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¿QUÉ ES DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO?

“Adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a
las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y de la realidad social,
cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar
que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales”

Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad

cultural, económica, social y religiosa que existe en nuestro país, el
currículo y su aplicación en el aula no pueden ser homogéneos. Es por
ello que el DCN 2009 propone lineamientos generales con la intención
de garantizar la unidad del sistema educativo en la EBR en cuanto a
enfoque, propósitos, áreas curriculares y aprendizajes considerados
básicos que los y las estudiantes deben lograr en todo el país.

La diversificación consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo

teniendo en cuenta las demandas del entorno regional o local, las
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y la diversidad
existente en cada aula, así como las características del entorno

¿CÓMO SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN

RELACIÓN AL TEMA DEL MEDIO AMBIENTE?

El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en poner en

evidencia aquellos temas ambientales que se encuentran
estrechamente relacionados con una comunidad o región, por ejemplo:

 Si mi comunidad se encuentra en Chimbote y uno de los

problemas ambientales es la contaminación que producen
las fábricas de harina de pescado.
 Si en mi comunidad no existe una cultura de manejo de
residuos sólidos y los alrededores de la comunidad
educativa son un foco infeccioso.
 Si mi comunidad se encuentra en Puno y contamos con agua
potable solamente una hora al día.
 Si mi comunidad se encuentra en la Amazonía y la
deforestación pone en peligro nuestra biodiversidad.

Estos y otros pueden ser temas importantes a desarrollar en nuestra

programación.

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CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL TEMA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Caracterización de la problemática pedagógica y de las

oportunidades del contexto, es decir, elaborar el diagnóstico de
nuestra comunidad identificando el contexto en el cual
trabajamos.
2. Identificación de la demanda educativa y de los temas
transversales. Aquí es importante, por un lado, personalizar al
grupo con el cual estamos trabajando y saber cuáles son sus
necesidades e intereses; y, por otro lado, relacionar estos con el
tema trasversal del medio ambiente.
3. Formulación de un Plan de Estudios que responda a las
demandas sociales y culturales del contexto en el cual
trabajamos, aspecto que también debemos relacionar con el tema
del medio ambiente. Recordemos que cada sociedad y cultura
tiene su propia forma de relación con la naturaleza, por ejemplo,
en la cosmovisión andina la relación del hombre con la naturaleza
es muy estrecha, como lo podemos apreciar en el ritual ancestral
de la pacha mama (Olivera 2011).
4. Elaboración del Diseño Curricular Diversificado, que debe ser
construido por el docente o la docente de acuerdo a las
características, necesidades e intereses de su institución
educativa.
5. Formulación de lineamientos metodológicos. Se sugiere
trabajar con la metodología aprender haciendo, es decir una
metodología activa, por descubrimiento, donde los niños y las
niñas sean protagonistas del aprendizaje.

LOS TEMAS CURRICULARES O TEMAS TRANSVERSALES Y LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los temas transversales: “Son temas planteados por las situaciones

problemáticas que afectan a nuestra sociedad en general y
comunidad en particular. Estos son los problemas a los que los
educadores intentamos dar una respuesta a partir del
conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de
nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de
desarrollo” (Valle s. f.).

Estos temas responden a los problemas que afectan a la sociedad

peruana en la actualidad, por lo que el sistema educativo debe darles
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atención en cada institución educativa del país. En el DCN se menciona

lo siguiente en cuanto a este tipo de temas:

“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes”. (MINEDU 2009a: 35)

En este sentido, los temas transversales deben ser considerados y

trabajados en todas las áreas curriculares y orientar la práctica
educativa en cada institución educativa. Al realizar la programación, se
seleccionan e incorporan en las unidades didácticas, tomando en
cuenta tanto los temas transversales que establece el DCN como los
que se seleccionen a nivel de cada región.

A nivel nacional, se proponen los siguientes temas transversales que

responden a los grandes problemas de nuestro país y su solución
implica un reto desde el trabajo en aula:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
 Educación para la equidad de género (MINEDU 2009a: 35).

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS LA EDUCACIÓN AMBIENTAL TENIENDO

EN CUENTA EL TEMA TRANSVERSAL?

Si bien el DCN 2009 establece como tema trasversal la “Educación para

la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”, para los fines de este
curso se han seleccionado cuatro temas ambientales específicos: agua,
energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son
centrales para formar la conciencia ambiental y para llevar a cabo
prácticas para un manejo sostenible.

Para implementar el tema transversal “Educación para la gestión de

riesgos y la conciencia ambiental” se debe:

 Orientar la práctica educativa de cada institución educativa,

teniendo en cuenta sus características particulares, es decir,

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este tema debe estar contemplado en la planificación anual

del centro educativo. Para ello, como docentes, debemos
considerar este aspecto y trabajarlo con nuestros colegas
antes del inicio del año escolar.
 Considerar este tema cuando se programe, cuidando que se
integren todas las áreas curriculares. Es importante recordar
que el tema transversal cruza la programación, es decir, que
está siempre presente en las actividades cotidianas de niños
y niñas.
 Concretizar en la programación con los temas de educación
ambiental seleccionados, es decir: agua, energía, residuos
sólidos y biodiversidad. Cabe señalar que tales temas se han
desarrollado para efectos de esta guía, aunque no son los
únicos que pueden trabajarse. Quedará al criterio del o de la
docente lo que considere mejor para su labor pedagógica.
 Integrar este tema transversal a la programación curricular
de forma natural, es decir, trabajarlo de manera permanente
y no solo para fechas específicas, como el Día del Medio
Ambiente. Esto constituye un reto a lograr.

LAS ÁREAS CURRICULARES

“La educación es un proceso que tiene como finalidad la

formación integral de la persona. La Ley General de
Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y
que se centra en la persona como agente fundamental de
todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser
humano implica considerar el proceso evolutivo de su
desarrollo y sus particularidades en lo físico,
socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.

Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está

organizado en áreas que se complementan para garantizar
una formación integral”. (MINEDU 2009a: 38)
LAS ÁREAS CURRICULARES EN EL CURRÍCULO PERUANO

La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de

1990, cuando se realizó el cambio curricular de objetivos y se dio paso
al trabajo por competencias. Este cambio se hizo para superar los
planes curriculares anteriores y así poder lograr atender las diferentes
dimensiones del desarrollo de niños y niñas, que son el centro del
proceso educativo desde el trabajo en aula.

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En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de

lograr el desarrollo integral de cada estudiante, tal como lo establece la
Ley General de Educación: “Las áreas son organizadores del
currículo que al momento de realizar su programación, toman en
cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU
2009a: 39). En el nivel de educación primaria encontramos:

1. Área de matemática
2. Área de comunicación
3. Área de personal social
4. Área de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por áreas es la integración de las mismas

en la programación curricular, es decir, trabajamos con dos o más áreas
al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del
agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las áreas:

1. Área de matemática: medir, identificar y comparar el consumo

de agua.
2. Área de comunicación: inventar una historia sobre el buen uso
del agua.
3. Área de personal social: opinar sobre el cuidado del agua y la
espera de turnos de riego, plantear acuerdos sobre el ahorro de
agua, entre otras.
4. Área de ciencia y ambiente: realizar investigaciones sobre el
agua, experimentos y salidas de estudio, entre otras actividades.

ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DIVERSIFICADA

La matriz diversificada la elabora y organiza el o la docente partiendo

de todos los elementos que le proporciona el Diseño Curricular Nacional
(DCN).

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los
estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del
país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias
consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos

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sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la

formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y
solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y conscientes de la realidad, de las
potencialidades y de los problemas de la misma, de modo
que contribuyan con la construcción de una sociedad más
equitativa”. (MINEDU 2009a: 9)

La matriz diversificada es entonces una herramienta pedagógica que

permite graduar, dosificar y prever los desempeños de los y las
estudiantes. La matriz la construye el o la docente de acuerdo a las
necesidades del grupo con el cual está trabajando

LA MATRIZ DIVERSIFICADA PARA LA PRESENTE GUÍA

METODOLÓGICA

La matriz elaborada para el nivel de primaria aborda todas las áreas del
currículo en relación a la integralidad de los aprendizajes, que es una
característica en los niveles de educación inicial y primaria. Esta matriz
se ha elaborado considerando:

 Los organizadores:dominios que explicitan en forma sucinta el

aprendizaje esperado.

 Las competencias: el conjunto de conocimientos, que al ser

utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas
situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los
problemas de la vida y su transformación, bajo un código de
valores previamente aceptados que generan una actitud concreta
frente al desempeño realizado. Una competencia es la capacidad
de hacer algo.
 Las capacidades: se refieren, normalmente, a la posibilidad de que
un o una estudiante sepa hacer algo con los aprendizajes que ha
adquirido en la escuela.
 Los conocimientos: son el conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje, o a través de la
introspección.
 Las actitudes: una actitud es el estado de disposición nerviosa y
mental que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o
dirige la respuesta de un sujeto ante determinados
acontecimientos.

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Como ya se ha dicho, en este material se han considerado con mayor

énfasis los contenidos sobre agua, residuos sólidos, energía y
biodiversidad en relación al tema transversal “Educación para la gestión
de riesgos y la conciencia ambiental” y como soporte para el diseño de
las sesiones de aprendizaje.

¿CÓMO DESARROLLO MIS SESIONES DE APRENDIZAJE CON LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL?

 En un primer momento, es necesario analizar las capacidades,

conocimientos y actitudes que propone el DCN para integrarlas a
la programación curricular de primaria. Con estos elementos
procedemos a elaborar la matriz diversificada de acuerdo a
nuestras necesidades.
 En un segundo momento, en el proceso de elaboración de las
unidades de aprendizaje, los o las docentes seleccionan las
actividades y estrategias metodológicas a desarrollar.
 Es importante recordar que cada sesión de aprendizaje está
enmarcada en el contexto de unidades didácticas y debe
responder a los propósitos, componentes y logros que se esperan
para cada edad, tema y momento.
 También debemos tener en cuenta que, si bien el tema de
educación ambiental responde al tema transversal “Educación
para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental” y se enmarca
con mayor énfasis en el Área de Ciencia y Ambiente, también
puede y debe integrarse transversal y permanentemente con las
otras áreas de desarrollo. Por ello, las sesiones de aprendizaje
tienen un carácter integrador y globalizado y, más allá del tema
que se esté trabajando, no existe una fecha determinada para ser
tratado, por ejemplo, no vamos a trabajar educación ambiental
solamente en el Día del Medio Ambiente.
 El reto es que podamos incorporar los temas de educación
ambiental a nuestra programación diaria, no solo en una fecha del
calendario cívico, sino como construcción y ejercicio de una
cultura ambiental que nos permita desde temprana edad apostar
por una escuela que promueva amor, cuidado y protección del
medio ambiente.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA DESARROLLAR LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

Las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos

pedagógicos. Cada sesión tendrá actividades de inicio, desarrollo y
cierre, como se detalla a continuación.

“La estructura lógica de la mediación docente en la sesión

de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de
desarrollo y de cierre. Las actividades de inicio tienen como
propósito comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en
la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los
estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como
enlace puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes. Esta fase es sumamente importante porque
permite construir el aprendizaje al estudiante. En las
actividades de desarrollo, el docente, acompaña, guía,
orienta, modela, explica, proporciona información al
estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para
ello el docente brinda un conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan al estudiante la investigación, para
la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el
desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad
de cierre se promueve la metacognición[1] como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los
desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo
de las capacidades. Asimismo, las actividades de cierre
constituyen una oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones,
por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas,
situaciones de la vida cotidiana”. (Andrade Pacora y otros
2013)

En el ANEXO 1 podemos apreciar el formato en el cual se desarrollan

las sesiones de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que, si bien
no existe un solo formato para ello, debemos cuidar que indistintamente
del que se emplee es necesario cumplir los momentos pedagógicos que
aseguren el logro de capacidades en los niños y las niñas.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPUESTAS EN LAS SESIONES

DE APRENDIZAJE DE LA GUÍA

Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden

una serie de estrategias metodológicas basadas en el juego,
experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e
interrogación de textos o imágenes y actividades de movimiento y
psicomotricidad.

A. Experiencias directas: los niños y las niñas se ponen en contacto

directo con el objeto de estudio, por lo cual se da mucho énfasis a
las salidas educativas, así como a la investigación.

B. Actividades para la comprensión de textos e imágenes: para

promover el análisis y la reflexión de diversos textos de
comunicación escrita y visual, de manera que se afianza la
comprensión lectora, el análisis y la síntesis.

C. Actividades musicales: complementan el trabajo que se

desarrolla y estimulan la sensibilidad; además, por medio de la
música se incorpora aprendizajes.

D. Actividades gráfico-plásticas: favorecen el desarrollo de la

creatividad de los niños y las niñas, así como la expresión de las
tensiones, el desarrollo de la función simbólica y la comunicación
afectiva.

LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programación

curricular.

¿Qué es un indicador?

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el

cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio
sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con
una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son
enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos
y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño
o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los
y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en
diversos niveles.
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Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción = ¿Qué hace el niño?

Acción + contenido +
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
condición
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y
áreas.

EJEMPLOS DE INDICADORES

Cuando se formula un indicador, se debe asegurar que corresponda a

una conducta verificable y observable en los niños y las niñas. A
continuación se dan algunos ejemplos de indicadores:

 Empleo de habilidades motrices combinadas para ejecutar

desplazamientos que favorezcan la conservación del medio
ambiente.
 Mención de las funciones que cumplen con el desarrollo y
conservación del medio ambiente a nivel de las instituciones
del Estado y su repercusión mundial.
 Nombrar las consecuencias o efectos de los alimentos
transgénicos para conservar la salud y el medio ambiente.
 Explicación de las causas de extinción de especies.
 Difusión acerca de cómo preservar especies en extinción.
 Explicación de las consecuencias de la tala de árboles.
 Cuidado de un árbol plantado por el niño o la niña y registro
de su desarrollo.
 Señalamiento de las estrategias para conservar los recursos
naturales y aminorar los efectos de las actividades humanas
en la capa de ozono.
 Mención de los efectos de la contaminación atmosférica.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y

obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades.
La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación
según sus necesidades.

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- Cuestionarios

- Fichas de indagación

Instrumentos - Fichas gráficas

para evaluar
la enseñanza - Reflexión personal

- Observación externa
Tipos de
- Contraste de experiencias con compañeros
instrumentos
de - Observación directa y sistemática (escalas, listas de
evaluación control, registro anecdotario, lista de cotejo)

- Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha

Instrumentos
de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de
para evaluar
clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales,
el
motrices, plásticas, musicales, etc.).
aprendizaje
- Intercambios orales con los y las estudiantes
(entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones,
observación externa, cuestionario)

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN POR PARTE DEL O DE LA DOCENTE

Al término de la sesión, el docente o la docente debe hacer siempre un

análisis crítico para encontrar aciertos y dificultades a fin de plantear
estrategias de mejora. Para ello puede ayudarse con las siguientes
preguntas:

 ¿Qué capacidades de las previstas lograron desarrollar los

niños y las niñas? ¿Por qué?
 ¿Cómo ayudó el uso del material para el logro previsto?
 ¿Qué grado de participación de los niños y niñas observé en
la sesión? ¿A qué se debe?
 ¿Las actividades respondieron a las capacidades,
necesidades e intereses de los niños y las niñas? ¿Cómo y
por qué?
 ¿Planifiqué las actividades desarrolladas?
 ¿Realicé mi trabajo con entusiasmo y cariño?, ¿cómo se
hace esto evidente?
 ¿Generé un clima emocional positivo dentro del aula?

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LA EVALUACIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL DEL MEDIO AMBIENTE

Recordemos que los temas transversales son aquellos que atraviesan

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionados con las
habilidades de pensamiento lógico, comunicación y expresión oral,
análisis, reflexión crítica y creativa y compromiso con los valores en
relación con la convivencia, la salud y el ambiente. En este sentido,
cuando hablamos de evaluación del tema transversal relacionado con
el medio ambiente, este debe ser congruente con los indicadores que
evalúan la sesión de aprendizaje. Sin embargo, es importante que el
maestro evalúe si el tema transversal está siendo considerado
eficazmente dentro de su programación y si esta responde al mismo.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a la evaluación del tema

transversal de medio ambiente:

 ¿Estoy considerando el tema transversal de medio ambiente

en mi planificación?
 ¿He formulado preguntas críticas a niños y niñas que los
lleven a la reflexión sobre el tema ambiental?
 ¿Las actividades planteadas permiten que niños y niñas
desarrollen su conciencia ambiental?
 ¿Estoy considerando el tema transversal entre las
actividades diarias de formación de hábitos ambientales de
los niños y las niñas?

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