Ficha Tecnica

CORAZÓN INTELIGENTE: IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
EMOICONAL Y DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.
CARLOS MAURICIO FUENTES LOPEZ

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA: PSICOLOGIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA SALUD
SANTA MARTA MAGDALENA
15 DE NOVIEMBRE 2018
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CORAZÓN INTELIGENTE: IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.
“DOCUMENTO ENTREGADO COMO PARTE DEL PROCESO DE PRÁCTICAS

FORMATIVAS DE LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA DE LA SALUD II”
ELABORADO:
CARLOS MAURICIO FUENTES LOPEZ
ASESORA:
AMANDA IGUARAN JIMENEZ
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PSICOLGIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA SALUD
SANTA MARTA MAGDALENA
15 DE NOVIEMBRE DEL 2018
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Tabla de contenido
Diagnostico institucional……………………………………………………………………7
Introducción …………………………………………………………………………………7
Justificación………………………………………………………………………………...10
Objetivos…………………………………………………………………………………….14
Metodología…………………………………………………………………………………15
Resultados …………………………………………………………………………………..19
Interpretación del cuestionario de Inteligencia Emocional………………………………….40
Identificación………………………………………………………………………………..43
Ficha técnica ....................................................................................................43
Descripción y justificación del problema ...............................................................................45
Justificación ...…………………………………………………………………54
Marco institucional……………………………………………………………55
Finalidad del proyecto……………………………………………………. ……………...56
Propósito……………………………………………………………………………….......57
Beneficiarios ………………………………………………………………………………57
Marco teórico……………………………………………………………………………...58
Plan operacional de la propuesta……………………………………………………...........60
Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades de operación……………………………62

Resultados del proyecto……………………………………………………………………...62
Cronograma ………………………………………………………………………………63
Presupuesto…………………………………………………………………………………64
Conclusiones………………………………………………………………………………...65
Referencias…………………………………………………………………………………66
Anexos……………………………………………………………………………………...70
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Índice de tablas
Tabla 1. Muestra representativa de estudiantes de la IED Once de Noviembre .......................... 18
Tabla 2. Calificación del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger,

(2001)…………………………………………………………………………………………….38
Tabla 3. Marco lógico (selección del problema)……………………………………………….37
Tabla4. Plan operacional de la propuesta……………………………………………………54
Tabla 5. Cronograma………………………………………………………………………….56
Tabla 6. Presupuesto…………………………………………………………………………..57
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Índice de graficas
Resultado de las preguntas del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de
Weisinger,(2001)……………………………………………………………………………..25
1.Identificar los cambios del estímulo fisiológico ………………………………………..26
2. Relajarnos en situación de presión ……………………………………………………..26
3. Actuar de modo productivo cuando estamos enfadados…………………………………26
4. Actuar de modo productivo en situaciones de ansiedad………………………………….26
5. Tranquilizarnos rápido cuando estamos enfadados………………………………………27
6. Asociar diferentes indicios físicos con emociones diversas…………………………….27
7. Usar el diálogo interior para controlar estados emocionales……………………………..28
8. Comunicar sentimientos de modo eficaz…………………………………………………28
9. Pensar en sentimientos negativos sin angustiarnos……………………………………… 28
10. Mantener la calma cuando somos el blanco del enfado de otros………………………. 28
11. Saber cuándo tenemos pensamientos negativos…………………………………………29
12. Saber cuándo nuestro “discurso interior” es positivo……………………………………29
13. Saber cuándo empezamos a enfadarnos…………………………………………………30
14. Saber cómo interpretamos los acontecimientos………………………………………….30
15. Conocer qué sentimientos utilizamos actualmente………………………………………30
16. Comunicar con precisión lo que experimentamos……………………………………….30
17. Identificar la información que influye sobre nuestras interpretaciones………………….31
18. Identificar nuestros cambios de humor…………………………………………………31
19. Saber cuándo estamos a la defensiva ……………………………………………………31
20. Calcular el impacto que nuestro comportamiento tiene sobre los demás………………..31
21. Saber cuándo no nos comunicamos con sentido…………………………………………32
22. Ponernos en marcha cuándo lo necesitas………………………………………………...32
23. Recuperarnos rápido después de un contratiempo………………………………………..33
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24. Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto………………………………33
25. Producir energía positiva cuando realizamos un trabajo poco interesante………………33
26. Abandonar o cambiar hábitos inútiles……………………………………………….......33
27 desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas……………………………….34
28. Cumplir con lo que decidimos……………………………………………………………34
29. Resolver conflictos………………………………………………………………………..35
30. Desarrollar el consenso con los demás……………………………………………………35
31. Mediar en los conflictos de los demás……………………………………………………35
32. Utilizar técnicas de comunicación interpersonal eficaces………………………………...35
33. Expresar los sentimientos de un grupo……………………………………………………36
34. ¿Conoces tus derechos sexuales y reproductivos existen?.................................................36
35. ¿sabes cuantos derechos sexuales y reproductivos existen?...............................................36
36 ¿Cuantos derechos sexuales y reproductivos existen?.........................................................37
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Diagnostico institucional
Introducción
El plantel educativo Once de noviembre sede Yucal presenta una buena ubicación en
la Cra. 74 ##33-20 es de fácil acceso para los estudiantes, docentes y cuerpo directivo de la
institución, su estructura física es buena y las aulas educativas se encuentran divididas en tres
partes: la primera parte está compuesta por un curso de séptimo (3) y otro de octavo; la segunda
parte es una construcción de dos pisos que abarca un curso de séptimo(1), uno de noveno, uno de
decimo y otro de once; en la tercera parte hay una biblioteca, una sala de informática, un curso
de octavo(2) y otro de séptimo (2), para un total de ocho cursos. Hay una sala de coordinación,
una cooperativa en donde se venden distintos tipos de comidas (dulces, gaseosas, fritos, entre
otras) para los estudiantes y hay unos comedores estudiantiles, además existe un comedor en
donde se les da almuerzo a todos los estudiantes cumpliendo así con el plan de alimentación
escolar. El ambiente en la institución es bueno, no se presentan malos olores, sin embargo en los
recreos se observa un poco de congestión porque el espacio no es tan grande, de igual manera en
las horas de educación física los estudiantes y docentes presentan dificultades ya que como no
cuentan con un lugar para hacer deporte, las labores que hacen los estudiantes durante la materia
de educación física producen ruidos que afecta la dinámica de los cursos y dificulta que se lleve
una clase amena en algunos cursos, por tanto el profesor de educación física en algunas
ocasiones tiene que sacar a los estudiantes fuera del plantel educativo.
Las instituciones educativas son lugares importantes para el desarrollo del niño o adolescente,
la continua interacción y tiempo que permanece el individuo en estos lugares son cruciales en el
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desarrollo social y psicológico del sujeto, estos entornos le proporcionan experiencias y
situaciones ante las cuales el estudiante tiene que buscar posibles soluciones, aquí jugara un
papel importante las características propias del individuo es decir esas condiciones biológicas y
predeterminadas que acompañan al individuo desde su nacimiento, de igual manera las
experiencias que se viven en casa, en el vecindario, con los amigos o en la institución influirán
en la toma de decisiones.
La presente propuesta de investigación pretende hacer un diagnóstico institucional y de esta
manera crear alternativas que le permitan en un futuro a la institución abarcar distintas
problemáticas que puedan presentársele, de acuerdo a lo encontrado el diagnostico va
direccionado hacia la inteligencia emocional y los derechos sexuales y reproductivos de los
estudiantes once de noviembre sede yucal, ya que los estudiantes se ven afectados por distintos
factores o situaciones que de alguna manera alteran la dinámica estudiantil de los adolescentes,
ya sean situaciones de carácter familiar, social, económico, físico, escolar, entre otras, lo cierto
es que estas situaciones en la mayoría de los casos traen consigo consecuencias negativas para la
vida del individuo.
La institución educativa debe garantizar el libre desarrollo del individuo en donde se le
proporcionen no solamente conocimientos académicos, sino que además se le forme en
conceptos que permitan el libre desarrollo del individuo, por lo tanto, se hace necesario realizar
un diagnóstico institucional para así identificar cuáles son las principales problemáticas que
pueden afectar la salud mental de los estudiantes.
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Es aquí en donde la inteligencia emocional juega un papel importante ya que le permitirá al
individuo resolver situaciones del diario vivir tanto dentro como fuera de institución educativa
donde se encuentre inmerso, por lo tanto, es importante conocer cómo se encuentran los
estudiantes respecto a conceptos como la inteligencia emocional la cual tendrá gran importancia
en la forma en que se desarrollan las dinámicas escolares. De acuerdo con Goleman (1995), la
inteligencia emocional es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas de manera
adecuada, es decir utilizando sus emociones de tal manera que le permita avanzar fácilmente en
el entorno donde se encuentre, lo anterior será crucial para el estudiante en la toma de decisiones
y en el ámbito educativo ya que le ayudara a mejorar la convivencia escolar. La inteligencia
emocional le permite al estudiante identificar cuando se ha equivocado, trabajar en equipo,
controlar situaciones difíciles, mejorar las relaciones interpersonales, ser empático con sus
compañeros e identificar fácilmente sentimientos positivos y negativos (Fernandez & Montero,
2016).
Otro concepto importante que se desarrollara en el presente trabajo de practicas es de
derechos sexuales el cual según la es un derecho humano que va intrínseco al hombre el cual
ayudará a un desarrollo pleno de la personalidad e implica unos subconceptos como sexualidad,
genero, orientación sexual, y sexo. La sexualidad son todo ese conjunto de creencias y conceptos
que empiezan a formarse desde la niñez; el género son la asignación de roles que establece la
cultura acerca de la sexualidad (masculino y femenino) la orientación sexual seria la
identificación, sus preferencias, gustos respecto al afecto y el sexo otorgaría ese componente
biológico (Hombre y Mujer) entonces el sexo son esas características biológicas del ser humano.
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Justificación
Las instituciones educativas afrontan un gran número de situaciones que afectan la
dinámica educativa, el contexto educativo es un lugar en donde interactúan maestros, alumnos y
directivos por tanto es importante identificar cuáles son esos factores de riesgos que pueden
afectar la salud física y mental de los individuos. El diagnostico institucional es un componente
importante en todo ámbito educativo ya que permitirá identificar las principales problemáticas y
de esta manera trabajar en torno a la promoción y prevención de la salud mental, en este caso el
diagnostico estableció la importancia de trabajar en temáticas como los derechos sexuales y
reproductivos y su articulación con la inteligencia emocional.
Las instituciones educativas deben promover el desarrollo de los estudiantes desde todos los
puntos de vista, no solamente que ellos reciban formación dirigida hacia lo cognitivo, sino que
además se le eduque en el aspecto emocional, el cual cada día tiene mayor relevancia en
situaciones de convivencia escolar y promoción de derechos sexuales y reproductivos (Carballo,
2006).
Según Shutt y Maddaleno (2003), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) ha sido
pionera en la salud sexual de los adolescentes y jóvenes, la OPS menciona que la salud sexual
debe ser abordada como un componente importante para el desarrollo del ser humano y reconoce
la relación de esta con la cultura y familia, haciendo énfasis en los servicios de promoción y
prevención de la salud sexual, además menciona que estos componentes serán determinantes en
la calidad de vida y bienestar de las personas.
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La investigación realizada es viable puesto que es coherente con las políticas de salud pública
que actualmente se vienen desarrollando por la OMS y OPS, respecto a a educación en derechos
sexuales y reproductivos, el proyecto permitirá reconocer el componente emocional sobre el que
se puede trabajar para así actuar entorno la promoción y prevención de los derechos sexuales y
reproductivos.
Para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y Catholic Relief Services,
CRS (CRS) (2006), el VIH/SIDA no solamente es un problema de salud, sino que además es un
problema de salud pública ya que pone en vulnerabilidad a 14 millones de niños en todo el
mundo. Por tanto, la UNICEF ha notado la necesidad de realizar programas de educación e
intervención en sexualidad los cuales permitan disminuir los comportamientos sexuales de riesgo
que llevan a cabo los adolescentes
De acuerdo con los párrafos anteriores, la investigación realizada es importante y posee un
gran valor en el ámbito investigativo y teórico en futuras investigaciones que quieran
desarrollarse en la institución educativa, ya que permitirá comprender la relación existente entre
la inteligencia emocional y los comportamientos sexuales de riesgo, además tendrá un gran
impacto en la intervención que realicen futuros practicantes de psicología en las temáticas de
comportamientos sexuales de riesgo.
Por otro lado, es importante que todas las personas especialmente adolescentes, docentes y
directivos de la institución educativa reciban información en cuanto al componente de los
derechos sexuales y reproductivos, hay que resaltar que distintas investigaciones han demostrado
que los adolescentes y jóvenes presentan gran vulnerabilidad ante situaciones como embarazos
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no deseados, abortos inadecuados, trasmisión de enfermedades sexuales y comportamientos
sexuales de riesgo (Saeteros, Pérez, & Sanabria, 2015).
El presente proyecto servirá de base para futuras investigaciones que pretendan explorar las
variables de inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos en la IED once de
noviembre (Yucal), ya sea para corroborar el diagnóstico realizado o para realizar uno nuevo,
también ayudara en la construcción de marcos teóricos y metodológicos por parte de practicantes
de psicología, no solo beneficiara a los estudiantes que participaran de este propuesta, sino que
también servirá de ayuda para aquellos docentes, personas y comunidades que decidan
informarse respecto al tema, permitiéndoles comprender la importancia de la inteligencia
emocional en los derechos sexuales y reproductivos y comportamiento sexuales de riesgo, hay
que resaltar que esta investigación es posible realizarla porque se cuenta con la población
disponible y recursos necesarios para llevarla a cabo. Además, hay que mencionar que este es el
primer proyecto que realiza un practicante de psicología en esta institución, por tanto, la
importancia de realizar un diagnóstico que permita suplir las necesidades encontradas en la
institución educativa.
De acuerdo con Cannoni, Gonzalez, Conojero, Merino, Schulin (2015), es importante que los
adolescentes entiendan el concepto de comportamientos sexuales de riesgo, ya que en esta etapa
estos se encuentran expuestos a un gran número de comportamientos de riesgo sexual debido al
desconocimiento y a las ganas de experimentar que pueden conducir a un embarazo no
planificado y las infecciones de trasmisión sexual.
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Por último, es una necesidad como estudiante de preprácticas de psicología realizar un
proyecto que me permita desarrollar ciertas capacidades que serán esenciales al momento de
enfrentarme al mundo laboral, no solo aportando información que permita comprender las
variables estudiadas, sino también dar una posible solución ante las problemáticas identificadas
en la institución educativa.
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OBJETIVOS
Objetivo general: Determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen
los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de
Santa Marta.
Objetivos específicos:
* Identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de una IED publica de la
ciudad de Santa Marta.
* Analizar el conocimiento que poseen los estudiantes de una IED publica acerca de los
derechos sexuales y reproductivos.
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Metodología del diagnostico
Para la realización del diagnóstico, se efectuaron diversas actividades exploratorias como
entrevistas estructuradas a docentes y directivos de la institución educativa, observación directa e
implementación de un cuestionario de inteligencia emocional adaptado de Weisinger, (2001).
Teniendo en cuenta lo hallado en las entrevistas realizadas a los docentes, se procedió aplicar a
los estudiantes dos cuestionarios en primer lugar se aplicó un cuestionarios de mitos y tabú y un
cuestionario de inteligencia emocional; además se realizaron distintas actividades cuya finalidad
era establecer un diagnostico respecto a las variables de inteligencia emocional y el
conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos; hay que mencionar que en estas dos
variables se centró el diagnostico ya que las entrevistas realizadas al grupo de docentes y
directivos mostraron la necesidad de identificar las situaciones relacionadas con la sexualidad y
las relaciones interpersonales, estas entrevistas permitieron identificar las necesidades más
relevantes y las diferentes problemáticas que se presentan en el plantel educativo y con base en
ello implementar en un futuro cercano acciones que ayuden a mitigar y eliminar dichos
problemas que pueden afectar la salud mental de los estudiantes.
El colegio Once de noviembre sede yucal cuenta con una jornada de mañana que abarca los
grados de prescolar, primaria y un curso de secundaria (sexto grado), en la jornada de la tarde
está compuesta desde el grado séptimo hasta el undécimo. El diagnostico se realizó en la
población de la secundaria con la jornada de la tarde, específicamente con los grados noveno,
decimo y undécimo, se eligió esta población ya que allí se evidencian las mayores problemáticas,
sin embargo es importante mencionar que se realizaron algunas actividades extras en la jornada
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de la mañana, aunque la muestra no fue representativa ni era uno de los objetivos de la propuesta
se pudo se pudo evidenciar a través de la observación durante las actividades que los estudiantes
realizan ciertos juegos agresivos que pueden afectar a sus compañeros y la dinámica en la
institución educativa.
Técnicas Utilizadas:
 Observación directa:
Esta fue una de las técnicas utilizadas durante todo el proceso del diagnóstico, la cual
consistía en observar el comportamiento de los estudiantes y docentes con el fin de conocer
cómo se llevaban a cabo en la institución las dinámicas dentro de la institución (el buen trato
de docente hacia los alumnos, respeto de los alumnos a sus docentes, relaciones
interpersonales entre alumnos y docentes).
 Diario de Campo (ANEXO 1):
Consistía en una estructura con unas preguntas que permitían registrar información de
la institución de manera rápida y concreta.
 Entrevista estructurada:
Se realizaron una serie de preguntas dirigidas hacia los docentes y a la coordinadora,
las cuales permitieron reconocer de manera rápida la manera en que se desarrollan las
dinámicas escolares e identificar las principales situaciones que están generando o que
pueden generar conflictos en la IED.
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 Aplicación de encuesta sobre inteligencia emocional:
Se utilizó un cuestionario de inteligencia emocional realizado Weisinger, (2001) y se adaptó
de a una plataforma virtual con el fin de permitir el rápido acceso a los estudiantes, los
estudiantes respondieron unas preguntas que permitían medir la inteligencia emocional, en otro
apartado de la plataforma virtual se incluyeron otras preguntas acerca del conocimiento de los
derechos sexuales y reproductivos.
 Aplicación de encuesta sobre derechos sexuales y reproductivos
En un espacio abierto y se convocó a cada grupo con el fin de responder de manera
grupal una serie de preguntas relacionadas con los derechos sexuales y reproductivos, y la
sexualidad de los estudiantes las cuales abarcaban algunos mitos, verdades y tabús que se
viven en torno al tema de la sexualidad.
 Revisión de documentación:
Se revisó el manual de convivencia Y el proyecto educativo institucional de la IED Once de
noviembre sede yucal, con el fin de encontrar si estos cumplían con las y requisitos exigidos por
el ministerio d educación; se encontró que estos cumplen con lo exigidos.
 Actividades de inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos:
Se realizaron actividades dirigidas hacia la identificación del nivel de inteligencia emocional
y los derechos sexuales y reproductivos. Las cuales se describen específicamente en el marco
lógico y en el formato de actividades.
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Población
Tabla 1. Muestra representativa de estudiantes de la IED once de noviembre sede yucal
Grado Población Porcentaje
Noveno 28 32%
Decimo 30 33%
Once 31 35%
TOTAL 89 100%
Procedimiento:
Con el fin de obtener la información necesaria para la elaboración del diagnóstico, se
implementaron varios métodos tales como observación en diferentes momentos durante la
jornada de la tarde entre las cuales se pueden mencionar la hora de llegada de los estudiantes a la
institución educativa, observación durante la hora del recreo o descanso y durante la hora de la
salida. De igual forma, se realizó acompañamiento en algunas aulas durante las clases con el
objetivo de analizar el comportamiento y el manejo que se presenta en las aulas de clases, por
último, se realizó una revisión con la coordinadora de la institución educativa acerca de la
documentación de los principales problemas que ha mostrado la institución en los últimos años.
Por otro lado, se realizaron entrevistas a algunos personajes representativos de la institución
tales como la coordinadora y algunos profesores. De todo este proceso se pudo evidenciar que las
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principales problemáticas que afectan a la institución educativa son unos pocos casos de
embarazos a temprana edad y problemas en interpersonales entre los estudiantes, por tanto, se
consideró necesario dirigir las actividades diagnosticas hacia la identificación del nivel de
inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos
De acuerdo con toda la información recolectada acerca de las principales problemáticas que se
afectan al a la institución once de noviembre sede yucal, se decidió dirigir el proyecto educativo
principalmente hacia el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y el nivel de la
inteligencia emocional (las relaciones interpersonales, automotivación, autorregulación, empatía)
en los estudiantes, todo esto enmarcado en la ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para
la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar
Se realizaron distintas actividades para medir el nivel de inteligencia emocional y el
conocimiento acerca de los derechos sexuales y reproductivos, uno de ellos fue un cuestionario
de inteligencia emocional el cual fue enviado a través de medios virtuales, se tuvo en cuenta los
consentimientos informados y la privacidad de los participantes, el diagnostico se llevó a cabo
con los grados noveno, decimo y undécimo.
Resultados
De acuerdo con las actividades implementadas y los cuestionarios utilizados los resultados
fueron los siguientes:
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Actividad#1 Diario de Campo
Esta fue la primera actividad que se realizó en la institución la cual consistía en una guía de
observación la cual permitiría conocer de manera rápida la estructura de la institución educativa,
el funcionamiento, principales problemáticas, fortalezas, población con la que se iba a trabajar,
docentes involucrados. Las preguntas se encontraban dirigidas principalmente a la interacción
dentro de la institución entre alumnos, docentes y directivos del plantel educativo (Anexo 1).
Los resultados de esta actividad arrojaron que en total el colegio está compuesto por un total
de 478 estudiantes, distribuidos en los grados de prescolar: 23, primaria: 128, secundaria
mañana: 104, básica tarde: 163, media: 60. Se observo que existen 8 aulas de las cuales todas se
utilizan, la iluminación de los salones es buena, la ventilación es buena y en cuanto a la acústica
presenta dificultades en los salones cunado otros cursos hacen deporte cerca los salones de
clases. Actualmente hay 20 docentes de planta, una celadora, se presentan 0% de casos que esten
repitiendo el año, deserción 0%. Existe una psicóloga la cual se encuentra a cargo de seis sedes
por lo tanto se le dificulta asistir a la sede del yucal. No se evidencias conflictos en la institución
entre los alumnos sin embargo se pudo observar algunas discusiones verbales en la hora del
descanso y en horas de clases, en los grados en que se pueden observar algunos juegos violentos
son en los grados séptimo y octavo. Como líder de la institución se pudo identificar a la
coordinadora la cual se encarga de dirigir todo el proceso académico y disciplinario de la
institución.
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En la hora del recreo todo transcurre de manera agradable, en las reuniones de docentes los
principales temas que se abordan son: indisciplina por algunos alumnos, falta de
acompañamiento de los padres y rendimiento académico.
Se realizo la revisión del manual de convivencia de la IED once de noviembre sede yucal y se
puede decir que este se encuentra estructurado de acuerdo a las normatividades que exige el
ministerio de educación de Colombia, en la revisión del manual de convivencia se hizo énfasis
en la revisión de la ley 1620 la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. y se encontró que cumple con la ruta de
atención ante alguna situación que altere la convivencia escolar.
Actividad # 2 Entrevistas a docentes
Se utilizo un formato de entrevista para docentes se entrevistó un total de 8 docentes en donde
se obtuvieron los siguientes resultados:
De acuerdo a la entrevista realizada el 100% de los docentes manifiesta que no existe
deserción escolar, el 70% menciona que la relación entre alumnos, padres y maestros no es muy
buena ya que los estudiantes muchas veces no respetan a los docentes y los padres se
desentienden de los compromisos que adquieren como acudiente de los estudiantes, a veces los
alumnos no quieren trabajar, el 40% de los docentes considera que existen conflictos entre
docentes y alumnos por situaciones como la falta de compromiso por parte del estudiante, el
estudiante no acepta la responsabilidad de las cosas que hace y en ocasiones es mentiroso, un
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20% menciona que en los grados inferiores en secundaria no existe respeto entre los estudiantes,
el 80% de los docentes dice que los principales modos de intervención son el dialogo y las
reuniones con los padres, respecto a las temáticas que más se abordan en reunión de profesores el
90% menciona que es el rendimiento académico, falta de compromiso por parte de los padres, un
70% manifestó que otra temática importante tratada en las reuniones es el irrespeto e indisciplina
por parte de algunos estudiantes (Anexo 2).
Actividad # 3 Reconocimiento de emociones
SE realizó una actividad en donde se le mostraban a los estudiantes los tipos de emociones y
como la identificaban ellos en su organismo (conducta y reacciones fisiológicas), los resultados
arrojaron que el 60% de los estudiantes no conoce las principales emociones, un 40% confunde
emociones con los valores. Un 50 % de los estudiantes manifiesta que no tiene autocontrol en sus
emociones y un 60% es capaz de identificar sus propias emociones.
Actividad # 4 mitos y tabú de la sexualidad
Esta actividad consistía en unas preguntas orientadoras que permitían identificar el nivel de
conocimiento acerca de su sexualidad, la actividad fue realizada como un grupo focal y los
resultados obtenidos fueron los siguientes: el 100% piensa que una situación de embarazo o
infección de trasmisión sexual puede obstaculizar su vida en un futuro, un 80% considera que el
uso del condón disminuye el placer, un 60% manifiesta la importancia de conocer acerca de los
derechos sexuales y reproductivos y un 45% menciona conocer sus derechos sexuales y
reproductivos sin embargo al indagar sobre cuáles son los derechos sexuales y reproductivos solo
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un 40% fue capaz de mencionar uno o más derechos sexuales y reproductivos, el 80% menciona
que recibe información de sus sexualidad por medio de sus amigos y que sus padres e institución
educativa brindan muy poca información acerca de estos temas (Anexo 3).
Actividad # 5 Árbol de los derechos sexuales y reproductivos
El 80% presenta desconocimiento respecto a términos como: sexo, sexualidad, género y
orientación sexual. Vinculan la sexualidad con el hecho de tener relaciones sexuales y olvidan no
conocen los conceptos de sexualidad desde la niñez, cultura, biología, respeto a las diferencias
entre compañeros. Por otro lado, el 80% manifiesta desconocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos (Anexo 4).
Actividad # 6 Stop de conceptos (Sexualidad, Genero y sexo)
En el concepto de sexo el 70% manifestó acertadamente que se relaciona con la parte
biológica del ser humano, en cuanto al concepto de sexualidad un 60% menciona erróneamente
que solo abarca la categoría de coito, respecto al concepto de genero solo un 40% identifica la
relación del concepto con de componente cultural, por último, en el concepto de orientación
sexual se observó que un 80% desconoce el término. De acuerdo a los resultados generales de
esta actividad se puede observan una gran confusión y desconocimiento en los términos de sexo,
sexualidad, género y orientación sexual, los cuales son cruciales al momento de comprender los
derechos sexuales y reproductivos (Anexo 5).
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Actividad # 7 Árbol proyecto de vida (Emociones)
Un 80% menciona que es capaz de identificar alguna emoción negativa o positiva en sí mismo
(Autoconocimiento) (anexo 6).
Actividad # 8 Autorreconocimiento (Tingo-Tingo- Tango)
La actividad consistía en jugar tinto, tingo, tango y a quien le tocara la pelotica, sus
compañeros tendrían que expresar emociones positivas hacia la persona que tenía la pelotica
(esto permitió medir las relaciones interpersonales y empatía). Además, a quien le tocara la
pelotica tenía que identificar en sí mismo aspectos positivos o habilidades de su personalidad
(Autoconocimiento). Los datos obtenidos fueron distintos si comparamos los grados novenos,
diez y once. En el grado noveno se observó que el 60% no son capaces de expresar comentarios
a sus compañeros, expresaban más bien aspectos negativos dirigidos hacia la burla. Respecto al
autoconocimiento el 80% los estudiantes identificaron pocas habilidades positivas en sí mismo.
Lo cual evidencia que los estudiantes de noveno tienen bajos niveles de autoconocimiento,
relaciones interpersonales y empatía. En los grandes decimo y once se observó un 70% fue capaz
de expresar comentarios positivos hacia sus compañeros (relaciones interpersonales y empatía),
sin embargo, solo un 30% fue capaz de identificar aspectos positivos en su personalidad
(autoconocimiento). Aunque la puntuación respecto a inteligencia emocional fue más alta en los
grados decimo y undécimo que en noveno, si se analizan los datos a nivel general se puede
observar un bajo nivel de inteligencia emocional.
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Actividad # 9 Encuesta de inteligencia emocional. Adaptado de Weisinger, (2001).
Se adapto un cuestionario de Weisinger (2001) en una plataforma virtual, la cual fue envidada
a los correos electrónicos de los estudiantes, la prueba mide específicamente los cuatro grandes
aspectos de la inteligencia emocional (Autoconocimiento, relaciones interpersonales, empatía y
automotivación). A la prueba se le eliminaron unos ítems que median aspectos de la personalidad
en las organizaciones y se le anexo unos ítems de preguntas socio demográficas y unas de
derechos sexuales y reproductivos, os resultados obtenidos fueron los siguientes:
La población total de estudiantes fue de 89 estudiantes pertenecientes a los grados: noveno,
decimo y undécimo de los cuales el59% fueron mujeres y el 41% eran varones, el 45% se
encuentra en edades entre los 12 y los 15, un 50% entre los 16 y 18 y un 5% está en edades entre
los 19 y 21. En cuanto al lugar en donde viven el 67% menciono que vivía en ciudad equidad, el
22% en el yucal, un 8% vive cerca el colegio y un 3% vive lejos del colegio. Respecto al estrato
socioeconómico el 95% manifiesta ser estrato uno y el 5% es estrato 2.
En las preguntas de inteligencia emocional los resultados fueron los siguientes:
1.Identificas un estímulo fisiológico (ver grafica 1). 2. Relajarnos en situación de
presión (ver grafica 2).
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Grafica 1. Grafica 2.
El 45% menciona que es capaz de identificar un estímulo fisiológico ante alguna situación,
mientras que el 55% restante no es capaz. El 41% es capaz de relajarse ante una situación de
presión mientras que el 59% no tiene la capacidad de hacerlo.
3.Actuar productivamente cuando está enfadado (Ver grafica 3) 4. Actuar productivamente
en situaciones de ansiedad (ver grafica 4).
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Solo el 36% es capaz de trabajar de manera productiva cuando está enfadado, mientras que el
64% no es capaz de trabajar de manera productiva en momentos de enfado. El 40% menciona ser
capaz de trabajar de manera adecuada en situaciones que producen ansiedad y el 60% restante no
es capaz de hacerlo.
5. Tranquilizarnos rápido cuando estamos enfadados (ver grafica 5). 6. Asociar diferentes
indicios físicos con emociones diversas (Ver grafica 6).
Grafica 5 Grafica 6
El 63% se tranquiliza rápidamente cuando se encuentra enojado y el 36% no es capaz de
hacerlo. Por otro lado, el 32% tiene la capacidad de asociar diferentes indicios físicos con las
emociones que experimenta mientras que el 68% tiene dificultades para asociar los distintos
indicios físicos con sus emociones.
7. usar el dialogo interior para controlar estados emocionales (ver grafica 7). 8. Comunicar
sentimientos de modo eficaz (Ver grafica 8).
27
El 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones, el 36% tiene la capacidad de
comunicar sus sentimientos de manera eficaz y el 64% restante no es capaz de hacerlo.
9.Pensar en sentimientos negativos sin argumentos (ver gráfico 9). 10. Mantener la calma
cuando somos el blanco del enfado de otros (ver gráfica 10).
Gráfica 9. Grafica 10.
28
Un 5% piensa en sentimientos negativos sin argumentos, el 64% mantiene la calma cuando es
el blanco de los enfados de los demás.
11. Saber cuándo tenemos pensamientos negativos (ver grafica 11). 12. Saber cuándo nuestro
discurso interior es positivo (ver gráfico 12).
Gráfico 11. Gráfico 12.
El 68% es consciente cuando tiene pensamientos negativos y el 32% restante no es consciente
d esta situación. El 73% reconoce cuando su discurso interno es positivo mientras que el 27% no
reconoce el discurso interno.
13.Saber cuándo empezamos a enfadarnos (ver grafica 13). 14. Saber cómo interpretamos los
acontecimientos (ver grafica 14).
29
El 91% identifica cuando empieza a enfadarse y el 73% sabe cómo interpretar los
acontecimientos.
15. Conocer que sentimientos utilizamos actualmente (ver gráfica 15). 16. Comunicar con
precisión lo que experimentamos (ver gráfica 16).
El 73% conoce que sentimientos utilizan actualmente y el 27% no conoce estos sentimientos;
el 73% comunica con precisión lo que experimenta mientras que 23% no es capaz de hacerlo.
30
17.Identificar la información que influye sobre nuestras interpretaciones (ver grafica 17). 18.
Identificar nuestros cambios de humor (ver grafica 18).
Gráfica 17. Gráfica 18.
El 59% identifica la información que influye sobre sus interpretaciones y el 41% no la
identifica; el 77% identifica sus cambios en el humor mientras que el 33% no posee esa
capacidad.
19.Saber cuándo estamos a la defensiva (ver grafica 19). 20. Medir el impacto que nuestro
comportamiento tiene en los demás ( ver grafica 20).
31
Gráfica 19. Gráfica 20.
El 68% sabe cuándo se encuentra a la defensiva y el 32% no sabe cuándo está a la defensiva;
el 59% es capaz de medir el impacto que su comportamiento tiene en los demás mientras que el
41% no mide el impacto de sus acciones en los demás.
21.Saber cuándo no nos comunicamos con sentido (ver grafica 21). 22.Ponernos en marcha
cuándo lo necesitamos (Ver grafica 22).
El 72% sabe cuándo no se comunica con sentido y el 28% no sabe cuáles son esos momentos
en donde se comunica sin sentido; el 86% es capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita y el
14% no es capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita.
23. Recuperarnos rápido después de un contratiempo ( Ver grafica 23). 24. Completar
tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto ( ver grafica 24).
32
El 68% es capaz de recuperarse rápidamente después de un contratiempo y el 32% no es
capaz de recuperarse de esta situación; El 59% completa tareas a largo plazo en el tiempo
previsto y el 41% no es capaz de hacerlo.
25. Producir energía positiva cuando realizamos un trabajo poco interesante (ver grafica
25). 26. Abandonar o cambiar hábitos inútiles (ver grafica 26).
Gráfico 25. Gráfico 26
33
El 64% es capaz de producir energía cuando hace un trabajo poco interesante y el 36% no e
scapaz d eproducir energía durante u trabajo poco interesante; El 45% es capaz de abandonar
habitos inútiles mientras que el 55% no es capaz de abandonarlos.
27.Desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas (ver grafica 27). 28. Cumplir
con lo que decidimos ( ver grafica 28).
El 55% es capaz de desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas y el 45% no es
capaz de desarrollar dichas conductas; el 73% cumple con lo que decide y el 27% no cumple con
lo que decide.
29. Resolver conflictos (ver grafica 29). 30. Desarrollar el consenso con los demás (ver
grafica 30).
34
El 86% menciona tener la capacidad para resolver conflictos y el 14% no es capaz de resolver
conflictos; El 73% desarrolla consenso con los demás y el 27% no es capaz de desarrollar
consenso con sus compañeros.
31.Mediar en los conflictos de los demás (ver grafica 31) 32. utilizar técnicas de
comunicación interpersonales (ver grafica 32).
El 45% interviene de manera adecuada en los conflictos de sus compañeros y el 55% no
interviene en los conflictos de sus compañeros; El 59% utilizan técnicas de comunicación
35
interpersonales mientras que el 41% no hace uso de estas técnicas de comunicación
interpersonal.
33. Expresar los sentimientos de un grupo (ver gráfico 33). 34. ¿Conoces tus derechos
sexuales y reproductivos existen? (ver grafica 34).
El 36% es capaz de comunicar sus sentimientos en un grupo y el 64% no comunica sus
sentimientos en un grupo; el 55% desconoce sus derechos sexuales y reproductivos.
35. ¿Conoces cuantos derechos sexuales y reproductivos existen? (Ver grafica 35) 36.
¿Cuántos derechos sexuales y reproductivos existen? (ver grafica 36).
36
Gráfico 35.
El 68% menciona conocer cuántos derechos sexuales y reproductivos existen.
Gráfico 36.
El 54% menciona con exactitud el número de derechos sexuales mientras que el 45% no tiene
claro cuántos existen.
Interpretación de resultados del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de
Weisinger, 2001).
37
Para la interpretación de los resultados hay que tener en cuenta que existen preguntas que
específicas para medir los cuatro conceptos de la inteligencia emocional (autoconciencia, control
de emociones, automotivación y relacionarse bien. relaciones interpersonales, empatía
Tabla 2. Calificación del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger,
(2001)
Autoconciencia: Teniendo en cuenta las respuestas que abarcan la pregunta de
autoconciencia se puede decir que en la pregunta número uno se observa que el 55% de los
estudiantes no es consciente de sus emociones, en la pregunta numero seis arroja que el 68% de
los estudiantes tiene dificultades para asociar los distintos indicios físicos con sus emociones, el
41% no identifica la información que influye sobre sus interpretaciones, el 33% tiene poca
capacidad de identificar cuando cambia de humor, en la pregunta número diecinueve dice que el
32% no sabe cuándo está a la defensiva según la pregunta número veinte el 41% no mide el
impacto de sus acciones en los demás. Finalmente se puede concluir que los resultados en el
38
componente de autoconciencia los estudiantes manifiestan que no poseen un alto nivel de
autoconciencia.
Control de emociones: De acuerdo con las respuestas que abarcan el ítem de control de
emociones se puede decir que el 55% de los estudiantes no es consciente de sus emociones, el
59% no es capaz de relajarse ante una situación de presión, el 64% no es capaz de trabajar de
manera productiva en momentos de enfado. El 60% menciona que no es
capaz de trabajar de manera adecuada en situaciones que producen ansiedad, el 36% no se
tranquiliza rápidamente cuando se encuentra enojado, un 5% piensa en sentimientos negativos
sin argumentos y el 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones. Aunque
generalmente se puntúa alto en algunos ítems de este componente son más los ítems que
manifiestan que existe un bajo control en las emociones.
Automotivación: El 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones, el 86% es
capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita, el 68% es capaz de recuperarse rápidamente
después de un contratiempo, el 55% no es capaz de abandonar hábitos inútiles mientras, el 64%
es capaz de producir energía cuando hace un trabajo poco interesante, el 73% cumple con lo que
decide, el 55% es capaz de des arrollar pautas de conductas nuevas y más productivas. En el
componente de automotivación se puede decir que existe un alto nivel de motivación para
alcanzar las metas y objetivos propuestos.
39
Relacionarse bien: El 64% no tiene la capacidad de comunicar sus sentimientos de manera
eficaz, el 36% no mantiene la calma cuando es el blanco de enfado d ellos demás, el 41% no
mide el impacto de sus acciones en los demás. el 32% no sabe cuándo está a la defensiva, el
86% menciona tener la capacidad para resolver conflictos, el 73% desarrolla consenso con los
demás, el 55% no interviene en los conflictos de sus compañeros; El 59% utilizan técnicas de
comunicación interpersonales. Se puede decir que el nivel de inteligencia emocional en el ítem
de relacionarse con los demás muestra algunas dificultades ya que, aunque los estudiantes,
manifiestan algunas fortalezas en la resolución de conflictos presentan dificultad en la
comunicación de sus sentimientos y en la intervención en conflicto de sus compañeros.
Selección del problema
Finalidad Realizar el diagnostico institucional en la IED once de

noviembre sede yucal
Propósito Indicadores Fuentes de Supuesto-
verificación hipótesis
Identificar las El 90% de los Experiencias de Los estudiantes se
principales estudiantes los participantes, comprometieron a
problemáticas que participan Entrevistas, participar
afectan las dinámicas activamente de las Encuestas, activamente de las
escolares en la actividades Actividades. actividades
institución educativa propuestas
11 de noviembre
(sede 5)
Componente- Indicadores Fuentes de Supuesto-
resultado verificación hipótesis
R1. Conocer el Se han realizado Lista de Los estudiantes
nivel de inteligencia distintas actividades asistencia participan
emocional y el para identificar el activamente de las
conocimiento que conocimiento de los actividades.
40
tienen los derechos sexuales y Registro
estudiantes acerca de reproductivos y el fotográfico, hojas de
los derechos nivel de la actividades.
sexuales y inteligencia
reproductivos. emocional de los
estudiantes.
R2 Realizar una Se han identificado Construcción de La institución
propuesta educativa los principales cuadro de marco educativa me
a futuro, dirigida problemas de la lógico. permite desarrollar
hacia la inteligencia institución y de esta las distintas
emocional y el manera la estructura dinámicas.
conocimiento de los de una propuesta a
derechos sexuales y futuro
reproductivos.
Actividades Recursos Presupuesto

R1-A1 Entrevista
Entrevista a estructurada
docentes 10.000
R1- A2 Video beam 10.000

Reconocimiento de PC, lista de
emociones emociones, aula.
R1-A3 Breve encueta de 10.000
Encuesta a convivencia escolar
estudiantes de e inteligencia
inteligencia emocional
emocional
R1- A4 Hojas de 6.000

Preguntas de preguntas de mistos y
mitos y tabú tabú.
R1- A5 15.000
Árbol de los Hojas de block,
derechos sexuales y cartulina del árbol de
reproductivos derechos sexuales y
reproductivos,
41
lápices, marcadores,
contenido,
audiovisual,
R1-A6 Papel boom, 12.000
Stop de conceptos marcadores,
(Sexualidad, Genero, lapiceros, hojas de
sexo) asistencia
R1-A7 Hojas de block, 10.000

Árbol proyecto de lápices, lápices de
vida (Emociones) colores.
R1-A8 Pelota y sillas. 10.000
Autorreconocimiento
(Tingo-Tingo-
Tango)
R2 – A1 Video beam 10.000

La carta de mis sobres de carta,
emociones lápices de colores.
R2-A3 Hojas de 10.000
Preguntas de preguntas de mitos y
R2- A4 Hojas de block, 15.000
Árbol de los cartulina del árbol de
derechos sexuales y derechos sexuales y
reproductivos reproductivos,
contenido,
audiovisual
sexo) asistencia
42
Autorreconocimiento
(Tingo-Tingo-
Tango)
IDENTIFICACIÓN
Ficha técnica
Corazón inteligente: “IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Título del EMOCIONAL Y LOS DERECHOS SEXUALES Y
Proyecto: REPRODUCTIVOS”
Área de
Incidencia Comunidad educativa
Determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los

Objetivo General estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica
de la ciudad de Santa Marta
Organización
I.E.D Once de Noviembre sede 5 (Yucal)
Departamento Magdalena
Ubicación
Cra. 74 ##33-20
43
Jefe Inmediato
Patricia Rosales
Cargo Coordinadora académica
Tutor(a)
Amanda Iguaran
Coordinadora de
Wendy Cervantes
Práctica
13 semanas con una duración de 12 horas por semana.

Duración
Realizar un diagnóstico en las instituciones educativa es algo muy

importante ya que permite identificar las principales problemáticas que se
viven en estos entornos y de esta manera encontrar una solución a las
problemáticas encontrada.
La presente propuesta pretende establecer un diagnóstico institucional, en

donde a partir de unas entrevistas realizadas y un diario de campo surgió el
principal objetivo el cual fue determinar el nivel de inteligencia emocional y
conocimiento que tienen los estudiantes sobre los derechos sexuales y
reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa Marta. Se
implementaron varias técnicas y actividades para recoger la información;
Resumen (máx.) Todo esto con el fin de hacer un diagnóstico educativo sobre las variables
anteriormente mencionadas lo cual a su vez permitirá realizar propuestas que
en un futuro puedan suplir las principales necesidades educativas en la
institución, hay que mencionar que los docentes dieron las primeras luces
acerca de las principales problemáticas identificadas en la IED. La
inteligencia emocional es la capacidad que tienen todos los seres humanos para
identificar, promover, desarrollar las emociones de manera adecuada
promoviendo el desarrollo personal y grupal del individuo, la inteligencia
emocional le permite al individuo conocer sus sentimientos, los de las demás
personas y ayuda a mejorar en todo el proceso de la interacción social en el
ámbito educativo distintas investigaciones manifiestan la importancia de
trabajar en el componente emocional.
44
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años las investigaciones en el entorno educativo se han direccionado hacia el
papel que juega la inteligencia emocional en el contexto educativo, un individuo no solamente
tiene que ser inteligente a nivel cognitivo, es necesario que esto se articule con ese componente
emocional con el que se enfrenta diariamente el individuo, entonces para que exista inteligencia
emocional es necesario que exista una adecuada articulación entre cognición y emoción (Rosal,
Dávila, Sánchez, & Bermejo, 2016). Las escuelas deben ser ambientes en donde se propicie la
inteligencia emocional, es decir que se deben brindar situaciones en donde alumnos y maestros
vayan desarrollando todo ese tipo de quehacer educativo que involucra lo mental, físico y social.
Las escuelas se han interesado en el desarrollo de la inteligencia del alumno sin embargo se ha
olvidado de ayudar en desarrollar esas habilidades emocionales que le permitirán al alumno no
solo mejorar su rendimiento académico sino también todo ese conjunto de situaciones
emocionales tanto a nivel individual como grupal (Castillo, Guerrero, & Socorro, 2010). La
inteligencia emocional le permite al estudiante identificar cuando se ha equivocado, trabajar en
equipo, controlar situaciones difíciles, ser consciente de lo que sienten sus compañeros y de lo
que siente él individuo(Fernandez & Montero, 2016).
De acuerdo con Bisquerra (2012), en distintos colegios se han implementado programas
educativos en inteligencia emocional los cuales muestran resultados eficaces respecto a la
importancia de la psicoeducación y mejora de la convivencia escolar. Se realizo una
investigación en una población de estudiantes mexicanos entre los 9 y 11 años la investigación
arrojo que solo el 31% tiene una alta expresividad emocional, el 84% posee un bajo nivel de
45
autocontrol, el 60% manifiesta una baja motivación, el 65% posee un bajo autoconocimiento y
el 52% manifiesta bajas habilidades sociales, la investigación concluye que es importante que los
niños presenten una buena inteligencia emocional ya que de ser así se podrá evitar que su salud
mental se vea afectada ahora y en un futuro (Porcayo, 2013).
Una investigación llevada a cabo en una institución educativa de básica primaria en donde se
manifiesta que gran parte d ellos estudiantes tienen problemas para relacionarse con sus
compañeritos de clase especialmente en la hora del recreo y en las actividades grupales, en
ocasiones manifestando conductas agresivos, no respetan la palabra de los compañeros, se
enfurecen fácilmente, son poco empáticos, expresan de manera inadecuada lo que sienten es
decir que no manifiestan sus emociones de forma correcta a tal punto que pueden llegar agredir
de manera verbal y física a sus semejantes; la investigación estuvo conformada por una
población de 22 estudiantes con una muestra de 14 estudiantes en edades entre los 4 a 5 años se
realizaron entrevistas y observación a los niños, los resultados arrojaron que el 87% siempre se
comunica efectivamente y tan solo el 20% siempre expresa sus emociones verbalmente, en
cuanto al desarrollo social solo el 13% es capaz de conciliar con sus compañeros en momentos
de dificultad, el 93% no siempre tiene autocontrol de sus emociones, el 87% de los niños
presenta alguna deficiencia para conciliar con sus compañeros y el 93% no siempre comprende
los gestos emocionales de los demás compañeros, en cuanto al aspecto de responsabilidad el
87% de los niños no asume la responsabilidad de sus actos, la investigación concluye que a los
niños de esta institución educativa no se le han dado oportunidades para que desarrollen la
inteligencia emocional, gran parte de los niños responden de manera no asertiva, son agresivos y
46
les cuesta expresarse con sus pares, por lo tanto se hacen necesarias futuras actividades que
desarrollen la inteligencia emocional en los niños (Marín, 2017).
Según Bisquerra (2003), es importante que los docentes muestren interés no solamente por
formar a los alumnos en cuanto al nivel cognitivo, sino que se involucren un poco más y se
atrevan a aportar a ese componente emocional que acompaña a los niños en distintas situaciones,
el desarrollo de la inteligencia emocional garantiza que el individuo se involucre en situaciones
conflictivas evitando comportamientos de riesgos que pueden afectar tanto la salud física como
la mental.
Se realizo una investigación en estudiantes de una escuela secundaria cuyo principal objetivo
de la investigación era relacionar la inteligencia emocional y conductas agresivas en estudiantes
de una escuela secundaria, los resultados mostraron que entre la agresión y la inteligencia
emocional existe una relación significativa (r=-,220), en cuanto a la agresión manifiesta
instrumental se evidencia correlaciones significativas con la componente Interpersonal (r=-,204),
tan sólo un 2,9%, es decir, 3 sujetos de un total de 105 no manifiestan nunca conductas
agresivas, un 11,4% que reconoce esos comportamientos violentos muchas veces y un 85,7 %, es
decir, 90 estudiantes que afirman que comenten este tipo de actos pocas veces. El componente
Interpersonal de la inteligencia emocional abarca aspectos como la empatía y la capacidad de
establecer relaciones interpersonales evidencian que los agresores se caracterizan por presentar
un escaso autocontrol en las relaciones interpersonales, problemas de habilidades sociales y falta
de empatía. En el presente estudio todos los tipos de agresión correlacionan negativamente con la
componente Interpersonal. Los adolescentes que manifiesten altos niveles de agresividad
47
presentarán bajas puntuaciones en inteligencia emocional. Esta hipótesis se confirmó al encontrar
correlaciones significativas negativas entre distintas dimensiones de la inteligencia emocional y
algunas formas de agresión (Clavero, 2011).
Así mismo, la inteligencia emocional también ha sido mencionada por distintos autores
respecto a la importancia de utilizarla para educar en la sexualidad de los niños y adolescente;
además se habla mucho de la inteligencia emocional en la manera como los individuos expresan
su sexualidad. En la inteligencia emocional el componente de relaciones interpersonales juega un
papel importante ya que promueven el respeto a los derechos humanos y derechos sexuales,
también ayuda a reconocer las características únicas de cada ser humano, aceptar positiva e
incondicionalmente a cada persona sin aprobar necesariamente todo lo que hace, comprender a
cada ser humano empáticamente, poniéndose en su lugar sin dejar de ser uno mismo, entre otras.
Es necesario que el niño desde muy temprana edad desarrolle las habilidades emocionales de
autoconocimiento, automotivación, autocontrol, empatía y relaciones sociales para que así pueda
expresar su sexualidad consigo misma y con las demás personas, siendo capaz de reconocerse y
respetar a sus compañeros (Carballo, 2006).
En costa rica se llevaron a cabo ocho talleres en adolescentes recluidos en centros
penitenciarios los cuales habían sido internados por delitos como violaciones, asesinato y hurtos,
los talleres iban dirigidos hacia la promoción de la inteligencia emocional en la sexualidad en la
vida de los adolescentes, para esto se realizaron actividades diagnosticas para identificar el nivel
de conocimiento que poseen los adolescentes, los resultados fueron de tipo descriptivos y
mostraron un alto desconocimiento de la sexualidad en los adolescentes, luego de estos los
48
talleres fueron dirigidos hacia el desarrollo de la inteligencia emocional en la sexualidad
(Carballo, 2001).
Para que los niños se desarrollen plenamente en educación sexual se necesita que adquieran
capacidades cognitivas y emocionales que les permitan derrumbar esa serie de mitos que giran en
torno a la sexualidad y que afectan sus derechos sexuales (Carballo, 2006).
De acuerdo con Conejo, Fernandez, y Chacon (2014), las habilidades cognitivas y
emocionales tienen una gran relación con la sexualidad de del humano, una investigación en
donde se tomo una muestra de 20 adolescentes de una escuela secundaria con estudiantes de
décimo y undécimo grado, con edades comprendidas entre los 16 y 19 años, los resultados
mostraron que los adolescentes incurren en una serie de prácticas guiadas desde el componente
cognitivo y emocional, en el componente cognitivo aparecen esas distorsiones cognitivas como
pensamiento de todo o nada, sobre generalización y los deberías, los cuales le hacen
experimentar una gran carga emocional de satisfacción o culpa, se hace necesario profundizar en
la relación de estas dos variables para ello se propone realizar programas de atención emocional
en la educación sexual de los adolescentes. Al momento que el adolescente decide tener
relaciones sexuales es muy importante el autocontrol que tendrá el adolescente al momento de
ejecutar la practica sexual ya que se puede actuar bajo factores de riesgo como el no uso del
condón, varias parejas sexuales, por tanto, el componente cognitivo y emocional serán cruciales
en la toma de decisión que ejecute el adolescente.
49
La adolescencia es una etapa de la vida del ser humano en donde este se encuentra vulnerable
a un gran numero infecciones de transmisión sexual, de igual manera se expone a ciertas
conductas de riesgos sexuales que pueden afectar su salud, otro factor de riesgo importante en la
adolescencia es el desconocimiento de los conceptos que abarca la sexualidad, así como
enfrentarse a la primera relación sexual, uso de métodos anticonceptivos y embarazos a temprana
edad. Los adolescentes carecen de experiencias y conocimientos además sienten la necesidad de
experimentar y empezar a buscar una identidad (Diaz, Arrieta, Parra, Villalba, & Zamora).
El tener relaciones sexuales con otra persona, puede implicar unas expresiones negativas como el
embarazo no planificado y las enfermedades de trasmisión sexual, por tanto, los
comportamientos sexuales implican riesgos que pueden afectar la salud del ser humano
(Bahamón, Vianchá, & Tobos, 2014).
Un estudio realizado en adolescentes, arrojo que una de cada diez adolescentes entre los 15 y
19 años manifiestan haber estado en embarazo alguna vez en su vida, de las cuales 16% de estas
son madres y un 4% están esperando tener su primer hijo, las mujeres con menos educación se
embarazan en edades entre los quince años mientras que las que poseen mayor educación se
embarazan a los 18 años, el embarazo a temprana edad es considerado un factor de riesgo para la
salud de la mujer ya que un gran número de mujeres fallecen por complicaciones antes y durante
el parto (Cañizo y Salinas, 2010).De acuerdo con la Organizacion mundial de la salud (2016),
diariamente un millón de personas adquieren son portadores de una infección de trasmisión
sexual, además se reporta que anualmente al menos 357 millones de personas en el mundo
contraen alguna de las cuatro (clamidiasis, gonorrea, sífilis, o tricomoniasis) infecciones de
50
trasmisión sexual más prevalentes a nivel mundial. El incremento de infecciones por trasmisión
sexual, como en el caso de la sífilis se relaciona con factores como el uso drogas, intercambio de
relaciones sexuales por drogas, varias parejas sexuales, cambios en los comportamientos
sexuales y la prostitución (Arango, 2008).
En el continente americano de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia -
UNICEF, 2015 tuvo en cuenta la iniciación sexual temprana en países del continente americano
y hallo que una de cada nueve mujeres entre los 15 y 24 años había iniciado su vida sexual antes
de cumplir los 15 años lo cual equivaldría al 11%, en otros países supero el 13% mientras que en
otros se encontraba en el 7% (Belice, Paraguay, Bolivia, Perú). La UNICEF (2015) afirma:
“siete de cada 10 mujeres de 15 a 24 años que mantuvieron relaciones sexuales de riesgo durante
el último año no habían utilizado el preservativo en su última relación sexual” (p. 26).
Las infecciones de trasmisión sexual se encuentran asociadas a distintas enfermedades
prevalentes en la actualidad, como las enfermedades agudas, infertilidad, discapacidad a largo
plazo y mortalidad, ocasionando daños médicos y psicológicos en quien la padece. En el caso de
Colombia las infecciones de trasmisión sexual son consideradas una problemática, se reporta un
alto nivel de mujeres gestantes que padecen sífilis equivalente al 1.7% superando el 1%
establecido por la Organización Panamericana de la Salud. El Sistema de Información de
Prestaciones de Salud en Colombia reporta que anualmente 98.423 de personas son portadoras de
una infección de trasmisión sexual, en donde el 23% son de tipo ulcerativo lo cual incrementa la
probabilidad de adquirir el VIH; Por otro lado para el caso de la tricomoniasis en Colombia en el
51
año 2009, se reportaron 2.045 casos y en el año 2010, 2.188 casos y en el año 2011 1.995 casos
(Ministerio de salud y proteccion social, 2012).
En México una gran parte de la población de adolescentes realiza comportamientos sexuales
que los exponen a riesgos como embarazos no deseados y enfermedades de trasmisión sexual, el
92,3% de las personas portadoras de SIDA manifestó haberlo adquirido en la adolescencia o
juventud y el 78% de ellos lo adquirió por contacto sexual (Gallegos, Villarruel, Loveland,
Ronis, & Zhou, 2008).
Ahora bien, actualmente 11% de nacimientos a nivel mundial pertenece a las mujeres entre
los 15 y 19 años, además manifiestan complicaciones respecto al embarazo precoz y el parto,
consideradas como una de las principales causas de morbilidad en esta población, por otra parte,
se estima que dos millones de adolescentes portan el virus de inmunodeficiencia humana (VIH),
el cual es el causante del sida (OMS, 2017).
A nivel mundial se registra que el 50% de los embarazos no son planificados, en donde en
cada minuto a nivel mundial, se embarazan 389 mujeres, 190 enfrentan embarazos no deseados,
110 enfrentan complicaciones en el parto, 40 tienen un aborto con riesgo y una muere por
situaciones referentes al embarazo (Silva & Pujado, 2003). El Instituto Alan Guttmacher reporto
que seis paises que ocupan el 70% de toda la poblacion de America latina (Brasil, Chile,
Colombia, México, Perú y la República Dominicana) llevan acabo anualmente 2.8 millones de
abortos inducidos (Langer, 2002).
52
El encuentro sexual entre las personas puede producir enfermedades sexuales o embarazos no
planificados, por tanto, los comportamientos sexuales involucran situaciones de riesgo que
pueden afectar la vida del ser humano (Bahamón, Vianchá, y Tobos 2014).
Ahora bien, teniendo en cuenta la importancia que tiene la inteligencia emocional en cuanto a
la formación de la sexualidad y derechos sexuales y reproductivos surge la siguiente pregunta:
¿Cuál es nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los estudiantes sobre
los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de santa Marta?
53
Justificación
Un bajo nivel de inteligencia emocional en los estudiantes puede influir en la dinámica de
las instituciones educativas, alterando de alguna manera las interacciones que ocurren en los
colegios, como ya se ha mencionado en algunas investigaciones halladas durante la realización
del trabajo actual la inteligencia emocional se relaciona con los derechos sexuales y
reproductivos ya que la inteligencia emocional sirve para promover los derechos sexuales y a su
vez ayuda en la mitigación del bullying, lo anterior de acuerdo a la ley 1620, que menciona que
es necesario que en las escuelas se promuevan los derechos sexuales y reproductivos y la
mitigación del bullying.
Los resultados encontrados en el diagnóstico institucional reflejan que se hace necesario
realizar actividades desde la posición del psicólogo que permita abordar las problemáticas de
desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y la baja inteligencia emocional en los
grados noveno, decimo y undécimo.
De acuerdo con los resultados hallados en la IED Once de noviembre sede Yucal se hace
necesario trabajar en los componentes de la inteligencia emocional, específicamente en los de
relaciones interpersonales, autoconocimiento y autorregulación que fue en donde se encontraron
puntuaciones más bajas, es importante mencionar que el desarrollo de la inteligencia emocional
en los estudiantes puede impactar en distintas áreas como el caso del rendimiento académico,
convivencia escolar entre otras. Respecto a nivel del conocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos gran parte de los estudiantes manifestó desconocimiento de estos.
54
Es importante desarrollar la propuesta ya que se encontraron falencias en las variables de
inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, las cuales
pueden articularse y fortalecerse con el fin de mejorar la salud mental de los estuantes en los
entornos educativos. Es importante que le proyecto que se piensa ejecutar va acorde a las leyes
en salud mental 1616 y la ley 1620 de convivencia escolar.
Marco institucional
Misión.
La I.E.D. Once de Noviembre es una institución de carácter oficial que busca brindar en sus
niveles de preescolar, básica, media técnica una formación integral a niños y jóvenes para
desempeñarse en el campo laboral en la especialidad de Operadores Turísticos, con capacidades
de aprendizaje autónomo, habilidades para la inserción social y la convivencia pacífica,
preparados para asumir pruebas externas y que promuevan el liderazgo en su comunidad.
Visión.
La I.E.D. Once de Noviembre para el año 2025 estará certificada por Gestión de Calidad, a
través de la formación turística que fomenta en el niño y el joven la búsqueda del conocimiento,
la investigación, los valores y las prácticas de convivencia, que le permiten alcanzar un
desarrollo personal y social, con el fin de mejorar su condición socio-económica; mediante
prácticas académicas y morales excelentes, aplicando las diferentes modalidades de enseñanza
aprobadas por el MEN, en pro de facilitar el proceso de aprendizaje, en una planta física acorde
55
con las necesidades de los educandos, con recurso humano estable, eficiente e innovador, que
esté a la vanguardia de los avances pedagógicos y tecnológicos.
Filosofía
La I.E.D. Once de Noviembre es una Institución de carácter oficial, que brinda el servicio
educativo fundamentado en los principios de la educación y la Constitución Colombiana.
Concibe la persona como un ser humano sensible ante la sociedad y la naturaleza, que se
fortalece en la integralidad, la inteligencia, la dignidad, la libertad, la capacidad de proponer
desde su formación el desarrollo personal y social.
Finalidad del proyecto
El propósito principal del proyecto “Corazón inteligente: Identificación de la inteligencia
emocional en los derechos sexuales y reproductivo” tiene como finalidad identificar los niveles
de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos en los
estudiantes de la IED Once de noviembre (sede yucal). Todo esto articulado con el manual de
convivencia de la institución y la ley 1620 de Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, en donde se exige la
promoción, prevención e intervención en todo ese tipo de situaciones que puedan afectar la
dinámica escolar. El proyecto también se articula con la ley 1616 de salud mental en donde se
promueve la salud mental en los entornos educativos.
56
Propósito
El proyecto está dirigido al diagnóstico institucional de la IED Once de noviembre (sede
yucal), el cual se realizó en los estudiantes de grado noveno hasta el grado undécimo cuyo
objetivo es determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los
estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa
Marta.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos del proyecto “Corazón inteligente: Identificación de la inteligencia
emocional en los derechos sexuales y reproductivo” son los estudiantes y docentes del colegio
once de noviembre sede yucal. Los beneficiarios indirectos del proyecto “Corazón inteligente:
Identificación del nivel de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos, no solamente son los estudiantes del colegio sino también los docentes y
directivos de la institución educativa.
57
MARCO TEORICO
De acuerdo con Goleman (1995), la inteligencia emocional es el conjunto de habilidades
emocionales que le permiten al individuo desenvolverse de la mejor manera posible en la
sociedad, dichas emociones tienen una gran influencia biológica sin embargo estas pueden ser
modificada por experiencia vive el individuo. El ser humano es un ser inteligente y su
inteligencia no puede ser valorada únicamente por su coeficiente intelectual, por lo tanto, se
considera importante la relación existente entre inteligencia y la emoción, hay que resaltar que ya
Thorndike había hablado de algo similar al referirse a la inteligencia social en años anteriores.
Según Goleman los componentes de la inteligencia emocional son:
Gardner menciona cinco competencias personales o emocionales:
1. El conocimiento de las propias emociones.
Es la capacidad que tiene el individuo para identificar sus propios sentimientos y emociones,
estos sentimientos no son estables y cambiaran dependiendo la situación a la que se exponga el
sujeto.
2. La capacidad de controlar las emociones.
Esta capacidad implica que le individuo sea consciente de lo que está experimentando
(emociones) y de esta manera controlar lo que esta pasando, tranquilizarse ante momentos de
tensión o situaciones que puedan afectar la vida del individuo, esta capacidad le permite al
individuo superase y adaptarse rápidamente en situaciones adversas.
58
3. La capacidad de motivarse uno mismo:
Hace referencia al control de las emociones en el diario vivir e incluye la capacidad de
encontrar la motivación en situaciones difíciles.
4. El reconocimiento de las emociones ajenas:
El componente clave en este concepto es la empatía. Para esto es necesario que el individuo
sea consciente de sus sentimientos y tener la capacidad de ponerse en el lugar de otro, para así
poder desarrollarse en sociedad siendo capaz de identificar lo que los demás necesitan y
relacionarse con las emociones ajenas.
5. El control de las relaciones.
El control de las relaciones implica tener la capacidad para establecer interacciones sociales
con la demás persona, la empatía juega un papel importante en el desarrollo de esta habilidad.
Derechos sexuales y reproductivos:
De acuerdo con la OMS la sexualidad es una parte fundamental en el desarrollo de la
personalidad del individuo. Los derechos sexuales son derechos humanos que vienen con el ser
humano desde su nacimiento los cuales se basan en la libertad, dignidad e igualdad, La salud es
un derecho fundamental, por tanto, la salud sexual es un derecho fundamental en el ser humano.
La OMS reconoce la existencia de once derechos sexuales: derecho a la libertad sexual, derecho
a la autonomía, integridad y seguridad sexuales del cuerpo, derecho a la privacidad sexual,
derecho a la equidad sexual, derecho al placer sexual, derecho a la expresión sexual emocional,
derecho a la libre asociación sexual, derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y
59
responsables, derecho a información basada en el conocimiento científico, derecho a la
educación sexual integral, l derecho a la atención de la salud sexual.
Sexualidad: Inicia su construcción desde la niñez e implica la interacción con los medios
sociales en los que se encuentra inmerso el niño, siendo esas creencias, afectos y conceptos que
el niño empieza a construir.
El modelo de salud implementado fue el modelo transteórico, de acuerdo con los resultados
hallados se puede decir que la mayoría d ellos participantes de la propuesta se encuentran en la
etapa de pre-contemplación es decir que ellos conocen los riesgos de realizar ciertas conductas
sin embargo no son capaz de utilizar el conocimiento adquirido para su beneficio propio tal vez
por falta de compromiso o iniciativa tal como lo menciona le modelo transteórico.
Plan operacional de la propuesta
Finalidad Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y

reproductivos y manejo de emociones.
Propósito Indicadores Fuentes de Supuesto-
verificación hipótesis
Promover en los El 90% de los Experiencias de Los estudiantes se
estudiantes la estudiantes los participantes, comprometieron a
inteligencia participan Entrevistas, participar
emocional y el activamente de las Encuestas, activamente de las
conocimiento de los actividades Actividades. actividades
derechos sexuales y propuestas
reproductivos.
R1. Incrementar Se han realizado Lista de Los estudiantes
el nivel de distintas actividades asistencia participan
inteligencia para incrementar el
60
emocional y el conocimiento de los Registro activamente de las
conocimiento que derechos sexuales y fotográfico, hojas de actividades.
tienen los reproductivos y el actividades.
estudiantes acerca de nivel de la
los derechos inteligencia
sexuales y emocional de los
reproductivos. estudiantes.
R1 – A1 Video beam 10.000
La carta de mis sobres de carta,
emociones lápices de colores.
R1-A3 Hojas de 10.000
Preguntas de preguntas de mistos y
R1- A4 Hojas de block, 15.000
Árbol de los derechoscartulina del árbol de
sexuales y derechos sexuales y
reproductivos reproductivos,
contenido,
audiovisual,
sexo) asistencia

Autorreconocimiento
61
(Tingo-Tingo-
Tango)
Instrumentos:
Se aplicará un pretest para saber en qué etapa del modelo transteorio se encuentran los
estudiantes respecto al conocimiento de los derechos sexuales, el nivel de inteligencia ya fue
evaluado en los estudiantes de noveno, decimo y undécimo. Luego que se realicen las
actividades mencionadas en la propuesta se realizara un pos-test para verificar si en verdad la
propuesta genero algún impacto en el comportamiento y creencias de los estudiantes para así
verificar si en verdad se le hizo un aporte a la salud mental de los estudiantes.
Resultados:
Los resultados que se esperan es que la inteligencia emocional influya de manera positiva en
la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, fortaleciendo las relaciones
interpersonales, el autoconocimiento, autocontrol y la automotivación; y de esta manera impactar
en la convivencia escolar de los alumnos de la IED once de noviembre sede yucal.
62
Cronograma
ACTIVIDAD SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Entrevistas a docentes y
observación en el plantel
educativo
Reconociendo mis
emociones
Resolviendo Mitos y
tabú de la sexualidad
Árbol de los derechos
sexuales y reproductivos
Stop de conceptos
(Sexualidad, Genero,
sexo).
Árbol proyecto de vida

(Emociones)
Autorreconocimiento
(Tingo-Tingo- Tango).
Socialización del
proyecto
63
Formato de Presupuesto:
Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos y manejo

Propósito:
de emociones.
Componen
Incrementado el novel de inteligencia emocional
te - Resultado
Actividad Discriminación /Componente Cantidad valor Unitario Valor Total
Tres talleres de jornadas de
1 3 $ 10.000 $30.000
autoconocimiento
Dos campañas educativas sobre los
2 3 $ 20.000 $40.000
derechos sexuales y reproductivos
Cuatro talleres de relaciones
3 4 $20 .000 $ 40.000
interpersonales
Subtotal $ 110.000
Formato de los costos proyectados por actividades

Actividad Ítems del gasto* Cantidad Valor Unitario Costo Total Justificación
papelería $ 15.000 Se tiene
pensado
Marcadores 7 $ 2.000 $ 14.000
realizar varios
talleres
dirigidos a
incrementar la
1
inteligencia
emocional y el
conocimiento
sobre derechos
sexuales y
Transporte 50 2.000 $ 100.000 reproductivos.
Total $ 129.000
64
Conclusión y recomendaciones
La inteligencia emocional es un componente que cada vez se le otorga mayor relevancia en

los planteles educativos, esto debido a los resultados que distintas investigaciones arrojan sobre
la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en la vida de las personas, la inteligencia
no puede ser medida únicamente de manera cognitiva, hay que tener en cuenta el componente
emocional que va intrínseco con el ser humano el cual es fundamental al momento de tomar
decisiones. La inteligencia emocional aborda toda la vida del ser humano, lo anterior debido a la
conceptualización que esta involucra (autoconocimiento, autorregulación, relaciones
interpersonales, automotivación y empatía) por tanto, la inteligencia emocional será crucial en el
desarrollo de la vida de las personas, ya sea de manera individual, social y escolar.
Es normal observar que en las escuelas se presenten distintos conflictos o situaciones que
alteren la dinámica de las instituciones, esto debido al proceso de socialización con el que
estamos involucrados. Es allí en donde la inteligencia emocional entraría como un ente
potencializado de las habilidades del individuo que le permitan encontrar posibles soluciones a
las problemáticas presentadas ya sean problemas que involucren la sexualidad, relaciones
interpersonales, rendimiento académico, entre otras. Muchas veces las instituciones se preocupan
únicamente por aumentar el conocimiento en los estudiantes, olvidándose que la inteligencia
involucra no solo involucra adquirir conocimientos, sino que esta se vincula con un componente
emocional.
De acuerdo con los resultados encontrados en la IED once de noviembre sede yucal, se puede
decir que es necesario empezar a trabajar con los estudiantes de grados noveno, decimo y
undécimo actividades dirigidas hacia la promoción de la inteligencia emocional lo cual permitirá
aborda un gran numero da problemas que puedan surgir como el caso de la promoción d ellos
derechos sexuales y reproductivos. Como recomendación se cree necesario seguir trabajando el
tema de inteligencia emocional en los estudiantes que hicieron parte del diagnóstico, además se
cree necesario extender la intervención aquellas poblaciones que no hicieron parte del
diagnóstico institucional.
65
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69
Anexos
1. Diario de campo (foto 1, 2 y3).
Foto 1
70
Foto 2
71
Foto 3
72
2. Entrevista a docentes ( foto 4)
73
3. Mitos, tabú y realidades ( foto5)
Foto 4
74
4. ÁRBOL DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS (FOTO 5)
Foto 5
75
5. STOP SOBRE SEXUALIDAD (foto 6 y 7)
Foto 6
76
Foto 7
77
6. ARBOL DE PROYECTO DE VIDA (EMOCIONES) FOTO 8
Foto 8
78
Foto 9
79
7. TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ADAPTADO DE WEISINGER, (2001).
FOTO 10
Foto 10
80
Foto 11
81
8. Actividades extras
82
83
84
85
86
Cuadro de presupuesto
Formato presupuesto general
Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos y manejo

Propósito:
de emociones.
Componen
te – Incrementado el novel de inteligencia emocional
Resultado
Cantid valor Valor
Actividad Discriminación /Componente
ad Unitario Total
Tres talleres de jornadas de
1 3 $ 10.000 $30.000
autoconocimiento
Dos campañas educativas sobre los
2 3 $ 20.000 $40.000
derechos sexuales y reproductivos
Cuatro talleres de relaciones
3 4 $20 .000 $ 40.000
interpersonales
Subtotal $ 110.000
Formato de los costos proyectados por actividades

Activida Ítems del Cantida Valor Costo Justificació
d gasto* d Unitario Total n
papelería $ 15.000 Se tiene
pensado
Marcadores 7 $ 2.000 $ 14.000
realizar varios
talleres
1 dirigidos a
incrementar la
inteligencia
emocional y el
conocimiento
Transporte 50 2.000 $ 100.000
sobre derechos
87
sexuales y
reproductivos.
Total $ 129.000
88

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CORAZÓN INTELIGENTE: IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA

EMOICONAL Y DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.

CARLOS MAURICIO FUENTES LOPEZ

“DOCUMENTO ENTREGADO COMO PARTE DEL PROCESO DE PRÁCTICAS

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Plan operacional de la propuesta……………………………………………………...........60

Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades de operación……………………………62

Tabla 1. Muestra representativa de estudiantes de la IED Once de Noviembre .......................... 18

Tabla 2. Calificación del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger,

Tabla 3. Marco lógico (selección del problema)……………………………………………….37

Tabla4. Plan operacional de la propuesta……………………………………………………54

predeterminadas que acompañan al individuo desde su nacimiento, de igual manera las

La presente propuesta de investigación pretende hacer un diagnóstico institucional y de esta

manera crear alternativas que le permitan en un futuro a la institución abarcar distintas

problemáticas que puedan presentársele, de acuerdo a lo encontrado el diagnostico va

direccionado hacia la inteligencia emocional y los derechos sexuales y reproductivos de los

vida del individuo.

La institución educativa debe garantizar el libre desarrollo del individuo en donde se le

proporcionen no solamente conocimientos académicos, sino que además se le forme en

pueden afectar la salud mental de los estudiantes.

y en el ámbito educativo ya que le ayudara a mejorar la convivencia escolar. La inteligencia

emocional le permite al estudiante identificar cuando se ha equivocado, trabajar en equipo,

compañeros e identificar fácilmente sentimientos positivos y negativos (Fernandez & Montero,

Otro concepto importante que se desarrollara en el presente trabajo de practicas es de

ayudará a un desarrollo pleno de la personalidad e implica unos subconceptos como sexualidad,

cultura acerca de la sexualidad (masculino y femenino) la orientación sexual seria la

Las instituciones educativas afrontan un gran número de situaciones que afectan la

dinámica educativa, el contexto educativo es un lugar en donde interactúan maestros, alumnos y

afectar la salud física y mental de los individuos. El diagnostico institucional es un componente

diagnostico estableció la importancia de trabajar en temáticas como los derechos sexuales y

reproductivos y su articulación con la inteligencia emocional.

situaciones de convivencia escolar y promoción de derechos sexuales y reproductivos (Carballo,

Según Shutt y Maddaleno (2003), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) ha sido

la calidad de vida y bienestar de las personas.

sexuales y reproductivos, el proyecto permitirá reconocer el componente emocional sobre el que

problema de salud pública ya que pone en vulnerabilidad a 14 millones de niños en todo el

mundo. Por tanto, la UNICEF ha notado la necesidad de realizar programas de educación e

que llevan a cabo los adolescentes

De acuerdo con los párrafos anteriores, la investigación realizada es importante y posee un

gran valor en el ámbito investigativo y teórico en futuras investigaciones que quieran

desarrollarse en la institución educativa, ya que permitirá comprender la relación existente entre

la inteligencia emocional y los comportamientos sexuales de riesgo, además tendrá un gran

impacto en la intervención que realicen futuros practicantes de psicología en las temáticas de

comportamientos sexuales de riesgo.

directivos de la institución educativa reciban información en cuanto al componente de los

sexuales de riesgo (Saeteros, Pérez, & Sanabria, 2015).

variables de inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos en la IED once de

también ayudara en la construcción de marcos teóricos y metodológicos por parte de practicantes

informarse respecto al tema, permitiéndoles comprender la importancia de la inteligencia

emocional en los derechos sexuales y reproductivos y comportamiento sexuales de riesgo, hay

importancia de realizar un diagnóstico que permita suplir las necesidades encontradas en la

adolescentes entiendan el concepto de comportamientos sexuales de riesgo, ya que en esta etapa

estos se encuentran expuestos a un gran número de comportamientos de riesgo sexual debido al

desconocimiento y a las ganas de experimentar que pueden conducir a un embarazo no

planificado y las infecciones de trasmisión sexual.

Objetivo general: Determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen

* Identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de una IED publica de la

ciudad de Santa Marta.

derechos sexuales y reproductivos.

Para la realización del diagnóstico, se efectuaron diversas actividades exploratorias como

entrevistas estructuradas a docentes y directivos de la institución educativa, observación directa e

implementación de un cuestionario de inteligencia emocional adaptado de Weisinger, (2001).