19 9 - 2015-MINEDU
MATRICES DE LAS ÁREAS: "PERSONAL SOCIAL"; "HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA"; Y "PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD
CICLO
SeEDAD/GRADO
valora a sí
mismo.
CAPACIDAD
· Reconoce algunas de
sus características
físicas y preferencias.
· Se identifica como
niño o niña según sus
características
corporales.
· Demuestra satisfacción
y emoción cuando
logra alcanzar
objetivos sencillos,
demostrándolo a
través sonrisas,
aplausos, saltos o
gritos.
· Manifiesta sus
deseos y muestra
iniciativa para
resolver diferentes
situaciones.
· Manifiesta su agrado o desagrado · · Comunica Expresa
ante palabras, gestos o actitudes
que recibe o percibe.
HUMANAS"; "FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA"
II III IV V VI VII
3 años ·4 añosalgunas de
Expresa 5 años
sus 1°v2 3. 4.° 5. 6.° 1. 2.° 3. 5.°
características físicas, INDICADOR DE DESEMPEÑO
cualidades y habilidades,
reconociéndolas como suyas y · Expresa diversas situaciones · Describe sus · Explica los cambios en · Define, sus
valorándolas. reales: de juego, características físicas, sus características características
actividades familiares y cualidades, fortalezas, personales: físicas, personales en base al
· Nombra sus características conocimiento
de aprendizaje. habilidades y emocionales, que le conocimiento sobre sí
corporales, algunos roles de sobre sí
género y se identifica como mismo: sus · Expresa agrado y preferencias en función permiten definir y mismo y los cambios
niño o niña. orgullo por las al conocimiento de sí fortalecer su identidad en que experimenta en su
características físicas, vivencias y mismo, que lo hacen relación a su familia, vida familiar, escolar y
· Manifiesta manifestaciones único y valioso. amigos, escuela y cultural.
· Expresa emociones y
satisfacción satisfacción
culturales de su · Elige sus preferencias y comunidad. · Expresa en forma verbal
con su familia, escuela y gustos para proponer · Explica con iniciativa, y no verbal su agrado y
sobre sí
persona y comunidad, y por ideas y tomar aquello que le da alegría orgullo por sentirse
mismo
las cosas sentirse parte de estos decisiones que le den y satisfacción consigo único y diferente, en
cuando se
que hace. grupos. alegría, en situaciones mismo para actuar en relación con los cambios
esfuerza y
logra su · Identifica sus gustos, de juego y actividades diversas situaciones de y permanencias que le
objetivo, en disgustos, cotidianas y creativas. juego, reales e dan seguridad en
juegos u necesidades y · Describe tradiciones, hipotéticas. diversas situaciones
otras costumbres y prácticas · Expresa, en forma personales, familiares,
actividades. que caracterizan a su verbal y no verbal, su escolares y culturales.
familia y comunidad y satisfacción al ser · Evalúa la importancia
· Actúa y toma decisiones
potencialidades que aportan al desarrollo escuchado. de las tradiciones,
propias, y resuelve con
en diversas de sus habilidades y a · Opina sobre la costumbres y prácticas
autonomía situaciones
situaciones de su formación. importancia de las de su grupo y de otros
cotidianas.
relación con su tradiciones, costumbres diferentes a los suyos,
familia, escuela y y prácticas reales en su para actuar en forma
comunidad. familia, escuela y
comunidad.
cuando satisfacción
se siente sobre sí
mismo, sus
preferencias y gustos en
· Interpreta sus actuación que respondan · Explica, en base al familiares y emociones simultáneas: situaciones con agrado y
características a diferentes situaciones de conocimiento de sí culturales. primarias y/o seguridad yen sí mismo.
personales para su entorno familiar, escolar mismo sus · Evalúa el conocimiento, secundarias, para emitir
decidir formas de y cultural. características y manejo de sus juicios, organizar y
personales, actuar en diversas
 _I 99 - 2015 MINEDU
CICLO II III IV V VI. VII

EDAD/GRADO 3.años 4 anos 5 años 1. V' . 5. 6.° 1. 2.° 3 4. y 5.°

3 4°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
incómodo en deseos que le · Se integrar · Participa en grupos respetuosa y · Expresa orgullo y
relación con permiten afirmar su al trabajo de de forma complementaria con satisfacción por sus
su seguridad identidad. diversos grupos complementaria y ellos. características
corporal. · Reconoce que le permiten respetuosa frente a únicas y diferentes,
· Reconoce a los · Expresa · Expresa las características afirmar su sentido - la diversidad utilizándolas como
miembros de su cómo se rutinas y físicas, fortalezas y de pertenencia. aceptando su ventajas en diversas
familia y cuenta siente como costumbres habilidades propias · Descr pertenencia e situaciones para
algunas rutinas miembro de que mantiene que lo hace único y ibe los identidad. generar su bienestar
familiares. su familia y con su familia que le permiten intereses · Reflexiona sobre y el de los demás.
escuela. y cómo se actuar con personales, sus fortalezas y · Argumenta sobre la
siente como seguridad y habilidades y retos personales importancia de
miembro de confianza. logros. que le que le permiten reafirmar su sentido
ella. · Identifica una permite interactuar valorarse a sí de pertenencia
cualidad o habilidad con los otros para mismo y que sociocultural y el
personal, tales contribuir a su contribuyen a la respeto a las
como ser bueno en bienestar. convivencia sana. tradiciones y
el fútbol o la · Expresa en · Identifica las costumbres de los
ortografía. forma verbal y no características pueblos para la
· Describe cómo sus verbal sus positivas que otros interacción con
cualidades o características perciben en él y otros, permitiendo el
habilidades físicas, personales y como esto influye ejercicio de la
personales, serían lo que los demás en su autoestima. complementariedad
útiles para otros. manifiestan. · Reconoce y el respeto por las
· Expresa a través de · Describe características personas en sus
gestos, posturas y como sus positivas que le diferencias.
lenguaje verbal su fortalezas y hacen único y
necesidad de ser habilidades le valioso dentro de
escuchado. permiten actuar en su grupo y como
situaciones de esto fortalece su
juego, reales e autoestima.
hipotéticas.
· Reconoce lo
que a sus
compañeros y
Autorregula sus · Expresa sus emociones en las · Expresa sus · Describe a través de · familia
Describelessus
gusta de · Explica sus · Analiza sus · Interpreta sus
emociones y diferentes situaciones que vive. emociones, diversas formas de sentimientos, emociones y emociones y emociones y
A rta miento. dice si está representación sus distinguiendo sentimientos en sentimientos en sentimientos,
,. o alegre, triste, emociones básicas, emociones situaciones reales e diferentes analizando sus
al con miedo o explicando las primarias y hipotéticas, situaciones de su causas y
 19 9 - 201 5- MINEDU

CICLO III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3:áRot.: 4 años 5 años 4 0 5.° y 6.° 1.°y 2.° 3. 4.* y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
e n o j o , fr e n t e a l a s mostrando incorporado causas y posibles secundarias en situaciones aceptando que pueden ser vida, explicando las causas y
diferentes mayor como límites consecuencias. reales e hipotéticas, diferentes a las de los demás anticipando y reconociendo
tolerancia en y que le · Usa la respiración y relajación explicando causas y posibles · Evalúa sus emociones en los efectos en sí mismos.
· Acepta e situaciones brindan para la autorregulación de sus consecuencias. situaciones reales e · Utiliza estrategias para la
incorpora en sus
de seguridad. emociones con apoyo de un · Practica la respiración hipotéticas, manifestando sus autorregulación y manejo de la
acciones
frustración o • Hace uso adulto. profunda, relajación y el causas y consecuencias. impulsividad en el
algunas normas
de · Actúa aceptando normas y distanciamiento de la · Utiliza estrategias de afrontamiento de diversos
básicas como
postergación la palabra acuerdos propuestos en situación para regular autorregulación de retos, en diversas situaciones
límites, que le
de un deseo. como medio diversas situaciones familiares emociones fuertes como la emociones (respiración, mejorando las relaciones con
brindan · Hace uso de para y escolares. cólera, el miedo o la tristeza relajación, distanciamiento y los otros
seguridad.
la palabra manifestar y · Identifica alguna de sus en diversas situaciones con negociación), de acuerdo a
· Busca y acepta como medio regular una emociones básicas (enfado, apoyo de un adulto. la situación que se presenta.
el para emoción o alegría, tristeza, miedo) con · Identifica · Reflexiona acerca de la
acompañamiento manifestar deseo, y
ayuda de otros en diversas emociones y sentimientos necesidad de regular sus
de un adulto una emoción respeta las situaciones. propios y de sus emociones para la
significativo, su y actúa de normas de
mirada o · Identifica emociones y compañeros. convivencia sana y
acuerdo a convivencia sentimientos de sus · Reconoce emociones que armónica.
consuelo en las normas establecidas
algunas compañeros que le permiten expresan las otras · Reflexiona sobre la influencia
de en el salón. una convivencia armónica. personas en diversas de su estado emocional
situaciones en convivencia establecidas
las que requiere en el salón. situaciones. (enfado, miedo, tristeza,
regular una · Expresa sus sentimientos y alegría, envidia, etc.) en la
emoción. emociones que le permiten toma de decisiones.
establecer relaciones
situaciones que vive. asertivas con sus pares.
· Manifiesta la c ausa que origina alguna de
sus emociones.
· Acepta e • Resuelve
incorpora situaciones
normas de
básicas convivencia,
como límites valiéndose
que le de las
brindan normas que
seguridad, conoce y ha
consecuencias, para fomentar el bienestar · Utiliza estrategias autorregulación de acuerdo uno mismo y el de los
propio y de los demás, en diferentes anticipatorias y a situaciones diferentes, demás para enfrentar
situaciones de su vida. exploratorias de respetando el bienestar de diversos retos.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE 199 - 2015 - MINEDU
IV VI

EDAD/.GRADO. 3 1.°y 2.°

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
Se cuestiona Identifica en otras Identifica cómo influyen Identifica situaciones Identifica el dilema · Identifica las
éticamente personas sus propias las emociones al opinar que evidencian dilemas moral que enfrenta los coincidencias y
ante las emociones frente a sobre acciones que se morales que enfrentan sentimientos y razones discrepancias entre
situaciones situaciones cotidianas perciben como buenas distintos valores. individuales con las horizontes personales y
que se perciben como o malas. Explica su sentimiento normas y convenciones colectivos en
cotidianas.
buenas o malas. Da un porqué a su de satisfacción o sociales en situaciones situaciones de conflicto
Expresa malestar, malestar, desacuerdo o indignación en diversas. moral.
desacuerdo o indignación cuando situaciones que Describe situaciones en · Verbaliza la dificultad de
indignación cuando percibe como malas evidencian dilemas las que se tiene que elaborar una posición
percibe como malas determinadas acciones morales. decidir entre actuar de ética en situaciones que
determinadas acciones. cotidianas. Examina el sustento de acuerdo a los confrontan principios
Expresa agrado, Da un porqué a su los valores que entran sentimientos y razones que están en conflicto
acuerdo o satisfacción agrado, acuerdo o en conflicto en dilemas individuales o a las en la sociedad: aborto,
cuando percibe como satisfacción cuando morales concretos. normas y convenciones eutanasia, matrimonios
buenas determinadas percibe como buenas Relaciona las razones sociales. homosexuales, límites
acciones. determinadas acciones que motivan las Explica cómo la de la ciencia.
Elabora preguntas para cotidianas. decisiones y/o acciones satisfacción y la · Analiza cómo los
conocer las razones de Examina las con valores de su indignación individual estereotipos y prejuicios
acciones cotidianas motivaciones e familia y comunidad. ante las acciones presentes en las
consideradas como intereses de las Establece la diferencia cotidianas movilizan la normas y convenciones
buenas o malas por los acciones consideradas entre valor y "antivalor" propia acción y la de sociales influyen en las
adultos, identificando como buenas o malas en dilemas morales. otros. decisiones y acciones
emociones e por los adultos. Examina los vinculadas a conflictos
intenciones. · Examina los fines y fundamentos morales.
resultados de las ideológicos, históricos y
acciones consideradas religiosos de las
como buenas o malas decisiones y acciones
por los adultos. propias y ajenas en
situaciones de dilema
moral.
· Examina las
consecuencias de las
decisiones y/o acciones
con valores de la
sociedad.

CICLO
EDAD/GRADO 3 años 4..años . 5 años
CAPACIDAD
Sustenta sus · Explica por qué actuar
· Explica por qué
pri ncip ios de determinada manera
éticos. en una situación
simulada que se percibe
como buena o mala.
· Identifica en situaciones
cotidianas acciones que · Verbaliza en sus
le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
· Expresa algunas
actividades de
colaboración que realiza
en el hogar.
· Ejemplifica con hechos
de la vida diaria la
importancia de practicar · Identifica en las
valores como: la
honestidad, la justicia y
la solidaridad.
· Manifiesta las
199- 2015 - MINEDU
IV V VI VII
6.° 2.° 3.
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
· Explica por qué · Señala las ideas · Defiende argumentos
considera buenas o considera buenas o principales de referidos a posiciones
malas determinadas malas determinadas argumentos diversos éticas diversas y/o en
acciones, con razones acciones con razones sobre temas éticos. conflicto en situaciones
que van más allá del que toman en cuenta · Identifica los de conflicto moral (real
agrado o desagrado. las razones de los argumentos que o simulado).
demás. sustentan las diferentes · Rebate argumentos
razonamientos sobre las · Utiliza en sus posiciones sobre referidos a posiciones
acciones buenas y razonamientos sobre las dilemas morales. éticas diversas y/o en
malas alguno de los acciones buenas y · Elabora explicaciones conflicto en situaciones
valores éticos que se malas valores éticos simples para responder de conflicto moral (real
practican y reconocen que protegen la por qué "el otro" tiene o simulado).
en su ambiente cercano dignidad humana (vida, una opinión distinta a la · Interpreta fuentes
(hogar, comunidad y libertad, justicia). propia. primarias y secundarias
escuela). · Construye las nociones · Elabora principios éticos relacionadas con temas
de los principios de la a partir de las nociones éticos.
motivaciones, intereses vida como de la libertad de los valores · Revisa principios éticos
y fines de las acciones y la justicia a través de asumidos. de diversas realidades
ideas que le permiten ejemplos. · Explica los principios sociales y culturales
construir las nociones · Argumenta acerca de que forman parte de desde el marco de una
de los valores éticos las intenciones y una "ética mínima". ética mínima.
que se practican y resultados de sus · Explica la relación entre · Explora algunos
reconocen en su propias acciones a "ética mínima" y argumentos filosóficos
ambiente cercano partir de su impacto en dignidad humana. relacionados con los
(hogar, comunidad y otras personas. · Explica el significado de principios que sustentan
escuela). · Manifiesta las una acción libre. la "ética mínima".
actividades en la · Explora los diversos · Argumenta su posición
actividades de servicio comunidad que le argumentos que existen en situaciones de
familiar que le permite permite reforzar valores: en la sociedad sobre dilema moral utilizando
reforzar valores: justicia y solidaridad. temas que ponen en los principios que
responsabilidad y juego dilemas morales. forman parte de una
solidaridad. · Argumenta la "ética mínima".
pertinencia · Argumenta su posición
(importancia/ utilidad) ética en una situación
de los principios éticos simulada o real a partir
en situaciones de de la conceptualización
dilema moral. de principios éticos
asumidos como propios.

CICLO II III
EDAD/GRADO '3 arios 4 anos - 5 años 1 2.°
CAPACIDAD
Reflexiona · Identifica las emociones · Expresa algunas
sobre las que motivaron sus
acciones percibidas
relaciones
como buenas o malas.
entre sus
· Identifica las emociones · Identifica los resultados
principios, que le generaron sus
decisiones y acciones percibidas
acciones. como buenas o malas.
· Identifica algunas · Compara sus nociones
consecuencias de sus
propias acciones que le
resulten agradables o
desagradables. · Elabora conclusiones
· Establece alguna
relación entre sus
percepciones de lo
bueno y lo malo, y
sus acciones.
'199- 2015-MIN
IV V VI VII
3 4.° 5. 6.° 1. 2.° . 4.° 5°
INDICADOR DE DESEMPEÑO
· Relaciona los resultados · Autoevalúa las · Diferencia
motivaciones de sus de sus acciones con las propias motivaciones resultados y posibles
acciones percibidas emociones que las y resultados de sus consecuencias a partir
como buenas o malas. motivaron. acciones. de la evaluación de sus
· Relaciona los resultados · Autoevalúa la acciones.
de sus acciones de sus acciones con las relación entre los fines · Autoevalúa sus
percibidas como buenas emociones generadas de las propias acciones y acciones considerando
o malas. por estos resultados. los medios utilizados sus sentimientos,
· Identifica, desde su para motivaciones e
de lo bueno y lo malo rol en la escuela y la su logro. ' intenciones de sus
con las propias familia, la · Identifica, desde su decisiones.
acciones. responsabilidad de rol como miembro de la · Autoevalúa los
sus acciones. sociedad peruana, la medios, fines, resultados
sobre su actuación a · Compara sus nociones responsabilidad de sus y consecuencias de sus
partir de la sobre los valores que acciones. acciones, utilizando
comparación entre sus se practican y · Hace referencia en referentes personales,
percepciones de lo reconocen en su la autoevaluación de sus sociales y culturales.
bueno y lo malo con las ambiente cercano con acciones a los principios · Identifica, desde
propias acciones. las propias acciones. construidos. su rol como ciudadano
· Reflexiona acerca de · Confronta los del mundo, la
las distintas opiniones valores de la "ética responsabilidad de
de sus compañeros mínima" con las propias sus acciones.
sobre una situación o motivaciones y los · Confronta sus
acción que puede ser resultados de sus acciones con los
juzgada como buena o acciones. principios éticos
mala, diferenciándolas · Expresa la asumidos y con los
de la propia. necesidad de articular y referentes personales,
jerarquizar los propios sociales y culturales.
principios éticos. · Cuestiona los
propios principios éticos
en relación a los fines y
medios de sus
acciones en situaciones
de dilemas y conflictos
morales.
· Valida su
posición ética frente a
situaciones de conflicto
moral con las que él
mismo se encuentra en
 COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS 199- 2015- MINEDU
CICLO III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1.° y 2.° 3. 4.0 5°y 6.0 1.0 y 2.° 3.0, 4.0 y 5.0
C A PAC I D A D I · INDICADOR DE DESEMPEÑO
nteractúa con cada · Se expresa espontáneamente con respecto a una Reconoce los · Se reconoce como · Apela a su condición · Explica qué · Explica que lo
persona reconociendo situación que afecta a él o a sus compañeros. derechos que le una persona con de sujeto de derechos significa ser sujeto común a todas las
· Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás. corresponden como derechos. cuando alguien atenta de derechos y por personas es la
que todas son sujetos
· Expresa su · Convoca a sus · Incluye a sus niño. · Reconoce que los contra alguno de qué se considera dignidad humana.
de derecho y tienen niños tienen
deseo de jugar compañeros compañeros en · Reconoce gustos ellos. un sujeto de · Reconoce a los
deberes. los juegos y y preferencias responsabilidades y
y realizar para realizar · Exige ser llamado por derechos. demás como
actividades diferentes actividades que distintos de los deberes en la escuela su nombre (no por · Explica por qué es sujetos de
con otros juegos. realiza. suyos entre sus y en la casa sobrenombres o importante que las derecho.
compañeros. · Identifica las situaciones y compañeros. · Se relaciona apelativos) y de personas cumplan · Trata con
· Expresa su comportamientos que afectan · Ayuda a sus cordialmente con sus manera apropiada en con sus deberes y cordialidad y
molestia frente la convivencia en el aula. compañeros cuando compañeros en el cualquier responsabilidades respeto a
aula y el recreo, sin
a situaciones · Expresa su desagrado y desconcierto se lo piden. circunstancia. · Trata con respeto a personas de
discriminarlos por
que le afectan. frente a situaciones de incumplimiento· Es amable en el · Se relaciona hombres y mujeres diferentes edades,
razón de género,
de los acuerdos y deberes pactados. trato con sus cordialmente con sus con y sin con diferente
pares. discapacidad o etnia. compañeros sin discapacidad. origen étnico-
· Pide que lo llamen por su nombre.
· Reconoce su falta
· Identifica a su · Identifica a su escuela como un · Reconoce cómo se cuando agrede
discriminarlos por · Respeta al otro cultural y con
escuela como espacio donde debe ser acogido, sienten las personas razón de género, aun en distinta
cuando no reciben verbal o físicamente discapacidad, etnia, situaciones orientación
un lugar al que querido y protegido. a alguien,
le gusta ir. un buen trato. condición social, difíciles. sexual.
· Se relaciona con disculpándose y apariencia u otra · Integra, sin · Prorñueve en el
· Expresa lo que cumpliendo con
piensa sobre todos sus condición. discriminar, a sus aula y la escuela la
compañeros, sin reparar el daño. · Reflexiona sobre compañeros en las integración de
situaciones y · Disculpa a sus
conductas que discriminarlos conductas propias en actividades que todos los
por compañeros cuando las que ha agredido o desarrolla (trabajos compañeros en los
afectan los reconocen sus faltas.
derechos de sus características discriminado, y en grupo, juegos, diálogos, trabajos
físicas o · Ayuda, por iniciativa muestra disposición a conversaciones). en equipo,
compañeros. propia, a sus
culturales. cambiarlas. · Identifica actividades
· Presenta en las compañeros cuando · Manifiesta situaciones que deportivas y
asambleas problemas de lo necesitan. preocupación por las afectan la lúdicas.
discriminación · Escucha con atención necesidades e convivencia · Analiza y cuestiona
hacia sus compañeros. a sus intereses de otras democrática como situaciones que
· Reconoce su falta personas y grupos. la exclusión y la afectan los derechos
cuando agrede verbal o · Explica, de manera violencia. de los grupos
físicamente a alguien, sencilla, la noción humanos más
disculpándose y vulnerables en el
Perú y cómo

cumpliendo con
reparar el daño.
· Explica por qué es importante que
los niños tengan derechos.
compañeros cuando hacen uso de la
palabra.
· Explica que nada justifica el maltrato a
otros y que hay otras maneras de
interactuar.
· Explica que los niños, los ancianos y las
personas con discapacidad merecen un
trato respetuoso y colaboración cuando
lo requieren.
· Expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación entre
compañeros de escuela por razones
de etnia, género o discapacidad.
· Ayuda a estudiantes con discapacidad
o que están en situaciones de
malestar cuando lo requieren o se lo
solicitan.
· Reconoce que los derechos de los
niños no pueden ser afectados por los
parientes ni los docentes.
de inalienabilidad de los derechos.
· Reconoce los prejuicios y estereotipos
más comunes en su entorno y los
relaciona con discriminación de diverso
tipo.
· Comprende que la accesibilidad es un
requisito para el ejercicio de derechos
de diversos colectivos humanos
(personas con discapacidad, indígenas,
ancianos, niños).
· Rechaza situaciones de marginación o
burla contra sus compañeros o contra
sí mismo.
· Actúa en forma asertiva (es decir, sin
agresión pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de abuso en la
vida escolar.
· Identifica las ocasiones en que actúa
en contra de los derechos de otras
personas, y explica por qué esas
acciones vulneran sus derechos.
199 - 2015- MINEDU
· Analiza los prejuicios y
estereotipos más comunes sobre
género y discapacidad.
· Explica cómo sus acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminación.
· Cuestiona situaciones de
inequidad que afectan a las
mujeres y personas con
discapacidad.
· Enfrenta, con asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad en su
entorno escolar y social.
· Pide a otros que cambien su
conducta cuando esta afecta al
grupo.
afecta a la convivencia
democrática
· Analiza y cuestiona situaciones
sobre los prejuicios y estereotipos
más comunes sobre edad, origen
étnico-cultural y orientación
sexual.
· Identifica sus propios prejuicios,
estereotipos o emociones que le
dificultan sentir empatía por algunas
personas o grupos, y explora
caminos para superarlos.
· Enfrenta, con asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan a personas adultas
mayores, personas con diferente
origen étnico-cultural y personas
con diferente orientación
sexual.
· Expresa al grupo la necesidad de
que todos rechacen conductas de
discriminación, violencia o ajenas a
la buenas
 1,199- 2015- MINEDU
normas de
convivencia.
· Señala las
principales
recomendaciones
del informe de la
CVR para mejorar
la convivencia
entre todas y
todos los
peruanos.
Construye y asume · Expresa que · Se expresa sobre aquellas conductas · Señala que · Explica que, en la · Identifica si · Identifica si las · Analiza si las
normas y leyes le gusta asistir y situaciones que le generan temor, las normas familia y la escuela, principios opiniones, las normas se
utilizando a la escuela. vergüenza, inseguridad o desagrado, ayudan a que nos los acuerdos y democráticos propuestas y las plantean tomando
· Expresa las y que afectan el bienestar del grupo. demos un buen normas ayudan a (participación, normas que se en cuenta el bien
conocimientos y
normas · Menciona por qué hay normas en su trato y a alcanzar convivir mejor. justicia, libertad e toman en el aula común y los
principios acordadas aula. las metas, tanto · Explica la igualdad) están a la y la escuela se derechos
democráticos. en su aula. · Expresa cómo se siente en su aula en el juego como importancia de que base de los basan en humanos.
y en la escuela. en la convivencia los acuerdos y las acuerdos y normas principios y · Antepone la
· Menciona las · Explica las en el aula. normas se de convivencia en valores importancia del
normas normas · Explica por construyan con la el aula y la escuela. democráticos. bien común al
establecidas establecidas en el qué en un grupo participación de las · Busca que las · Hace uso de los actuar o
por el grupo aula. humano es personas normas y los principios y argumentar de
para su aula. importante involucradas y de acuerdos tomen en valores de una determinada
· Participa espontáneamente en la elaboración de compartir metas y que respeten sus cuenta las cultura manera en
las normas y acuerdos de su aula. tener normas. derechos. características e democrática al relación con
· Participa en · Explica el intereses de todos dialogar, actuar las normas de
Cumple con las normas de su aula.
la elaboración de significado de la sus compañeros. o argumentar de convivencia.
· Menciona, a partir de una reflexión, la · Comprende que determinada
normas de participación y la · Explica el
importancia del cumplimiento de las manera en
convivencia. inclusión en la las normas son significado del
normas.
· Cumple las construcción de facilitadoras de la relación con las bien común
· Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades normas.
normas de normas y acuerdos. convivencia como propósito
propias y las de los demás. · Explica cuáles
convivencia · Entiende que las armónica y de la convivencia
construidas por normas deben satisfactoria para son yen qué democrática.
todos. cumplirlas todos. consisten los · Maneja conceptos
· Acepta los estudiantes y · Entiende que las principios y de equidad,
acuerdos decididos docentes. normas y acuerdos valores de una exclusión social y
entre todos los · Cumple los se formulan en cultura cohesión social.
compañeros. acuerdos y las términos positivos. democrática · Identifica los
· Participa en normas de · Comprende que (pluralismo, grupos de interés
la definición y convivencia de la todos los miembros participación, implicados en la
cumplimiento de escuela. de la comunidad justicia, respeto elaboración de
metas personales y · Ayuda a que otros educativas, sin a la diversidad, normas.
de aula, en relación cumplan las excepción, deben igualdad y · Conceptualiza los
con la convivencia. libertad). principales
 ! 1 9 9 - 2015-MINEDU
Señala, con ayuda normas y los cumplir las normas Explica el
del adulto, los acuerdos. de convivencia. concepto de
avances y Participa Cumple con grupos de interés. dispositivos
dificultades del activamente en la responsabilidad y Explica conceptos legales: ley,
cumplimiento de las elaboración de autonomía los como norma, ley decreto
normas en el aula. normas de acuerdos asumidos y Constitución legislativo,
ordenanzas,
Formula las normas convivencia. en la escuela. Política.
resoluciones.
y acuerdos en Manifiesta su Participa en el Propone normas, Propone
términos positivos. satisfacción por el monitoreo y basadas en acuerdos y
Identifica señales cumplimiento de las evaluación de las principios y normas, basadas
de tránsito en las normas de la normas. valores en el bien común,
calles, y manifiesta escuela. Participa en la democráticos, que contribuyen a
su disposición a Propone cambios transformación de que contribuyen a crear una cultura
seguir las normas en las normas (o las normas cuando evitar situaciones democrática.
(p.e.: caminar por nuevas normas), de las considera y conductas de Evalúa las
normas de
la vereda o fuera acuerdo con las injustas (no discriminación y
convivencia a
de la carretera, necesidades del cumplen su objetivo exclusión. partir del criterio
cruzar por el grupo. o vulneran sus Evalúa las de bien común.
crucero peatonal o Establece metas derechos). normas de Asume las
cuando no pasan personales y Propone metas que convivencia normas y
vehículos por la grupales para favorezcan la tomando en acuerdos
carretera, respetar superar dificultades convivencia. cuenta criterios institucionales.
el semáforo). en la convivencia. Explica la de justicia, Describe las
formas de
Identifica los logros Evalúa el importancia de la equidad, respeto
participación
y dificultades en el cumplimiento de las normatividad del y libertad. ciudadana en la
cumplimiento de normas en las tránsito de Asume las elaboración de las
sus asambleas de aula personas y de normas y normas.
responsabilidades y en función del vehículos en el acuerdos Explica que, para
las de sus bienestar general. espacio público. tomados en la garantizar la
compañeros. Evalúa si sus Expresa su opinión escuela. convivencia, el
Señala la docentes cumplen en el cumplimiento Explica cómo se Estado debe
importancia de las los acuerdos y las de sus construyen las administrar
justicia y hacer
responsabilidades normas responsabilidades y normas a nivel
uso de la fuerza,
de cada miembro. establecidas. de las del Estado. en el marco de la
· Hace seguimiento del responsabilidades · Propone normas legalidad.
cumplimiento de de los demás. relacionadas con Explica cómo y
las el funcionamiento por qué la
responsabilidades de toda la sociedad debe
en el aula, con escuela (manual hacer
ayuda del docente. de convivencia, seguimiento al
reglamento Estado cuando
interno). administra justicia
y hace uso de la
 1 9 9 - 201 5- MINEDU
fuerza, para evitar
abusos.
Se relaciona · Se expresa en su lengua materna. · Hace uso de su · Hace uso de su · Comparte las · Da a conocer las · Manifiesta su
i n t e r c u l t u r a l m e n t e · Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad lengua materna lengua materna en distintas experiencias y pertenencia
en el aula. el aula yen la manifestaciones tradiciones cultural a través
c o n o t r o s d e s d e s u o pueblo al que pertenece.
· Se da cuenta de su
· Participa con satisfacción de actividades y fiestas escuela, mostrando de su propia culturales más de sus formas de
identidad y pertenencia étnica satisfacción. cultura con sus importantes de su comunicación,
propias de su pueblo o comunidad.
enriqueciéndose y cultural. · Se refiere a sí compañeros. pueblo. conductas,
· Pregunta para · Pregunta y
mutuamente. conocer la vida · Señala algunas
dialoga para mismo como · Habla con orgullo · Analiza de vestimenta,
de niños de su conocer acerca de características de integrante de una de sí mismo y de la manera reflexiva alimentación, sin
aula. la vida de niños su propia cultura y comunidad comunidad a la que las prácticas sentir vergüenza.
· Encuentra de otros pueblos. muestra específica o de un pertenece. culturales de su · Analiza
diferencias y · Encuentra satisfacción de pueblo originario. · Identifica y explica pueblo a la luz críticamente las
semejanzas diferencias y tenerlas. · Muestra interés y el significado de los de la dignidad de prácticas
entre su semejanzas entre · Identifica las aprecio por las símbolos patrios. las personas. culturales de su
manera de vivir su manera de vivir manifestaciones diversas · Manifiesta agrado · Reconoce que pueblo a la luz
y la de otros y la de otros culturales (bailes, manifestaciones y respeto por los pertenece a de los principios
niños. pueblos, comidas, culturales en su símbolos patrios diversos grupos y democráticos.
valorando la vestimentas, comunidad. como que éstos forman · Explica el valor y
diversidad. etcétera) de su · Explica cómo representaciones parte de su la importancia de
· Expresa lo que le localidad y las surgieron los de la patria, del identidad. vivir en una
llama la atención comparte símbolos patrios. país, de la · Explica que existen sociedad
sobre otros espontáneamente. · Se siente parte de comunidad diversas formas de multiétnica y
pueblos y sus · Identifica los la comunidad peruana. expresar las pluricultural.
culturas, símbolos patrios escolar. · Reconoce a todos identidades y las · Explica que las
espontáneamente. del Perú. · Señala las sus compañeros respeta (maneras de identidades son
· Identifica situaciones injustas en los · Identifica su escuela principales como integrantes comunicarse, de complejas, pues
relatos que escucha sobre la vida como suya. características de de la comunidad vestirse, etcétera). involucran
de otros pueblos del Perú. · Le gusta conocer los pueblos y escolar. · Trata con distintos ámbitos.
acerca de otros comunidades · Reconoce cordialidad y · Aprecia las
pueblos de su étnicas (mestizos, semejanzas y consideración a diferentes formas
localidad, región o afrodescendientes, diferencias personas que de conocimiento,
país. tusan, niseis, culturales de provienen de estilos de vida y
· Identifica etcétera) de su diferentes pueblos culturas distintas a códigos
características que localidad y indígenas y la suya. comunicativos de
distingue un pueblo provincia. comunidades Escucha, con otras culturas.
de otro (lengua, · Describe y explica étnicas étnicas respeto, sobre otras · Muestra
vestimenta, algunas muestras (mestizos, culturas a miembros tolerancia frente
costumbres, de la tradición afrodescendientes, de otros pueblos (de a conocimientos,
religión, etcétera). cultural del Perú. tusan, niseis, diferente origen estilos de vida y
· Conoce algunos · Reconoce periodos etcétera) de su geográfico, etnia o códigos
relatos históricos de la historia en región y país. cultura). comunicativos
del país donde que determinados · Muestra disposición que discrepan de
aparece la grupos humanos a acercarse a una los suyos.
persona de una

situación de diferentes pueblos que
forman parte del Perú.
· Distingue situaciones de injusticia
que han sufrido grupos humanos
de su región o país.
han sufrido condiciones de
injusticia en el Perú.
· Identifica situaciones de injusticia que
experimentan determinados grupos
humanos en la actualidad en nuestro
país.
cultura distinta, para aportar y tratar de
aprender de ella.
· Explica el origen y el sentido de
algunas costumbres de compañeros
de diferentes culturas.
· Identifica relaciones de violencia,
marginación y explotación que han
afectado principalmente a determinados
grupos humanos (indígenas,
afrodescendientes, mujeres, personas
con discapacidad) en determinados
periodos históricos.
· Reflexiona sobre las razones por las
que se siguen dando situaciones de
violencia, marginación y explotación
hacia determinados grupos humanos.
· Brinda iguales muestras de respeto a
personas de diferente condición, etnia,
edad o género.
99 - 2015 - M1NEDU
· Muestra disposición al intercambio
de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
· Explica cómo la diversidad de los
distintos pueblos y sus culturas
enriquece y complementa nuestra
vida.
· Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de género y
discapacidad (muestra
disconformidad con los
estereotipos y prejuicios existentes
sobre determinados grupos
culturales diferentes al suyo).
· Explica que el respeto por otras
tradiciones culturales no significa
aceptar que otros grupos vulneren
los derechos humanos.
· Explica cómo se recrean las
diversas manifestaciones
culturales en la
· Muestra disposición al intercambio
y a los enriquecimientos de
saberes con miembros de otras
culturas.
· Se interesa por conocer,
comprender y experimentar
diversas concepciones del mundo y
la vida (capacidad de
descentramiento).
· Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de edad,
origen étnico-cultural y orientación
sexual en distintas culturas.
· Actúa frente a situaciones de
discriminación contra cualquier
persona por su pertenencia
cultural y étnica.
· Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condición
ciudadana a nivel local, regional o
nacional.
 199- 20 5.
actualidad y da · Expresa su
ejemplos. disconformidad
· Identifica contra situaciones
situaciones en que afectan la
que a condición
determinadas ciudadana de
personas no se pueblos
les trata como originarios.
ciudadanos
debido a su
origen cultural
y étnico.
· Exige un trato
respetuoso a
personas de
diferente origen
cultural y étnico.
Maneja conflictos · Recuerda las · Expresa, con sus palabras, que los · Entiende que los · Sabe que los · Distingue conflicto · Explica que el · Explica, paso a
de manera normas y los conflictos se pueden solucionar. conflictos no le conflictos son parte de agresión. conflicto es paso, el
constructiva a
acuerdos para · Utiliza las normas del aula afectan solo a él. de las relaciones · Explica que es inherente a la procedimiento
resolver para resolver conflictos. · Acepta que los entre las personas la agresión la convivencia que se debe
través de pautas, conflictos. y pueden darse en
· Dialoga de manera pacífica para conflictos pueden que daña a las humana. seguir para la
estrategias y empezar a resolver los conflictos ocurrir en el aula. la familia, la personas. · Explica que el resolución de
canales con los que se enfrenta. · Dice lo que siente y escuela o la · Comprende que conflicto es una conflictos.
apropiados. · Participa en las· Conversa en piensa frente a un comunidad. muchos conflictos oportunidad. · Entiende
asamblea sobre conflicto. · Comprende que se originan por no · Explica cómo se cómo operan
asambleas las causas de los · Propone soluciones muchos conflictos reconocer a los desarrolla la los sistemas
para resolver conflictos para enfrentar el se originan por no otros como sujetos dinámica del de poder en la
los conflictos ocurridos y las conflicto. querer escuchar lo con los mismos conflicto. generación de
que se formas en que · Acude al adulto que opinan los derechos y por · Identifica conflictos.
presentan. se resolvieron. cercano (padre, demás. falta de control de actitudes · Diferencia
Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos. madre, docente, · Comprende que el las emociones. instaladas, conflictos
etcétera) para que diálogo es · Reconoce que las propias y ajenas, originados por la
medien en un importante para personas tienen los que son fuente dinámica de las
conflicto cuando es superar los mismos derechos y de conflicto. relaciones
necesario. conflictos. diferentes · Hace uso de las humanas de
· Reconoce que su · Expresa lo que intereses. pautas (protocolo) aquellos
conducta puede siente y piensa · Utiliza el diálogo recomendadas generados por su
haber afectado a acerca de una para resolver los para prevenir estancamiento.
otras personas. dificultad en su conflictos. conflictos. · Utiliza estrategias
· Establece acuerdos relación con los · Recurre a su · Hace uso de diversas y
para solucionar un otros. docente, a su pautas para creativas para
conflicto con un · Explica su posición asamblea de aula enfrentar prevenir y
compañero. en situaciones de o a mediadores enfrentar
conflicto. conflictos.
 1 99 - 20 15- MI NED U
· Recurre a su escolares conflictos a través · Utiliza pautas y
docente, a su cuando no de la negociación. estrategias
asamblea de aula puede solucionar · Hace uso de para mediar en
o a mediadores los conflictos. habilidades conflictos.
escolares para · Utiliza criterios sociales para · Hace uso de
solucionar de equidad para resolver conflictos habilidades
conflictos. proponer (escucha activa, sociales para
· Plantea alternativas alternativas de asertividad, resolver conflictos
de solución viables solución a los empatía, entre (escucha activa,
a los conflictos que conflictos. otras). asertividad,
se producen en la · Recoge los · Identifica formas empatía, entre
escuela. puntos de vista y procedimientos otras).
de las personas para negociar · Propone
con las que tiene acuerdos en la alternativas de
el conflicto en las resolución de solución de
propuestas de conflictos conflictos que se
solución. (mediación). origen dentro de
· Identifica posibles · Identifica instituciones y
consecuencias de mecanismos e organizaciones
cada alternativa instancias de estudiantiles:
planteada para resolución de CONEI, Municipio
la solución de conflictos a nivel Escolar y otras.
conflictos. de la escuela. · Analiza cómo
funcionan los
mecanismos e
instancias de
resolución de
conflictos a nivel
del Estado.
Cuida los espacios Participa en la construcción de normas y acuerdos para el Entiende cómo la Explica que los Explica la Explica que tanto Analiza el impacto
públicos y el cuidado de los espacios públicos de la escuela. basura afecta el recursos naturales importancia del uso los elementos de la actividad
ambiente desde la Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios ambiente que le que existen en su sostenible de los naturales como humana en el
perspectiva del que utiliza en la escuela. rodea. localidad deben ser recursos naturales. sociales del ambiente.
Describe de qué manera cuida el Desarrolla hábitos usados Reconoce que toda ambiente son Explica la
desarrollo ambiente y los espacios públicos que para reducir el responsablemente. actividad humana componentes importancia del
sostenible. hay en su comunidad. impacto ambiental Utiliza materiales tiene efectos en el esenciales del rol del Estado en
en el lugar donde en desuso en la ambiente. bien común. la conservación
vive. ambientación de su Muestra Fundamenta la del ambiente.
Cuida a los aula y en la preocupación por importancia de la Evidencia
animales y plantas elaboración de sus que los recursos participación de prácticas lesivas
como seres trabajos. naturales se usen los estudiantes y contra el
importantes de la Usa responsablemente. la ciudadanía en ambiente en su
naturaleza. adecuadamente los · Utiliza la regla de la conservación comunidad y
tachos clasificados las 4R (reducir, del ambiente el país.
para la eliminación natural y social.

· Participa en el mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula y de su
escuela.
· Cuida sus materiales y los de sus
compañeros.
de diferente tipo de residuos.
· Señala la necesidad de cuidar los
espacios públicos.
· Cuida los bienes materiales de su aula,
reconociendo que son de uso
colectivo.
· Coopera en mantener limpios y
ordenados los ambientes donde se
desenvuelve su vida.
reciclar, reutilizar y recuperar) en su
vida escolar y familiar.
· Organiza la clasificación de los
residuos y la eliminación de basura en
su escuela.
· Realiza acciones comunitarias de
cuidado del ambiente.
· Fomenta cotidianamente que él y sus
compañeros mantengan limpia su
escuela.
· Practica el buen uso de los servicios de
su escuela y su comunidad.
199 - 2015- MINEDU
· Aplica la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en su
vida cotidiana.
· Desarrolla propuestas sencillas de
eliminación de residuos sólidos en
la escuela, el hogar y la
comunidad.
· Explica que ahorrar recursos
naturales, conservar el ambiente y
cuidar los espacios públicos en el
presente permitirá que otras
personas puedan disfrutar de ellos
en el futuro.
· Da un concepto de espacios
públicos.
· Identifica situaciones de conflicto
entre el interés privado y el interés
público.
· Muestra interés por la creación y
preservación de espacios públicos
en la escuela y la localidad.
· Desarrolla acciones para fomentar
el uso de la regla de las 4R en la
escuela y su comunidad.
· Aplica medidas para el
aprovechamiento razonable del
agua y de fuentes de energía en la
escuela, el hogar y la comunidad.
· Reflexiona críticamente
sobre las consecuencias de sus
propias acciones para el medio
ambiente.
· Actúa de manera autónoma para
minimizar las alteraciones
medioambientales en una variedad
de contextos y circunstancias.
· Señala los problemas vinculados a
los espacios públicos en su
comunidad y el país.
· Desarrolla acciones en bien de la
preservación de espacios públicos
a nivel de país.
· Expresa la necesidad de una
regulación en los
199 - 2015 - MINEDU
espacios
públicos.
Promueve la
solución de
problemas
vinculados al uso
y creación de
espacios públicos
su región y país.
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN 199 - 2015 - MINEDU

CICLO II III iV VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1." y 2.0 3:v 4.0 5.0 1.'y 2.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
Problematiza · Expresa, con · Expresa · Identifica él ya sus · Identifica situaciones · Identifica asuntos · Identifica las fuentes
asuntos ayuda del situaciones que dificultades, compañeros. que involucran a que involucran a características trabajadas.
públicos a partir docente, cómo la o lo problemas o todos los miembros todos los miembros que definen a un · Utiliza los
se siente como incomodan situaciones que del aula, dentro o de su escuela y asunto público. comandos y
del análisis
parte de su aula frente al grupo. afectan al grupo. fuera de la escuela. comunidad. · Identifica que los herramientas del
crítico. mundo digital y
· Se expresa · Comenta sobre · Elabora y aplica · Elabora y aplica asuntos públicos
sobre situaciones preguntas simples entrevistas sencillas tienen varios virtual para hacer
situaciones que cotidianas que (qué, cuándo, sobre la base de aspectos más sencilla y
observa en su involucran a quién) sobre las preguntas propias y implicados. rápida
aula, con sus todos los situaciones de sus compañeros. · Elabora
compañeros miembros del tratadas. · Explora en la preguntas
aula. · Identifica, en Internet utilizando simples respecto
· Observa y páginas sugeridas páginas sugeridas a asuntos que
pregunta para por el docente, por el docente, involucran a los
recoger imágenes que sobre los temas que miembros de su
información grafican un asunto involucran a todos comunidad y
sobre asuntos que involucra a un los miembros de su región.
· Busca información en la intemet con grupo de personas. escuela o · Elabora y aplica
ayuda del adulto para conocer más · Elabora conjeturas comunidad. cuestionarios
sobre asuntos que afectan al grupo. simples a preguntas · Procesa información sencillos para
concretas sobre a su disposición que recoger
situaciones que le permita responder información
involucran a todos los a preguntas sobre testimonial sobre
miembros del aula. temas que distintos puntos
involucran a todos de vista.
los miembros de su · Explora una serie
escuela o de fuentes de
comunidad. información de
· Elabora conjeturas diversos tipos
que expliquen (impresas y
hechos o digitales) para
fenómenos, abordar asuntos
sustentándolas con públicos.
argumentos. · Distingue los
hechos de las
que lo afectan a opiniones en las
· Explica qué es un · Elabora local y reportajes, sobre las · Identifica y explica la los valores de · Maneja, de un asunto
asunto público y preguntas regional. etcétera) diferencias en las complejidad distintas culturas o manera público.
lo diferencia de complejas · Discrimina la usados por los versiones de un presente en los grupos sociales autónoma, · Elabora
los asuntos respecto a información medios de mismo asuntos públicos entran en conflicto. diferentes preguntas
privados. asuntos que presentada en comunicación acontecimiento. nacionales e · Elabora hipótesis a formatos y complejas que
· Genera hipótesis involucran a los diferentes (impresos y internacionales. preguntas concretas, fuentes para permitan
sobre los asuntos miembros de formatos digitales). · Identifica, en los a partir de asuntos encontrar problematizar de
públicos. su escuela y (editoriales, · Realiza asuntos públicos, públicos nacionales información sobre manera profunda
comunidad columnas, comentarios dilemas en los que e internacionales.
 1 99 - 20 15 MINE
CICLO II III IV V VI VII
0
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1.° y 2.° 3. y 4.0 5.° y. 6.° 1.0 y 2.° 3.0, 4.° y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
la búsqueda de · Identifica posibles y amplia el
información posturas que los asunto público
noticiosa en la medios de en sus diversos
Internet. comunicación y aspectos.
· Elabora conjeturas las redes sociales · Evalúa la
que expliquen los presentan postura de las
asuntos públicos e cuando abordan fuentes a partir
incluyan más de una asuntos públicos. de principios
causa. · Indaga sobre democráticos.
asuntos públicos · Identifica y
en fuentes de la explica los
Internet, tomando límites,
en cuenta las posibilidades y
características de aportes de los
esta herramienta diversos formatos
y discriminando de fuentes.
los diversos · Identifica posibles
formatos que intereses detrás
ésta ofrece de las opiniones
(páginas expresadas sobre
institucionales, los asuntos
blogs, redes públicos.
sociales, · Expresa una
etcétera). opinión crítica
sobre la
información que
publican los
medios de
comunicación.
· Explica las
posibilidades y
aportes, así
como los límites,
de la Internet
como fuente para
indagar sobre
asuntos públicos.
 1 9 9 - 2015-MINEDU

CICLO II III IV VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años
· Nombra 5 a docentes
a sus compañeros, ños 1. 0 y 2.° 3.° v 4.° 5° v 6.° 1 2.* 3.0, • 5.°
CAPACIDAD y personal del aula como miembros INDICADOR DE
de su comunidad educativa.
Aplica · Identifica a sus · IdentificaDESEMPEÑO
a las · Explica los roles y · Señala los logros y · Describe y · Explica las
principios, compañeros y principales funciones de los dificultades en el distingue las características de
conceptos e docentes como autoridades de la miembros de su cumplimiento de las funciones de los
parte de su escuela y describe escuela. funciones de las poderes del
información
comunidad su labor básica. · Distingue y describe autoridades en la Estado
vinculada a la educativa. · Señala las las funciones de las escuela. · Describe y
institucionalidad funciones de las principales · Identifica y distingue distingue las
y a la personas que autoridades locales y las funciones de las funciones de los
ciudadanía. prestan servicios regionales (alcalde, principales organismos
básicos en su juez de paz, defensor autoridades del constitucionales
localidad (el del pueblo, Estado peruano autónomos
médico, la presidente regional). (presidente, cercanos a su
enfermera, el · Describe las congresista, juez). vida cotidiana.
policía, los características de · Explica, a partir de · Describe las
maestros, los espacios y servicios situaciones funciones de las
serenos). públicos en la concretas, los instituciones del
comunidad. principios gobierno local y
· Identifica situaciones democráticos del del gobierno
cotidianas en las que diálogo y la regional.
se actúe concertación. · Emite una
democráticamente. · Identifica a la opinión crítica
Constitución como la sobre el
norma suprema que cumplimiento de
rige la vida en el las funciones del
país. gobierno local y
del gobierno
regional.
· Explica el
significado del
artículo primero
de la Constitución
peruana.
· Relaciona las
características
(básicas) del
Estado con el
concepto de
democracia.
·
· Explica las regionales y de la gestión entre sentido de la · Explica la relación · Explica la y derechos
características y nacionales del los distintos descentralización, así entre democracia relación entre la humanos (explica
funciones de los Perú. niveles de como la relación entre como sistema democracia y la cómo la
poderes del · Explica las gobiemo. democracia y político y democracia estructura del democracia
Estado y las características · Explica las descentralización. como forma de vida. Estado peruano; contribuye a la
instituciones características y el entre democracia
 199 - 2015 - MINED
CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1.0 y 2.° 3.° y 4.° 5° y 6.° 1.0 y 2.° 3.°, 4.° y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
la democracia defensa de los
como sistema derechos
político. humanos); entre
· Describe democracia y
características Estado de
generales de la derecho.
democracia como · Utiliza la
forma de vida. Constitución y las
· Utiliza la leyes orgánicas
Constitución para explicar
Política para asuntos públicos.
analizar y · Explica la
explicar casos relación entre
relativos a los derechos
derechos humanos,
humanos. democracia y
ciudadanía.

Asume una · Expresa sus opiniones sobre temas · Expresa sus · Distingue, en las · Identifica las · Identifica los · Dialoga con las · Elabora argumentos
comunes ante sus compañeros y ideas, opiniones diversas opiniones, fortalezas y aspectos que opiniones de sus razonados a partir de
posición sobre la contraposición de
docente. y propuestas las ideas que debilidades de sus diferencian la compañeros,
un asunto puntos de vista
frente a sus aportan y las que opiniones y de las de opinión personal del aun cuando no discrepantes y
público, que le compañeros dificultan sus compañeros resto de opiniones esté de acuerdo respuestas múltiples.
permita sobre un tema (entorpecen) la respecto a una del aula. con ellas. · Elabora argumentos
construir razonados a partir de
de interés discusión sobre un situación de interés · Explica las posibles •• Elabora explicar las causas
consensos. común. tema o situación común. razones que llevan opiniones estructurales de los
· Escucha con · Escucha las · Escucha con concreta que · Manifiesta la a otros a elegir una razonadas a asuntos públicos
ayuda de la opiniones de atención las involucra a todos aceptación de las postura diferente a partir de nacionales.
•
docente cuando sus compañeros opiniones de sus los miembros del opiniones, la propia sobre argumentos, · Emite opinión crítica sobre
las decisiones, acciones
un compañero en las compañeros aula. sentimientos y asuntos públicos. datos, criterios o u omisiones que se
toman en el ámbito
expresa lo que asambleas. sobre un tema · Escucha y deseos de sus · Formula opiniones hechos que nacional y que
piensa. de interés parafrasea las compañeros. propias frente a los respalden su
común. ideas de sus · Elige entre diversas asuntos públicos. posición.
· Aporta ideas para comprender una situación de compañeros. posibilidades para · Argumenta su · Argumenta su
interés común. resolver una posición tomando en posición a partir pueden afectara laspersonas.

· Da su opinión en la búsqueda
de consensos.
CICLO
EDAD/GRADO 3 añ os 4 añ os
CAPACIDAD
· Acepta los consensos · Expresa su opinión sobre temas
para el bien común. que involucran a todos los
miembros del aula, dentro o
fuera de la escuela.
· Utiliza información a su
alcance para explicar de
manera sencilla por qué
ocurren determinadas
situaciones cotidianas que
involucran a todos los
miembros del aula.
· Elige la postura que evidencia
tener más beneficios a partir de
una lista de posibilidades
generada por todos los
miembros del aula.
III
5 años 1.° v 2.°
INDICADOR DE DESEMPEÑO
situación común del aula, y explica
la razón de su elección.
· Opina sobre temas que
involucran a los miembros de su
comunidad, sustentando su
posición en razones que van más
allá del agrado o desagrado.
· Elige y apoya la postura que
considera más favorable para el
beneficio de todos.
· Reconoce que el disenso existe
y es válido.
IV
3°y 4.0
cuenta las características de la
institucionalidad democrática y
las causas del asunto público.
· Manifiesta rechazo a los
argumentos que evidencian
estereotipos o prejuicios.
· Aporta a la construcción de una
opinión común en el aula, a partir
de las posturas individuales y
basada en principios
democráticos.
· Explica y acepta las posibles
razones del disenso en asuntos o
situaciones concretas.
Z L199 - 2015 -MI
V VI
5°y 6.° 1°y 2.0
de una visión de bienestar
general, más allá de
preferencias o intereses
personales.
· Manifiesta rechazo a los
argumentos y la
información que atenta
contra los derechos
humanos y los principios
democráticos.
· Expresa su indignación
cuando las posturas
diferentes violan los
derechos civiles, políticos,
sociales, económicos y
culturales de las personas.
· Construye consensos
fundados en argumentos
razonados que aportan al
bien común.
· Reconoce que el disenso
contribuye a la construcción
de argumentos razonados
que
VII
3.0,
que legitiman la violencia.
· Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos de las
personas.
· Dialoga a partir de principios éticos
universales sobre asuntos públicos
ocurridos en los niveles local,
nacional y global.
· Sustenta su opinión en los
principios democráticos y en los
fundamentos de la institucionalidad
nacional e internacional.
· Cambia sus preferencias y
posturas (se deja convencer) con
explicaciones razonadas y
basadas en los principios
democráticos.
· Construye consensos que
incorporan diversos elementos
culturales.
· Reconoce y utiliza el disenso como
punto de partida para la
deliberación sobre asuntos
públicos.
 199- 201 5- MINEDU

CICLO III IV VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 a ñ os 5 años 0
1. V 2. 0 0
3. y 4. 5 6." 1'y 2." °, 4.0y 5:
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
r a · Expresa sus ideas · Identifica sus · Identifica las · Participa con sus
o r d en las asambleas de necesidades y las necesidades del compañeros en
p e aula. de sus amigos. salón y la acciones
o e · Participa con sus · Plantea, con ayuda escuela. orientadas al bien
n l l bien común. del docente, los · Plantea acciones común y a la
e o · Expresa su molestia pasos que se deben concretas que solidaridad.
b s cuando se siente seguir para el logro permitan cumplir · Propone, a partir
y i maltratado. de una actividad un objetivo de un
e d común. común. diagnóstico,
g n e · Señala que tiene · Utiliza los acciones
e e r derechos como a la mecanismos de colectivas
s s e · Acude a su docente vida, al nombre participación orientadas al bien
t t · Expresa sus ideas e iniciativas en los c y le avisa cuando (tener DM), a la propios de la de la escuela o la
i a espacios de asamble a. h no lo respetan. recreación, a la escuela para comunidad.
o r o educación, al buen canalizar sus · Usa los
n s trato, a la salud. demandas. mecanismos de
a d compañeros en acciones orientadas al · Participa en · Explora, a través participación
e h acciones concretas de páginas estudiantil de la
i · Identifica · Identifica las u frente a la sugeridas por el escuela para
n t acciones o situaciones m vulneración de sus docente, los viabilizar
i o palabras que que vulneran a derechos. alcances y propuestas de
c d vulneran sus sus derechos n · Participa en limitaciones del mejora de ésta.
i o derechos. o los de sus o acciones concretas uso de las redes · Explora y hace
a s compañeros s que fomentan el sociales para la seguimiento de
t en su escuela. . participación. acciones
i y · Acude a su · Acude a las · Señala que tiene participativas que
v docente y a las asambleas, a derechos, como a se desarrollan en
a l asambleas su docente o vivir en un redes sociales.
s a para comunicar director para ambiente sano, a · Manifiesta
situaciones que poner en la integridad indignación, de
p p afectan sus conocimiento personal, entre
a r derechos. conductas y otros.
r o situaciones que
a m afectan sus
o derechos y los
l c de sus
o i compañeros.
g ó
r n
· Participa (desventaja proceso de participativas en la · Gestiona en la · Participa en en su localidad,
cooperativament social y desarrollo. escuela. escuela y la campañas de región y país.
e en acciones económica). · Utiliza las redes · Explica cómo comunidad acciones solidaridad ante · Utiliza
de apoyo a · Ejecuta acciones sociales como recurrir a las participativas que situaciones de mecanismos de
personas en de participación mecanismo para autoridades, contribuyen al bien desventaja social, participación
una situación considerando su canalizar común. económica y democrática en la
de acciones cultural en las que escuela y las
vulnerabilidad viven las personas organizaciones
 199- 201 5- MINEDU

CICLO II III IV V VI VII

· Participa en actividades de promoción de sus derechos
EDAD/GRADO y los de sus compañeros
3 años
CAPACIDAD
conocimiento de los derechos.
· Participa en la elección de sus
representantes.
· Sabe a quién acudir (familia,
docentes) para pedir ayuda y
protección cuando sus derechos son
vulnerados.
4 en
añossu escuela. 5 años
· Reclama cuando no se está cumpliendo
alguno de sus derechos.
· Participa en acciones de promoción de
los principales derechos establecidos en
la Convención sobre los Derechos del
Niño.
· Señala que existen autoridades, dentro
de la escuela yen su localidad, que
velan por la seguridad y por los
derechos de los niños.
· Recurre, de ser necesario, a estas
autoridades para que defiendan sus
derechos.
· Participa en los procesos de elección de
representantes estudiantiles (delegados
y Municipio).
1. 2.° 30v 4.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
manera pacífica, ante el incumplimiento
sus derechos o los de sus pares.
· Promueve acciones de protección de
los derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del
Niño.
· Impulsa acciones en favor de grupos o
personas vulnerables.
· Explica que sus derechos se enmarcan
en los siguientes instrumentos:
Convención sobre los Derechos del
Niño y Código de los Niños y
Adolescentes.
· Hace seguimiento a las acciones que
desarrollan los representantes
estudiantiles.
· Exige a sus representantes que
informen sobre el trabajo realizado.
· Explica las funciones del gobierno
estudiantil.
· Ejerce sus derechos y
responsabilidades
°
5 1.°y 2.°
regionales y nacionales, que
velan por su seguridad y por sus
derechos.
· Identifica cuáles son los derechos
y libertades que tiene toda
persona, según la Constitución
Política (artículo 2. °).
· Explica cómo los derechos
humanos cubren varios campos:
civiles, políticos, económicos,
sociales, culturales y solidarios.
· Reconoce los principales
puntos del Código de los Niños
y Adolescentes y los ejerce.
· Expresa su indignación cuando
evidencia que se están
vulnerando los derechos.
· Impulsa acciones que promuevan
y defiendan los derechos civiles y
políticos.
3.°, 4.0 y 5.°
estudiantiles a las que pertenece.
· Discierne sobre el tipo de
acciones participativas que puede
apoyar en las redes sociales.
· Expresa que la Constitución
Política del Perú es el instrumento
jurídico que establece los
derechos de todas las personas.
· Identifica los derechos sexuales
y reproductivos de las personas.
· Identifica los derechos colectivos
de los pueblos originarios.
· Exige, en diferentes situaciones y
contextos, el cumplimiento de sus
derechos.
· Denuncia, en forma colectiva,
situaciones en que se vulneren y
transgredan los derechos de los
 199-2015®
CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años lf y 2.° 3f y 4.° 5 ° y 6.° 1.° y 2.° 3.°, 4.* y 5f
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
como niño en · Promueve el grupos
todo espacio de conocimiento de vulnerables.
interacción. las funciones que · Promueve el
corresponden a conocimiento de
la Defensoría del los organismos
Pueblo en su internacionales
tarea de velar por que velan por
los derechos de los derechos
las personas. humanos en el
· Impulsa y mundo.
organiza · Fomenta los
campañas y derechos de
acciones de las personas
defensa de la involucradas
igualdad de en un conflicto
derechos y armado al
oportunidades amparo del
de todas las Derecho
personas. Internacional
· Explica que Humanitario.
existen · Identifica las
mecanismos instancias a las
democráticos de cuales dirigir su
fiscalización del reclamo frente
poder en la a una situación
escuela. de abuso de
· Expresa en autoridad, de
forma pacífica acuerdo con la
su desacuerdo normatividad
cuando las vigente.
autoridades · Promueve
cometen acciones de
injusticias. defensa a las
· Asume las autoridades
sugerencias legítimamente
pertinentes a su elegidas, a nivel
gestión y las de escuela,
incorpora para localidad,
mejorar sus región y país.
 199-2015--
CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1. y

0
2. 0 0
3. y 4.° 5. . .., 0
1. y 2. 0
3.°, 4.0 y 5.0
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
procesos y · Hace uso de
resultados. mecanismos de
· Explica la fiscalización del
importancia de poder en su
participar en el escuela y su
gobierno comunidad.
estudiantil. . Propone
mecanismos
o espacios
para evaluar
el ejercicio del
poder de sus
autoridades.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

199- 2015-MINE
CICLO'II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años .:<.5 .:1.-.:.y.::2" 3. 4. 5 6.° 1. 2.*

.anos...::.:.";:::.:::.;
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
In terp re ta · Pregunta a las · Reconoce que las personas pueden · Identifica como posibles · Reconoce la · Obtiene · Clasifica · Identifica
críticame nte personas de su darle información sobre el pasado. fuentes del pasado información que información sobre diferentes tipos cuáles son las
fuentes familia para · Obtiene información concreta sobre el objetos e imágenes puede obtener de determinados de fuentes según características de
obtener pasado en diversas fuentes (por antiguas y testimonios ' cada fuente. hechos históricos a el momento en la fuente y la
divers as.
información sobre ejemplo, objetos, lugares, fotos, de personas. · Identifica partir de cuadros que fueron finalidad de su
él y su pasado imágenes, relatos). · Recoge información información sobre estadísticos y producidas: producción.
· Observa objetos, de dos o más hechos concretos gráficos sencillos, fuente primaria o · Produce
fotos o relatos y personas sobre un en fuentes de libros de síntesis o fuente fuentes orales a
recoge mismo divulgación y investigaciones secundaria. partir de la
información sobre acontecimiento difusión histórica históricas, con ayuda · Recurre a elaboración,
él y su pasado. cercano. (enciclopedias, web, del docente. los sabios de su aplicación y
· Obtiene información libros de texto, · Selecciona, comunidad para procesamiento de
sobre algunos videos). entre las fuentes reconstruir entrevistas,
hechos o vivencias · Identifica para qué proporcionadas por historias locales. testimonios,
cotidianas (del servían o sirven el docente, aquellas · Utiliza etcétera.
pasado) a partir de edificios antiguos y que le proporcionan todo tipo de · Utiliza todo
testimonios orales conjuntos información sobre un fuentes para tipo de fuentes
de personas de arqueológicos de la hecho o proceso investigar sobre para investigar
tercera edad, localidad. histórico. un determinado sobre un
objetos en desuso, · Valora la importancia · Utiliza biografías hecho o proceso determinado
fotografías, de la conservación y de diversos personajes histórico. hecho o proceso
imágenes antiguas, conocimiento del para obtener · Com histórico, y
etcétera. patrimonio histórico- información. para la recurre a ellas
cultural. · Identifica utilidad de sistemáticamente.
· Identifica al autor o fuentes para diferentes · Analiza
colectivo humano investigar sobre fuentes fuentes
que produjo la alguna construcción históricas para históricas
fuente. o lugar significativo realizar una siguiendo
de la localidad. investigación distintas pautas y
· Relaciona concreta. procedimientos.
lugares de · Utiliza · Argument
preservación de la autobiografías a que las
herencia histórica y como fuentes de interpretaciones
cultural con la información del pasado se
Ze Educae .
información que histórica. enriquecen
1kAetópd 52 proporciona. · Iden cuando se usa
tifica el variedad de
 199- 2015 MINEDU
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 anos .1. y 2. 3. y 4.° 5. 1. 4.0
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
· Ubica el momento en (características · Explica
el que se produjo la de la época) en cómo las
fuente. el que fueron interpretaciones
· Identifica que las producidas históricas
narraciones de dos o diferentes dependen de la
más autores sobre el fuentes selección de
pasado pueden primarias. fuentes.
diferir. · Reconoce · Explica la
· Explica de manera las validez de las
sencilla diferentes cosmovisiones y distintas visiones
versiones las para comprender
procedentes de intencionalidades un hecho
diversas fuentes transmitidas a histórico.
sobre un mismo través de los · Argumenta
hecho o proceso mitos y leyendas. sobre la
histórico. · Identifica fiabilidad de las
· Identifica las coincidencias y fuentes para
variaciones contradicciones determinados
generales en las en diversas temas históricos.
versiones de un fuentes a partir · Explica que
acontecimiento. de un mismo una fuente no
· Realiza deducciones aspecto de un confiable para un
sencillas a partir de tema. aspecto puede
la lectura y · Ejemplifica ser útil para
observación de cómo las obtener
fuentes primarias. descripciones y información sobre
valoraciones de otro aspecto.
los hechos del · Señala
pasado pueden cómo las
diferir por ausencias o
razones válidas. limitaciones en
· Explica los testimonios o
que una visión, fuentes pueden
interpretación o llevar a distintas
narración no es interpretaciones
necesariamente del pasado.
la correcta y la · Relaciona
otra la incorrecta, las
-* sino que ambas interpretaciones
9
'`.,11V115 N reflejan diversas del autor con sus
perspectivas. valores,
 199-p 201 5- MINEDU
CICLO III IV V VI VI I
EDAD/GRAD 3 años 4 años 5 años 1. 0 2.° 3. 4. ° 5 6.° 1. 2.° 3. 4. S.°
O
 CAPACIDA INDICADOR DE
D DESEMPEÑO · Distingue entre sobre hechos o
hechos e procesos
interpretación históricos, en tanto
respecto a se basan en
alguna narración fuentes y en las
del pasado. preguntas que se
· Complementa la hacen a ellas,
información de pueden ser
diversas fuentes posteriormente
sobre un mismo refutadas.
aspecto.
· Interpreta
información de
imágenes
diversas del
pasado y de
fuentes gráficas
usando
información de
otras fuentes.
Comprende el Utiliza expresiones Utiliza expresiones, como "antes", Distingue, en Lee el reloj y el · Utiliza las · Utiliza · Explica que las
tiempo que ubiquen un "después", "antiguo" y "nuevo", en situaciones calendario con convenciones de fluidamente las divisiones entre
hecho en el sus explicaciones. significativas, entre facilidad. décadas y siglos convenciones un periodo
histórico y
tiempo. Menciona algunos hechos de su ayer, hoy, mañana, Ordena las distintas para hacer temporales de histórico y otro se
emplea décadas, siglos y
· Menciona algunas vida, siguiendo una secuencia. al inicio, al final, unidades temporales referencia al tiempo. usan para
categorías etapas de su vida. mucho tiempo, poco (año, década, siglo), · Utiliza la milenios para diferenciar
temporales. Ordena una historia siguiendo una secuencia de los hechos tiempo. considerando su denominación y hacer referencia épocas que
ocurridos. · Utiliza expresiones duración. orden de las grandes al tiempo. tienen un
de tiempo referidas a · Aplica conceptos etapas · Reconoce los conjunto de
minutos, horas, relacionados con el convencionales que años que abarca características
semanas, meses y tiempo (por ejemplo, dividen la historia un determinado que denotan una
estación —de pasado, presente, nacional (por siglo. gran
acuerdo con su futuro). ejemplo, Preinca, · Utiliza correcta y transformación de
contexto— a partir · Secuencia aspectos Inca, Virreinato, fluidamente las sociedades.
de actividades concretos de la República). distintos · Utiliza y contrasta
cotidianas. historia de la · Identifica algunas periodos o calendarios de
· Clasifica objetos, humanidad (por características que le subperíodos de diversas culturas
fotografías o hechos del ejemplo, la evolución permiten distinguir la historia para medir
pasado con una de la vivienda, del entre los periodos nacional y distancias
periodización vestido, de las históricos. mundial. temporales.
 1
199- 2015-MINEDU
CICLO II III IV V VI VII.
EDAD/GRADO '3 años 4 años 5 años 1. 2. 3. 4.° 5. 6° 1. 2.° 3. 4. 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
sencilla (por ciudades, del · Reconoce que · Comprend · Identifica la
ejemplo, según transporte, de la el "nacimiento de e que los coincidencia en el
correspondan a sus tecnología Cristo" es el punto calendarios son tiempo de
abuelos, a sus energética). de referencia a partir convenciones sociedades con
padres, etcétera). · Identifica objetos del cual se cuentan culturales (por desarrollos
· Ordena hechos o con diferentes ritmos los años en la cultura ejemplo, el distintos.
acciones cotidianas de cambio utilizando occidental. cristiano, el · Relaciona
usando expresiones líneas de tiempo. · Secuencia musulmán, el hechos de la
que hagan · Describe distintos hechos de judío). historia regional
referencia al paso algunas la historia local, · Identifica con hechos de la
del tiempo. características que regional nacional, algunos puntos historia nacional y
· Constata y describe muestran el cambio explicando la de referencia a mundial.
acciones o y la permanencia relación entre ellos. partir de los · Analiza
fenómenos que en objetos, juegos, · Ejemplifica cuales operan cómo los cambios
transcurren en el costumbres y hechos históricos que los calendarios se producen a
mismo tiempo. creencias. sucedieron al mismo de diversas ritmos rápidos o
· Distingue en su vida · Elabora líneas tiempo en lugares culturas. lentos, y en
cotidiana aquellas de tiempo sencillas. diferentes. · Establece diferentes
actividades que son · Completa líneas · Identifica la distancia momentos.
más larga que otras. de tiempo referidas a cambios y temporal entre · Precisa
· Identifica cambios y periodos de tiempo permanencias en la actualidad y distintos tipos de
continuidades en su más amplios. distintas épocas. cualquier duración que
vida y en su · Elabora proceso pueden tener los
ambiente. líneas de tiempo histórico. fenómenos
· Elabora diagramas utilizando · Sitúa en históricos.
de secuencia convenciones sucesión · Ejemplific
sencillos. temporales como distintos hechos a que en las
· Completa líneas de años, décadas, o procesos de la revoluciones hay
tiempo sencillas siglos. historia local, aspectos que
vinculadas a · En una línea regional y cambian y otros
aspectos de su vida. de tiempo, nacional, y los que continúan.
relaciona relaciona con · Explica
personajes de su hechos o que cambio y
familia con procesos progreso no son
instrumentos, históricos más sinónimos en el
paisajes o sucesos generales. devenir histórico.
de su época. · Identifica · Elabora
Edu procesos frisos
, ''. históricos que cronológicos
- "E -- - -1, , se dan en complejos de
varias
 19 9- 2015 - MINED
CICLO : : II; 61 IV 1 V VI VII
EDAD/GRADO.... 3 años: "4 años ' 5 allOS 1:: y. 4:° 5 6.° 1. y 2.i° 3 4. y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
simultáneo y · Elabora
que pueden diagramas de
tener o no secuencia
características complejos.
similares.
· Compara
ritmos de
continuidad y
cambio en dos o
más variables
en un mismo
escenario
histórico (por
ejemplo,
tecnología
agrícola y
evolución de la
tecnología
militar, etcétera).
· Distingue
diversos tipos
de duraciones
históricas: de
acontecimientos
de corto,
mediano y largo
plazo.
· Ejemplifica
cómo, en las
distintas épocas,
hay algunos
aspectos que
cambian y otros
que permanecen
igual.
· Identifica
elementos de
Educ_,c,¿- continuidad a
e
-,.
k:---, largo plazo en la
.u,,, 13 vida cotidiana
41'
(por ejemplo,
 199- 2015 - MINEDU

CICLO •• IV V VI VII
lengua,
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1 2.° 3.° 4.° 5.°v 6.° 1. 2.°
costumbres, 3.°, :4.° y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO cosmovisiones).
· Relaciona las
características
de distintas
sociedades
actuales con
sociedades del
pasado.
· Elabora líneas
de tiempo
paralelas,
identificando
hechos y
procesos.
El a b or a · Clasifica las · Formula
ex p l ic ac i o n es causas y las preguntas
hi st ór i c as consecuencias complejas en
según su relación con el
re co n o cianécdotas
· Cuenta endo de su historia · Formula · Identifica alguna · Identifica más de · Identifica algunas dimensión, es problema
la personal.
re l ev a nc i a preguntas causa de hechos una causa de los causas que tienen su decir, en histórico que se
de sencillas para o situaciones de hechos y procesos origen en acciones sociales, está estudiando.
de te rm i n a do s saber sobre la vida cotidiana. históricos. individuales y otras políticas, · Diseña problemas
pr oc e s os . económicas, de investigación
culturales, histórica.
etcétera. · Elabora hipótesis
· Relaciona entre que explicarían
sí las causas de problemas
un hecho o históricos.
proceso · Distingue entre
histórico. detonantes,
· Explica la causas
importancia de coyunturales y
algunos hechos causas
o procesos estructurales al
históricos a partir hacer una
de las explicación
consecuencias histórica.
que tuvieron, o
· Menciona cambios en su · Establece relaciones · Reconoce algunas que se originan en
algunas ambiente o en entre un hecho o consecuencias de acciones colectivas.
consecuencias su vida. situaciones de la los hechos o · Identifica causas
de sus propias · Menciona vida cotidiana de procesos históricos. inmediatas y causas
acciones. causas directas alguna persona y su · Identifica algunos lejanas de un hecho
de algunos posible hechos o momentos o proceso histórico.
hechos. consecuencia. clave en la historia · Identifica algunas
· Menciona · Formula preguntas local o regional. consecuencias cuya
algunas sobre aspectos del · Distingue mitos y aparición es
consecuencias pasado propio o leyendas sobre el inmediata y otras que
de sus propias familiar a personas pasado de los aparecen a largo
acciones. cercanas o a otras eventos y personas plazo.
· Narra hechos o fuentes. reales. · Relaciona hechos o
anécdotas de · Elabora conjeturas · Explica la situaciones
su historia sobre algunos importancia que significativas de su
personal. aspectos de la vida tienen en su vida los familia con algunos
del pasado. hechos de la historia hechos básicos de la
· Identifica algunos de su comunidad o historia nacional.
hechos de su región. · Identifica valores,
historia personal o creencias o actitudes
 199- 2015 -MINEDU
CICLO II III IV . V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1. y 2. 3. °.y V' 5.
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
familiar que han · Identifica las que influyeron reconoce cómo o · Establece
influido en su vida. motivaciones que en acciones o por qué jerarquías entre
· Identifica tuvieron personas de decisiones de cambiaron a su las múltiples
motivaciones de otros tiempos para personas o comunidad, causas de
personas o realizar ciertas personajes región o país. hechos o
personajes en acciones. históricos. · Relaciona procesos
determinadas · Narra temas de su · Ejemplifica la algunas históricos.
circunstancias. interés o hechos participación de situaciones · Explica los
· Narra históricos hombres y mujeres políticas, elementos
acontecimientos de incorporando más de de todas las económicas, característicos de
su historia o [a de una dimensión (por condiciones sociales o una revolución.
otros. ejemplo, cuenta qué sociales en los culturales del · Ejemplifica
comían, cómo vivían, acontecimientos presente con algunas
a qué se dedicaban, históricos, más allá algunos hechos conexiones entre
etcétera). del conocimiento de o procesos históricos. las causas de un
· Formula preguntas personajes · Reconoce que hecho, sus
simples y pertinentes emblemáticos. todas las consecuencias y
a los temas que se · Formula personas son los cambios que
está estudiando (por preguntas actores de la produce.
ejemplo: ¿Qué complejas (por qué, historia. · Establece
actividades cómo) y pertinentes · Explica cadenas
realizaban para al tema que se está creencias, sucesivas entre
comer? ¿Dónde estudiando. valores y las
vivían? ¿Cómo eran · Elabora actitudes de consecuencias de
sus casas? conjeturas que personajes un hecho o
· Utiliza expresiones respondan a históricos en su proceso histórico
referidas a preguntas históricas contexto. y las causas de
tecnologías que el docente · Establece otro posterior.
materiales (por plantea. relaciones entre · Evalúa el impacto
ejemplo, tecnologías · Elabora las diversas o las consecuencias
agrarias del antiguo explicaciones ideas y actitudes de hechos o
Perú: acueductos, coherentes sobre de las personas procesos
canales, andenes, temas de su interés, o grupos con su históricos —
etcétera). hechos o procesos respectivo sociales,
históricos. contexto y económicos,
· Utiliza circunstancias. políticos,
conceptos · Elabora culturales—en
„si-je Edita,
Its1,, "%- sociopolíticos que explicaciones hechos
tor ;?', -.- 1 se encarnan en un sobre un hecho o
.95v g.
personaje (por
ejemplo, presidente,
 199- 2015_
CICLOII III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1 2° 3.°y 4.° 5 6° 1. y 2.° 3. 4. 5°

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
· Utiliza nociones que proceso posteriores o en
se encarnan en histórico, la actualidad.
objetos concretos dialogando con · Encuentra
(por ejemplo, dinero, otras similitudes entre
templo, palacio). interpretaciones. algunos aspectos
· Utiliza términos de las sociedades
históricos con actuales o de su
cierto nivel de forma de vida con
abstracción (por algunos hechos o
ejemplo, procesos
nomadismo, históricos
sedentarismo, relevantes.
revolución · Reflexiona
neolítica, sobre
civilización, problemáticas de
reciprocidad, la sociedad actual
redistribución, a partir de la
Tahuantinsuyo, identificación —
imperio, en hechos o
esclavitud, procesos
feudalismo, históricos— de
campesinado, situaciones
vasallaje, favorables o
artesanos, limitantes.
mercaderes, · Explica cómo
ciudad, acciones u
teocracia, leyes, omisiones del
república). presente pueden
intervenir en la
construcción del
futuro.
· Explica
cómo y por qué
los temas de
investigación
histórica han
variado a lo largo
z Educa del tiempo.
0¿,_0 · Reconoce
.9
SAr M 1.1 cómo situaciones
actuales pueden
 199 - 2015 - MINED
CICLO '.II ;" :III IV V VI VII

EDAD/GRADO;, ,' 3 años 4 años 5, añOS " 1 2.:°i 3 4.° 5 6° 1. 2.° 4.° y
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
de los procesos
del pasado.
· Explica las
actitudes y
comportamiento
s de los
individuos y
colectivos a partir
del marco
cultural de la
época.
· Describe la
diversidad de
ideas y actitudes
de las personas y
sus
circunstancias
en una situación
histórica
compleja.
· Compara,
según el marco
histórico del
pasado y el
presente, la
valoración que se
hace de las
acciones de
personas o
personajes
históricos.
· Explica
cómo las
corrientes de
pensamiento
influyen en los
acontecimientos
.,,,,--, E. duc.,7 _ históricos.
· Elabora
-7
SArt, explicaciones
históricas sobre
c:---\21ri.
 199- 2015 -MINEDU
:CICLO ' II , IR IV V VI VII

EDADIGRADO , "3 años.: :4atiol : ::5,affos : '.1 2.: 3. 4.° 5 6.° 1i.•2.° 3.•.4•5°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
de evidencias
diversas.
· Aplica conceptos
históricos
abstractos (por
ejemplo,
industrialización,
liberalismo,
burguesía,
proletariado,
comunismo,
socialismo,
fascismo, crisis
económica,
depresión
económica,
oligarquía,
revolución,
reforma, castas,
clases sociales,
milenarismo,
anarquismo,
nacionalismo).
· Comprende
conceptos que
han sido
dinámicos a lo
largo de la
historia (por
ejemplo,
democracia,
monarquía,
socialismo).
· Comprend
e la complejidad
de los
conceptos
históricos y
e,1; Edit,abstractos cómo los
.
ps

-5 conceptos y
generales se
 199- 2015.MINEDU
CICLO iy .
V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1. 2.° 3. 4.° 5.°y 6.° 1. 2° 3.°, 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
relacionan con
conceptos menos
englobantes.
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE 199 - 2015- M1NEDU
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1. 2.° 3° y 4.° 5. 6.° 1. 2.° 3. 4,° y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
E xp l ic a l as · Nombra los · Menciona los elementos naturales y · Describe los · Diferencia · Describe · Identifica · Explica las
r el a c io n e s elementos que sociales que se encuentran en su elementos los elementos las características las transformaciones
observa en su espacio inmediato. naturales y naturales y de la población potencialidades de un territorio
e nt re lo s
espacio · Da ejemplos de · Expresa de qué sociales de su sociales de los urbana y rural. que le ofrece el como resultado de
e l em e nt os inmediato. los cambios que manera los espacio cotidiano. espacios · Describe territorio. la intervención de
n at ur a l es y debe hacer elementos · Identifica geográficos de su las relaciones que · Describe los actores sociales.
s oc i a le s q u e cuando los naturales y relaciones simples localidad y región. se establecen cambios y · Explica la
i nt er v i en e n elementos sociales entre elementos · Reconoce entre los espacios permanencias en influencia de los
en la naturales influyen influyen en su naturales y las características urbanos y rurales. espacios elementos
c on st ru cc i ó n en su vida vida cotidiana. sociales de su de los espacios · Compara geográficos a naturales y
cotidiana. espacio cotidiano. urbanos y rurales. los espacios diferentes escalas. sociales en las
d e l os
· Recoge información sobre las acciones · Da ejemplos de · Asocia los geográficos de su · Describe los condiciones de
e sp a c io s
que las personas de su familia y situaciones en las recursos naturales localidad y región. procesos y vida de la
g e o gr áf ic o s. comunidad realizan y que intervienen en la que todas las con las actividades · Explica dinámicas de la población.
construcción de su espacio inmediato. personas económicas. cómo los distintos población. · Argumenta
intervienen en la · Ejemplifica niveles de · Explica cómo la elección de un
construcción de su cómo las gobierno modifican intervienen los lugar para la
espacio cotidiano. personas el espacio diferentes actores localización de un
intervienen en la geográfico. sociales en la asentamiento,
construcción del configuración del una actividad o
espacio espacio un servicio.
geográfico. geográfico. · Utiliza en
· Identifi sus
ca y explicaciones
relaciona los conceptos como
elementos paisaje, espacio
naturales y geográfico,
sociales del ambiente y
Evalúa · Identifica, dentro · Identifica · Menciona · Identifica y · Explica qué es una · Analiza un conflicto territorio.
· Explica la
problemáticas de las problemas problemas describe problemática socioambiental y complejidad de
ambientales y actividades que ambientales de ambientales que problemas ambiental y qué territorial desde sus una problemática
realiza, las que su espacio afectan a su ambientales de su una territorial. múltiples ambiental y
territoriales
pueden inmediato que espacio cotidiano. localidad y región. · Relaciona las dimensiones territorial desde
desde afectan su vida y causas y (política, diferentes escalas
contaminar su •• Identifica algunas •• Relaciona causas
múltiples la de sus causas y y consecuencias consecuencias de económica, social, y dimensiones.
espacio
1:e.-. as. inmediato. compañeros. consecuencias de de los problemas una problemática cultural, etc.). · Argumenta la
05 • -
qt, '5," 4, 0 los problemas ambientales en su ambiental y · Explica cómo una importancia de la
CD
C V IS*
,,, 111
9, ''
to 1 ambientales que localidad y región. territorial. problemática legislación peruana
 199-2015-
CICLO:II .111 IV V VI VII
EDAD/GRADO . . 3 años . 4 años 5 años 1. 2.° 3 4.° 5. 6.° 1 . 3 4,° y 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
ocurren en su · Explica cómo se ambiental o y de los acuerdos
espacio cotidiano. manifiesta una territorial puede internacionales
misma derivar en un para prevenir las
problemática conflicto. problemáticas
ambiental y · Reconoce la ambientales y
territorial en importancia de la disminuir sus
diferentes escalas. normatividad para impactos.
la prevención de · Evalúa
conflictos problemáticas
ambientales. ambientales y
· Explica el rol de los territoriales
diversos actores integrando las
sociales en los diversas
conflictos perspectivas en el
socioambientales y marco del
territoriales. desarrollo
sostenible.
· Defiende su
postura en
relación con una
problemática
ambiental y
territorial.
Evalú a · Identifica los · Identifica los peligros naturales e · Describe algunas · Describe los · Establece · Compara · Evalúa las
situaci ones d e peligros naturales inducidos que podrían dañarlo a él y su manifestaciones de peligros frecuentes relaciones simples situaciones de acciones u
que podrían familia. los peligros en su localidad y entre el nivel de desastre de origen omisiones de los
riesg o y
dañarlo dentro de naturales e región. riesgo de desastre, natural e inducido actores sociales
prop one la escuela. inducidos que · Identifica diversas el peligro y la ocurridas en frente a
accio nes par a Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas. afectan a las causas que vulnerabilidad en distintos situaciones de
dismi nuir la · Participa en las acciones de prevención consideradas en el personas. aumentan la situaciones escenarios y riesgo de
vuln erab ili dad Plan de Gestión de Riesgo de Desastres (PGRD) de su · Reconoce y sigue vulnerabilidad de concretas. analiza sus desastres
fre nte a los institución educativa. las señales de las poblaciones. · Participa en los causas. considerando
desastres. evacuación ante · Relaciona las simulacros · Reconoce la diferentes escalas.
una emergencia e características de reconociendo las influencia de · Evalúa las
identifica las zonas la infraestructura zonas de actividades situaciones de
seguras de su de su escuela con seguridad interna, humanas en la riesgo de un
escuela. la vulnerabilidad. externa y los generación de desastre
al, Edii
k
· Participa en · Participa en los centros de situaciones de considerando las
é z simulacros y otras simulacros y concentración riesgo inducidas. diferentes escalas
,, 5V ~ t actividades actividades según el PGRD de
 199-2015-MI
CICLO. II.III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años -5 años - 1 2 3 4.° 5' 6.° 1. 2.° 3 4. 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
siguiendo siguiendo el la escuela y la · Identifica (global, regional,
indicaciones protocolo del comunidad. similitudes y nacional, local).
vinculadas al PGRD con mayor · Identifica de qué diferencias en las · Plantea estrategias
PGRD. autonomía. manera el PGRD acciones frente a la posible
· Reconoce la considera los propuestas en ocurrencia de un
importancia de la factores de riesgo diversos planes de desastre donde se
planificación y la y la vulnerabilidad. prevención de encuentre.
organización en el · Propone acciones riesgo de · Analiza el PGRD y
aula y en el hogar para disminuir los desastres. propone mejoras a
frente a la riesgos a nivel él.
ocurrencia del local.
peligro.
Maneja y · Se ubica · Se ubica · Se ubica · Identifica la · Ubica distintos · Interpreta mapas · Utiliza diversas · Selecciona
elabora interpretando las interpretando las interpretando las ubicación de sus elementos del físico-políticos fuentes información de
expresiones: expresiones expresiones pares y objetos espacio utilizando para analizar las cartográficas para diversas fuentes
diversas
"Dentro de — "debajo de" — "delante de" — utilizando los puntos relaciones entre el abordaje de para analizar
fuentes de
fuera de", "debajo "encima de", "al "detrás de", expresiones como cardinales. los diversos problemáticas aspectos
información :y de —encima de", lado de", "dentro "debajo de" — "delante de" — · Reconoce los elementos del ambientales y ambientales y
herramienta "cerca de — lejos de" — "fuera de", "encima de", "al "detrás de", cuatro puntos espacio territoriales. territoriales.
sdigitales para de" en relación a "cerca de" —"lejos lado de", "dentro "debajo de" — cardinales geográfico. · Reconoce que las · Explica los
comprender sí mismo. de", en relación a de" — "fuera de", "encima de", "al relacionando la · Interpreta cuadros, diversas fuentes resultados de sus
· Se desplaza sí mismo. "cerca de" — "lejos lado de", "dentro posición del Sol gráficos e cartográficas investigaciones
el espacio
en distintas de", en relación a de" — "fuera de", consigo mismo. imágenes para suponen utilizando cuadros y
geográfico. sí mismo y con
direcciones. "cerca de" — "lejos · Reconoce los obtener intencionalidades. gráficos
· Describe diversos objetos. de", "derecha- elementos que información · Selecciona fuentes estadísticos.
algunas posiciones· Se desplaza hacia 'adelante-atrás", izquierda". están presentes en geográfica. cuantitativas y · Elabora mapas
de ubicación "abajo-arriba", "los lados". · Se desplaza en su planos y mapas. · Construye mapas cualitativas para el temáticos simples y
espacial usando · Describe algunas posiciones de espacio cotidiano · Representa de temáticos de una abordaje de de síntesis a
su propio ubicación espacial usando su propio usando puntos de diversas maneras sola variable a diferentes diferentes escalas,
lenguaje, con lenguaje, con ayuda de un adulto por referencia. el espacio partir de temáticas así como otras
ayuda de un ejemplo "delante de" — "detrás de", · Representa de geográfico información ambientales y representaciones, a
adulto ("dentro- "debajo de" — "encima de", "al lado de", diversas maneras, utilizando los obtenida en territoriales. partir de diversas
fuera", "cerca- "dentro de" —"fuera de", "cerca de" — como maquetas, elementos diversas fuentes. · Elabora fuentes fuentes.
lejos de"). "lejos de". dibujos, etcétera, cartográficos. cuantitativas · Traza rutas y
· Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, su espacio · Utiliza mapas físico- (estadísticas) y describe
algunos elementos de su espacio inmediato. cotidiano utilizando políticos para cualitativas desplazamientos a
de Edu
puntos de resolver diversas (entrevistas, fotos, diversas escalas
l
cl‘ e
(?c.,.6.
c, l , v , z , - - - - - referencia. actividades como etcétera) para empleando la
, A; -----..c.,., ubicar lugares, obtener lectura
s , .--\....jt.C.::»P1 e1 relieve, áreas, información cartográfica, la
 199- 2015-MED u
CICLO V
II IV VI VII

3 años 4arIcis• 5 años 1. y 2. ° 3. y..4.° 5. 6.° 1. 2.° 4.

EDAD/GRADO
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
regiones, vinculada a las brújula o
límites, etcétera. temáticas en tecnología
estudio. digital (GPS,
geoservidor).
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS 199 - 201 MINEDU
CICLO III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años años 1 2.° 3.°v:4.° 5. 6f 1.°y 2.° 3 4. 5.°

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
Comprende · Vivencia las ocupaciones de los · Identifica, en Describe las Relaciona las Explica cómo las Explica los roles Reflexiona
miembros de su familia. actividades ocupaciones ocupaciones que personas cumplen que desempeñan la críticamente sobre
las relaciones
vivenciales, las económicas que desarrollan las distintos roles, se familia, las el rol del Estado
entre los
ocupaciones de realizan las personas y sus organizan, empresas y el frente a los delitos
elementos del personas de su beneficios para la producen bienes y Estado en el financieros (robo de
los miembros de
sistema su familia y los espacio cotidiano. comunidad. servicios. sistema económico identidad, fraude
económico y servicios que Menciona cómo Da ejemplos de Reconoce que las y financiero. electrónico, lavado
financiero. brinda a la algunas cómo participa y empresas Explica que los de activos, evasión
comunidad. instituciones contribuye en la producen bienes y recursos son de impuestos,
Reconoce que obtiene sus bienes a traves de su familia. (municipios, economía familiar servicios, y cómo limitados y que por etcétera).
· Menciona los bienes (productos) que empresas de ahorrando contribuyen al ello se debe tomar Explica que el
se consumen en su familia, los lugares servicios públicos, recursos. desarrollo de la decisiones sobre Estado toma
de donde provienen y las personas que Banco de la Reconoce que las sociedad. cómo utilizarlos. medidas de política
intervienen en su producción. Nación, etcétera) personas cooperan Da ejemplos de Reconoce cómo el económica que
· Expresa cómo se satisfacen las para utilizar los cómo el Estado pago de impuestos permiten la
organiza su necesidades recursos con el fin promueve y impacta sostenibilidad y
familia para sociales de las de satisfacer sus garantiza los positivamente en el equidad en el país.
cubrir sus personas. necesidades. intercambios Presupuesto Explica cómo el
principales Reconoce que al Señala que existen económicos. Nacional y que lo Estado, las
necesidades. obtener un diferencias entre Reconoce que el que se busca es empresas y las
producto se debe necesidades y mal uso del dinero asegurar el personas toman
retribuir por ello deseos de y otros recursos bienestar para decisiones
(dinero/trueque). consumo. afecta el bienestar todos. económicas y
Identifica los bienes de las personas y Reconoce que las financieras
y servicios que se las familias. personas, las considerando
producen y Identifica el origen empresas y el indicadores
comercializan en del dinero, sus Estado toman económicos.
su comunidad. características y decisiones Argumenta que la
Identifica los funciones básicas. económicas producción y
medios de Señala las fases considerando comercialización de
intercambio más del proceso de determinados productos y
utilizados en su producción de un factores. servicios tienen que
familia y bien o servicio. Explica los cumplir con las
comunidad. conceptos de oferta leyes que protegen
y demanda. al consumidor.
· Identifica los · Reflexiona sobre la
principales importancia de
productos
 199- 2015- F _ .„..
CICLO I III IV....... V VI ..
VII.
EDAD/GRADO 3 aiios 4 añ'os 5 dios 1.y 2f 3. 4.° 5. 6f 1. 2.° 3.°, 4 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
servicios optar por un fondo
financieros, y que previsional.
estos se · Explica la
encuentran importancia de la
protegidos y política monetaria
regulados por las para el crecimiento
leyes y normas del y desarrollo de un
Estado. país.
· Explica las · Analiza los
funciones de las factores que
entidades del influyen en la
Estado que oferta y la
toman decisiones demanda.
económicas. · Explica
· Analiza los otros sistemas
problemas de la de
economía administración
(subempleo, de recursos
pobreza, (cooperativismo
consumismo, / economía
sobreendeudamien solidaria).
to) a nivel nacional. · Reconoce la
importancia del
comercio a nivel
local, regional,
nacional e
internacional, y
las relaciones
entre ellos.
· Explica los
diversos modelos
económicos y sus
características.
· Explica
Toma · Guarda y · Da ejemplos de situaciones en las que · Da ejemplos de · De ejemplos de · Reconoce que las · Analiza de manera · Explica que las
conciencia de cuida él cuida los recursos de su escuela y recursos brindados situaciones condiciones reflexiva cómo la decisiones que
los materiales menciona cómo ello beneficia a todos. por su familia y la económicas que favorables o publicidad busca toma están en
que es parte
de un si que utiliza en
aP-aula escuela que le inciden en su desfavorables de la influir en sus relación con
-& el para que permiten tener una economía afectan consumos. las condiciones
, bienestar y la vida
gl, de las personas. económicas y
econo ,.. Ir-,,-,.., ros lo puedan
 199 - 2015- MINEDU
CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años .4 años 5 años 1. 2. 3. 4.° 5. 6.° 1 2.° 3.°, 4. 5.°

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
mejor calidad de · Identifica ejemplos su presupuesto y el de · Reconoce que las financieras del
vida. de publicidad su familia. decisiones de contexto (crisis,
· Identifica aquellas difundida por los · Explica cuál es el política económica desempleo,
acciones (ahorro, medios de rol de la publicidad que toma el Estado inflación).
cuidado, comunicación en su consumo y lo afectan como · Expresa una
preservación) que social (radio, cómo influye en sujeto económico. opinión crítica
contribuyen al televisión, prensa, sus decisiones y · Explica el riesgo sobre los mensajes
bienestar de su Internet, etcétera) las de su familia. que supone para la subliminales de la
familia y su que buscan influir · Reconoce la sociedad optar por publicidad, cuya
escuela. en su consumo y importancia de la informalidad al finalidad podría ser
en el de otras cumplir con los momento de tomar incrementar el
personas. compromisos de decisiones consumo de bienes
· Reconoce el las deudas y las económicas o y servicios.
impacto que responsabilidades financieras. · Analiza el
genera el trabajo tributarias. · Reconoce que el impacto de la
realizado por sus · Analiza el impacto pago de impuestos globalización en
familiares y demás de sus decisiones contribuye al su vida y en la de
personas para su de gasto en su mejoramiento de los demás.
comunidad. vida, su hogar y su las condiciones de · Explica cómo
comunidad. vida de su posibles decisiones
comunidad y país. de incumplir con
obligaciones
tributarias y
crediticias afectan a
la sociedad.
· Reflexiona
cómo su decisión de
involucrarse en
actividades
económicas ilícitas
trae consecuencias
negativas para él
mismo y para la
G e s t i o n a l o s · Utiliza de · Organiza sus recursos (bienes, · Utiliza · Desarrolla acciones · Formula planes de · Formula un sociedad.
· Propone
recursos de manera pertenencias) para el desarrollo de sus responsablemente para el cuidado de ahorro personal de presupuesto alternativas para
manera responsable los actividades. los recursos de los los recursos de su acuerdo con metas personal con los optimizar la
recursos que le · Utiliza de manera responsable los que dispone, espacio trazadas. ingresos y egresos administración de
responsaQ§. Edu ac: rtenecen. recursos con los que cuenta (agua, reconociendo que reconociendo que · Promueve acciones personales o del los recursos.
,1
,t a
c ‘. ww, · Pt icipa
,
en papel, útiles, alimentos). se agotan. estos le permiten para el uso hogar. · Formula
cl vlsg óiti— ciones y responsable de los presupuestos
 199 - 2015- MINEDU
CICLO IV V VI . VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 3. y 6 . ° 4.° 1 4o
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
satisfacer recursos
decide sobre el Toma decisiones
· Participa en intercambios, considerando
donaciones, · Participa del ahorro
necesidades. económicos
futuro de susy considerando
trueques y otrasque
actividadesnecesidades,
en las que de recursos en el
Compara los financieros por
pertenencias. cadaelelección
decide deudas y futuros aula para cubrir una
futuro de sus pertenencias.
precios de las parte de las implica renunciar a proyectos. necesidad del
cosas que quiere personas de su algo para obtener Propone grupo.
comprar. localidad. otra cosa. alternativas para· elReconoce que los
Usa de manera Demuestra con Usa y administra uso sostenible de servicios públicos
responsable sus acciones concretas responsablemente los recursos tienen un costo y
bienes, por qué es sus ingresos en económicos y los usa con
considerando que importante ser un relación con sus financieros de su responsabilidad.
los recursos son consumidor egresos. localidad y país.
escasos. informado. Propone maneras Ejerce sus
Difunde la Promueve de vivir derechos de
importancia del uso campañas para económicamente consumidor al
responsable de los fomentar el ahorro responsables. amparo del Código
servicios públicos personal y la Ejerce sus de Protección y
que se brindan en cultura de pago de derechos y Defensa del
su comunidad. impuestos. responsabilidades Consumidor.
Realiza acciones como consumidor Promueve la
cotidianas de informado. importancia de
ahorro de bienes y Promueve acciones estar informado
servicios que se para reducir el sobre las tasas de
consumen en su analfabetismo interés como una
hogar y su escuela. financiero y herramienta para la
tributario. toma de decisiones
financieras.
· Explica cómo las
decisiones y
acciones de las
personas son
indispensables
para el desarrollo
económico del
país.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU CORPOREIDAD 199 - 2015 - MEM
CICLO 111 IV VII
EDAD/GRADO años 5 años 1. 2.° 3. y 4.° 5. 4. 0 5.0
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
Realiza · Explora y · Reconoce las • Reconoce las
descubre las partes de su partes de su
acciones cuerpo en las
características cuerpo en las
motrices vivencias y
de su cuerpo a vivencias y
variadas con través de las acciones acciones
autonomía, vivencias y cotidianas que cotidianas que
controla todo su acciones que realiza. realiza.
cuerpo y cada realiza. · Demuestra • Demuestra
· Demuestra autonomía, autonomía,
una de sus
autonomía en seguridad e seguridad e
partes en un iniciativa
sus acciones y iniciativa al
espacio y un ampliando el
movimientos. realizar acciones
tiempo · Realiza acciones y movimientos repertorio de sus
determinados . motrices de su interés. acciones y
Interactúa con básicas, como · Realiza acciones movimientos.
su entorno correr, saltar y motrices básicas, • Combina
trepar, en sus como correr, acciones
tomando
actividades trepar y saltar motrices básicas,
conciencia de sí como correr
cotidianas y desde cierta
mismo y juegos libres. saltando,
altura,
fortaleciend deslizarse, girar, caminar y girar,
o su etcétera, en sus entre otro, en sus
autoestima. actividades actividades y
cotidianas y juegos libres.
juegos libres.
· Se mueve y · Se mueve y desplaza con seguridad en
desplaza con ambientes cerrados y abiertos, sobre
seguridad en diferentes superficies, caminos
ambientes estrechos y aes alturas.
cerrados o diferent
abiertos, y sobre
diferentes
superficies (piso,
gras, colchoneta,
entre otros).
 199 - 2015-MINEN
CICLO 111 IV V VI VII

EDAD/GLIAD 3 años 4 años 5 años 3. y 4.° 1.°v 2.° 4.

OCAPACIDAD INDICADOR DE
Coordina sus Coordina sus Coordina sus DESEMPEÑO
movimientos al movimientos a movimientos
caminar, correr, nivel visomotriz realizando
saltar, trepar, en acciones acciones con
lanzar. óculo- manual y mayor precisión
óculo-podal a nivel
(patear o lanzar visomotriz:
una pelota). óculo- manual y
óculo-podal
(patear, lanzar,
recepcionar).

Explora sus Explora sus Explora

posibilidades de posibilidades de movimientos
movimientos movimiento, nuevos en donde
vivenciando el vivenciando el vivencia juegos
equilibrio en equilibrio en sus de equilibrio y
posturas, desequilibrio, con
posturas,
desplazamientos seguridad y
desplazamientos y juegos, y control de su
y juegos libres. utilizando cuerpo, y
diversos objetos, utilizando
como cuerdas, diferentes
telas, pelotas, objetos, como
entre otros. cuerdas, telas,
pelotas, entre
otros.
Orienta su cuerpo · Orienta y regula sus acciones en
y sus acciones relación al espacio en el que se
en relación al encuentra y los objetos que utiliza.
espacio en el que
se encuentra y
los objetos que
utiliza.
 CICLO 11 IV y VI VII

5. 6.°
EDAD/GRADO 1.° 2.° 1.°y 2.° 3.°, o o
3 años 4 años laños s.

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

Manifiesta sus emociones y
sentimientos a través de gestos y
movimientos. Estos recursos
expresivos le permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los demás, lo
que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su creatividad.
· Disfruta moverse y jugar
espontáneamente, y expresa su
placer con gestos, sonrisas y
palabras.
· Manifiesta, a través de
movimientos, posturas y gestos,
sus sensaciones, emociones y
estados de ánimo (alegría
tristeza, enojo, etcétera).
· Disfruta la sensación que le genera
su cuerpo en movimiento repitiendo
sus acciones en variadas situaciones
de juego.
COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES
199 - 2015 - MINEDU
CICLO III VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1.° y 2.° 3.0 v 4.° 5. 6.° 1. 2.° 3 f O 5 . .
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
· Realiza, de manera espontánea, · Participa
Practica actividades de movimiento y juegos activamente en
habitualmente al aire libre que le generan bienestar juegos, y juegos
alguna emocional y físico. al aire libre e
: actividad física identifica
para sentirse sentimientos
bien. positivos
asociados con la
. Desarrolla sus
realización de la
capacidades
actividad física.
físicas a través
del juego, la
recreación y el
deporte. Utiliza
las nuevas
tecnologías
para el control
y monitoreo de
su condición
física.
CICLO I .H1 IV - V VI VII
Adopta · Identifica la · Acomoda su · Adopta posturas
. posturas postura cuerpo a las que le permiten
corporales adecuada para acciones que cuidar su salud y
sentirse seguro y desea realizar, moverse mejor
adecuadas en
cómodo, y para como caminar, en las diferentes
situaciones moverse mejor correr, saltar, actividades,
cotidianas y en las diferentes trepar, gatear, tomando en
también cuando actividades de la reptar, subir, cuenta las
desarrolla vida cotidiana. bajar, caer, orientaciones
actividade,s-<st Ed lanzar. que se le da.

físicas /S
variada
Recono
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años y 2.° 3. y 4.° 5.° y 6.° 1. 4.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
ello genera
efectos
positivos en su
salud.
Adquiere · Reconoce, comunica y busca · Muestra
hábitos satisfacer sus necesidades corporales independencia
(por ejemplo, sed, hambre, descanso, en la higiene, la
alimenticios
comodidad, actividad física). nutrición y el
saludables y cuidado
cuida su personal, cuando
cuerpo. come, se viste,
Aplica sus se lava las
.
conocimientos manos, se cepilla
los dientes y va ._
y el uso de la
al baño.
tecnología
· Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y
para mejorar saludables.
su calidad de · Consume líquidos variados y saludables.
vida. · Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno. _
· Se lava las · Se lava las manos cuando las siente
manos antes y sucias, antes y después de consumir
después de alimentos, y después de ir al baño.
consumir
alimentos y
después de ir al
baño.
 Edu
c · Reconoce la importancia de practicar
· Practica hábitos hábitos de higiene personal (cepillado
de higiene de dientes, baño y cambio de ropa)
personal para el cuidado de su salud.
(cepillado de · Muestra interés por mantener una "
dientes, baño y buena salud al preferir alimentos
cambio de frescos, nutritivos y variados.
ropa) para el
cuidado de su
salud, con el
—
acompañamient
I adulto.
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO 99-2015 MINEDU
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años y 2.° 3. y 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 4.° 5.°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
Utiliza sus · Disfruta de las posibilidades del juego · Disfruta de la
destrezas y demuestra iniciativa al elegir participación en
diferentes objetos y materiales. juegos grupales
motrices en la
práctica de y tradicionales
actividades con reglas
preestablecidas.
físicas y
deportivas,
· Resuelve, en · Propone alternativas de solución para
que son
compañía del resolver un mismo problema, en
consideradas adulto, algunas situacionesdejuegoy
medios dificultades exploración.
formativos. dentro del juego.
Emplea sus · Participa en · Propone y · Propone y
habilidades juegos grupales participa en participa en
con autonomía juegos grupales, juegos grupales,
sociomotrices
y disfruta estar interactuando interactuando
al compartir con sus pares y
con los demás. con sus pares, ,
con otros, compartiendo compartiendo
diversas los diferentes materiales y
actividades materiales. aceptando otras
físicas. propuestas de
juego.
· Acepta reglas · Reconoce las · Respeta y
durante las normas de recuerda las
actividades, con seguridad y normas de
el apoyo del acepta reglas seguridad, así
_
adulto. durante las como las reglas
actividades y que se requieren
situaciones de durante las
juego. actividades y
situaciones de
juego. -
COMPETENCIA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA 199- 2015- MINEDu
CICLO u V VI
EDAD/GRADO. 3 años 4 años 5 años 1.°F 2. 3. 4.° 5 6.° I 2
3. I 5:0
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

ESTA COMPETENCIA SE CONTINUARÁ TRABAJANDO DESDE EL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)