “Manuel Pardo” ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional
basándose en los objetivos educativos nacionales formulados en el Plan Nacional
(EPT), en la concepción filosófica HUMANISTA y por supuesto en base a los
lineamientos de la IGLESIA CATÓLICA y del carisma de la Congregación de la
Misión, patrocinadora de nuestra institución.

El presente PEI pretende ser una respuesta a las exigencias o demandas de una
sociedad plural y compleja como la actual, ya que establece como su MISIÓN
principal el fomentar una educación y formación integral del estudiante quien tiene el
derecho de recibir una educación que respete sus irrestrictos derechos como
persona. En este sentido nuestra propuesta pedagógica se desarrollará dentro de la
concepción filosófica HUMANISTA que centra su atención en el HOMBRE, en la
persona, dotada de potencialidades o capacidades de tipo cognoscitivo y de valores
o actitudes de carácter afectivo – volitivo, con el fin de elevar el potencial de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Así mismo recurriremos a los aportes
que nos ha dejado la ciencia psicológica sobre el aprendizaje. Nos referimos a los
modelos de APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO (el alumno es el constructor de su
aprendizaje y el maestro un mediador de la cultura social e institucional) y al

20
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (el alumno aprende cuando encuentra sentido a lo
que aprende) propuesto por VIGOTSKY, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER Y PIAGET.

Toda esta orientación pedagógica con base científica diseñada en nuestro PEI,
estará iluminada por las directrices de nuestra Madre, la Iglesia Católica , que según
el Documento Pontificio de la Sagrada Congregación para la Educación Católica
establece que la escuela no debe permanecer impertérrita, sino que debe responder
con sabiduría humanística y evangélica a los nuevos desafíos de este mundo tan
cambiante como el que vivimos, a través de un quehacer educativo centrado en la
tarea de humanizar a la persona, razón de ser de su existencia. De esta manera
nuestra Institución Educativa forma parte de la MISIÓN EVANGELIZADORA DE
LA IGLESIA.

Finalmente, pondremos en marcha este PEI dentro del carisma que San
Vicente de Paúl, fundador de la Congregación de la Misión, quien descubrió: “Seguir
a Jesucristo, Evangelizador de los pobres”. Por ello que este PEI tiene una mirada
social hacia la comunidad, especialmente los más necesitados de nuestro entorno o
fuera de él, a través de acciones de Evangelización misionera. He ahí, la razón de
ser e identidad propia de este Proyecto Educativo Institucional.

21
II DIAGNÓSTICO

Es importante conectar el quehacer educativo de nuestra I.E. con el mundo de hoy,

tan cambiante y con tendencias que dibujan nuevos horizontes para la Educación.

Por ello, es oportuno leer el tiempo en el que se desarrolla nuestra acción educativa,
dentro de un contexto internacional, nacional y local; definiendo asimismo, la visión
de la Iglesia y de la Congregación de la Misión.

Más adelante, se describe y analiza de manera minuciosa y exhaustiva, la realidad

de nuestra Institución Educativa.

1. Diagnóstico de la Realidad Internacional, Nacional y Local

1.1. Visión del contexto internacional.
1.2. Visión del contexto nacional.
1.3. Visión del contexto local.
1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro
tiempo.
1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la
educación.

22
1.1. Visión del contexto internacional:

GRANDES CAMBIOS EN EL DEMANDAS QUE ENFRENTARÁ

ASPECTOS
MUNDO
 El orden internacional con
la aún hegemonía de
EE.UU.
 La Globalización y apertura
I. ECONÓMICO
de nuevos mercados
 Inestabilidad económica de
países influyentes
COMO AFECTAN A NUESTRO PAÍS
NUESTRO I. E.
 Recesión y economía estacionaria
 En un mundo global todo afecta  Menos empleo, reducción de
 Las tendencias económicas marcan personal, falta de pagos.
los tiempos actuales  ¿Qué hacer? : La I.E. debe formar a
 Dependencia de las políticas del FMI los alumnos con una sólida
y del BID en el manejo de nuestro formación integral para un mundo
Presupuesto Nacional muy competitivo.

 Crisis de valores e identidad,

 Desigualdad social  Falta de oportunidades para todos aumento de la deserción escolar y
 Diversidad social y cultural  Empleo escaso, sub-empleo y analfabetismo total.
 Tendencias de inclusión creciente desempleo.  Necesidad de enseñar en la
II. SOCIAL  El servicio educativo no es para tolerancia y diversidad
todos y la Alfabetización no es eficaz  ¿Qué hacer?: Sensibilizar a
alumnos y maestros en la tarea de
saber convivir en la diversidad y
alfabetizar.
 Somos parte de una “aldea  Dependencia de las decisiones  Vincular al alumno con su realidad
mundial” políticas del país política
 Políticas de gobierno y de  Desaparición de fronteras.  ¿Qué hacer? : Formar alumnos con
Estado, según sea el  Política partidarista, dirigida por el conciencia democrática y ciudadana
III. POLÍTICO
Presidente gobierno. así como cumplidores de sus
 El “pensamiento  Cambio de la hoja de ruta del país y deberes y defensores de sus
bolivariano” en Sudamérica del manejo responsable de la derechos.
economía
 Avance voraz de la ciencia  Un mayor acceso a la Información.  Una mayor y mejor utilización de la
y tecnología  Conocimientos innovadores en forma Información (Internet, página web)
 Fuerte impacto creciente. por parte de los alumnos.
sociocultural del internet y  Jóvenes dedican más tiempo a  ¿Qué hacer?: Concretar el Proceso
IV. CULTURAL,
redes sociales juegos en red, etc. de Acreditación y Certificación de la
CIENTÍFICO
 Nuevas enfoques  Desorientación por la presencia de Calidad Educativa iniciado por la I.E.
TECNOLÓGICO
pedagógicos y mayores muchas corrientes pedagógicas.
exigencias a la escuela  Inexistencia de una política educativa
a mediano y largo plazo.

23
ANÁLISIS: En cuanto al cuadro resumen que se presenta es necesario indicar lo siguiente:

 El proceso de Globalización en el mundo carente de rostro humano, lejos de solucionar

problemas como la pobreza, el atraso económico, el deterioro ambiental, ha profundizado la
brecha entre un puñado de naciones privilegiadas y el resto del mundo. Sin embargo, la otra
cara de la Globalización es el acceso a la información, a la tecnología y a la mundialización de
la cultura.

 La desigualdad de la riqueza se ve sustentada en la concentración de la producción, el

consumo y los avances tecnológicos se concentran en un pequeño grupo de países que no
supera ni el 20% de la población total de las naciones del planeta, lo que genera exclusión,
dependencia y ahonda más la dependencia norte-sur y este-oeste.

 En lo político, se ha debilitado la relación Estado – Nación afectando la soberanía de los

países debido a que las políticas son diseñadas por organismos internacionales como el BM,
el BID y otros bloques de poder encabezado por los países más poderosos.

 En lo cultural, en los países subdesarrollados existe una desvalorización de lo local dando

paso a la alienación cultural en términos de la modernidad. Se “es más ciudadano del mundo
que de nuestro propio país”.

 En el aspecto científico – tecnológico, se observa gigantescos cambios fundamentalmente en

términos de velocidad de producción de conocimientos. Vivimos actualmente en la Sociedad
del Conocimiento, por lo tanto existe una fuerte demanda del desarrollo de la investigación.

 La escuela de hoy tiene mayores desafíos en una sociedad del conocimiento, por ello, precisa
acreditar su servicio educativo para validar su presencia en el tiempo.

24
1.2. Visión del contexto nacional:

La extrema pobreza en nuestro país está en el rango del 35 %, de igual modo, la falta de
fuentes de trabajo y la desvalorización de la productividad han generado un ambiente de
desesperación en el pueblo obligando a los peruanos (mayormente los jóvenes) emigrar a otros
países en busca de mejores oportunidades; y a nivel interno, en las grandes ciudades existe el
hacinamiento producto de la inmigración del campo a la ciudad, formándose los pueblos
jóvenes y los asentamientos humanos.

En lo político, el país está viviendo un gobierno sobre el cual hay muchas dudas en relación a
su manejo económico y orientación política. Asimismo, no hay propuestas políticas
consolidadas (atomización de partidos y movimientos políticos) y un descrédito de los políticos
tradicionales, trayendo como consecuencia desaliento especialmente en la juventud.

El Perú, es un país pluricultural y como tal, aún no se toma la diversidad como una fortaleza
para el desarrollo nacional. Y si miramos a nuestro alrededor constataremos que en menos de
20 años, los programas educativos y el internet han revolucionado los métodos de estudio y
aprendizaje. El reto es saber cómo utilizarlos adecuadamente.

La diferencia de hoy en día no es solamente de “ricos” y “pobres”, sino de “quienes tienen

conocimientos” y de “quienes no los tienen” o de quienes saben “cómo utilizar esos
conocimientos” y de “quienes lo desconocen”. La globalización pone al Perú en la realidad.
Muchas instituciones y profesionales son conscientes de la necesidad de preparar a las persona
para los nuevos desafíos.

Otro fenómeno característico de nuestra realidad peruana es que tenemos un joven vulnerable
a la alienación, vive sin identidad, con un pie aquí y el otro en internet o redes sociales. Los
adultos son de una plataforma fija, en cambio los jóvenes de plataforma móvil, cambiante.

¿Cómo afecta este panorama descrito al sistema educativo nacional?

Dado que la responsabilidad mayor de la Educación en el país, está en los colegio nacionales y
no en los particulares, los resultados de las pruebas de medición de calidad, aplicados por
organismos internacionales (Pisa) han reflejado lamentablemente una baja calidad educativa
que nos ubica en los últimos lugares, sólo después de Haití en Comprensión de textos y en la
Resolución de problemas.

En el año 2004 los resultados de la evaluación a los alumnos del 5º grado, de 636 I.E. de
educación secundaria muestran que el 9,8% de alumnos logra aprendizajes esperados en
comprensión de textos y sólo el 2,9% logra aprendizajes esperados en Matemática.

25
 Insuficiente presupuesto para responder a las necesidades básicas de la escuela. La inversión
pública en educación al 2 005 fue de 2,6 %, mientras que a nivel Latinoamericano alcanzó el
4,5%, esto unido al incremento de matrícula ha creado un fuerte desfase entre cobertura y
calidad.

El sistema de gestión educativa de los Órganos de Control, tiende más al cumplimiento de

normas que al logro eficiente de aprendizaje, a esto se suma la falta de evaluación de
desempeño a los docentes, la falta de programas de formación para docentes y su respectivo
seguimiento y monitoreo, entre otros.

Asistimos a un cambio sobre la idea del tiempo y espacio. Un profesor que dejara de leer
durante dos años estaría dando una enseñanza no sólo obsoleta sino incorrecta.

En muchos hogares peruanos no se logra siquiera completar la canasta familiar básica, de allí
que cerca de dos millones de niños y adolescentes tienen que trabajar y ¿En qué lo hacen? :
lavando carros, vendiendo caramelos, lustrando calzado, cargadores en los mercados, etc; por
tanto tienen que abandonar las aulas.

Últimamente en el Perú se ha implementado la Ley del Desarrollo Docente que uniformiza a los
maestros de la Ley del Profesorado y de la Carrera Pública Magisterial, en un intento de mejorar
los estándares de calidad educativa y exigir una renovación profesional de los maestros
peruanos.

1.3. Visión del contexto local:

Chiclayo es una ciudad moderna con más de 800,000 chiclayanos. Cuenta con muchos centros
de formación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Sin embargo, se evidencia un bajo nivel
cultural y escaso gusto por las artes y la música, como la existencia de una inmensa población
que vive en extrema pobreza.

Y como Chiclayo y la región Lambayeque no son islas sino que están inmersos en el ámbito
nacional y mundial, estos problemas también los sufrimos y nuestros pobladores lo sienten en
carne propia.

¿Qué problemas enfrenta?: Una democracia mal entendida y que trae desorden institucional y
familiar, una sociedad con pérdida de valores, una fuerte corrupción especialmente en el campo
educativo, desintegración familiar, deteriorada identidad cultural, fuerte migración de la ciudad al
campo o de la capital a Lima, la presencia cada vez más de pandillas juveniles, drogadicción,
aumento del desempleo, escasa participación de la juventud en aspectos religiosos; sin
embargo, hay algo positivo que es necesario resaltar: LA CREATIVIDAD PARA SOBREVIVIR.

26
 Hoy Chiclayo no presenta su mejor rostro y no es inspirador para nuestros estudiantes. Sin
embargo, esta realidad debe ser motivo para que desde la escuela, formemos alumnos capaces
de cambiar su entorno y sensibles socialmente cuando les toque dirigir y trabajar en bien de su
ciudad.

1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro tiempo.

La Iglesia entiende la labor educativa como un medio ineludible para ayudar al hombre a ser
más persona e insertarlo dentro de la cultura. La Iglesia afirma que a la escuela se va a
aprender, a hacerse capaz de conocer y comprender mejor el mundo que habitamos. Para
situarse adecuadamente en él, Pablo VI en la encíclica “EVANGELI NUNTIANDI”, Juan Pablo II
en la “CRISTI FIDELIS LAICI “, y los documentos latinoamericanos de Medellín, Puebla y Santo
Domingo hacen especial hincapié en ello.

El lugar privilegiado para educar en esta síntesis entre fe y cultura es la escuela, lugar de
recreación, difusión y transmisión cultural.

La escuela católica debe transmitir una visión cristiana explícita de todas las cuestiones
culturales que integran las diferentes disciplinas. La escuela católica debe ayudar a los alumnos
a crecer en el pleno desarrollo de su personalidad integrando armónicamente FE-CULTURA-
VIDA.

Para la Iglesia, educar al hombre es parte integrante de su misión evangelizadora, continuando

así la misión de Cristo Maestro. El objetivo de toda educación genuina es la de humanizar y
personalizar al hombre, orientándolo eficazmente hacia su fin último.

La educación humaniza y personaliza al hombre cuando logra que este desarrolle plenamente
su pensamiento y su libertad, haciéndolos fructificar en hábitos de comprensión y de comunión.

Por tanto: La Educación evangelizadora debe: Humanizar y Personalizar al hombre para crear
en él, el lugar donde pueda revelarse y ser escuchado la “BUENA NOTICIA DEL EVANGELIO”
(Puebla: pág. 217 sobre Educación)

Cabe señalar que el Papa Emérito Benedicto XVI ha dejado para la familia y para los maestros
de escuela “El Año de la Fe” (Porta Fidei) en donde se pide redescubrir nuestra Fe en
Jesucristo y mayor compromiso con el Evangelio.

27
1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la educación.
La Congregación de la Misión y toda la familia Vicentina se comprometieron a responder juntos
al clamor de los pobres, de allí la tarea educativa que vienen realizando se inserta dentro de
esos nuevos proyectos.

El asumir la educación como un medio de evangelización es una forma de acoger y aceptar el

llamado de la Iglesia y la Congregación a responder a los nuevos rostros de la pobreza. La
educación se presenta, hoy más que nunca, como un medio irrenunciable a través del cual
posibilita que los hombres y las mujeres salgan de su pobreza espiritual y material.

En un tiempo donde la Globalización parece diluir las identidades culturales de los pueblos, la
educación es el instrumento para salvaguardar las culturas, sus valores y sus costumbres y la
Congregación en el Perú quiere contribuir en ese aspecto. Los colegios son un lugar de
encuentro, en donde podemos tener, no sólo a los alumnos, sino también a los padres, a los
maestros. Los colegios son nuevos templos, las nuevas parroquias, los nuevos areópagos de
los que habla la Iglesia, y en ellos se da el espacio ideal para la evangelización.

Pero, ¿Qué características debe tener la educación vicentina? y ¿dónde radica la diferencia con
aquellas congregaciones religiosas que por carisma se dedican a la educación?

He aquí algunas características de la educación vicentina en el Perú:

 Es una educación que opta de manera especial por los más pobres. Sólo en la medida en
que las aulas acojan y se abran más a los “pobres más pobres” y se forme a los alumnos
en la solidaridad para con ellos, se dirá que esa labor es auténticamente vicentina.
 Una educación con dimensión misionera.

 Una educación orientada a la excelencia humana. La formación intelectual de los

alumnos se cimenta sobre la base de una formación humana, científica, ética y espiritual,
de tal forma que tenga un mínimo de seguridad de que los alumnos serán hombres y
mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y
comprometida.

 Una educación centrada en el afecto y la alegría. Hay que construir una educación que
esté impregnada de afectividad y de empatía, de esa manera el acto educativo se hace
simultáneamente información y sentimiento, razón y afecto.

 Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los ama. Comunicar a
Dios como buena noticia, tal es el fin de una escuela vicentina en el pensamiento de San
Vicente. El anuncio de la misericordia de Dios no puede ser ajena a nuestra labor
educativa.

28
 La realidad descrita nos desafía como profesionales de la educación y como institución
educativa católica a plantear las siguientes interrogantes:
 ¿Qué transformaciones en el currículo implica o exige?
 ¿Cuál es el perfil del educador que se necesita para trabajar en esta nueva realidad
multicultural globalizada?
 ¿Qué desafíos éticos nos plantea la nueva realidad como educadores y como institución
educativa evangelizadora?
 ¿Qué retos se le presentan al Colegio Manuel Pardo?

En el marco del Proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, iniciada por

nuestra I.E. es necesario retomar estas y otras interrogantes a fin de fortalecer el enfoque de la
Congregación de la Misión en relación a la Educación de hoy.

2. Diagnóstico de la I.E. “ Manuel Pardo ”

2.1. Datos generales.

2.2. Organización.
2.3. Población escolar.
2.4. Personal directivo y docente.
2.5. Personal administrativo y de servicio.
2.6. Infraestructura: Medios y materiales.
2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA
2.8. Perfiles reales:
2.8.1. Perfil real del alumno de Inicial.
2.8.2. Perfil real del alumno de Primaria.
2.8.3. Perfil real del alumno de Secundaria.
2.8.4. Perfil real del docente.
2.8.5. Perfil real del Padre de Familia.

El diagnóstico de la I.E. Manuel Pardo es el proceso que describe y analiza la realidad

pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria-espiritual. Mediante él se van a
establecer las fortalezas, las necesidades y los problemas que lo afectan, o van a permitir
identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en
que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, también va a servir para orientar el esfuerzo de
construcción de la nueva propuesta educativa.

29
Han sido recogidos de las encuestas tomadas a los maestros, padres de familia, alumnos, ex-
alumnos; a entrevistas, diálogos, vídeos, observaciones directas y toma de opiniones.

Se realizó un proceso de mirar juntos hacia adentro (autoevaluación) en el que participó un

grupo representativo y organizado de maestros, personal administrativo, alumnos, ex-alumnos y
padres de familia, posibilitando un análisis serio y haciendo las propuestas respectivas para
mejorar.
2.1. Datos generales.

DENOMINACIÓN : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR:

“ MANUEL PARDO ”

Fundación : 06 de abril de 1 948

Tiempo de existencia : 65 años

Niveles y modalidades de educación :

Primer Nivel : Inicial mixto de 03, 04 y 05 años.
Segundo Nivel : Primaria mixta de menores.
Tercer Nivel : Secundaria mixta de menores.

Dependencia administrativa :
A nivel local : Dirección Regional de Educación.
A nivel nacional : Ministerio de Educación.

30
2.2. Organización.

1. PROMOTORA: CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN

2. ORGANO DE DIRECCIÓN:
 Dirección.
 Sub-Dirección de Formación General.
 Sub-Dirección Administrativa.
 Sub-Dirección Espiritual.
 Sub Dirección de Educación Inicial.
 Sub Dirección de Educación Primaria.
 Sub Dirección de Educación Secundaria.

3. ORGANO DE ASESORÍA Y PARTICIPACIÓN :

 Consejo Directivo.
 Consejo Consultivo.
 Asociación de Padres de Familia (APAFA).
 Asamblea Magisterial.

4. ORGANO DE APOYO ACADÉMICO Y EDUCATIVO :

 Coordinador de Educación Inicial.

 Coordinadores de Educación Primaria.

- I Ciclo
- II Ciclo
- III Ciclo

 Coordinadores de Educación Secundaria :

- Comunicación Integral
- Idioma Extranjero y Responsable del Laboratorio de Inglés.
- Lógico-Matemática.
- Ciencia, Tecnología y Ambiente y Responsable del Laboratorio de Ciencias
Naturales.
- Ciencias Sociales.
- Educación para el Trabajo (Informática) y Responsable del Laboratorio de
Informática.
- Educación Física, Deportes y Recreación.

31
  Coordinación de Tutoría y Orientación Escolar (TOE)
- Profesores Tutores
- Psicóloga
- Asistenta Social
- Enfermera
- Convivencia y Disciplina Escolar

 Coordinación de Imagen Institucional y Actividades Artístico – culturales :

- Coro
- Banda
- Orquesta
- Danzas
- Grupo Folclórico

5. ÓRGANO DE APOYO :

 Equipo Administrativo :
- Secretarías.
- Contabilidad.
- Tesorería.
- Red Informática.
- Biblioteca.
- Audiovisuales.
- Impresiones y Logística.
- Mesa de Partes.
- Conserjería
- Servicio de Mantenimiento.
- Vigilancia.
- Portería
- Coliseo.

6. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN :

 Equipo de Investigación e Innovación Educativa.

 Asamblea Magisterial.
 Asociación de Padres de Familia (APAFA).
 Asociación de Ex-alumnos.

32
2.3. POBLACIÓN ESCOLAR:

TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS 2014

NIVEL : INICIAL
3 Años TOTAL
A 24
B 23
TOTAL 47

4 Años TOTAL
A 19
B 20
C 20
TOTAL 59

5 Años TOTAL
A 28
B 27
TOTAL 55
TOTAL DE ALUMNOS
NIVEL INICIAL : 161

NIVEL : PRIMARIA

Grado / Sección TOTAL

PRIMERO A 34
PRIMERO B 34
PRIMERO C 33
PRIMERO D 33
PRIMERO E 33
TOTAL 167

Grado / Sección TOTAL

SEGUNDO A 34
SEGUNDO B 32
SEGUNDO C 33
SEGUNDO D 30
SEGUNDO E 30
TOTAL 159

33
Grado / Sección TOTAL
TERCERO A 31
TERCERO B 29
TERCERO C 27
TERCERO D 29
TERCERO E 30
TOTAL 146
Grado / Sección TOTAL
CUARTO A 33
CUARTO B 34
CUARTO C 32
CUARTO D 32
TOTAL 131

Grado / Sección TOTAL

QUINTO A 34
QUINTO B 37
QUINTO C 38
QUINTO D 36
TOTAL 145

Grado / Sección TOTAL

SEXTO A 33
SEXTO B 35
SEXTO C 33
SEXTO D 32
TOTAL 133

TOTAL DE ALUMNOS POR NIVEL :

PRIMARIA 881

34
 NIVEL : SECUNDARIA
AÑO / SECCION TOTAL
PRIMERO A 36
PRIMERO B 35
PRIMERO C 35
PRIMERO D 34
PRIMERO E 33
TOTAL 173

AÑO / SECCION TOTAL

SEGUNDO A 33
SEGUNDO B 33
SEGUNDO C 31
SEGUNDO D 31
SEGUNDO E 35
TOTAL 163

AÑO / SECCION TOTAL

TERCERO A 35
TERCERO B 35
TERCERO C 36
TERCERO D 34
TERCERO E 34
TOTAL 174

AÑO / SECCION TOTAL

CUARTO A 42
CUARTO B 39
CUARTO C 38
CUARTO D 39
CUARTO E 33
TOTAL 191

35
AÑO / SECCION TOTAL
QUINTO A 38
QUINTO B 39
QUINTO C 38
QUINTO D 39
QUINTO E 37
TOTAL 191

RESUMEN DE ALUMNOS MATRICULADOS

AÑO ACADEMICO 2014

NIVEL TOTAL

INICIAL 161
PRIMARIA 881
SECUNDARIA 892
TOTAL 1,934

36
2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO, DOCENTES, TECNICOS, SERVICIO:

PERSONAL TOTAL

Administrativos 25
Profesoras de Inicial 14
Profesores de Primaria 36
Profesores de Secundaria 34
Técnicos 29
Servicio 19
TOTAL 157

2.6. Infraestructura: Medios y materiales.

De moderna infraestructura, cuenta con un área de 23 331 m2, donde se levantan 58 aulas
de clase, correspondiendo 7 para inicial, 26 para primaria y 25 para secundaria.
También encontramos los Laboratorios de Computación, Idioma extranjero, Física y Química,
Departamento de Educación Física, totalmente equipado, dos edificios “La Milagrosa” y “San
Vicente” donde funcionan los diferentes talleres para las actividades extracurriculares artísticas y
deportivas.
Posee además dos piscinas temperadas, techadas y con tribuna para 600 personas, un campo
de fútbol, tres canchas de mini básquet, dos canchas múltiples para vóley y fulbito, sala de
banda y sala de arte, biblioteca, sala de audiovisuales, coliseo cerrado que cuenta con gimnasio
mecánico y aeróbico y ambientes para las actividades administrativas.
A continuación detallamos algunos de ellos:
 Sala de Audiovisuales:
La Sala de Audiovisuales tiene una capacidad para 250 personas, cuenta con aire
acondicionado. Esta implementado con todo el avance tecnológico en lo que respecta a
sonido y proyección de imágenes, asimismo un equipo de producción de videos de última
generación con multimedia.

37
 Sala de Informática:
Esta sala cuenta con dos laboratorios destinados para las practicas del alumnado tanto de
Primaria como de Secundaria todas ellas instaladas par funcionar en red de 86 PC,
integrando la gran red de internet, que forma parte de internet estando al servicio de todo
el alumnado y personal que labora en el plantel, permitiendo de este modo estar
actualizado en lo que a información se refiere en este momento de globalización contando
para ello con lo último en hardware y software, Windows Seven 32 hits, proyector
multimedia, cámara de video y tiene un sistema de audio, un sistema de aire
acondicionado para los laboratorios de primaria y secundaria.
Cada uno de los laboratorios cuenta con un sistema multimedia utilizado por el profesor
para exponer en forma práctica y directa el aprendizaje de los programas asignados a cada
grado de estudios.
Además se cuenta con un laboratorio de 34 computadoras personales para nivel inicial.

 Laboratorio de Idioma Extranjero:

Es un ambiente moderno que está destinado a la enseñanza, practica y expresiva del
idioma inglés de manera personalizada, ya que cuenta con los siguientes equipos:
Proyector multimedia e internet: 83 cabinas personales los cuales están constituidas por
auriculares y micrófonos.
Asimismo cuenta con un sistema de video y circuito cerrado, como ayuda audiovisual para
hacer las clases mas objetivas y producir un ambiente real, propio para aprender idiomas
además de una biblioteca especializada. También se cuenta con 4 computadoras
personales que sirven de apoyo para la parte académica.

 Coliseo Cerrado:
El Coliseo Cerrado llamado “José Luis Fernández” está destinado a la práctica de algunos
deportes como son: el basketball, mini basket y voleyball; así como a espectáculos
culturales, artísticos, religiosos y académicos, como Convenciones, Congresos y
Seminarios.
Es necesario precisar que el coliseo esta al servicio de la comunidad Departamental,
Regional y Nacional.

 Gimnasio Mecánico:
Es completa y moderna, esta destinado al uso del alumnado y a la comunidad en general.

38
 Palacio de las Artes: “La Milagrosa” y “ San Vicente”
Dos edificios con sus ambientes debidamente equipados según la actividad artístico-cultural
o deportiva practicada y que a continuación detallamos:
1er.piso: Departamento de Educación Física y Sala de Circuito.
2do.piso: Aulas de primaria, ajedrez, laboratorio de informática de nivel inicial.
3er.piso: Aula de primaria, taller de ballet.
4to.piso: Tenis de mesa, taller de guitarra.
5to.piso: Danzas modernas.

 SAN VICENTE
1er.piso: Dos aulas de primaria, laboratorio de ingles primaria.
2do.piso: Sala de banda.
3er.piso: Sala de arte.

 Edificio Multifuncional “Federico Ozanam”

Infraestructura moderna: Cuenta con los siguientes ambientes:
1er.piso: Comedor para alumnos, maestros, trabajadores y PP.FF.
2do.piso: Taller de gastronomía para alumnos.
 Sala de profesores.
 Estadística y Marketing.
 Actividades e Imagen Institucional.
 Coordinación de Pastoral.

 Capilla para Oración:

Moderna y equipada para el alumnado, profesores y PP.FF. para rezar sus oraciones.
Cuenta con 14 banquitos y cojines. Imagen de la Virgen y San Vicente.

 Medios y Materiales:
CONDICION
MEDIOS MATERIALES ACTUAL
Enciclopedias
Diccionarios
IMPRESOS Atlas BUENA
Manuales Educativos
Consulta Científica
Textos Escolares
Obras Literarias
Revistas

39
 Pizarra Electrónica
Videocámara, Videoteca
Cámara TV microscopio
VISUALES Rotafolio BUENA
Proyector Slides
Retroproyector
Laminas Educativas
Periódicos Murales
Mini Componentes
AUDITIVOS Altoparlantes BUENA
Grabadoras
Computadoras
TV monitores
AUDIOVISUALES VHS BUENA
Cámara Filmadora
CD (multimedia)
Internet
Pizarra Electrónica
Impresora
MECÁNICOS Módulo de Idiomas BUENA
Módulo de Trabajo

 Infraestructura y equipamiento educativo:

INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL

Computadora
Impresora
Minicomponente
DEPARTAMENTO DE
Pizarra acrílica
EDUCACION FISICA BUENA
Escritorio
Armarios
Sillas
Mesas de trabajo
Vitrina de trofeos

40
 Escritorio
COORD.DE TUTORÍA Y Vitrina BUENA
ORIENT. ESCOLAR (TOE) Sillas
Computadora
Intercomunicador
Armario

Escritorios
Vitrinas
SUBDIRECCIONES
Computadoras
PRIMARIA-SECUNDARIA BUENA
Minicomponentes
Sillas
TV
Impresora
Lockers de maestros
Armarios
Intercomunicadores

Computadora
Impresora
CONTABILIDAD BUENA
Escritorio
Máquina de escribir
Sillas

Armarios
Escritorios
Minicomponentes
SALA DE MÚSICA BUENA
Instrumentos musicales
Computadora
Ecran
Sillas

Escritorios
BUENA
Armarios
RADIOPERIODISMO
Sillas

Computadoras
Tablero de ajedrez

41
SALA DE AJEDREZ Armario BUENA
Pizarra acrílica
TV
Proyector multimedia
Ecran

Escritorios
Espejos panorámicos
Minicomponente
TALLER DE BALLET BUENA
VHS
TV
Sillas
Colchonetas

Escritorio
Sillas
Estantes
SALA DE ARTE BUENA
Paneles
Mesas
Pizarra acrílica
Maqueta del C.M.P

Escritorio
Armario
Mesas de ping pon
BUENA
Raquetas y pelotas
TENIS DE MESA
Paneles
Proyector multimedia
Ecran
Mesas y sillas

Escritorio
Espejo panorámico
DANZAS MODERNAS BUENA
Minicomponente
Colchonetas
Taburetes
Caballetes
Impulsor
Sillas

42
 DVD

Computadoras
Impresoras
BUENA
Armario
INFORMATICA
Videocámaras
Pizarra acrílica
Proyector multimedia
Ecran

Computadoras
Impresora
Mesas
Sillas

BIBLIOTECA Armarios BUENA

Vitrinas
Mostradores
Fotocopiadoras
Proyector multimedia
Ecran
Lockers de maestros
Ventiladores

Estantes
TV, Video grabadora
Cámara TV microscopio
LABORATORIOS
Armarios y quemadores
CC.NN. Y FISICA BUENA
Computadora, impresora
Pupitres-sillas
Monitores
Proyector multimedia
Ecran

Copiadoras
Mesas
IMPRESIONES Estantes BUENA
Computadora, impresora
Escritorio
Cuchilla

43
 Armario
Sillas

Computadoras
Modulo de trabajo
Pizarra acrílica
Videocámara

LABORATORIO DE Cámara filmadora BUENA

IDIOMAS Cabinas
Audífonos
Impresora
Proyecto multimedia
TV
Aire acondicionado
Armarios

Computadora
Intercomunicador
Escritorio y sillas

ENFERMERIA Armario, botiquines BUENA

Filtro de agua, camilla
Biombo, silla de ruedas
Muletas
Balanza
Ventilador

CONTROL Escritorio y sillas BUENA

ASISTENCIA Estantes
Repisa

Modulo de trabajo
Monitores, video
grabadora
Computadoras
Mezcladora
Tituladora de videos
Control de diciones
AUDIOVISUALES BUENA
Micro receptores
Grabadora, ecualizador
Amplificador

44
 Cámara filmadora digital
BHS
Pizarra electrónica
Videocámara
Proyector slides
Ecran

Computadoras
Impresora, copiadora
NORMAS BUENA
Escritorios
EDUCATIVAS
Estantes
Sillas,
Intercomunicadores

Pupitres

TESORERIA Sillas BUENA

Estantes
Armarios
Escritorio
Computadora
Sillas
Muebles BUENA
SECRETARIA DE Estantes
DIRECCIÓN Intercomunicador
Teléfono
Copiadora-Fax

Vestuarios
COLISEO Campo deportivo
Tableros básquet BUENA
Equipo de sonido,
Amplificador
Marcador electrónico
Video cámaras

45
 Video cámaras
Vestuario
Piscinas
PISCINA Marcadores flotantes BUENA
Aspiradora de agua
Escritorio
Sillas
Electrobombas
Tanque de gas

Pupitre
CORO Estantes BUENA
Armarios
Equipo de sonido
Órgano

Mesa
Armario
AERÓBICOS Balanza BUENA
Equipo de sonido
Colchonetas
Espejos panorámicos
Cajones
Videocámara

Computadoras
ROBOTICA Ventiladores BUENA
Pupitre
Mesas
Sillas
Armarios

Cancha de futbol
CAMPOS Cancha de fulbito BUENA
DEPORTIVOS Cancha de básquet
(aire libre) Cancha de vóleibol
Balones
Net y redes

46
 PRIMARIA

INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL

Pupitres
Mesitas
EDUCACIÓN INICIAL Sillas
Armarios BUENA
Pizarra acrílica
Proyector multimedia e
internet
Pasamanos
Área de gras sintético
Grabadora

PRIMER GRADO Pupitres BUENA

Armarios
Estantes
Mesitas y sillas
personales
Videocámaras
Radio grabadora
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Armarios
SEGUNDO GRADO Estantes BUENA
Lockers
Mesitas y sillas
personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
TERCER GRADO Armarios BUENA

47
 Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
CUARTO GRADO Armarios
Lockers BUENA
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
Armarios
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
QUINTO GRADO Proyector multimedia e BUENA
internet
Pizarra acrílica
Ventilador

Pupitres
Sillas
Armarios
SEXTO GRADO Lockers BUENA
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
Ventilador

48
SECUNDARIA

INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL

Pupitres
Sillas
Lockers
PRIMER AÑO Carpetas personales BUENA
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
Lockers BUENA
Carpetas personales
SEGUNDO AÑO Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
TERCER AÑO Lockers BUENA
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres BUENA
CUARTO AÑO Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras

49
 Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

Pupitres
Sillas
Lockers
QUINTO AÑO Carpetas personales BUENA
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica

50
2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA
DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL
Fortalezas
 El trabajo esmerado del maestro
manuelpardino que no mide horarios y que
se identifica con su I.E.
 Número significativo de maestros muy
profesionales y optimistas en su tarea
educativa.
 El sólido prestigio del Colegio Manuel
Pardo en todo el país.
 Reconocimiento de nuestra I.E. como
“Patrimonio Cultural de Chiclayo” y
“Luminaria del Saber” en el ámbito local,
regional y nacional.
 Maestros con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
 La atinada combinación de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
Oportunidades
 La Evangelización como piedra angular
del Colegio Manuel Pardo que permite
servir a la comunidad (misiones, retiros y
jornadas)
 Magníficas relaciones con instituciones y
autoridades de la región, muchos de ellos
ex – alumnos.
 Recientes convenios firmados con la
PUCP (Plataforma PAIDEIA) y de inglés
para la acreditación institucional en el
mediano plazo.
 Crecimiento profesional y espiritual del
trabajador manuelpardino al participar de
cursos, estudios, capacitaciones y
jornadas promovidas por el entorno social.
Debilidades
 Falta liderazgo en varios estamentos de la
I.E. y mayor coordinación por cruce de
actividades.
 Frágil corrección fraterna entre los
docentes.
 La cultura del saludo no está acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
 Falta implementar una política de
reconocimiento a la labor del maestro y
demás trabadores.
 Clima de tensión en la I.E. generado por un
sindicato de maestros.
 Presencia de padres de familia en horario
escolar que afecta el trabajo en aulas.
 Maestros que llegan al maltrato y a la
agresión física con sus alumnos.
 Incorporación de alumnos nuevos con
conducta condicional del lugar donde
proceden.
Amenazas
 Los códigos culturales y éticos del padre
de familia de hoy que no corresponden a
los que promueve la I.E.
 Oferta del servicio educativo a menor costo
en el entorno; pero que no ofrece mayor
garantía de calidad.
 Indiferencia de algunos maestros por no
seguir estudios de post – grado y
especialización que ofrece el medio
académico lambayecano.
51
 Sugerencias

 Fortalecer la corrección fraterna entre los maestros para ser buenos compañeros de trabajo y
mejorar día a día nuestro clima institucional.
 Instalar una política de la meritocracia para atender al maestro que destaca en su labor
educativa.
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
 Alentar la aparición de liderazgos que ayuden a lograr las metas propuestas por el Cuerpo
Directivo.

ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES

Fortalezas Debilidades

 El espíritu vanguardista de nuestra I.E.  Cruce de algunas actividades durante el

marca la pauta de las actividades extra
curriculares en la región.
 Las actividades extra – curriculares que
ofrece el colegio despiertan el interés y la
creatividad en los alumnos.
 Se cuenta con maestros muy capaces que
están a cargo de diferentes talleres.
 Contamos con alumnos con muchos
talentos en lo artístico, deportivo y
cultural.
 Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra – curriculares.
 La mayoría de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.
año.
 Escasa participación de alumnos en los
talleres.
 Acústica inadecuada del coliseo para
actividades protocolares y de
aniversario.
 Los equipos de sonido (micrófonos y
parlantes) deteriorados y poco
funcionales.
 Talleres artísticos con materiales e
instrumentos a reemplazar.
 No se cuenta todavía con un comedor.
 Falta de vestuario de utilería para los
diversos eventos artístico – culturales y
deportivos.
 Falta de compromiso de algunos
maestros cuando tienen
responsabilidades en una comisión.
 Algunos vacíos de organización en las
actividades de Aniversario y Clausura
del año escolar.

Oportunidades  Amenazas

 La riqueza cultural y el patrimonio cultural  Presencia de otras I.E. muy equipadas

vivo de Lambayeque inspiran la vida del
Colegio Manuel Pardo.
 Las invitaciones que recibe la I.E. para
llevar su arte y su cultura en todo el país.
 El alquiler de sus instalaciones y servicio
para atender a la comunidad.
 de nuestra I.E.
 Apoyo de instituciones y autoridades
cercanas a la I.E.
muy equipadas para ofrecer sus
servicios educativos en la región.
 La cultura social actual y los diversos
distractores modernos para una juventud
altamente influenciable.
 La frágil economía de algunas familias
 El uso intensivo de los medios de
comunicación por parte de la
competencia, mostrando todos sus
logros a lo largo del año.
52
 Sugerencias

 Ir reemplazando con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres.

 Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de
nuestra I.E.
 Proponer estrategias para captar alumnos idóneos para los diversos talleres
 Fortalecer la política de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las
distintas actividades extra – curriculares de la I.E.
 Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera
responsable en las distintas actividades propias del colegio.
 Buscar siempre la excelencia en la planificación, organización y ejecución en las actividades
a realizar.

ALUMNOS
Fortalezas Debilidades

 Espíritu de liderazgo y ganadores por su  Número significativo de alumnos con

historia, por su herencia y por su tradición. hogares disfuncionales.
 Alumnos con gran potencial académico y
con mucho talento.  Jóvenes influenciados por una cultura
 Disposición de nuestros alumnos por consumista y excluyente.
descubrir, explorar y aprender cosas  Algunos tienen un perfil de inquietos y
nuevas. distraídos en la clase.
 Tienen en su mayoría sólida formación
cristiana y católica.  Algunos muestran poca conciencia del
 Muestran mucha capacidad crítica, valor de las cosas, pues todo tienen.
analítica y gran personalidad.
 Presentan interés por participar en
actividades artísticas, deportivas, culturales
y pastorales.

Oportunidades Amenazas

 El uso inadecuado de la tecnología virtual

 Existencia de instituciones culturales que
ofrecen cursos de idiomas, computación y
demás en la región.
 Presencia de innumerables universidades
de prestigio a nivel nacional en nuestra
localidad.
 Sistema de becas a las cuáles puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formación escolar
afecta a los jóvenes.
 Distractores alrededor de nuestra I.E.
 Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y
que no necesariamente son buenos
ejemplos a seguir.
 Medios de comunicación que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
 Padres de familia con actitudes
permisivas y problemáticas.

53
 Sugerencias

 Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel académico de nuestros

alumnos.
 Mantener la política del colegio de la exigencia académica y formativa que es su sello
distintivo en la región.
 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos, vuestros
alumnos.
 Mejorar la selección de alumnos nuevos que pasan a ser manuelpardinos.

PADRES DE FAMILIA
Fortalezas Debilidades

 La APAFA de nuestro plantel.  Por el trabajo, algunos padres de familia

 Padres de familia con nivel cultural
aceptable, la mayoría son profesionales.
 Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedagógica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
 Muchos padres de familia tienen importante
nivel económico y social.
 Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades públicas
y privadas.
 La escuela de padres del Colegio Manuel
Pardo
no acompañan a sus hijos en el quehacer
educativo.
 Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
 Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseñanza.
 Hay incidencia en faltas de consideración
hacia el maestro y hacia la de la
institución.
 Algunos padres nunca llegan a las
reuniones con los tutores y con los
maestros.
 Muestran injerencia en el trabajo de los
maestros, incluso interrumpiendo clases.

Oportunidades Amenazas

 Hay un número significativo de padres que  La situación laboral cambiante en la

participan en forma dinámica de las
actividades institucionales.
 La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.
sociedad que hace que algunos padres
retiren a sus hijos de nuestro plantel.
 El padre de familia puede optar por una
oferta educativa poco seria por cuestiones
de economía familiar.

Sugerencias

 Forjar la identificación del padre de familia con el colegio de su hijo.

 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.
 Normar el ingreso de los padres de familia a la Institución.
 Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.

54
 IMPLEMENTACIÓN
Fortalezas Debilidades

 El objetivo institucional trazado por el

Colegio Manuel Pardo de alcanzar en el
mediano plazo su Acreditación.
 No se cuenta con una adecuada sala de
 Hermoso y modernísimo pabellón del Nivel
maestros
Inicial.
 Tecnología aplicada a la Educación
 Falta actualizar material didáctico en
Vicentina y manuelpardina con aulas
algunas áreas de estudio.
interactivas equipadas con computadoras,
 Inadecuada presentación del personal en
pizarras inteligentes e Intenet (sistema Wi
los estamentos de vigilancia y servicio.
Fi)
 Renovación total de las metodologías que  Deficiencia en la limpieza de los distintos
emplean los maestros. ambientes de la Institución.
 Estudios técnicos concluidos para la
construcción en este año del Comedor
manuelpardino.  Uso de medios y materiales no
 Compra de computadoras de última pertinentes para la limpieza de la I.E.
generación que serán usadas en este año
académico 2012 en todos los laboratorios
de Informática.
 La implementación de nuestra propuesta
pedagógica a trabajar este año en Primaria
con coordinadores de ciclo para garantizar
la calidad educativa que ofrece el plantel.
Oportunidades Amenazas

 Variedad de tecnología aplicada para la

Educación en el mercado regional y
nacional, accesibles a la economía del
plantel.
 Presencia de institutos y universidades
para la capacitación universitaria y técnica
de los maestros que así lo requieran.
 Convenios firmados con la Pontificia
Universidad Católica del Perú y con
institución de prestigio para la enseñanza
del Inglés en nuestra I.E.
 Exceso de ruido en los alrededores del
centro educativo.
 Indiferencia de los maestros de la oferta
de capacitación que nos ofrece la
sociedad actual.
 La competencia que no siempre se
muestra seria y sincera frente a los
intereses y necesidades de los alumnos y
de los padres de familia.

Sugerencias

 No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnología comprados por la I.E.

 Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitación del perímetro de
nuestro colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido.
 Solicitar apoyo a la Policía de Tránsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los
exteriores del plantel.
 Se sugiere seguir invirtiendo en capacitación del personal.

55
 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Fortalezas Debilidades

 Adecuada gestión de los procesos

administrativos en la I.E.  El trato del área de Tesorería al padre de
 Cuenta con documentos de gestión como familia y a los mismos maestros.
el PEI, PCC, PCIE y MOF.
 Se cuenta con un software para el sistema  La no actualización del Área de
de matrícula y control de asistencia del Contabilidad en medios, materiales,
personal. personal y manejo de normas legales.
 La página web del colegio actualizada a
 Imagen institucional debilitada.
cada hora y que comunica e informa a sus
 Los padres de familia no cuentan con un
usuarios.
acceso por internet para visualizar el
 Se cuenta con personal experimentado en
avance académico y conductual del
la labor administrativa que desempeña.
alumno
 Hay coordinación en el trabajo diario.
 El sistema económico financiero bien
manejado.
 Adecuada selección del personal que
desea trabajar en la I.E, según sea el
requerimiento.
Oportunidades Amenazas

 El prestigio y el buen nombre del Colegio  La proliferación de instituciones

Manuel Pardo en la región y a nivel
nacional.
 Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.
educativas en el medio a menor costo y
con servicios educativos dudosos.
 La crisis moral que vive el país: Cultura
de la mentira, corrupción y pérdida de
valores.

Sugerencias

 Conversar con las áreas que deben mejorar su trato al atender a padres de familia y
maestros.
 Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los
cambios en la pedagogía y en el uso de la tecnología que se viene dando en la I.E.
 Procurar siempre innovar en la página web del colegio.

56
 REGLAMENTO INTERNO
Fortalezas Debilidades

 La I.E. cuenta con un Reglamento Interno  Algunos padres de familia permisivos o

actualizado. poco tolerantes no aceptan la aplicación
 Cada padre de familia y especialmente el del reglamento.
alumno, conoce los alcances del  A veces se toman medidas correctivas
reglamento. fuera de tiempo.
 La estructura del reglamento con aspectos  Hay algunos maestros y tutores que son
puntuales en los deberes, derechos, permisibles y no ayudan en la disciplina
obligaciones, prohibiciones y de los alumnos.
reconocimientos tanto para alumnos como  Falta unificar criterios entre los maestros
para maestros. en torno a la disciplina del plantel.

Oportunidades Amenazas

 El conocimiento del reglamento interno a  Algunas medidas que los padres de

padres de familia y validado por las familia puedan tomar contra la I.E. o
autoridades educativas de la región. contra los maestros por una mala
 Se puede validar la experiencia educativa y interpretación del reglamento interno.
disciplinaria de la I.E. como un aporte a la  Cuestionamientos de la imagen
Educación regional lambayecana. disciplinaria de nuestra I.E. frente a la
comunidad regional.

Sugerencias

 Seguir concientizando a los alumnos y padres de familia sobre los alcances disciplinarios
del reglamento interno.
 Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.
 Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E.
 Mayor respaldo de las autoridades educativas de nuestro colegio los maestros en su labor
disciplinaria que se viene dando en la I.E.

57
 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Fortalezas Debilidades

 Maestros profesionales de la Educación,

muchos de ellos con grados académicos.
 Maestros que investigan y publican obras y
trabajos educativos en la región.
 Interés y actitud por capacitarse en las
nuevas tendencias educativas.
 Sólidos lineamientos cristianos traducidos
en la axiología vicentina.
 La existencia de una Unidad de
Investigación e Innovación Pedagógica en
la I.E.
 Cada maestro maneja documentos de
gestión para su quehacer diario en las
aulas: Diario de clase, plan de clase, etc.
 El trabajo esmerado del maestro
manuelpardino.
 Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educación de calidad y del
primer mundo.
 Los maestros usan herramientas de
internet y plataformas educativas (Infopuc)
para su trabajo diario.
 Todas las áreas en secundaria, las
coordinaciones de ciclos en primaria y el
Nivel Inicial cuentan con una Normativa de
funciones.
Oportunidades
 Indiferencia y hasta dificultad de algunos
maestros por ingresar al mundo de la
tecnología de la información y
comunicación, aplicada a la Educación.
 Hay algunos maestros permisivos frente a
la exigencia en el rendimiento y el
comportamiento de los alumnos.
 Conducta cuestionable de maestros que
no se identifican con los intereses ni con
la propuesta pedagógica de la I.E.
 Se cuenta con material bibliográfico
desactualizado en algunas áreas en
Biblioteca.
 A veces se priorizan contenidos y no el
trabajo de capacidades y destrezas.
 Falta unificar criterios en el aspecto de la
evaluación, matriz de indicadores y
evaluación.
Amenazas

 Constantes capacitaciones y jornadas con

especialistas externos al personal del  Una mala política educativa originada del
Colegio como política de los Directivos del gobierno central.
plantel.  Quedar rezagados en los cambios
 Existencia de instituciones públicas y pedagógicos de los nuevos enfoques de
privadas que ofrecen capacitaciones, la pedagogía moderna.
diplomados y cursos de post – grado para
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
Sugerencias

 Debemos reconocer como maestros nuestras debilidades y hacer un compromiso real y

sincero para un cambio verdadero en nuestro actuar como profesional y como persona.
 Procurar siempre la actualización de nuestra propuesta pedagógica con proyectos
vanguardistas e innovadores.
 Consensuar los criterios a seguir para el proceso de evaluación con los alumnos.
 Renovar medios y materiales en los laboratorios de ciencias.

58
 TUTORÍA
Fortalezas Debilidades

 El trabajo coordinado y articulado de la

Tutoría en los tres niveles educativos.
 Los maestros en su mayoría están
comprometidos con su labor tutorial.
 La programación de tutoría está elaborada
de acuerdo a las necesidades del
estudiante, según el nivel y grado de
estudios.
 Diversificación de los temas tratados en
relación a los valores trabajados.
 Aplicación de estrategias significativas que
captan la atención y promueven la
participación de los estudiantes.
 Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
 Se observa todavía la poca identificación
de algunos maestros con la labor tutorial.
 Falta mayor unificación de criterios en el
uso de las estrategias dentro de las
clases de tutoría.
 Debe haber mayor liderazgo del Dpto. de
psicología en la labor tutorial.
 Algunos maestros no escuchan la
problemática de sus alumnos.
 Otorgamientos de muchas
responsabilidades a los maestros tutores,
paralelo al trabajo de su área.
 Denso llenado de notas de conducta por
el significativo uso de registros.

Oportunidades Amenazas

 Apoyo de instituciones públicas y privadas  Los medios de comunicación con

en la formación de los alumnos
(Universidades, institutos, Ess Salud,
P.N.P., entre otras)
 Padres y madres de familia que ejercen
profesiones encaminadas a la prevención,
orientación y tratamiento de problemas de
niños y jóvenes y que están dispuestos a
ayudar.
programas de TV e internet con un alto
grado de violencia y sexo, nocivos para la
formación de los estudiantes.
 La sociedad actual, carente en muchos
casos de valores y de buenos ejemplos.
 Estilos de vida, de consumo , ideologías y
grupos violentistas, algunos de ellos del
agrado de los jóvenes.

Sugerencias

 Impulsar el diálogo y la motivación con los docentes que no se sienten identificados con la
labor tutorial.
 Seguir apostando por la creatividad y el estudio de casos y testimonios para hacer vivencial
la tutoría.
 Simplificación cualitativa para registrar las notas de conducta de nuestros alumnos.
 Comprometer al Dpto. de Psicología en todas las labores tutoriales.
 Establecer tareas puntuales a los maestros en la Tutoría a fin de que puedan usar bien su
tiempo para sus clases, según sea el área asignada.

59
 DISCIPLINA
Fortalezas Debilidades

 La Disciplina ha sido y es la columna sobre

la que se ha construido el prestigio de
nuestra institución educativa.
 Se cuenta con Reglamento Interno que rige
la vida escolar y profesional en la I.E.
 La mayoría de maestros muestran
autoridad y respeto hacia sus alumnos.
 Se cuenta con maestros con mucha
experiencia en el manejo de normas y de
grupos escolares.
 El cumplimiento de las normas emanadas
de la Dirección del plantel.
 Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
 Un pequeño grupo de maestros
demuestran falta de autoridad con sus
alumnos.
 Hay casos en los que el reglamento nos
aplica en su totalidad y con los alcances
para actos de indisciplina, según sea la
situación.
 La pérdida de hábitos básicos de respeto
entre docentes, alumnos y comunidad en
general.
 Incorporar alumnos nuevos repitentes y
con problemas disciplinarios.

Oportunidades Amenazas

 Adaptación a nuestra realidad educativa de  La escala de valores de la sociedad actual

métodos nuevos de Disciplina que han sido que no apoya una educación basada en
validados en diferentes realidades. valores y buenas costumbres.
 La actitud permisiva de algunos padres
 Las campañas y cruzadas a favor de las de familia de involucrarse en asuntos
buenas costumbres que hacen los medios disciplinarios, llegando al punto de
de comunicación masiva. desautorizar a los maestros.
 Los ex – alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realización
y sobre todo disciplina.
Sugerencias

 Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con
sus alumnos.
 Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigüedades y con total
autoridad.
 Promover jornadas para mejorar el clima institucional y el respeto entre los mismos maestros.
 Administrar adecuadamente los procesos de selección de alumnos nuevos para nuestra I.E.
 Procurar mantener la buena imagen y presentación personal de los alumnos dentro y fuera
del plantel.

60
 DEPORTES
Fortalezas Debilidades

 Los diferentes títulos deportivos obtenidos a
nivel local, nacional e internacional a lo
largo de la historia de nuestro plantel.
 La aptitud física y la mente ganadora de la
maravillosa juventud manuelpardina.
 Se cuenta con una infraestructura de
primer nivel para el desarrollo de las
actividades deportivas.
 El experimentado personal de instructores
en las diferentes actividades deportivas.
 El apoyo de los padres de familia en las
diferentes disciplinas deportivas.
 La proyección en el campo deportivo de la
I.E. hacia la comunidad a través del ciclo
vacacional.
 Equipo de maestros que amalgama la
experiencia, la juventud y la
especialización.
 Brindar talleres deportivos en forma
gratuita.
Oportunidades
 Falta cursos de capacitación para el Área,
incluso algunos maestros se capacitan
con sus propios medios.
 El mantenimiento en Octubre del campo
de fútbol dificulta el desarrollo normal de
los entrenamientos.
 No se cuenta a disposición completa de la
infraestructura deportiva para el caso de
natación y de fútbol.
 Los deportes están orientados al nivel
selectivo y competitivo, en otras palabras,
dificultan la participación de los demás
alumnos.
 Falta mayor trabajo en equipo.
 Falta un proyecto de área que articule la
psicomotricidad y la especialización por
disciplinas.
 Hay impuntualidad en la presentación de
documentos por parte de los técnicos
deportivos.
 Falta organizar semilleros para
seleccionados.
 Falta compromiso de algunos maestros
en el cumplimiento de su rol
Amenazas

 Presencia de instituciones, coliseos y  Propuesta de otras II.EE. de llevarse a

estadio que promueven la práctica de nuestros mejores deportistas a sus filas.
alguna disciplina deportiva.  Poco apoyo a las tareas deportivas
 Las competencias en ADECORE y demás escolares por parte de nuestras
festivales deportivos donde la I.E. lleva su autoridades.
representación.
 Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser
deportistas calificados.
Sugerencias

 Considerar cursos de capacitación para el Área de deportes y educación física (febrero)

 Coordinar la fecha adecuada para el mantenimiento de la cancha de fútbol y la piscina de la
I.E.
 Involucrar a más alumnos en la práctica deportiva y que no sea excluyente (sólo para
competencias)
 Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que
trascienda los tres niveles.
 Afianzar la corrección fraterna entre los maestros del área.
 Apoyar académicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas
competencias.

61
 DIMENSIÓN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA
Fortalezas Debilidades

 El carisma y la espiritualidad de San  Limitación presupuestal para las

Vicente de Paúl.
 Participación activa y dinámica de un gran
número de alumnos del plantel.
 Crecimiento espiritual en número
significativo del alumnado manuelpardino.
 La proyección social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
selváticas)
 Personal idóneo en la formación espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
 Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, escuela de padres,
entre otros.
actividades pastorales. Todo se hace de
contribuciones libres y espontáneas.
 FLACE no funciona en forma permanente
en el colegio.
 Indiferencia de un número significativo de
maestros de no participar en las
actividades pastorales.
 Decrecimiento del número de
participantes en la escuela de padres.
 Ausencia de un Oratorio para los
alumnos.

Oportunidades Amenazas

 Universo significativo de personas en la  Influencia externa contraria a los

región que necesitan Evangelización.
 Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales del colegio.
 La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.
principios pastorales católicos, producto
de las sectas religiosas.
 La violencia social que impera a todo
nivel.
 Escándalos esporádicos de algunos
miembros de la Iglesia Católica que
afectan al mundo católico.

Sugerencias

 Convocar la solidaridad de la familia manuelpardina para realizar siempre nuestra labor

pastoral.
 Procurar que FLACE y otros grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando
de manera creativa a nuevos integrantes.
 Concientizar a los maestros de su labor pastoral en la I.E.
 Enseñar que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los
alumnos.

62
2.8. Perfiles Reales:

2.8.1. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL

Aspecto socio-afectivo- Aspecto espiritual-

Aspecto cognitivo Aspecto psicomotor Aspecto personal
familiar vicentino

 Se expresan con  Se sienten felices.  Desarrollan su 1. La mayoría cuida su

 Practican religión
espontaneidad.  Les gusta llamar la motricidad. presentación
natural.
 Descubren, comparan atención.  Participan en personal.
 Sensibles al mensa-
y cuidan su cuerpo.  Practican normas de actividades de 2. No tienen conciencia
je de ayuda.
 Conocen algunos urbanidad. orientación espacial ecológica.
 Se comunican con
aspectos de las  Aman a sus familias. y temporal. 3. Exploran y sienten
Dios mediante
costumbres de su  Algunos son  Les gusta participar curiosidad por su
oraciones breves.
región. sobreprotegidos y en actividades entorno natural.

 Gustan de dependientes. recreativas. 4. No miden el peligro.

actividades  Se inician en la 5. Son imaginativos,

artísticas, culturales socialización. espontáneos y

y recreativas. creativos.

 Muestran interés por 6. Son inquietos y

aprender. expresivos.

 Les gusta los 7. Son cariñosos y

cuentos y las amigables.

canciones. 8. Practican hábitos de

 Describen los higiene.

elementos de una 9. Les cuesta compartir.

imagen a través de 10. Actúan por estímulos.

su apreciación
artística.

63
 Memorizan poesías,
rimas, canciones,
trabalenguas y
adivinanzas.
 Participan en
actividades artísticas
y plásticas con
alegría y
espontaneidad.
 Son muy dispersos
en su atención.
 Aprenden por
imitación.
 Desarrollan
actividades de
apresta-miento para
la lecto-escritura y
matemática.

64
2.8.2. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO

Aspecto socio-afectivo- Aspecto Aspecto espiritual-

Aspecto cognitivo Aspecto personal
familiar psicomotor vicentino
 Expresan sus  Quieren y respetan a sus  Participan en  No planifican su tiempo  Sensibles ante la
opiniones de acuerdo maestros. actividades para el estudio y otras necesidad de los demás.
a su edad mental y  Son sobreprotegidos. recreativas y actividades.  Realizan actividades de
cronológica.  Algunos no gozan de la deportivas.  Reconocen sus solidaridad con los más
 Poca comprensión y presencia de sus padres.  Poco control debilidades y enmiendan pobres.
análisis de lo que  Aman a su colegio. de sus sus errores.  Participan en la
leen.  Carecen de reglas para inquietudes y  Poca voluntad en la preparación de su Primera
 Tienen espíritu trabajar en grupo y en emociones. toma de decisiones. Comunión.
investigador. forma individual.  Se organizan  Un mínimo porcentaje de  Expresan oraciones
 En su mayoría no  La relación entre sus en grupos alumnos no tiene buena básicas.
cultivan el hábito compañeros suele ser para la presentación personal ni  Conocen a Jesús, La
lector. tensa, áspera y defensiva práctica de los hábitos de higiene. Virgen María y San
 Carecen de método en ciertos casos. deportes.  Son cariñosos y Vicente de Paúl.
de estudio.  No participan activamente  Desarrollan amigables.  Participan en actividades
 En algunos alumnos en actividades cívico- sus cualidades  Excesiva inclinación en de grupos religiosos (
poca concentración y patrióticas. físicas el uso de TV, internet, infancia misionera )
atención al estudio.  Gustan participar del básicas. videojuegos.  Disfrutan de las Jornadas
cumpleaños de sus  Participan en actividades espirituales.
compañeros. artísticas y culturales.  Su fe es vivencial.

65
2.8.3. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO

Aspecto socio-afectivo- Aspecto espiritual-

Aspecto cognitivo Aspecto psicomotor Aspecto personal
familiar vicentino

 Dedicados parcial-  Se sienten acogidos, les  Buen número de  Tienen predisposición  Se reconocen como
mente al estudio. gusta estar en su colegio y alumnos participa en para representar hijos de Dios.
 Tienen un se muestran orgullosos de él. diferentes actividades satisfactoriamente a su  Reconocen a la
rendimiento  Disfrutan mucho de la artísticas y deportivas. I.E. en distintos eventos. Virgen María como
académico medio- amistad y la vida social.  Gustan de trabajos  La mayoría de Madre y a Jesucristo
bajo.  Algunos no tienen hábitos activos y de campo. alumnos se respeta a sí como modelo de vida.
 No planifican su de trabajo y no ayudan en  Algunos alumnos mismo y a los demás.  Participan de los
proyecto vocacional casa. valoran y practican un  Cultivan hábitos de sacramentos de la
profesional.  Buen porcentaje muestra estilo de vida saludable higiene. Reconciliación,
 La mayoría tiene un un marcado problema de y son responsables de  Falta sentido de Confirmación y
método deficiente de alienación cultural. su propia integridad. orden y urbanidad. Eucaristía.
estudio.  Muchos alumnos no se  Gustan de participar  Algunos alumnos no  Participan en grupos
 No tienen hábito sienten escuchados por los en actividades cívico usan adecuadamente el pastorales de la I. E. y
lector y presentan docentes ni por sus padres. patrióticas. uniforme. en su parroquia.
deficiencia en la  Responden mejor al trato  Ejercitan su  Buen número de  Participan en retiros
comprensión lectora. con afecto que a la amenaza desarrollo físico de alumnos tiene actitudes espirituales.
 La mayoría de y al castigo. manera poco de liderazgo.  Leen y meditan la
alumnos tiene serias  Se integran a un mundo estructurada.  Muestran poca Biblia de manera poco
dificultades para global sin tener una responsabilidad y no frecuente.
expresarse en definición exacta de su saben actuar en libertad.  Conocen y difunden
público. propia cultura.  Buen número se la vida y obra de San
 Un buen porcentaje  Desconocen la realidad en muestran inquietos y Vicente de Paúl.
de alumnos hace uso la que viven. poco disciplinados.  Practican valores

66
 de la TIC´S para el  Preocupados por su  Uso inadecuado de vicentinos con amor y
desarrollo de sus situación familiar. TV., Internet, video alegría.
aprendizajes.  La coeducación fortalece juegos y celulares.  Participan en
 Gustan de la la identidad de género.  Gustan de la música actividades misioneras y
metodología activa. y bailes modernos y de ayuda a los pobres.
 Tienen dificultad para algunos muestran  Aún existen alumnos
concentrarse y estar comportamientos que no han interiorizado
en silencio. inadecuados. su fe y no dan
 Tiene escaso espíritu  Uso y abuso de un testimonio de vida.
investigador y lenguaje incorrecto con  Existen pocos
analítico. jergas y lisuras. alumnos que no
 Algunos alumnos son  No tienen un proyecto confiesan la religión
creativos, capaces de de vida claro. católica.
proponer formas  Carecen de una  Son colaboradores
originales de cultura nutricional. cuando se les solicita
actuación.  Tienden a formar ayuda.
 Sobresalientes en los grupos cerrados.
diversos concursos  Algunos son poco
que se presentan. honrados.
 Gustan de las  Se conciben
Ciencias Naturales y profesionales en el
la Informática. futuro.
 En líneas generales  Se sienten contentos
tienen un concepto de sus cuerpos y
positivo de sus cualidades.
maestros.  Albergan muchos
 Su razonamiento temores.
lógico es lento.  Se muestran

67
 Algunos alumnos no demasiado engreídos y
presentan una sobre protegidos por sus
caligrafía, ortografía padres.
ni redacción  Preocupación por el
adecuadas. que dirán, actúan por
presión del grupo.
 Algunos alumnos
poseen talentos
excepcionales.

68
2.8.4. PERFIL REAL DEL DOCENTE

Aspecto espiritual-
Aspecto personal Aspecto ético-profesional Aspecto socio-cultural
vicentino

 La mayoría de docentes se  Algunos docentes no  Están relativamente bien  Existe cierta

relaciona de manera asertiva con evidencian una vida remunerados, pero tienen preocupación indiferencia hacia la
la autoridad. cristiana comprometida. por su estabilidad laboral. problemática local,
 Algunos docentes se relacionan  La participación de los  Un considerable número regional y nacional,
de manera diplomática y poco docentes en los de docentes son titulados y licenciados, propiciando una pobre
transparente entre si y con la sacramentos es algunos de ellos se están graduando de identidad con su
autoridad. minoritaria. magister y doctorado. entorno.
 La mayoría de los docentes  La mayoría de docentes se  La mayoría de los  Poca iniciativa para
mantiene entre si buenas muestra identificado con el docentes planifica su labor pedagógica a promover, organizar y
relaciones interpersonales. ideal, el carisma de la través del diario o plan de clase. participar en
 Algunos docentes evidencian una congregación y la  Pocos docentes conocen actividades de
falta de respeto y valoración de la axiología Vicentina. a profundidad y dominan los nuevos proyección social.
dignidad del alumno al aplicarles  Algunos docentes enfoques pedagógicos y el currículo por  Pocos docentes
castigos (físicos y psicológicos), participan en el grupo capacidades. conocen de cerca los
etiquetarlos (burlas, apodos, etc.), Pastoral del colegio.  Un considerable número gustos, lenguaje y
utilizan un vocabulario ofensivo de docentes no fomentan la creatividad y preferencias de sus
 Muchos docentes
(soez, agresivo) y amenazan con desarrollo de capacidades en sus alumnos.
muestran coherencia entre
tomar represalias con las alumnos, propiciando el memorismo y la  Muchos docentes
su vida personal y
calificaciones. adquisición de conocimientos desconocen la
profesional.
 Algunos docentes tratan mecanicistas al transmitirles solo realidad socio-cultural
 Falta mejorar y profundizar
inadecuadamente a los padres de información descuidando el análisis y el y familiar del padre de
la madurez humana,
69
 familia, mostrándose a veces personal y profesional. sentido crítico. familia.
autoritarios, impertinentes y  Algunos docentes llevan  Un cierto número de
arrogantes. un mensaje de docentes les cuesta dar apertura
 Muchos docentes se identifican evangelización desde su personal al cambio y a las innovaciones
plenamente con la institución, rol docente. pedagógicas, por lo tanto su práctica
colaborando y participando en sus pedagógica es la de siempre ( la fuerza
diversas actividades. de la costumbre ).
 Algunos docentes fuera de su  Es poco investigador (
horario laboral ofrecen de manera es mínimo el beneficio productivo que
voluntaria y generosa su tiempo y plasma de sus capacitaciones ) y por
talento a la institución. ende no fomenta el uso y aplicación de
 La mayoría de docentes cumple la investigación en sus alumnos.
con llevar adecuadamente el  La mayoría de docentes
uniforme de trabajo diario de la no hace producción intelectual.
institución.  Algunos docentes no tienen la debida
9. No tienen mucho contacto con los disponibilidad para trabajar en equipo.
pobres y necesitados a los cuales
la comunidad religiosa atiende.

70
2.8.5. PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA

Vida familiar Vida espiritual Vida ético-profesional Compromiso escolar

 La mayoría dedica el tiempo  No participan con regularidad  Existen padres de familia  Reconocen que la
suficiente a sus hijos; pero de la vida sacramental. profesionales y otros dedicados a disciplina es buena y
otros por razones laborales  Algunos se sienten diversas actividades (comercio). consideran que algunas
no siguen de cerca su motivados participando en la  Muchos padres no respetan las medidas disciplinarias de
desempeño escolar. Escuela de Padres. normas de la I.E queriendo tener la I.E deben mejorar.
 Muchos padres conocen los  Generalmente tienen un ingerencia en la labor docente.  Se identifican con la I.E
problemas de sus hijos buen concepto de la  Preocupados por su mejoramiento participando en
dentro y fuera de la I.E y en formación religiosa que personal y profesional. actividades deportivas y
algunos casos les cuesta brinda la I.E, pero se  Algunos brindan sus servicios recreativas organizadas
aceptarlos. muestran indiferentes al profesionales para la orientación por la Institución.
 Viven preocupados por los compromiso cristiano que vocacional de los alumnos.  Abiertos al diálogo y poco
estudios superiores de sus deben asumir frente a sus  Obsesiva preocupación por la interesados en conocer
hijos. hijos. formación académica de los alumnos. las innovaciones
 Satisfechos con la formación  Se identifican con el carisma  Tienen disponibilidad para organizarse pedagógicas.
integral de la persona. vicentino y se muestran en comités de apoyo en bienestar de  Requieren una
 Preocupados por la situación colaboradores con las la I.E. comunicación permanente
económica debido a la diferentes actividades de con los docentes del
inestabilidad laboral que vive proyección social. grado.
el país.  En su mayoría profesa la  Algunos creen que la I.E
 Algunos padres buscan suplir religión católica. es la única responsable de
las necesidades de afecto y  Son acogedores y tolerantes la formación integral de

71
 acompañamiento a sus hijos con padres de familia que sus hijos.
a través de la satisfacción de profesan otro credo religioso.  Preocupados por la
gustos superfluos.  No se sienten motivados alimentación de sus hijos
 Un considerable porcentaje para participar en las durante la permanencia en
brinda un ambiente jornadas o retiros la I.E.
emocional y físico adecuado espirituales.  Reconocen el servicio de
a sus hijos. TOE y psicología; pero
 La mayoría de hogares están esperan un apoyo más
bien constituidos. efectivo.
 Algunos padres no
cumplen las obligaciones
de pagos y compromisos
con la I.E.

72
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
III.

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje

en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en
el currículo y en su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de

aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes
actores y tiene como actor principal al estudiante.

La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la toma

de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la institución. Es el marco
de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institución para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje – enseñanza en un contexto
especifico, a fin de lograr cambios significativos en los niños y adolescentes.

La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la

contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales,
en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad,
que se expresan a través del Proyecto Curricular de Centro.

Cabe resaltar que esta propuesta es importante porque:

 Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de

principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para
logra su finalidad básica: La formación integral de la persona humana.

 Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta.

 Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecúa

al contexto los documentos curriculares.
Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos,
docentes, recursos y otros.

 Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una actuación

coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las
necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través
de valores, principios y misión compartida.

 Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del

interaprendizaje y el trabajo cooperativo.

74
 En principio, la Propuesta Pedagógica es una intención de la acción educativa
sustentada en una permanente reflexión sobre la práctica docente en nuestra Institución
Educativa, busca traducir coherentemente dos aspectos:
a) El planeamiento teórico del modelo o paradigma educativo asumido y
b) El perfil característico deseado en nuestros alumnos.

Ambos dentro de una realidad concreta, la de hoy: una sociedad globalizada y del
conocimiento que exige calidad en los aprendizajes que desarrollen capacidades,
habilidades y destrezas; así como valores y actitudes, en nuestros estudiantes.

Por ello, puntualizamos las ideas básicas del Modelo o Paradigma educativo SOCIO
COGNITIVO asumido por nuestra I,E, “Manuel Pardo” y que constituyen el fundamento
de nuestra práctica educativa en las aulas y fuera de ellas (actividades o talleres
culturales y deportivos)

Pero antes precisamos algunas consideraciones previas:

1. ¿Qué es un Paradigma Educativo?

Es un modelo teórico de la educación para hacer ciencia educativa interpretar
la teoría y la práctica educativa.
Es el proceso de aprendizaje que es analizado desde dos perspectivas: A partir de los
procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender· Con base en un
conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que
apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los
aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en
general.

2. ¿Porqué Socio - Cognitivo?

2.1. Cognitivo.- Porque explica cómo aprende el que aprende, qué procesos
utiliza el aprendiz al aprender, qué capacidades, destrezas y habilidades
necesita para desarrollar su potencial de aprendizaje.
Es cognitivo porque se basa en la premisa siguiente: el aprendiz posee una
inteligencia modificable por el desarrollo de capacidades y destrezas.

75
 Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a
su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que
están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples
hasta los más complejos.

2.2. Social o Contextual.- Porque el aprendiz aprende dentro de un contexto

social, en una continúa interrelación con los demás en la escuela. Todo ello
dentro de una concreta y determinada realidad.

3. ¿Cuáles son los fundamentos o bases teóricas del Modelo?

Los fundamentos o bases teóricas del modelo socio - cognitivo son:
3.1. Filosóficos - Antropológicos
3.2. Psicológicos
3.3. Pedagógico
3.4. Neuropedagogicos

3.1. F. Filosóficos - Antropológicos: En nuestro modelo la educación tiene

una dimensión HUMANISTA. La persona es el centro de su atención; pero es
una persona con capacidades, con dotes y potencialidades cognoscitivas y
afectivas que debe desarrollar bajo la mediación y guía del docente, con el fin
de lograr la formación integral, la autorrealización personal del estudiante en su
interrelación con los demás; ya que el hombre es un ser gregario por naturaleza
y tiende hacia la trascendencia o satisfacción plena.

3.2. F. Psicológicos: Nuestro paradigma en el aspecto psicológico se basa en las

Teorías Cognitivas de Piaget (Constructivismo), “el alumno es el contracto de su
aprendizaje”, de Ausbel y Novak (Aprendizaje significativo), “el aprendiz sólo
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”; de Bruner (Aprendizaje
por descubrimiento), “el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de
aquello que va a aprender.
“Al aprendizaje se llega de una manera inductiva o por descubrimiento
partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de

76
 descubrir el alumno” (Martiniano Román “Sociedad del Conocimiento y
Refundación de la Escuela” p. 265)

Asimismo, nuestro modelo pedagógico se basa en la teoría socio – histórico

– cultural de Vigotsky en la que sostiene que el alumno es capaz de resolver
independientemente un problema bajo la guía del adulto, en este caso del
docente.

3.3. F. Pedagógicos: Un modelo que se basa en los aprendizajes significativos

y constructivos exige un modelo Doble “T” de planificación donde las
capacidades–valores son los objetivos y los contenidos–métodos son los
medios y se lee de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda.
Esta programación se diseña en una sola hoja para que los elementos del
currículo sean percibidos de una manera global y desde ella el docente pueda
construir una imagen mental útil para su desempeño profesional en el aula.

3.4. F. Neuropedagogicos: Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el
cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado
por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente
como un computador. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto
biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social
y cultural. En síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados
por una gran cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra
corporalidad.

4. Postulados del Paradigma Socio – Cognitivo

4.1. El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura
social e institucional.
4.2. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador
de la cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas
para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos
sociales concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es
entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada
a éste. Con conocimientos de neuropedagogia para que el docente pueda aplicar
la metodología más adecuada para sus alumnos.

77
 4.3. Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural
y cambiante que no quiere decir que el docente hará lo que le parece sino que
tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
4.4. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante
debe desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de
manera eficiente y adecuada.
4.5. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la
memoria y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la
arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos
conceptuales)
4.6. La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – alumno
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentará una
metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles
en la sociedad de hoy. Aplicar metodologías adecuadas a las necesidades de los
alumnos, asumiendo la inclusión en nuestro centro educativo.
4.7. La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
4.7.1. Evaluación Formativa cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para
ello, se usarán técnicas cualitativas.
4.7.2. Evaluación Sumativa cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o
evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales,
evaluaciones de seguimiento y de observación.
4.7.3. También se aplicará la heteroevaluación como forma de medir la calidad
educativa. Asimismo es fundamental en el modelo socio – cognitivo la
evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

4.8. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores

aprendizaje potencial y real escolar.

4.9. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de

aprendizajes.

78
5. DEFINICION DE TERMINOS USADOS EN EL MODELO SOCIO- COGNITIVO

 CURRÍCULO.- Selección cultural cuyos elementos fundamentales son

capacidades-destrezas y valores-actitudes, contenidos y
métodos/procedimientos.

 COMPETENCIA.- Conjunto de capacidades que van a permitir que el aprendizaje

se pueda desempeñar en su contexto social.

 CAPACIDAD.- Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz

para aprender, cuyo componente fundamental es CONGNITIVO.

 DESTREZA.- Es una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz

para aprender. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Las
destrezas pueden ser reales o potenciales, en este último caso, el profesor tratará
de desarrollarlas para convertirlas en reales.

 HABILIDADES.- Un paso o componente mental. Un conjunto de habilidades

constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es
COGNITIVO.
En suma, las capacidades, destrezas y habilidades constipen la inteligencia
potencial o el potencial de aprendizaje del aprendiz que debe convertirse en real,
a través de la adecuada práctica docente.

 VALOR.- Es un conjunto de actitudes, su componente fundamental es

AFECTIVO.

 ACTITUD.- Es una predisposición interior estable hacia…. Un conjunto de

actitudes constituye un valor. La actitud es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido,
se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, también
puede considerarse como cierta forma de motivación social. Eiser define la actitud
como la predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un
objeto social.

79
  ESTRATEGIA.- Es el camino para desarrollar una destreza que a su vez
desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez
desarrolla un valor, por medio de un contenido o método.
Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento.

 TAREA – ACTIVIDAD.- Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una

destreza, que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una
actitud que, a su vez, desarrolla un valor.

6. Enfoque Pedagógico y Diseño Curricular.

1.1. Enfoque pedagógico: Marco teórico, comprensión de los procesos de

aprendizaje.

 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Marco teórico:
Es el conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de asumir la
planificación, la ejecución y la evaluación curricular en nuestra Institución
Educativa en base a los fines y objetivos de la Educación Peruana.

Comprensión de los procesos de aprendizaje :

La Institución Educativa “Manuel Pardo”, asume los siguientes conceptos del
proceso educativo, en concordancia con su Misión, Visión, Objetivos y Líneas
Pedagógicas propuestas.

6.1.1. El Aprendizaje.-
Se entiende por aprendizaje al proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad.

Es un proceso interno porque se desarrolla cuando el alumno está en

interacción con su medio socio – cultural y natural; y es significativo
cuando el alumno(a) atribuye un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, por lo tanto
desarrolla el potencial cognitivo y afectivo del aprendiz.

LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA

80
 ETAPAS ESTRATEGIAS

Identificar los conocimientos previos

Preparación del alumno (facilitadores u obstaculizadores del
para el aprendizaje aprendizaje)

Presentación de los contenidos

Activar los conocimientos previos

Integración y transferencia de
Vincular los conocimientos previos
nuevos saberes
con la nueva información

Ventajas del Aprendizaje Significativo

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior,

es guardada en la memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las

actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje

depende los recursos cognitivos del estudiante.

81
 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.

 Significatividad psicológica del material: que el alumno

conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda. También debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo
en poco tiempo.

 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no

puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.

6.1.2. CAPACIDADES.-
Las capacidades son potencialidades inherentes a cada persona
que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que se asocia a
procesos socio-afectivos, cognitivos, así como a actitudes y
valores.
Clasificación de las capacidades : En cuanto a la clasificación,
los autores las dividen en cuatro grandes grupos:
 Capacidades cognitivas (intelectuales)
 Capacidades sicomotoras (motrices o corporales)
 Capacidades de comunicación
 Capacidades de inserción social

El DCN considera las siguientes capacidades a desarrollar en EBR

Capacidades fundamentales:
 Pensamiento creativo
 Pensamiento crítico
 Toma de decisiones
 Solución de problemas

82
 Capacidades de Área:
 Comunicación
 Matemática
 Ciencias Sociales
 Educación para el trabajo, etc.

Capacidades específicas o destrezas: (para cada área)

6.2. Criterios de acción pedagógica:

6.2.1. Rol del alumno: Es el principal constructor de conocimientos y lo

hace cuando tiene interés. El alumno aprende cuando es capaz de
elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de
la realidad. Esa elaboración implica aproximarse a dicho contenido
desde sus experiencias y conocimientos. Debe ser capaz de
descubrir sus potencialidades y limitaciones, y para ello es necesario
que identifique lo que aprende y cómo lo aprende, es decir, que se
ejercite en la metacognición.

6.2.2. Rol del docente: El docente es el mediador que facilita y orienta el

proceso de aprendizaje del alumno. Es aquel que está capacitado
para identificar y analizar problemas de su práctica, generar
soluciones y estrategias didácticas. Asimismo es quien acompaña al
alumno a desenvolverse en su contexto académico y/o laboral.

6.2.3. Contenidos: Son un medio para lograr capacidades, destrezas,

valores y actitudes. Son un conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados en función del Proyecto Educativo
Institucional. Estos están condicionados al desarrollo de las
capacidades fundamentales, de área y específicos.

6.2.4. Evaluación: Es comprendida como un proceso continuo, integral y

totalizador se clasifica en continua, integral y totalizadora. Ella debe
considerar todos los aspectos significativos que intervienen en la
acción educativa. Ella también es extensiva a todos los estamentos
de la Institución educativa.

83
6.2.5. Momentos del aprendizaje significativo:

 Situación de inicio: Situación en que se despierta el interés y se

pone en juego las capacidades de los alumnos. Debe ser
permanente.
En esta situación se realiza el planteamiento de la hipótesis de
aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del problema o tema
planteado.
Se ejecuta el diagnóstico del aprendizaje que poseen los alumnos
y se formula el planteamiento del problema a resolver o tema a
tratar que deba ser relevante, significativo y pertinente.
Se sitúa el problema o tema en relación con los conocimientos
previos.

 Situación de proceso: Situación en que el alumno explora,

observa, compara, o contrasta, recolecta datos, formula hipótesis,
llega a conclusiones, aplica lo aprendido, y al hacerlo se refuerza o
consolida el aprendizaje.
En el alumno se promueve una reorganización o acomodación de
sus saberes.
Esta situación:
 Afianza su capacidad de observación, utilizando todos sus
sentidos para ir aclarando dudas.
 Constituye el conjunto de actividades de aprendizaje-enseñanza
específicas.
 Se explicitan los contenidos de aprendizaje que se quieren
desarrollar dependiendo de la naturaleza del problema o tema a
tratar.
 Se le asigna el mayor porcentaje del tiempo disponible para la
clase y el trabajo se realiza con mayor intensidad.
 Se proponen las actividades de trabajos de investigación
individual o grupal.
 Se realiza una situación de transferencia y extrapolación.
 Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras
actividades o para solucionar problemas.

84
  Situación de salida : Proceso reflexivo que lleva a los alumnos a
autoevaluarse y a la coevaluación. Metacognición
Permite reforzar la autoestima, formar juicios respecto al
cumplimiento de las metas.
Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras
actividades o para solucionar problemas.

6.3. DISEÑO CURRICULAR:

Diseño Curricular es el proceso creador mediante el cual se obtiene el

currículo. Como actividad implica: definir bases de criterios de diseños,
sistematizar, dar secuencia, controlar, retroalimentar para que el resultado
satisfaga la necesidad de su elaboración. En cualquier caso adoptar un
diseño curricular significa inclinarse por una planificación del proceso de
aprendizaje-enseñanza y alejarse de la improvisación.

6.3.1. Niveles del Marco Curricular por capacidades que asume la

Institución Educativa
Con la finalidad de que nuestra práctica educativa mantenga una
estructura y se ajuste a la Misión, Visión, Objetivos, Valores y Principios
Pedagógicos que plantea nuestra Institución Educativa presentamos
también los Niveles del Marco Curricular por capacidades.

 Ejes Curriculares: Los ejes curriculares constituyen ideas, fuerza y

están estrechamente vinculadas a los propósitos de la educación
vicentina y orientan el desarrollo de las capacidades. Tienen la
misma fuerza que los principios educativos, con la diferencia que los
ejes están enmarcados exclusivamente en el proceso aprendizaje-
enseñanza..- La Institución Educativa nuestra toma los siguientes
ejes curriculares extraídos del Diseño Curricular Nacional :
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)
2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

85
 La definición de los Ejes curriculares quiere decir que en
cualquier documento o actividad académica que se realice,
siempre se debe estar pensando en que determinada
programación, metodología o evaluación esté incidiendo en
que se logre estos niveles.
Estos Ejes Curriculares deben estar presentes en todo
momento en la mente del docente para cuando trabaje
conjuntamente con los alumnos.

 Áreas Curriculares: Las Áreas Curriculares son un conjunto de

saberes provenientes de varias disciplinas. Se organizan teniendo
en cuenta las capacidades que los alumnos deben desarrollar.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora teniéndose
en cuenta una enseñanza globalizada.
Esto puede darse en dos niveles a través de la misma área curricular
o a través del aprendizaje interdisciplinario con otras áreas.

6.4. Plan Anual

6.4.1. Propósitos educativos: En la perspectiva de desarrollar más capacidades
de investigación, razonamiento, comunicación, solución de problemas,
para la I.E. cobra más importancia lo siguiente:
 Desarrollo de la comunicación universal : dominio de
Matemática, idioma Español, Informática, Inglés, Liderazgo,
 Actividades pedagógicas, culturales, deportivas y artísticas.
 Programas de formación y capacitación del personal de la
I.E.
 Democratización de los procesos de planificación y gestión
de programas educativos con la participación de todos los
agentes educativos y sociales en la toma de decisiones.
 La elaboración y ejecución del Proyecto Curricular de
Centro y de Aula, en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria.
 Supervisión en forma sistemática y permanente sobre la
ejecución de las labores técnico-pedagógicas, investigativas
y administrativas.

86
 6.4.2. Metodología y Recursos didácticos:

TRABAJO EN CLASES SISTEMA DE PROYECTOS

 Clases y actividades planificadas,

significativas y activas; no improvisadas que
desarrollen integralmente el potencial del
estudiante y garanticen una educación
pertinente eficaz y eficiente en un ambiente de
calidez y respeto.
 Aplicación de estrategias adecuadas de
acuerdo a la naturaleza del área y de la
realidad del aula.
 Tener siempre presente el objetivo central de
nuestra visión y misión durante nuestra
actividad pedagógica, recordando que en el
Pardo “La Educación se llama Persona”.
 Diseñar un modelo único de proyecto en
la Institución Educativa, teniendo en
cuenta la naturaleza particular de cada
área.
 Crear un ente de unidad de investigación.
 Que las actividades y proyectos
propuestos estén empapados de la
mística Vicentina que nos inspira: Saber,
Amar y Evangelizar, para llegar a ser
verdaderas comunidades educativas y
evangelizadoras.

 Tareas sí, pero si refuerzan el aprendizaje.

Verificadas en aula evaluando con
responsabilidad.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES TEXTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Las clases de nivelación, vistas como  Los textos y materiales seleccionados

expresión solidaria, serán los días sábados
debidamente programados.
 Organizar los talleres evitando cruces de
horarios y saturación de actividades de los
participantes.
 Los alumnos de las diversas selecciones no
participan en talleres.
deben estar orientados en función de las
capacidades, siendo un complemento
en el aprendizaje.
 La práctica pedagógica debe estar
acompañada de medios y materiales
educativos elaborados creativamente
por el docente.

 Informar a los padres de familia de los

diversos talleres a fin de que puedan inscribir
a su hijo en un solo taller (a través de un
desglosable).

 La Pastoral Educativa, dentro como fuera del

horario escolar (celebraciones, catequesis,
retiros, jornadas etc.) será vivida, promovida y
celebrada como espacio de conocer,
fortalecer y celebrar nuestra fe y vehículo que
nos lleve a un compromiso cristiano concreto
y solidario, sintiéndonos parte de ella toda la
Familia manuelpardina.

87
CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN TODAS LAS ÁREAS:

 Pensamiento creativo.
 Pensamiento crítico.
 Solución de problemas.
 Toma de decisiones.

6.4.3. Evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. (MED 2004)

Objeto de Evaluación:
Se establece como objeto de la evaluación de los aprendizajes a las capacidades y
actitudes que son origen a los criterios de evaluación.

Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores

CAPACIDADES
CRITERIOS INDICADORES
ACTITUDES

Capacidades Del Área

(dan origen a)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(Son categorías que actúan como

referentes para establecer el nivel de
desarrollo de la capacidad)

88
APRENDIZAJE Capacidad Contenido
ESPERADO Específica básico o
diversificado

INDICADOR Capacidad Contenido Resultado,

Específica básico o producto o
diversificado situación

Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada

REACTIVO por el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia
que nos permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad
motivo de evaluación.

A) Evaluación Diagnóstica o Inicial:

Exigir y reorientar la evaluación diagnóstica en todas las áreas a través de:
 Periodo de reforzamiento en pre- requisitos.
 Aplicación de evaluación diagnóstica.
 Evaluar y analizar los resultados plasmándolos en un gráfico.
Sugerencias:
 Las evaluaciones deben propiciar la redacción de respuestas.
 Aprovechar la semana de adaptación para reforzar los pre-requisitos.
B) Evaluación por Capacidades:
 Formular indicadores de logros medibles, cuantificables y que desarrollen
las capacidades según la naturaleza del área.
 Diseñar la matriz de evaluación según área.
 Evaluar destrezas que responsan al nivel de estudio y que un examen no
necesariamente debe de evaluar todas las capacidades del área.
 Suprimir la evaluación tradicional mensual y bimestral, reemplazándolas
por una evaluación de proceso en todo el bimestre coordinado a través de
una hoja en cada aula, donde el Docente fijará sus fechas.
 La evaluación de salida debe estar debidamente programada.

PROMEDIO = C1 + C2 + C3 (salida) + C4(actitudes)

N

89
 C) Evaluación por Actitudes:
VALOR: Los valores son el resultado de una formación ética – moral cuyo fruto
es una actitud de conducta que define a la persona como auténtica y
coherente en su sentir, pensar y actuar. Por lo tanto, el único valor es la
persona.

VALOR TRANSVERSAL:
 Exigencia y Estudio

VALORES ESPECÍFICOS: común en todas las áreas.

 Responsabilidad.
 Respeto.
 Solidaridad.
 Mansedumbre

Nota: Las actitudes de cada valor serán precisadas por equipos de docentes según
el área.

ACTITUD:Predisposición estable hacia una situación cuyo componente fundamental es

afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES:

1. Evaluación basada en auto informes:

Se realiza mediante cuestionarios. Una de sus principales deficiencias de este
método es que se basa en respuestas verbales, no en conductas.

2. Evaluación basada en la observación de conductas en situaciones naturales:

Es muy poco usada, aunque es la base del trabajo pedagógico hasta la fecha.

3. Rendimiento es tareas objetivas:

Se basa en tareas presentadas a los sujetos sometidos a evaluación, su
rendimiento será mayor cuando los contenidos son congruentes con sus
actitudes respecto a ellos.

90
 4. Evaluación a partir de estímulos parcialmente estructurados:
Es una técnica proyectista en la que el sujeto no es el protagonista directo de la
acción. Es una técnica que puede ser realizada en el aula, pero que requiere de
la colaboración de psicólogo.

5. Técnica de dinámica de aula:

Son quizá la más asequibles si se tiene experiencia en el manejo y control de
grupos humanos activos. Los llamados “Juego de roles”.

6. Técnicas observacionales y narrativas:

La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar
actitudes. A través de la observación sistemática se recogen datos para su
posterior interpretación y análisis; entre ellas tenemos: registro anecdótico,
escalas de observación, listas de control, pautas de observación, observador
externo, diario de clases.

ÁREAS CURRICULARES

NIVEL INICIAL 2013

SEGÚN OPTIMIST (en Agenda Educativa )

ÁREAS 3 4 5
AÑOS AÑOS AÑOS
COMUNICACIÓN – 04 04 05
PLAN LECTOR
 Aprestamiento 02 02 02
para la Lecto -
escritura 02 02 02
 Música y Danza
 Expresión gráfico 03 03 03
– plástico
 Inglés 04 04 04
MATEMÁTICA 05 05 05

PERSONAL SOCIAL 02 02 02
 Formación 01 01 01
Religiosa
 Educación 04 04 04
psicomotriz
 Educación en 01 01 01
valores

91
 CIENCIA AMBIENTE 01 01 02

TALLER DE 01 01 01
INFORMÁTICA
TOTAL 30 30 32

NIVEL PRIMARIA 2013

ÁREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Comunicación 8 7 7 6 6 6
Razonamiento 2 2 2 2 2 2
Verbal
Plan Lector 1 1 1 1 1 1

Metodología de 1 1 1 1 1 1
los Estudios
Arte 2 2 2 2 2 2

Inglés 5 5 5 5 5 5
8 8 8 7 7 7
Matemática
Razonamiento 2 2 2 2 2 2
Matemático
Ciencia y 2 3 3 3 3 3
ambiente

Educación
2 2 2 2 2 2
Religiosa
Personal social 2 2 2 4 4 4
o Cívica
o Historia
del Perú
o Geografía
Educación Física 2 2 2 2 2 2

Taller Curricular: 2 2 2 2 2 2
Informática

Tutoría y 1 1 1 1 1 1
Educación en
valores

TOTAL 40 40 40 40 40 40

92
 NIVEL SECUNDARIA 2014

NUMERO DE HORAS
GRADOS
AREAS
1º 2º 3º 4º 5º

Comunicación ( Plan lector ) 5 5 5 4 4

Razonamiento Verbal y 2 2 2 2 2
Pensamiento Crítico.
Metodología de los Estudios 1 1 1 1 1

Inglés 5 5 5 5 5

Matemática 5 5 5 5 6
Razonamiento Matemático 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y 4 4 - - -
Ambiente - - 4 1 -
 Química - - - 2 1
 Biología - - 2 3
 Física
Historia, Geografía y 3 3 3 3 3
Economía

Formación Ciudadana y 2 2 2 2 2
Cívica

Persona, Familia y Relaciones 2 2 2 2 2

Humanas

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Educación por el Arte 2 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría – Educación en 1 1 1 1 1
Valores

TOTAL 40 40 40 40 40

93
7. Principios Pedagógicos de la I.E. “Manuel Pardo” :
La I.E. “Manuel Pardo”, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como
marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:
1. Propone una educación integral evangelizadora, según el carisma de la
Congregación de la Misión.

2. Propone un estilo de educación basado en la doctrina vicentina, creadora de la

fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.

3. Fomenta una educación cristiana según el carisma de San Vicente, ofreciendo

en todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela
de Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.)

4. Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que

permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la
vez.

5. Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos

teniendo en cuenta el entorno, donde él es protagonista y principal constructor
de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores
y actitudes.

6. Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y

de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.

7. Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la

creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.

8. Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a

través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando un ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio
ambiente.

9. Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de

la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de los
alumnos y las familias.

94
10. Proyecta la educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de
múltiples actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo
de dimensiones cada vez más amplias y a tomar parte de las iniciativas
pastorales y sociales.

11. Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.

12. Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que
acompañe y guíe el aprendizaje del alumno.

13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática
nacional y mundial.

14. Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a los

alumnos para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico
las distintas formas de comunicación.

15. Ofrece la formación permanente del padre de familia, según el espíritu

vicentino, de tal manera que contribuya a la educación integral de sus hijos.

95
 OBJETIVOS DEL P.E.I.

1. Fomentar la mística Vicentina en 2. Promover el cambio y el

toda la comunidad Manuelpardina, crecimiento personal del Alumno,
de modo que nuestra propuesta Maestro y del Padre de Familia,
pedagógica sea trascendente en la practicando los valores
sociedad. institucionales
1.

4. Consolidar las alianzas

3. Incentivar una cultura de
estratégicas con Instituciones
autoevaluación y evaluación del
locales, nacionales e
desempeño formativo, pedagógico,
internacionales, con el propósito
administrativo y profesional en cada
de mantener estándares de
área y/o estamento de la I.E.
calidad.
brindando un servicio de calidad.
2.

5. Propugnar una educación basada 6. Propiciar la formación de la

en enfoques pedagógicos conciencia Ética Profesional en la
humanísticos que garanticen el Comunidad Manuelpardina a través
desarrollo de competencias para la de la creación de espacios de sana
vida, con el adecuado uso de la convivencia y trabajo colaborativo;
tecnología y la enseñanza del promoviendo un edificante clima
idioma inglés. institucional.

96
 El nivel Inicial trabaja con la propuesta de Victor García Oz “Educación Personalizada”, la cual se basa en la persona teniendo en
cuenta su singularidad, apertura, y voluntad, donde el niño aprende a través de experiencias sensorio motoras, respetando su ritmo de
aprendizaje, la misma que se ve canalizada en el Proyecto Optimist.

8. PERFILES IDEALES
9.1 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL

DIMENSIÒN DIMENSIÒN DIMENSIÒN DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINA

COGNITIVA PERSONAL PSICOMOTORA
SOCIAL Y AFECTIVA
 Expresan oralmente sus  Aman y respetan a sus  Demuestran sus  Disfrutan de la naturaleza como obra
pensamientos y sentimientos. padres sintiéndose miembros destrezas motoras y creada por Dios.
de una familia. capacidades físicas
como: coordinación y
 Reconocen su género. dominio corporal en  Conversan con Jesús y María a través de
 Identifican los símbolos movimiento un diálogo sencillo y espontáneo.
patrios y reconocen algunas fundamentales:
 Conocen y respetan las manifestaciones culturales. caminar, saltar, trepar,
costumbres y tradiciones de su correr, rodar.  Reconocen a Dios como su Padre y
región. creador de todo.
 Demuestra cariño y respeto
por sus maestras, compañeros  Seguridad y precisión
 Participan y expresan con y su I. E. en sus  Acepta a la Virgen María como la Madre de
naturalidad y alegría diversas desplazamientos en Dios y madre nuestra.
manifestaciones artísticas y distintas direcciones,
lúdicas.  Se reconocen como niño(a) velocidades y ritmos.
con derecho a ser tratado con  Conocen el templo como la casa de Dios.
cariño, sin discriminación
 Conocen su cuerpo y valoran social, cultural, intelectual ni  Habilidad en sus
sus características personales. física. movimientos  Se santiguan con respeto y veneración.

98
 visomotrices: lanzar
con puntería, controlar
 Exploran con curiosidad  Aprenden a cumplir normas movimientos fuertes y  Memoriza e interioriza progresivamente
elementos de su entorno, de convivencia. suaves, arrojar y recibir, oraciones como el Padre Nuestro, Ave María y
gozando del descubrimiento y hacer rotar, patear el Gloria.
experimentación. diferentes elementos.
 Participa en actividades de
grupo, trabajando en equipo de  Se inician en el conocimiento de la vida de
 Participan en actividades de manera afectuosa,  Equilibrio San Vicente de Paúl.
respeto al medio ambiente. responsable y solidaria. postural al desplazarse
y realizar tareas de
movimiento.  Se inician en el conocimiento de algunos
 Muestran interés por la lecto-  Buscan solucionar Santos peruanos.
escritura y matemática. situaciones relacionadas con
sus intereses y necesidades,  Espontaneidad,
de manera autónoma o creatividad y  Participan en actividades de ayuda a los
 Crean breves historias a solicitando ayuda. expresividad en sus más pobres.
través de imágenes. movimientos
corporales.
 Se siente importante al ser  Conocen pasajes de la vida y obra de
 Escuchan y comprenden lo llamado por su nombre Jesús.
que lee su maestra a través de identificándolo como propio.  Participan en
estrategias de predicción y actividades
verificación de lo leído. psicomotrices para  Alaban a Dios a través del canto.
 Asume conductas que desarrollar su
denotan cuidado por su coordinación motora
 Demuestran habilidad para persona, frente a situaciones fina: embolillado,
resolver situaciones de su vida de peligro. recortado, punzado,
diaria. modelado, coloreado,
delineado, reproducción
 Demuestra hábitos de de gráficas.
 Realizan su aprendizaje a higiene personal, ambiental y  Participan en
través de juegos y método alimentario. actividades recreativas.
activos.

99
 Desarrollan su capacidad de  Se desenvuelve teniendo en
observación frente a todo lo cuenta reglas elementales de
que les rodea. seguridad personal y social
(educación vial, subir y bajar
 Memorizan poesías, rimas, escaleras, simulacros).
canciones, trabalenguas,
adivinanzas.
 Participa y se desenvuelve
con alegría y en diferentes
 Se inician en el aprendizaje actividades.
del idioma inglés.

 Admira la naturaleza y
 Se inician en el conocimiento aprende a cuidarla.
de la informática.

 Se inicia en el trabajo
 Desarrollan su capacidad de responsable.
atención y concentración
mediante la escucha de
audiciones musicales  Practica normas elementales
seleccionadas. de urbanidad.

 Valora su trabajo y el de sus

compañeros.

100
9.2. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO

DIMENSIÓN SOCIO- DIMENSIÒN DIMENSIÒN PERSONAL DIMENSIÒN COGNITIVA DIMENSIÒN

AFECTIVA PSICOMOTORA ESPIRITUAL
FAMILIAR VICENTINA
 Cultivan el amor y  Ejecuta de manera  Se relaciona de manera  Comprende lo que lee,  Vive su fe
respeto a su familia satisfactoria los pacífica y tolerante con expresando sus puntos de participando en
como unos de los movimientos de sus compañeros. vista en forma oral y momentos de
mas grandes valores coordinación escrita. oración y lectura de
de su vida y se psicomotora. la Biblia.
sienten orgulloso de  Son comunicativos con
pertenecer a ella. sus maestros y expresan  Produce textos escritos  Vive y celebra los
 Toman conciencia lo que sienten de de diversos tipos. sacramentos,
de los diferentes manera oportuna y especialmente de
 Reconocen y valoran segmentos eficaz. la Reconciliación
los elementos corporales y de su  Asumen y expresan una y la Eucaristía.
culturales que le totalidad corpórea actitud crítica y reflexiva
ayudan a formar su en relación con el  Practican juegos que frente a los diversos
identidad regional y espacio y el tiempo. promueven la acontecimientos.
nacional. integración, socialización
y creatividad.  Interiorizan la
 Cultivan la actividad  Utilizan las experiencias Eucaristía como
 Sienten amor por la motriz y el deporte de conocimientos previos sacramento fuente
naturaleza y la desarrollando sus  Son educados y para construir sus nuevas de vida.
defienden. habilidades en las demuestran actitudes de experiencias de
diferentes disciplinas cortesía y un lenguaje aprendizaje.
deportivas. asertivo.  Aman a Dios y lo
 Manifiestan reconocen como
sensibilidad hacia las  Se comunican en forma autor de lo creado.
necesidades de los  Demuestran  Son respetuosos con sus oral y escrita, expresando
demás y se disciplina en las maestros, aceptando sus sus ideas con
identifican con ellas. actividades correcciones. espontaneidad, claridad,  Conocen a Jesús,

101
 deportivas y coherencia y creatividad. evangelizador y
recreativas. servidor de los
 Aman y se identifican  Se reconocen y valoran pobres y dialogan
con su Institución como personas.  Se comunican de manera con él.
Educativa  Se inician en el oral y escrita en el idioma
participando en proceso de inglés.
diversas actividades. autocontrol de sus  Manifiestan un concepto  Aprenden oraciones
inquietudes y positivo de si mismos y básicas.
emociones. de los demás,  Perciben y comprenden
 Trabajan en equipo, reconociendo sus ideas sobre el mundo
asumiendo diferentes virtudes y defectos. físico y social en forma  Conocen a San
roles.  A través de la reflexiva, crítica y Vicente de Paul y se
dimensión creativa. comprometen con
corporal, se  Se muestran optimistas su carisma.
 Motivan a sus padres posibilita la frente a las dificultades
a participar en construcción que se les presenta.  Descubren, integran y
actividades misma de la relacionan conocimientos  Se siente
académicas, persona, la científicos y humanísticos. misionero y
culturales, religiosas constitución de  Saben escuchar, son evangelizador al
y artísticas una identidad, la sencillo y humildes y estilo de San
deportivas. posibilidad de dicen siempre la verdad.  Resuelven problemas de Vicente.
preservar la vida, la vida diaria usando su
el camino de razonamiento lógico.
 Comunica a sus expresión de la  Tienen buena
padres sobre sus conciencia y la presentación personal y
experiencias vividas y oportunidad de practican hábitos de  Poseen espíritu  Reconocen y aman a
su sentir emocional relacionarse con higiene. investigador. María como Madre y
dentro y fuera del el mundo. Modelo de Fe.
colegio.  Utilizan adecuadamente
la TV, internet y video  Cultivan el hábito de la
 juegos. lectura, mostrando interés  Participan libre, activa
 Acepta y acoge a sus y satisfacción frente a lo y responsablemente
compañeros sin que leen. en la vida
ningún tipo de  Planifican su tiempo para sacramental.

102
 discriminación socio el estudio y otras
económico, así como, actividades.
escucha y respeta la  Adoptan métodos de  Sienten amor por los
opinión de los demás. estudio para optimizar su pobres y se
 Cultivan y desarrollan aprendizaje. solidarizan con ellos.
actividades artísticas, a
 Trabaja en equipo, través de la pintura,
propone normas de danza canto y teatro.  Manejan la información  Participan en
convivencia, las  Son perseverantes en como herramienta básica actividades de
cumple y las hace cada tarea que en sus aprendizajes. grupos religiosos:
cumplir. emprenden. infancia misionera,
 Asume y expresa una MACOVI.
actitud crítica y
 Formar  Son alegres y reflexiva frente a los
grupos con base en promueven el diversos  Disfrutan de las
las relaciones de compañerismo. conocimientos. jornadas
amistad y la  espirituales.
realización de
actividades lúdicas  Cultivan hábitos de
y deportivas trabajo en forma  Evidencian su fe a
individual y en equipo, través de acciones:
con creatividad y humildad y sencillez.
responsabilidad.
 Facilita la expresión
de sus emociones,
así como darle  Practica la
seguridad en sus puntualidad y hace
acciones, lo que buen uso de su
permite a los niños tiempo libre.
ir creando su propio
esquema de
convicciones
morales y de formas
de relacionarse con

103
 los demás.

 Mejorar sus
habilidades sociales
(más sensibilidad
para responder
empáticamente a
las emociones
ajenas y para
orientar el afecto y
la respuesta hacia
el otro).

 Disfrutar del
juego en equipo
(comprende el
significado de
pertenecer a un
grupo, se siente
competitivo y tiene
un lugar donde lo
controlan, las reglas
del juego)


104
9.3. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO

DIMENSIÒN SOCIO-
DIMENSION AFECTIVA DIMENSIÒN DIMENSIÒN DIMENSIÒN
COGNITIVA FAMILIAR PSICOMOTORA PERSONAL ESPIRITUAL
VICENTINO
 Críticos, creativos y  Tienen equilibrio  Con capacidad de  Asumen la práctica  Se reconoce como
constructores de su emocional y madurez trabajo en equipo. de los valores hijo de Dios y
propio conocimiento. psicológica. morales. amigos de Jesús,
evangelizador y
 Aman el deporte y servidor de los
 Dedicados al estudio  Comunicativos y se comprometen  Son responsables y pobres viviendo y
a tiempo completo capaces de transmitir con él. disciplinados en sus celebrando los
emociones. deberes. sacramentos.

 Humanista, técnico –  Demuestran su

científico, capacitados  Respetan la vida y desarrollo  Serviciales y atentos  Viven con alegría
para la educación preservan el medio neuromotriz con todos. cristiana y dan
superior. ambiente. participando en testimonio de vida
actividades físicas cristiana.
y deportivas.  Educados para
 Conoce diversos  Se identifican y asumir retos de
métodos y técnicas de recuerdan con cariño superación personal,  Conocen y difunden
estudio; tienen hábito a su Institución  Valoran y practican familiar, académica, la vida y obra de
lector y una buena Educativa. un estilo de vida social y ciudadana. San Vicente,
comprensión lectora. saludable y son comprometidos con
responsables de su los pobres y con la
 Tiene hábitos de propia integridad.  Actúan con sentido de evangelización de la
 Están capacitados trabajo en el colegio y Justicia, Paz y iglesia.
para desenvolverse comparten Democracia.
tanto en los estudios responsabilidades en  Desarrollan sus
superiores como en el casa. capacidades físicas  Defensores de la

105
 mundo laboral con de manera  Aprecian y aman la vida, humildes,
capacidad y eficacia. estructurada. ciencia, el arte, la sencillos y
 Aprecian y aman a su música y el deporte. solidarios.
cultura y son
 Genera sus propios receptivos de lo
planes y proyectos, bueno que trae la  Valoran y respetan su  Están abiertos a
responsabilizándose modernidad. vida y la de los asumir una vocación
de los efectos de demás. de servicio,
dicha actuación. colaborando cuando
 Aman y fomentan la se les solicita ayuda.
unidad familiar con  Son responsables en
 Asumen una actitud amplia perspectiva de el uso de su libertad.
investigadora y futuro.  Reconocen y aman
reflexiva antelas a María bajo la
diferentes situaciones  Cultivan la amistad advocación de la
que les presente la  Tiene conciencia de sincera y leal. Virgen de la Medalla
vida. su identidad de Milagrosa como
género, de la Madre y modelo de
coeducación y de su  Participan en la vida Fe.
 Conocedores e sexualidad. comunitaria y
identificados con su ciudadana
cultura. reconociendo reglas,  Participan
 Participan normas y costumbres. libremente en
activamente de grupos pastorales
 Dominan la actividades cívico- de la I.E. y en su
comunicación patrióticas, artísticas y  Desinhibidos para parroquia.
universal a través de culturales. asumir  Practican valores
la lectura y escritura responsabilidades de vicentinos con amor
de la lengua materna, integración y y alegría,
del idioma ingles y la liderazgo frente a los participando
informática. demás. libremente en
grupos pastorales
de la I.E. y en su
parroquia.

106
 Aprenden a aprender  Usan correctamente
reflexionando y el lenguaje y los
analizando sus medios de
procesos cognitivos, comunicación.
socio-afectivos y
metacognitivos.
 Tiene un claro
proyecto de vida.
 Acceden a la
certificación del
idioma ingles e
informática.

107
9.4. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE MANUELPARDINO
DIMENSIÒN HUMANA
 Es una persona profundamente
humana y madura
emocionalmente.
 Esta abierto al dialogo.
 Es proactivo. Tiene iniciativa.
 Es comprensivo y respetuoso
con sus
Semejantes.
 Es crítico, reflexivo, tolerante,
justo, sincero, cordial y
solidario.
 Cree en su propia capacidad,
valía e importancia como
educador.
 Actúa con humildad y sencillez.
DIMENSIÒN ÈTICA DIMENSIÒN DIMENSIÒN CREYENTE
MORAL PROFESIONAL VICENTINO
 Tiene ética y moral  Es un componente  Es un hombre/mujer de fe.
comprobada. Es honesto y innovador.
probo en su actuar.
 Vive su vida personal y  Conoce y se siente
profesional en coherencia  Usa la tecnología de comprometido con la
con lo que piensa, dice y manera adecuada y misión pastoral y
hace. eficaz en su práctica evangelizadora de la
docente. iglesia desde el carisma
vicentino.
 Maneja con discreción y
reserva los secretos y  Se compromete con la
hechos de los alumnos, realidad local, regional y  Es amigo de la oración y
maestros y de toda nacional. fiel a las exigencias de
persona. Dios y de la Iglesia.
 Es democrático y
 Respeta la vida y enseña a coherente.  Vive y participa de los
sus alumnos a respetarla. sacramentos
especialmente de la
 Se actualiza Eucaristía y de la
 Armoniza su compromiso permanentemente y está Reconciliación.
ético con los abierto a los nuevos
planteamientos y criterios enfoques educativos.
evangélicos.  Reconoce, sirve y ama a
 Respeta la dignidad Jesucristo en la persona
humana.  Es puntual, creativo, de los pobres a través de
dispuesto para la acciones concretas.
investigación.
108
 Es amigo del alumno, pero
siempre maestro.
 Es persona leal a su  Entiende la educación  Conoce a San Vicente y
institución. como proceso de se siente misionero y
 Ayuda a sus alumnos a que aprendizaje para la vida evangelizador según su
maduren en su educación así como de preparación crisma.
integral. académica y cultural.

 Practica las virtudes

 Se relaciona en forma positiva y  Trabaja en equipo, vicentinas: humildad,
constructiva con los alumnos, promociona una sencillez, mansedumbre,
colegas, padres de familia y enseñanza celo y mortificación.
autoridades del colegio. interdisciplinaria.

 Fomenta la unidad familiar

 Reconoce las cualidades,  Conoce la psicología desde el amor a Dios
emociones y sentimientos de evolutiva del niño y del como miembro de una
los alumnos y demás miembros adolecente y lo aplica en comunidad.
de la comunidad educativa. su trabajo cotidiano.

 Da testimonio de su fe en
 Sabe darse y dar el tiempo  Conoce la realidad del las diversas dimensiones
necesario a los demás en el educando y es exigente de su vida.
momento adecuado . consigo mismo y con los
educandos.
 Fomenta en sus alumnos
 Es digno en el actuar, vestir y la vocación como servicio.
hablar.  Acompaña y orienta a los
alumnos.
 Reconoce y ama a María
 Es maestro siempre y en todo como madre y maestra de
lugar.  Estimula el desarrollo de fe.
capacidades y las
potencialidades de sus

109
 alumnos.
 Favorece las clases
activas y los aprendizajes
significativos.
 Participa en actividades y
proyectos de asistencia,
promoción y cambio de
estructuras injustas.

 Reconoce y considera los

distintos estilos de
aprendizaje de los
alumnos y de los propios.

 Fomenta la creatividad de
sus alumnos.

 Promueve la
autodisciplina.

 Se identifica plenamente
con la misión y visión del
centro educativo.

110
9.5. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

ESCOLAR HUMANO CRISTIANO VICENTINO

 Hacen de la educación  Son los primeros  Viven, celebran, Viven el espíritu y
de sus hijos una prioridad educadores de sus hijos. profundizan y testimonian carisma de San Vicente
por ser de justicia. su fe coherentemente. de Paúl para seguir a
Jesucristo evangelizador
 Fomentan en sus hijos la de los pobres.
 Hacen de su hogar una libertad, el respeto y una  Practican y viven los
escuela de amor, orientación sana de la sacramentos, sobre todo
servicio, felicidad y sexualidad humana de la reconciliación y Conocen la vida y obra
tranquilidad donde se sus hijos. Eucaristía. de San Vicente de Paúl y
enseña con el ejemplo. practican sus virtudes
como la caridad y justicia,
 Crean en sus hijos especialmente con los
 Acompañan diariamente seguridad y estabilidad más pobres.
el proceso de aprendizaje emocional.  Hacen de la lectura diaria
de sus hijos. de la Palabra de Dios, un
tiempo de reflexión y Se hacen solidarios con
 Dedican lo mejor de su oración con sus hijos. los pobres y se organizan
 Buscan al maestro para tiempo a sus hijos, como en comités de aula.
dialogar en cuanto a los expresión de amor.
logros y dificultades de  Buscan a Dios para
sus hijos. llenarse de su amor y Están dispuestos a
 fomentan es sus hijos, fortalecer su vida. integrar los grupos de la
una actitud crítica del Conferencias de San
 Participan activamente contexto en el que viven. Vicente, las Voluntarias
en las diversas  Participan de las diferentes Vicentinas y la
actividades del colegio. actividades del programa Asociación de la Medalla
 Enseñan a sus hijos a ser pastoral del colegio. Milagrosa.
responsables
 Apoyan a la institución, compartiendo tareas en
en las diversas el hogar.  Descubren a María, un

111
 actividades organizadas  Son sembradores de modelo de educadora de la
por los comités de aula. valores fundamentales: fe de sus hijos.
justicia, libertad, amor,
verdad, paz y solidaridad.
 Ratifican las normas de  Son testimonio vivo de una
disciplina y valores que vida basada en la fe.
promueve el colegio.  Hacen participe a sus
hijos de la problemática
del hogar.
 Cumplen celosamente
con sus obligaciones
económicas del colegio.  Les enseña a ser
corresponsables de la
vida del hogar. (ayudar
 Respeta y acata las en la limpieza, hacer
normas y disposiciones compras, ordenar su
emanadas del colegio. habitación lavar y cuidar
su ropa, etc.).

 Se interesa por su
formación como padre de  Corrigen con amor,
familia. comprensión y dialogó.
Nunca en forma
impositiva, drástica y sin
explicaciones.

 Fomentan el sentido de
autoridad.

 Cultivan la sana
convivencia y el respeto
por los demás.

112
 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
IV

1. Consideraciones previas

Siguiendo la línea de los anteriores apartados, nuestra institución, intenta

hacer de la gestión educativa un marco óptimo para articular las acciones de
conducción hacia el logro de los objetivos planteados en el Proyecto.

Intentamos que cada una de las acciones de conducción realizadas en el

área pedagógica, administrativa, organizativa y comunitario – pastoral - espiritual
de la Institución Educativa “Manuel Pardo”, esté debidamente planificadas y
además ayuden a prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo
deseado, valorado y pensado en realidades educativas. Asimismo, debemos
manifestar que nuestra gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de
planificación estratégica, que nos permitirá tener una visión relacionada con el
entorno y las propias capacidades de la Institución Educativa.

1.1. Objetivos

1. Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente; con

responsabilidades bien definidas dentro de la institución educativa,
con directivos, responsables de área, jefes de Departamento y otros
cargos, que promuevan y potencien sistemas de participación
responsable, coherente y de comunicación transparente entre los
diversos agentes de la comunidad educativa.

2. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas

y los objetivos planteados por la Institución creando las condiciones
necesarias para su cumplimiento.

3. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa

cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los
que se han tomado acuerdos.

4. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio

educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas
que lo optimicen y respondan a las necesidades de nuestro tiempo.

5. Promover una relación de mutua colaboración entre la comunidad

educativa y nuestro entorno local.

1.2. Planeamiento institucional

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento indispensable

para gerenciar la institución educativa en la actualidad.

El P.E.I. es parte de un propósito colectivo donde la Promotora, el

Director, los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa
proponen cambios progresivos, importantes y necesarios y se
comprometen a realizarlos.

114
 Presentamos a continuación los elementos que incluye el P.E.I.
- Proyecto Curricular: Aunque es un concepto variable según los
autores, nosotros lo definimos como un conjunto de experiencias
significativas orientadas a capacitar al alumno a desenvolverse
adecuadamente en su entorno. El currículo nos señala el qué, el cómo, el
cuándo y el para qué de nuestra enseñanza y de nuestra evaluación. Así
mismo, entendemos por currículo al proceso significativo y
contextualizado de aprendizaje – enseñanza en el cual se enmarca la
acción educativa de nuestra institución.

- Plan Anual de Trabajo: Es el instrumento que hace posible que

las propuestas planteadas en el P.E.I. se hagan realidad progresivamente.
Este documento contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe
alcanzar la Institución Educativa en el plazo de un año.
Los elementos del Plan Anual son: objetivos, organización de la
institución educativa (¿cómo está organizado el personal directivo y
jerárquico, los docentes, trabajadores administrativos, alumnos y padres
de familia?), metas, programación, recursos, supervisión y evaluación.

- Proyectos de Innovación Educativa.- Es un conjunto de ideas,

procesos y estrategias de trabajo en la institución educativa para
solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedagógico,
administrativo, organizativo y comunitario – pastoral-espiritual.

Los elementos de un Proyecto de Innovación son: nombre del

proyecto, objetivo del proyecto, descripción, metas, actividades,
cronograma y presupuesto.

El P.E.I., el Plan Anual y los Proyectos de Innovación son un solo

proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de
programaciones distintas para situaciones diferentes.

- Documentos Básicos de Organización y Funciones: Son

aquellos que formalizan la organización y funcionamiento de la Institución
Educativa. Estos son; Reglamento Interno, Cuadro de Asignación de
Personal (CAP), Manual de Procedimientos Administrativos.

- Simplificación de Procedimientos Administrativos: Un

procedimiento es una secuencia de operaciones que deben realizarse en
cierto orden para obtener un resultado o servicio. Los procedimientos se
simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y
en el menor plazo. Esto además facilita la gestión del director. Para ello
se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias.

1.3. Rol del Director.

El Director de la I.E. “Manuel Pardo” debe tener las siguientes

cualidades:
- Debe ser una persona creyente, abierta a la Gracia, seguidor de
Jesucristo y cuya autoridad la demuestra en su coherencia personal.
- Es fundamentalmente un conductor, un líder y un armonizador de
voluntades, eficiente en la gestión y democrático en la conducción. El
Director en algunos momentos convoca, en otros dirige, orienta, hace
respetar y cumplir los acuerdos.

115
 - Debe respetar los detalles de la actividad gerencial. Es el
responsable de la buena marcha de la organización. Planifica que los
recursos sean bien manejados, que los edificios sean construidos y bien
mantenidos, que los registros sean adecuados y estén al día. Debe
atender las necesidades de sus docentes y de su equipo, ver que la
naturaleza y condiciones de trabajo, las compensaciones y otros
beneficios sean propios de profesionales. Estas son calificaciones
necesarias que debe tener, pero no son suficientes. Hacer estas cosas
bien es recomendable, pero un buen administrador va más allá de eso.

- Debe entender la naturaleza de las organizaciones. Saber que una

burocracia bien organizada y en funcionamiento, es esencial para la
marcha efectiva, eficiente y responsable de cualquier organización.
- Debe entender la naturaleza de autoridades de gobierno,
administradores y docentes en la toma de decisiones, entender la
necesidad de comunicación tanto horizontal como vertical.

- Debe fomentar buenas relaciones con los demás y ayudar a los

miembros de la organización a relacionarse unos con otros. Debe inspirar
respeto pero no debe exigirlo.

- Debe conocer bien a los niños y a la juventud; debe conocer la

forma cómo crecen y cómo aprenden. Debe entender las etapas de
crecimiento, la naturaleza de la disposición para aprender y el significado
de las diferencias individuales. Debe estar seguro que el ambiente
educativo sea democrático, que el castigo es generalmente inefectivo y
que el aprendizaje debe ser grato y brindar recompensas.

- Debe tener conciencia de los intereses nacionales y saber que la

educación en cualquier parte, debe operar en términos de una particular
política social de la nación.

- Debe ser visionario y que propicie el trabajo en equipo entre los

miembros de la I.E.
- Debe ser capaz de asumir los retos de conducir con éxito la
Institución educativa.

* Es preciso puntualizar que se han destacado las más importantes

cualidades, existiendo otras que complementan a éstas.

116
 1.4. Componentes de la Gestión de la Institución Educativa “Manuel
Pardo”

PRINCIPIOS
DE GESTIÓN

C
O ORGANIGRAMA
M
P
O
MANUAL DE
N FUNCIONES
GESTIÓN E ESTRUCTURA
N ORGANIZATIVA
INSTITUCIONAL T MANUAL DE
E PROCEDIMIENTOS
S ADMINISTRATIVOS

PROCESOS
DE GESTIÓN ÁREAS BÁSICAS

COMUNI-
TARIO-
PEDAGÓ ADMINIS ORGANI
PASTORAL
GICA TRATIVA ZATIVA
ESPIRI-
TUAL

Planificación / Organización
Dirección / Coordinación / Control

117
 CLIMA INSTITUCIONAL

2. Principios de Gestión de Los principios propuestos son las ideas fuerza

la I. E. “ Manuel Pardo ” que norman, orientan y prefijan la manera
cómo se va a administrar y dirigir la Institución
Educativa a fin de lograr la Misión, Visión,
Objetivos y Valores de nuestra Institución.

Nuestra institución propone

los siguientes principios:

1. Gestión centrada en los estudiantes.

La educación integral y la evangelización de los alumnos, según el
carisma de la Congregación de la Misión, es la razón de ser de nuestra
institución educativa. Por tanto todas las acciones de conducción deben
ser canalizadas a lograr esta finalidad.
La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y
acciones cotidianas están orientadas a conseguir los fines y objetivos
establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

2. Jerarquía y autoridad claramente definidas.

La organización de nuestra institución permite garantizar la unidad de
acción de la Dirección y ejercer funciones, como: dirigir, impulsar,
acompañar y ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada
instancia.

3. Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.

Esto significa que todas las responsabilidades dadas en la institución y
asignadas a una persona, estamento, comisión o equipo están ya
definidas.

4. Claridad en la definición de canales de participación.

Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa
guarde coherencia con los objetivos institucionales, establece canales de
participación bien definidos. De allí, que cada miembro de la institución
está llamado a conocer las formas, los momentos de su participación y la
contribución coherente con la Misión, Visión, Objetivos y Valores, es decir,
debe saberse dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados
habría que esperar.

5. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y

especialización.
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y
competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar
en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a
optimizar el funcionamiento de nuestra organización educativa.

6. Coordinación fluida y bien definida.

Estableceremos las instancias de coordinación de forma ágil y oportuna,
de tal manera que permita sincronizar las acciones conjuntas y evitar
esfuerzos innecesarios.

118
 7. Transparencia y comunicación permanente.
Se procurará que todas las acciones que se realicen en la institución
educativa sean conocidas por los miembros de la comunidad; de ahí la
necesidad de contar con mecanismos adecuados de comunicación. Esto
contribuirá a tener un clima favorable de relaciones positivas y
constructivas, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones
innecesarias.

8. Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo.
El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna
las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de
los objetivos institucionales.

9. Se fomentará un clima de libertad y de responsabilidad que favorezca

la participación y la identificación con la comunidad educativa.

10. Propiciaremos formación cristiana, según el carisma de San Vicente de

Paúl, que ofrezca en todo momento espacios de crecimiento espiritual de
toda la comunidad educativa.

11. Fomentaremos un clima de acogida y de servicio en todo momento.

3. Estrutura organizativa:

Entendemos por estructura

organizativa a la manera como los Las funciones son el
diferentes órganos e instancias de conjunto de responsabilidades
nuestra institución se necesarias, permanentes,
interrelacionan, desarrollando afines y coordinadas que deben
determinadas funciones, cumplir los integrantes de
estableciendo niveles de nuestra institución para
participación y las alcanzar los objetivos y metas
responsabilidades en la toma de propuestos.
decisiones.

119
 ORGANIGRAMA

MANUAL DE
3.1 ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURA FUNCIONES
DE LA I.E

MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS

Organigrama: (Anexo)

120
3.3. Manual de Organización y Funciones.

Es el documento en el
que se describe la
organización de la Describe los
Institución educativa órganos de
“Manuel Pardo”: las dirección,
funciones de cada ejecución,
uno, los cargos que coordinación,
comprenden y las asesoramiento
relaciones que se y apoyo.
establecen entre ellos.

3.4. Manual de procedimientos administrativos

La institución entiende por manual de procedimientos

administrativos al instrumento que señala la forma
clara de la secuencia de las operaciones que deben
realizarse para cumplir las funciones de las unidades
organizativas. Y la manera de estas secuencias serán
los flujogramas.

El Manual de Procedimientos Administrativos:

 Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o

procedimiento.
 Los flujogramas ayudan a los responsables de atender el servicio, como a
los usuarios del mismo, para que tengan claridad de cada uno de los
pasos y requisitos para cumplirlos. Esto permitirá disminuir la situación
de conflicto y hacer agradable la atención.
 Contribuye al orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las actividades
planificadas.

121
4. Desarrollo del Proceso de Gestión

Entendemos por procesos de gestión al conjunto de acciones de

planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y
evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción
educativa en la institución.

Los procesos de gestión que se desarrollan en la Institución educativa “Manuel

Pardo” se dan en cuatro áreas básicas:

4.1. ÁREAS BÁSICAS DEL PROCESO DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “MANUEL PARDO”

COMUNI-
TARIO-
PEDAGO ADMINIS ORGANI
PASTORAL
GÍCA TRATIVA ZATIVA
ESPIRI-
TUAL

4.2. Proceso de gestión que asume la Institución Educativa “Manuel Pardo”

Procesos Acciones

Planificación Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategia, presupuesto,

planes, programas, proyectos.
Organización Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos,
procedimientos, sistemas.
Dirección Ejecutiva Toma decisiones, delega funciones, desconcentra,
descentraliza.
Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de
trabajo, responsables, jefes de áreas.
Evaluación Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación,
verificación, orientación, retroalimentación.

122
 Proceso de Gestión del Área Administrativa:
Ejemplo

5.- EVALUACIÓN 1. PLANIFICACIÓN

Revisión de currículo. Elabora el cuadro de
Entrevista con el Director. horas.
Prueba psicológica. Establece el perfil de
Prueba de suficiencia cargo y los requisitos.
profesional.
Clase Modelo.
Se comunican resultados
SELECCIÓN
DE
PERSONAL
4.- ORGANIZACIÓN 2.-DIRECCIÓN
EJECUTIVA
Precisa el número de plazas.
Señala el número de Aprueba el cuadro de
vacantes. horas.
Recepción de expedientes. Selecciona el personal
3.- COORDINACIÓN docente

Comunica a la
autoridad respectiva

4.3. Capacitación a los docentes

La capacitación a los docentes es necesaria por las siguientes razones:

 El desarrollo de nuevos conocimientos.

 El desarrollo científico, tecnológico y social.
 Metodologías y equipos de nuevo tipo incursionan al sistema
educativo.
 Los docentes deben ser motores del cambio social.
 La tecnología y la ciencia avanzan, se desarrollan, por tanto la
capacitación a los docentes se hace cada vez más importante.

Los docentes son los apóstoles de la verdad y los forjadores de una

educación de calidad.

4.4. Supervisión.

Nuestra Institución Educativa basada en que la Supervisión es un

proceso integral, esencial y básico para el mejoramiento del servicio educativo
que brindamos y que ejerce una labor de coordinación, control y orientación,
centramos la supervisión en las cuatro áreas básicas del proceso de gestión:
Pedagógica, Administrativa, Organizativa y Comunitaria – Espiritual con el fin
de asegurar la eficacia de nuestras metas y objetivos trazados. Nos
proponemos aplicar una supervisión que a todo nivel estimule, oriente en forma
oportuna y científica a fin de que todos los trabajadores de la Institución se
desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez capaces de obtener el mayor
grado de eficiencia en la labor que desempeñan.

En el Aspecto pedagógico la supervisión se ejerce de manera

organizada y estructurada en el Plan Anual de Supervisión, en dónde se incide

123
 en la concientización de la necesidad de ésta como único medio de monitorear,
orientar, asesorar, evaluar y reorientar acciones que favorezcan el aprendizaje
de los alumnos.

En el siguiente cuadro podemos evidenciar algunos elementos de la

supervisión que la Institución plantea.

SUPERVISIÓN

TIPO - Análisis y estudio.

ORIENTACIÓN - Al maestro, el método, grupo escolar y la

organización.

FUNCIÓN - Evaluación, información, asesoramiento,

orientación, motivación y aplicación de
medidas correctivas

MONITOREO - Planificada

AUTORIDAD - Derivada y cooperativa

RESPONSABLE - Se ejercita en equipo

Ahora bien, teniendo en cuenta el cuadro anterior podemos resumir

que la supervisión educativa que plantea nuestra Institución es conocer el
proceso educativo, para prever, rectificar y optimizar el rendimiento de la
calidad de la formación integral del educando y el trabajador en general.

4.5. Delegar funciones.

El acto de delegar implica establecer un compromiso teniendo en cuenta :

 La naturaleza y el alcance de la actividad que se va a delegar.
 Los resultados que se obtendrán.
 El método que se ha de emplear para evaluar el desempeño.
 El cuadro cronológico o cronograma de ejecución.
 La naturaleza o el grado de autoridad que se necesitan para llevar
a cabo la actividad.

Por otro lado, para que se delegue funciones también se debe tener en cuenta lo
siguiente:
 Encontrar a la persona adecuada
 Pedir opiniones sobre su designación.
 Pensar con anticipación.
 Delegar actividades completas.
 Especificar los resultados esperados.
 Actuar con calma.
 Delegar y luego confiar.

124
4.6. Administración del Personal
La Institución Educativa requiere de personal de diversas especialidades,
con capacidad y perspectiva que estén en coherencia con lo que se quiere
desarrollar para los alumnos de la institución.

El Director tiene un papel importante en las decisiones sobre el personal:

proponer a la persona adecuada para la función necesaria. Por ello debe ser
cauteloso y riguroso ante la inclusión de un nuevo integrante en la organización
para contribuir al mejor desempeño de las labores educativas buscar, evaluar,
comprometer, colocar y orientar a nuevos empleados para llenar los puestos que
requiere la buena ejecución del trabajo de la organización en función de la
finalidad de la Institución Educativa.

- Selección de personal.- Es el procedimiento administrativo que permite

escoger al personal de acuerdo a las necesidades de la institución educativa y el
presupuesto autorizado, comunicándolo al órgano administrativo inmediato
superior para la formalización del contrato correspondiente.

- Cambio de funciones laborales.- Es la acción administrativa mediante la

cual se autoriza a un trabajador a desempeñar otras funciones dentro de la
institución.

4.7. Administración de recursos y financiamiento.

El Director y la Comunidad de Padres de la Congregación que conducen
la Institución Educativa tienen un papel importante en la administración de los
recursos con que cuenta: humanos, materiales y económicos.

- Presupuesto Anual de la Institución Educativa.- Es la previsión de recursos

que le permitirá financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual
de Trabajo. El presupuesto determina los ingresos y egresos que percibe la
institución educativa durante el año.

- La Institución Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso :

FUENTES PORCENTAJE
1. Ingresos por servicios educativos
Pensiones de Enseñanza
Nivel Inicial
Nivel Primaria
Nivel Secundaria
Matrícula de Becarios
Traslados y Retiros

2. Ingresos por servicios y conexos.

Certificados y Constancias de Estudios

3. Otros ingresos
Cuota Pro Materiales y Actividades
Moras e intereses
 Es recomendable señalar los principales gastos en los que incurre la institución
4. Distribución del presupuesto
Cargas de personal 75%
Bienes y servicios 20%
Inversión 5%
Total 100%

125
 - Libro de Caja.- Es un instrumento para registrar los ingresos y egresos
(gastos) de la Institución Educativa. Tanto los ingresos como los egresos
presentan documentos sustentatorios para rendir adecuadamente las cuentas
(revisiones y auditorías). Los ingresos se sustentan con recibos numerados, con
sello de la institución y visto bueno de los responsables del manejo de las
cuentas. Los egresos se sustentan con boleta de ventas o factura y/o recibo para
aquellos gastos por los cuales no es posible obtención de facturas o boletas.

- Abastecimiento.- Comprende la adquisición de bienes y servicios (forma

de obtener un bien y/o servicio, incluye donaciones, fabricaciones propias, etc.);
Almacén y distribución (recepción de los bienes según las características
especificadas en la orden de compra); Mantenimiento (preservar en óptimas
condiciones las instalaciones, bienes y equipo, esto es preventivo y correctivo);
Seguridad integral (brinda seguridad integral a la institución educativa,
instalaciones, mobiliario y equipos de la institución); y, Registro de control y de
bienes patrimoniales (es el registro de los bienes debidamente codificados).

5.- Clima Institucional.

Denominamos clima institucional al ambiente

generado en la institución educativa a partir de
vivencias cotidianas de sus miembros.
Estas percepciones tienen que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que
cada uno tiene y se expresa en las relaciones
personales y profesionales. Este clima
institucional es de vital importancia para el
funcionamiento eficiente de nuestra
organización, así como para crear condiciones
de convivencia armoniosa.

Generar un buen clima previene situaciones de

enfrentamiento entre los miembros de la
comunidad y permite que nuestros estudiantes
se nutran de nuestra conducta. Por ello
afirmamos que el clima institucional también
educa.

NUMERACIÓN CORREGIDA
5.1. Estrategias para crear un buen clima laboral en nuestra institución:
5.1.1. Fomentar un ambiente de reflexión y vida cristiana.
5.1.2. Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una
adecuada definición de políticas de motivación y estímulo.
5.1.3. Crear un ambiente de cooperación y corresponsabilidad, a través
de políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo.
5.1.4. Solucionar problemas de comunicación a través de políticas de
interrelación personal y de coordinación.
5.1.5. Insistir en una adecuada planificación en donde todos se sientan
partícipes.

126
 5.2. Políticas de motivación y estímulo para el desarrollo de nuestra estrategia.
5.2.1. Reconocimiento: Está orientada a valorar los éxitos de los
miembros de la comunidad educativa.
5.2.2. Promoción por méritos profesionales: Reconocimiento,
recompensa al profesionalismo de los trabajadores de nuestra
institución.
5.2.3. Capacitación docente: La finalidad es incentivar el mejoramiento
de la calidad del desempeño docente.
5.2.4. Logros: Todas las acciones deben expresar los logros a los que
apunta la institución. Ninguna tarea es fortuita.
5.2.5. Exigencia: Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos
en función de los objetivos propuestos. Todos deben tener claridad
sobre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.

5.3. Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo.

El acto de delegar implica establecer un compromiso con los docentes y
trabajadores en general sobre:
 La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
 Los resultados que se obtendrán.
 El método que se empleará para evaluar el desempeño.
 El cronograma de ejecución.
 La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.

6. Proyectos de implementación e innovación.

¿Qué es un proyecto de implementación?

Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo

en el cual detallamos: por qué, cómo, cuándo y dónde
se realizarán las acciones concretas para modificar o
perfeccionar de manera efectiva la situación
considerada insatisfactoria.

Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la

planificación operativa en el corto plazo, en el cual detallamos, por qué, cuando,
cómo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar
de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestra Institución
Educativa.

Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner

en marcha el P.E.I de la Institución educativa “Manuel Pardo”, hacer viables
nuestros objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades de la
institución y establecer sus urgencias, y así poder responder a los problemas más
acuciantes que vive nuestra Institución.

127
Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son por
ejemplo: (CORREGIR LAS VIÑETAS)

 La capacitación del personal docente.

 La implementación de la Biblioteca.
 El desarrollo sistemático de materiales educativos.
 Implementar talleres culturales y artísticos donde los alumnos desarrollen
y afiancen sus habilidades y destrezas según la temática del taller.
 Implementar y consolidar el Plan Lector adecuado a nuestra realidad.
 Abordar la capacidad de concentración y de silencio.
 La Pastoral

Con todo esto, los proyectos de implementación buscan lograr el

mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando así
respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen nuestros
alumnos/as, docentes, trabajadores y administrativos.

a. Clases de proyectos de implementación (NUMERACIÓN CORREGIDA)

i. Proyectos de Innovación Pedagógica.

Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica
pedagógica a partir de la formulación de una propuesta o también
mediante la contrastación de las experiencias exitosas de otros
contextos con nuestras propias prácticas educativas.
Comprendemos la innovación como el proceso de crear, recrear y/o
adecuar una propuesta a nuestra realidad, estas buscan alterar
algunos elementos del currículo o alterarlo en su integridad a fin de
que este gane pertinencia.

ii. Proyectos de Renovación Profesional.

Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al
desarrollo del personal, que viabilizan la construcción de los perfiles
del equipo directivo, docente y administrativo a los que la institución
educativa aspira para consolidar el Proyecto Educativo Institucional.

iii. Proyectos de Mejoramiento de las condiciones institucionales.

Son los proyectos en los cuales diseñamos y construimos nuestro
modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza,
fines y objetivos e implementando estrategias de gestión que
motiven e incentiven la participación. Además permitirán viabilizar la
delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo de nuestro P.E.I.
Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la
planificación operativa en el corto plazo en el cual detallamos, por
qué, cuándo, cómo y dónde se realizarán las acciones concretas
para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación
considerada insatisfactoria en nuestra institución educativa.
iv. Proyectos productivos
Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que
permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la
producción, así como lograr los objetivos propuestos por el P.E. I.

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v. Proyectos de construcción y equipamiento escolar
Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o
deficiencia de infraestructura y/o equipamiento educativo
(mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las
condiciones de aprendizaje y requerimientos de enseñanza en
nuestra institución educativa.

vi. Proyectos culturales y artísticos

Son proyectos que tienen como finalidad desarrollar y afianzar las
habilidades y destrezas específicas que muchos alumnos poseen,
brindándoles un espacio para el ejercicio de estos dotes y talentos
personales contribuyendo de esta manera efectiva con su formación
integral.

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ANEXO:

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