Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias

Competencias capacidades desempeños Evidencias

evaluacion

Resuelve problemas de
cantidad.

Antes de la sesión Medios y materiales

Preparo un papelógrafo con el problema de Papelógrafo con el problema de “Desarrollo”. Tiras de

"Desarrollo". diferentes colores de cartulina. Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo
Elaboro tiras de diferentes colores de
cartulina (30 cm de medida).

Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad

suficiente para cada equipo. Revisa la lista de
cotejo (ver Anexo 1)

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO

 Saludo amablemente a los estudiantes y converso con ellos sobre los libros que leerán
durante el presente año escolar, a través de esta pregunta: ¿qué libros de la biblioteca de
nuestra aula desearían leer este año?
 Escucho atentamente sus sugerencias e indico que en su cuaderno escriban una lista de
los libros que desean leer, especificando el mes de lectura.
 Propicio un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formulo las siguientes preguntas:
¿será importante leer libros?, ¿por qué?; ¿la lista de libros que realizaron los ayudará a
seleccionar los libros que leerán?; ¿los ayudará a saber cuántos libros leerán este año?
 Recojo los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué problemas podremos plantear
según la cantidad de libros que hemos seleccionado?, ¿problemas que implican adición?,
¿y también sustracción?; ¿cómo serían estos problemas?
 Invito a formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos sustractivas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas a través de dos
operaciones y empleando estrategias de adición y sustracción. Acuerda junto los niños y
las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO

Presenta el papelógrafo con los problemas.

Familiarización con el problema

 Aseguro la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué tratan los
problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las cantidades?,
¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué?
 Invito a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de
cada problema.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras de cartulina
y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promuevo la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra
ocasión han resuelto un problema parecido?; ¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los
problemas sin utilizar números?; ¿los problemas brindan suficiente información como para
ser resueltos fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿por
qué?; ¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían recortar las tiras
para representar los datos de los problemas propuestos?
 Socializaci
 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
manera utilizarán las tiras de cartulina para hallar la solución de cada problema. Luego
pide que un representante explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo y que ejecutarán en la resolución. Indícales que empiecen por resolver el
problema 1.

Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos
leídos por cada niño mencionado en el problema. Por ejemplo:

Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación formulando las siguientes
preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?; ¿y
cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez cortadas
las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen. Luego solicita que expliquen por qué
las ordenaron de esa manera. Una forma de ordenarlas sería esta:

A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, pregunta: ¿cuál de las tiras

representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?,
¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué
operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué? Propón a los
estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución del problema 1;
esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber
cuántos cuentos leyó Juan. Una posible representación sería el siguiente esquema:

Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46.

Ahora pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indícales que deben tener en cuenta
lo siguiente: usar tiras de cartulina de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que
puedan mostrar la relación que hay entre las cantidades, representar el problema mediante
dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la
respuesta. Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina y realiza estas
preguntas: ¿qué datos representa cada tira?; ¿cuál de las tiras representa lo que debemos
hallar?; ¿qué operación nos permitirá hallar la solución del problema?; ¿cuántas operaciones
usaremos para resolverlo? Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista
de cotejo. Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas
como estas: ¿qué hicieron para resolver los problemas?; ¿cómo pudieron comparar mejor las
cantidades?; ¿qué estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron
en cada problema? Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con
ellos lo siguiente:

Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con ellos lo siguiente:

Los problemas que implican comparar cantidades se pueden resolver usando papeles, regletas
u otros materiales que permitan representar los datos propuestos. Otra forma de resolver esta
clase de problemas de comparación es realizar dibujos o esquemas de la representación de los
datos. Por ejemplo:
Reflexiona con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es un problema de
varias etapas?; ¿cómo resolvemos estos problemas?; ¿cómo son las gráficas?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

CIERRE

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿los
esquemas les servirán para resolver problemas?; ¿qué operaciones han realizado?; ¿por qué?
¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?;
¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje? Felicita
a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos. Revisa junto con los estudiantes si
cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.