UNIDAD 10

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . 198

Enseñanza individualizada
Repaso y apoyo
• Unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Profundización
• Ficha 1: La argumentación y las funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . 204
• Ficha 2: Las palabras en el diccionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Recursos para la evaluación de contenidos

Pruebas
• Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Indicadores de logro y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Recursos para la evaluación por competencias

Prueba de evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Indicadores de logro y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN

En esta unidad, en Competencia lectora, los alumnos tendrán la
oportunidad de leer una noticia sobre el sorprendente hallazgo,
por parte de un equipo de antropólogos, de unos restos huma-
nos supuestamente muy antiguos que podrían revolucionar los
actuales conocimientos sobre la evolución humana. El texto
servirá como puente para abordar el estudio de los periódicos,
objeto del apartado de Comunicación. Las funciones de los pe-
riódicos (informar, opinar, entretener), el tipo de texto que co-
rresponde a cada una de ellas, los criterios para organizar sus
contenidos o la estructura de las noticias son algunas de las
cuestiones sobre las que trabajarán los alumnos. En el Banco
de textos de Comunicación se ofrece una curiosa noticia que,
casi con toda seguridad, les resultará interesante. En Saber ha-
cer, se propone la redacción de una carta al director de un pe-
riódico y la elaboración de una argumentación oral.
El apartado de Léxico se dedica al diccionario, utilísima herra-
mienta que los alumnos deben aprender a explotar. El uso del
guion para dividir palabras a final de línea es el contenido del
programa de Ortografía. En Gramática se inicia el estudio de las
clases de oraciones, que en esta unidad aborda las copulativas
y predicativas y las activas y pasivas. Un texto relacionado con
Harry Potter servirá para aplicar, en Saber hacer de Estudio de
la lengua, los conceptos aprendidos en estos tres programas.
En Educación literaria, se trata la relación entre la literatura y el
cine. Los alumnos tomarán conciencia de esa relación y apren-
derán algunas cuestiones relativas al guion de cine y las adap-
taciones cinematográficas de obras literarias. Sin duda, esta
nueva visión de lo literario y su vinculación con formas artísti-
cas que consideran más atractivas y familiares resultará muy
beneficiosa. Como complemento perfecto, en Saber hacer de
Educación literaria se propone escribir una escena para un
guion de cine.
En las páginas finales de la unidad, el apartado Disfruta y apren-
de propone una mirada a titulares de periódico insólitos y rea-
les. El reto consistirá en inventar otros similares. Como no podía
ser de otra manera en un tema dedicado al periódico, el texto a
partir del que se plantean las actividades de evaluación es de
una de las secciones del periódico: una carta al director, en la
que se reflexiona sobre el peso de la tecnología en la sociedad
actual.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Saber Saber hacer

Comunicación
•  Escribir una carta al director
•  Los periódicos. La información
•  Convencer a otros
•  La organización de la información

Léxico
•  Las palabras en el diccionario
•  Otras informaciones del diccionario

Ortografía • Emplear el diccionario

•  Dividir palabras a final de línea
Unidad 10 Uso del guion para dividir palabras a
• 
• Reconocer oraciones copulativas,
final de línea
predicativas, activas y pasivas

Gramática
•  Las oraciones y sus clases
• Oraciones copulativas y
predicativas
•  Voz activa y voz pasiva
•  Oraciones activas y pasivas
•  Oraciones pasivas reflejas

Literatura
•  Obras literarias y cinematográficas Escribir una escena para un guion
• 
•  El guion cinematográfico de cine
•  La adaptación cinematográfica

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

AUDIO
• El audio contiene tres noticias de radio sorprendentes por muy diversos motivos. Además
del trabajo que se propone sobre ellas en el libro, puede resultar interesante dividir la clase
en tres grupos y asignar una de las noticias a cada uno. Cada grupo deberá analizar y comen-
tar en profundidad su noticia para exponer al resto de la clase las conclusiones a las que han
llegado.

Competencia lectora
• Se puede llamar la atención de los alumnos sobre el texto del anuncio que el paleoantropó-
logo Lee Berger puso en las redes sociales y con el que comienza la noticia.
En relación con ese anuncio, también puede leer o escribir el que Shackleton publicó en
1907 en el Times antes de emprender su tercera expedición al territorio antártico:

Se buscan hombres para viaje peligroso. Sueldo escaso. Frío extremo. Largos
meses de completa oscuridad. Peligro constante. No se asegura el regreso. Honor
y reconocimiento en caso de éxito.

Haga que opinen sobre el impacto que puede causar entre los destinatarios un anuncio de
esas características.
• Se puede aprovechar el texto para proponer a los alumnos una actividad de escritura: ten-
drán que adoptar el punto de vista de una de las paleoantropólogas que entraron en la
cueva y relatar su experiencia.
• Las opiniones críticas sobre la trascendencia del hallazgo, expuestas en los dos últimos pá-
rrafos, pueden servir para explicar esa manera de proceder habitual en el ámbito científico:
expertos en una disciplina objetan con argumentos científicos supuestas teorías o descubri-
mientos.

El periódico
• La prensa informativa antecesora de los periódicos de la actualidad aparece en España en la
segunda mitad del siglo XIX. Al igual que muchos medios de comunicación actuales han va-
riado los soportes en los que se presentaban tradicionalmente (escuchar la radio a través del
ordenador o de un teléfono móvil), también la prensa lo ha hecho. Quizás resulte interesan-
te entrar en la edición digital de algún periódico y plantear un debate sobre sus preferencias
formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué ventajas presenta la edición en papel? ¿Y
la digital?
• Para que los alumnos tomen conciencia de la enorme influencia que puede tener la prensa
en la sociedad y en la creación de opinión, se puede explicar que el periodismo a veces se
denomina cuarto poder.
• Se puede proponer a los alumnos que elijan un periódico y que realicen sobre él las siguien-
tes tareas:
– Indicar si se trata de un periódico de ámbito local o nacional.
– Analizar su organización en secciones.
–  Copiar los titulares de tres secciones diferentes.
– Realizar un inventario de los distintos elementos gráficos: viñetas humorísticas, fotos, es-
quemas visuales e indicar la información con la que se relacionan.
• A propósito de la información del Saber más, se puede pedir a los alumnos que seleccionen
una noticia y analicen su estructura, para lo que habrán de identificar el titular, la entradilla
y el cuerpo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 199
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Léxico. Las palabras en el diccionario

• Se pueden dar estas palabras a los alumnos y pedir que elijan el significado que corresponde
a cada una. Después, tendrán que asegurarse consultando el diccionario.

Árbol de donde se saca el corcho.

Hoyo que se hace alrededor de una planta para recoger el agua.
alcorque
Espada musulmana.
Tipo de red para pescar.

Hacer que la voz suene potente y clara.

Fingir una voz falsa.
impostar
Fingir una conducta o actitud.
Actuar como un impostor.

Que se reproduce por medio de huevos.

Muy gordo.
opíparo
Generoso, que da o reparte lo que tiene.
Se dice de las comidas muy buenas y abundantes.

Ortografía. Signos de puntuación (II)

• He aquí algunas palabras para seguir trabajando su división al acabar el renglón. Los alumnos
tendrán que proponer todas las divisiones posibles a final de línea: subestación, desánimo,
examen, desertor, desunir, subalterno, desesperar, desigual, subasta, alimento, elaborar,
oferta, eufórico, humano, enero, hazaña, aparente.

Gramática. Clases de oraciones (I)

• Conviene hacer ver a los alumnos que la mayoría de los mensajes que se utilizan en la co-
municación se sirven de oraciones activas (Yo hago ejercicio a diario, Ellas van en coche al
trabajo, Veo la tele los viernes) en las que el sujeto realiza la acción expresada por el verbo.
Sin embargo, el interés del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrón
de bancos fue detenido, Los árboles han sido talados). En esos casos en los que el objeto
pasa a ser sujeto paciente de la acción es más frecuente la pasiva refleja (Se han talado los
árboles).
• Puede resultar útil dictar a los alumnos una serie de oraciones y pedir que reconozcan las
que están en pasiva refleja:
– Muchos pasajeros se quejaron al conductor. – Se comunicó la decisión del jurado.
– No se han encontrado pruebas en ese lugar. – Se celebró la victoria en las calles.
– Su novela no se parece a ninguna. – El premio será entregado mañana.
– Se premió a los mejores alumnos. – Se lo dijeron ayer.
• Se puede explicar detenidamente la transformación de oraciones activas en pasivas, proce-
dimiento de suma utilidad para reconocer el complemento directo. Conviene escribir las
oraciones en la pizarra e indicar en un esquema la correspondencia de elementos:

Un científico español ha descubierto el virus.

CD
Sujeto Predicado

El virus ha sido descubierto por un científico español.

CAg
Sujeto paciente Predicado

200 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN LITERARIA

Literatura y cine
• Se puede introducir el tema de Educación literaria organizando un coloquio en clase en el
que los alumnos intercambien sus experiencias sobre el cine. Para ello, cabe formular pre-
guntas como las siguientes:
– ¿Podríais decir el título de alguna película que os haya gustado mucho?
– Además de la historia, ¿qué otras cuestiones consideráis importantes en una película?
– ¿Qué elementos utiliza el cine para contar una historia?
• Puede ser útil explicar el concepto de guion original para contraponerlo al de guion adaptado
(o adaptación cinematográfica). El guion original es el que se escribe para una película. Se
puede comentar que importantes escritores, como Gabriel García Márquez, han escrito his-
torias originales para el cine. Por otra parte, grandes directores cinematográficos de la talla
de Billy Wilder, Orson Welles, Scorsese, John Ford, Hitchcock o Spielberg se han basado para
sus películas en historias ya existentes (de cómics, teatro, relatos...).
• Entre las dificultades con que tropiezan los guionistas a la hora de adaptar al cine una nove-
la se encuentran la extensión de las obras literarias y la profundidad psicológica que suelen
tener los personajes. Además, en el guion no se pueden describir sentimientos ni pensa-
mientos, hay que hacerlos ver en acciones.
• He aquí un fragmento del guion de la miniserie de TVE La Regenta, escrito por su director,
Fernando Méndez-Leite:

Secuencia 1
CALLES DE VETUSTA. CATEDRAL. EXTERIOR. DÍA (OTOÑO).
Sobre imágenes de Vetusta, desierta y azotada por el viento sur del otoño, que
arrastra por aceras y bordillos remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles, es-
cuchamos una voz en off que dice:
«La heroica ciudad dormía la siesta. Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte
en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y la olla podrida, y descansaba
oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro,
que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica».

Secuencia 2
CATEDRAL Y CAMPANARIO. INTERIOR-EXTERIOR. DÍA.
En el campanario, Bismarck, pillo ilustre de Vetusta, empuña el sobado cordel
atado bajo el badajo de la Wamba, la gran campana de la catedral, mientras Ce-
ledonio, acólito en funciones de campanero, alto, escuálido y afeminado, asoma-
do a una ventana, escupe hacia la plazuela.
Desde lo alto, Bismarck y Celedonio ven cruzar la plaza a don Fermín de Pas, el
Magistral, que se dirige a la puerta de la basílica.
CELEDONIO. ¿Quieres que le atice al señor Magistral, que entra ahora?

• Resultaría interesante elegir alguna película que sea adaptación de una obra literaria y verla
con los alumnos. Conviene leer la obra literaria para tener el elemento de comparación. Se
puede seleccionar un fragmento concreto y analizar cómo se narra en una y otra, valorar la
ambientación en la película, el retrato de los personajes, los diálogos...; incluso pueden juz-
gar en qué momentos la imagen parece más eficaz que las palabras o a la inversa.
• A continuación, de entre las numerosísimas que existen, se ofrecen algunos títulos de pelí-
culas que son adaptaciones de obras literarias: David Copperfield, Oliver Twist, Mujercitas,
Doctor Zhivago, Los santos inocentes, Capitanes intrépidos, Asesinato en el Orient Express,
La perla, Moby Dick, La isla del tesoro...

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN LITERARIA

Banco de actividades
• A propósito del contenido de Disfruta y aprende de esta unidad, se puede proponer a los
alumnos, que, durante unos días, consulten algún periódico en busca de titulares que llamen
su atención por cualquier motivo. No se trata de buscar titulares sorprendentes como los
expuestos, sino otros más normales que, por la razón que sea, logren interesarles.

Evaluación de la unidad
• El tema de la carta al director a partir de la que se proponen las actividades de evaluación
puede dar pie a conversar en clase sobre las ventajas e inconvenientes de nuestros hábitos
tecnológicos. A continuación, se ofrece el fragmento de un artículo sobre el tema para ani-
mar el debate:

No sin mi móvil
Más de la mitad de los españoles es adicta al móvil, pero a casi nadie le gusta
escuchar.
Consultamos el teléfono una media de 34 veces al día, pero muy pocos le consul-
tan ya al abuelo.
Crece la nomofobia, que es el miedo irracional a salir de casa sin el aparato, por-
que nos asusta el silencio.
El 40 % de los jóvenes confiesa que no puede vivir sin su smartphone, como si
hablara de un enamoramiento, porque novias habrá muchas, pero último mode-
lo de Apple solo hay uno.
Sí, el mundo es un enorme jeroglífico donde cada vez se entiende menos: antes
para saber de tus amigos tenías que salir, hoy es mejor tener un cargador a mano.

Querido amigo:
Te escribo estas líneas apresuradas desde un portátil porque pasas tanto tiempo
incomunicado que es imposible charlar contigo ni saber de ti.
Estás en Facebook. Estás en LinkedIn. Estás en Twitter. Estás «en línea» en el What-
sApp. Estás «on». La última vez que algunos escuchamos tu voz al otro lado de la
línea, ya ves, pensamos que era una psicofonía.
Cuantas más redes sociales, menos quedamos a pescar.
Cuanta mejor conexión tienes a Internet, más desconectado estás.
Cuanto más navegas, menos te mojas.
Cuanto más postureo virtual, menos abrazos reales.
Cuanto más te asomas a la pantalla, menos nos vemos.
Cuantos más mensajes mandas, menos dices.
Cuantas más veces haces clic, menos veces haces mua.
Pedro Simón
elmundo.es (Adaptación)

202 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee estos fragmentos de textos periodísticos de la web 5 Copia el siguiente texto dividiendo las palabras que
elpais.com y explica a qué tipo de texto corresponden. atraviesa la línea.

Disney expande su imperio hasta China Examen de Pociones

con su megaparque de Shanghái Aquella tarde tuvieron el examen de
La multinacional estadounidense del entrete- Pociones: un absoluto desastre. Por
nimiento abrió este lunes su primer parque te- más que lo intentó, Harry no consi-
mático en China continental. guió que espesara su «receta para
confundir», y Snape, vigilándolo con
aire de vengativo placer, garabateó en
Participa en el sorteo de entradas para el espacio de la nota, antes de alejarse,
MulaFest algo que parecía un cero.
Consigue uno de los abonos dobles para los J. K. Rowling
Harry Potter y el prisionero de Azkaban
tres días de festival que sorteamos.

6 Escribe oraciones copulativas que expresen el

Las mascotas no son juguetes
Las Navidades son una de las épocas del año
en las que muchos deciden regalar una masco-
ta a los más pequeños de la casa. Sin embargo,
no debemos olvidar que tener un animal es
toda una responsabilidad.
mismo significado que las siguientes oraciones
predicativas:
•  Esa solución no sirve para nada.
•  Algunas bolsas se pueden utilizar varias veces.
•  Mi abuela tiene un aspecto juvenil.
•  Los bomberos han recibido una gran preparación.

 ¿En qué secciones crees que aparecerían esos textos?
 Explica los criterios con arreglo a los que se organiza
la información en un periódico.
2 Además del significado, ¿qué otro tipo de información
ofrecen los diccionarios?
 Elige algunas palabras que te gusten y redacta la
información que podría dar un diccionario sobre ellas.
Después, compara tu texto con el de un diccionario.
7 Completa estas afirmaciones:
• Las oraciones                  son las que tienen un
predicado nominal, y las oraciones                  son
las que se construyen con verbos no copulativos.
• Por la voz del verbo, las oraciones pueden ser                 
y                 
• Las oraciones pasivas reflejas son oraciones
predicativas con el verbo en voz                 
y sujeto                 

3 Di qué información ofrece este fragmento de la entrada   Escribe una oración de cada clase y analízala.
de un diccionario. ¿A qué palabra corresponde?
8 ¿A qué parte del guion cinematográfico crees que
1. adj. Que tiene una temperatura inferior a la pertenece cada fragmento? Explica por qué.
ordinaria o conveniente.
(Emocionada, casi ¡Tengo que llamar
 ¿Qué otra acepción tiene esa palabra cuando se refiere llorando). a Iker!
a una mirada? ¿Y a un color?     

4 Tacha la palabra o palabras que estarían mal divididas INTERIOR. EN EL PORTAL DE UNA CASA DE VECINOS,
a final de línea y explica la norma que incumplen. DELANTE DE LOS BUZONES.
•  redacci-ón • 
redac-ción • 
reda-cción
•  ini-ciación • 
inici-ación • 
i-niciación
Diana abre uno de los buzones, extrae una carta,
•  desar-rollo • 
de-sarrollo • 
desarrol-lo la abre y lee su contenido.
•  des-ahucio • 
desah-ucio • 
desahu-cio

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 203
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PROFUNDIZACIÓN
FICHA 1

LA ARGUMENTACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Nombre: Curso: Fecha:

La columna

En un periódico se alternan los textos expositivos (las noticias, las crónicas y los reportajes)
con textos argumentativos en los que se expone y defiende una idea. Entre los artículos de
opinión, destaca la columna, que es un tipo de texto que recibe su nombre del formato en
que suele aparecer. En las columnas periodísticas un autor conocido expone su punto
de vista sobre un tema de actualidad. Su estilo responde a la personalidad de cada autor;
sin embargo, suele mostrar dos rasgos fundamentales: la concisión y la claridad.
El objetivo del columnista es defender su opinión y convencer al lector de que es válida.
Para ello, en la columna se alterna la exposición de hechos concretos con la argumentación
a favor o en contra de una determinada postura.

Niños

El sábado pasado fue el Día Mundial de la Alimentación,
y el domingo, el Día Mundial contra la Pobreza. Hay
tantas injusticias en el mundo, tantas necesidades y
tristuras, que los días del año no darían abasto para
nombrarlas todas. ¿Sirven de algo estas efemérides
artificiosas? Supongo que sí; en un mundo tan sobre-
saturado por la información, estas celebraciones son la
percha útil que alienta la publicación de artículos que,
de otro modo, nunca encontrarían el camino hacia el
lector. Digamos que, al igual que la mentecatez del Día
de San Valentín permite que El Corte Inglés se forre
vendiendo cursis regalitos con corazones, estos días
sociales permiten que las oenegés y fundaciones varias
vendan su mensaje de denuncia, lo cual, habremos de
reconocer, es mucho más útil.
El Día de la Alimentación y el de la Pobreza podrían
fundirse en uno solo, y este en una realidad espeluz-
nante: ahora mismo hay en el mundo 840 millones de
personas que no tienen nada para comer, un número
mayor que la suma de todos los habitantes de Europa,
Estados Unidos y Canadá. Y entre ellos hay muchísimos
niños: cada minuto fallecen 11 pequeños de desnutri-
ción. Según un informe que acaba de publicar Unicef1,
al año mueren 11 millones de criaturas antes de cumplir
los cinco años. Y añade un dato aún más terrible: «Aque-
llos que consiguen sobrevivir sufren a menudo disca-
pacidades físicas, psicológicas e intelectuales y carecen
de la posibilidad de alcanzar su pleno potencial».
Este planeta filicida2 está criando una legión de niños
hambrientos, raquíticos, enfermos, incultos, maltrata-
dos, explotados, heridos, olvidados. Que se convertirán
en ­adultos rotos e irremisiblemente mutilados que no
harán sino perpetuar el ciclo del horror y la pobreza.
Como bien dice Unicef, la inversión en la infancia es
la mejor manera de cambiar el mundo, porque esos
niños de hoy son el futuro. Y lo más grande es que se
puede hacer. De hecho, se está haciendo: hoy mueren
la mitad de niños que hace 40 años. Pero los logros
distan mucho de ser suficientes. Tenemos el dinero,
tenemos los alimentos, las medicinas, los educadores,
los programas necesarios para sacar a los niños de ese
moridero. Entonces, ¿por qué no lo hacemos?
Rosa Montero
elpais.com
1
U
 nicef: Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el
Socorro de la Infancia.
2
f ilicida: que mata a sus hijos.

ACTIVIDADES

1 Contesta. 2 Copia en cada caso una oración del texto en la que

• ¿Cuál es el tema de esta columna? predomine la función indicada.

• ¿Qué opinión defiende la autora? ¿A qué opinión se apelativa representativa expresiva

opone de forma implícita?      
 Cita algunos de los argumentos que utiliza en apoyo  Valora la importancia de esas funciones en el texto y
de su opinión. cómo se com­binan para que la argumentación sea eficaz.

204 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 10
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 2

LAS PALABRAS EN EL DICCIONARIO

Nombre: Curso: Fecha:

Las versiones digitales de los diccionarios

Las versiones digitales de los diccionarios ofrecen un sinfín de posibilidades de consulta.

Vamos a ver algunas en la versión en línea del Diccionario de la lengua española.

ACTIVIDADES

1 Entra en la página web dle.rae.es y busca el significado
del sustantivo pragmática.
 Averigua y explica qué ocurre si haces clic en cualquiera
de las palabras que se usan en la definición.
2 Obtén la lista de palabras del Diccionario de la lengua
española que empiezan por la sílaba pre.
3 Si quisieras saber qué palabras se pueden formar
cambiando el orden de las letras de una determinada
palabra, ¿qué tipo de consulta tendrías que hacer?
4 Entra en la página web wordreference.com/ es/, que
contiene varios diccionarios bilingües, y averigua qué
significan y cómo se pronuncian estas palabras del inglés:

 Selecciona entre ellas cinco en las que esa sílaba sea un •  coach • 
crew • 
feature
prefijo y cinco en que no lo sea. •  amazing • 
performance • 
gorgeous

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 205
 10 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 Explica qué tres tipos de textos se incluyen en los periódicos. Describe sus características.

2 Indica con qué criterios se organiza la información de un periódico. Pon ejemplos.

LÉXICO 3 Explica qué tipo de información proporciona esta entrada del diccionario:

palo. (del lat. palus) s. m. 1. Pieza de madera u otro material, mucho más larga que
gruesa, generalmente cilíndrica y fácil de manejar. 2. Cada una de las cuatro series
en que se divide la baraja de cartas. 3. coloq. Daño o perjuicio.

 Explica cuántas acepciones tiene esa palabra y qué procedimiento gráfico se usa para separarlas.


ORTOGRAFÍA 4 Divide cada palabra de todas las maneras posibles a final de línea.

• aptitud     

• ilustre     

• cacharro     

• extraño     

• maullar     

•  zanahoria     

206 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA B

GRAMÁTICA 5 Define los siguientes conceptos y pon un ejemplo de cada uno.

•  Oración copulativa   

•  Oración predicativa   

6 Fíjate en estas dos oraciones y explica en qué se diferencian.

Debes comparar los elementos de las dos oraciones.

El público aplaudió a ese famoso cantante. Ese famoso cantante fue aplaudido por el público.

7 Explica la diferencia entre una oración pasiva y una oración pasiva refleja.

 Convierte estas oraciones en oraciones de pasiva refleja:

•  El agua ha sido depurada.  

•  Fue desvelado el secreto.  

LITERATURA 8 Escribe todo lo que sepas sobre el guion cinematográfico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 207
 10 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 ¿De qué tipo es el siguiente texto: informativo, de opinión o de entretenimiento? Justifica
tu respuesta.

Los rótulos
La profusión de mensajes escritos en la televisión ha aumentado
el contacto de la gente con las faltas ortográficas
En la televisión, la pantalla aparece con frecuencia dividida: a un lado, por ejemplo,
el reportero que habla; y al otro, unas imágenes de archivo en ciclo sin fin, a veces
remotamente vinculadas a lo que el periodista dice. Y además, por arriba y por
abajo del encuadre se nos ofrecen todo tipo de letreros: una etiqueta para Twitter,
los mensajes de los espectadores, el anuncio del siguiente programa, unos textos
con noticias que circulan en rodillo (y que también se repiten y se repiten) y otros
que, a modo de subtítulos, nos ofrecen titulares o entrecomillados para recordarnos
lo que acabamos de oír o presenciar (lo cual tiene su lógica, porque con tanto pun-
to de atención lo normal es que nos hayamos distraído).
Esa profusión de letras en un medio que hasta ahora teníamos por audiovisual ha
aumentado a lo bestia el contacto de la gente con las faltas ortográficas.
A veces las faltas se quedan ahí minutos y minutos, y hasta nos topamos de nuevo
con ellas cuando repiten imágenes en el programa siguiente.
Esto afecta a todas las cadenas, que no solo dan así una, con seguridad inexacta,
idea de la escasa preparación de sus redactores, sino que además destrozan la tenaz
tarea de tantos maestros de escuela en su intento de enseñar bien el idioma.
Ya habíamos comprobado en los mensajes que envían los espectadores que con
algunos de ellos no se llegó a tiempo, pero aún quedan muchos escolares en el
camino. No los desanimemos así.
Álex Grijelmo
elpais.com (Adaptación)

2 Explica, en una hoja aparte, cómo se organiza la información en un periódico.

LÉXICO 3 Explica toda la información que puede ofrecer el diccionario sobre una palabra.

208 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA A

ORTOGRAFÍA 4 Divide estas palabras a final de línea de todas las formas posibles:

• almohada   

• existencia   

• construir  

• rehabilitar   

• poesía  

GRAMÁTICA 5 Explica todo lo que sepas sobre las oraciones pasivas y pasivas reflejas. Luego, escribe una
oración de cada tipo.

6 Di de qué clase es cada oración y transfórmala en la que se indica.

•  Eva tiene el cabello pelirrojo.  

  Copulativa: 

•  El profesor evaluará a los alumnos.  

  Pasiva: 

•  Ayer fueron clausuradas las fiestas patronales.  

  Pasiva refleja: 

LITERATURA 7 Explica las similitudes que presentan el guion cinematográfico y el texto teatral.

8 ¿Qué es una adaptación cinematográfica? Cita algunos ejemplos.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 209
 10 INDICADORES DE LOGRO Y SOLUCIONES

Actividades
Indicadores de logro
Prueba B Prueba A

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
1, 2 1, 2
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en 4 4
sus producciones orales y escritas.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
3 3
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo

a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como 5
complementos verbales argumentales y adjuntos.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

6, 7 5, 6
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

8 7, 8
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

PRUEBA  B 5 • Las oraciones copulativas son las que tienen un predicado

1 Textos informativos son aquellos que se redactan de forma
clara y fácil de comprender. Tienen que ser atractivos para
mantener el interés del lector. Textos de opinión son aquellos
en los que se incluyen las opiniones de los periodistas
expertos en algún tema. Su fin es ofrecer una forma de
pensar que provoque una valoración por parte del lector.
Textos de entretenimiento son los que combinan la
actualidad con el humor u ofrecen algún pasatiempo.
2 Por temática pueden distinguirse las siguientes secciones:
cultural, nacional, deportiva, etc.
Por relevancia: los contenidos más importantes suelen
ir en portada, en página impar, a varias columnas
y acompañados de imágenes.
3 Esta entrada del diccionario proporciona el origen de la
palabra (el latín), la categoría gramatical (sustantivo
masculino) y también indica que posee tres acepciones;
de la última se especifica que tiene un uso coloquial.
  Esta palabra tiene tres acepciones y el procedimiento
gráfico que se utiliza es la enumeración.
4 •  ap-/titud, apti-/tud
• ilus-/tre
•  ca-/charro, cacha-/rro
•  ex-/traño, extra-/ño
• mau-/llar
•  za-/nahoria, zanaho-/ria
nominal, es decir, las que contienen los verbos ser, estar
o parecer y un atributo. R. M.: Macarena es encantadora.
• Las oraciones predicativas son las que se construyen con
verbos no copulativos. R. M.: Luis juega con el balón.
6 El público aplaudió a ese famoso cantante es una oración
activa transitiva donde El público funciona como sujeto
y a ese famoso cantante, como complemento directo.
Ese famoso cantante fue aplaudido por el público es una
oración pasiva donde Ese famoso cantante es el sujeto
paciente y por el público es el complemento agente.
7 Los dos tipos de oraciones tienen un sujeto paciente;
la diferencia se encuentra en que en las pasivas reflejas
el verbo está en voz activa.
  Se ha depurado el agua. Se desveló el secreto.
8 El guion es el texto que contiene los diálogos de los
personajes y las indicaciones de lo que va a pasar,
y se parece mucho al texto teatral. El contenido del guion
está organizado por varios elementos: el encabezado
(información de las circunstancias de la escena), la
descripción (información sobre la escena), los diálogos
(parlamentos de los personajes) y las acotaciones
(indicaciones sobre los gestos y actitudes de los personajes).

210 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA  A 5 R. M.: Las oraciones pasivas son aquellas que tienen un
sujeto paciente y un verbo en voz pasiva. Cuando el sujeto
es paciente, no realiza la acción (frente al sujeto agente, que
1 R. M.: Es un texto de opinión, ya que el escritor y periodista
sí la realiza). Los verbos en voz pasiva son aquellos que se
Álex Grijelmo expresa aquí su punto de vista sobre
construyen con la perífrasis ser + participio. Solo algunos
la abundancia de faltas ortográficas en los rótulos de
verbos transitivos se pueden construir en pasiva. Las
televisión y valora las consecuencias que tienen estas
oraciones pasivas pueden tener además un complemento
erratas en la escritura de los jóvenes.
agente, que nombra a quien recibe la acción.
2 R. M.: En un periódico la organización de la información
Ejemplo: La empresa fue adquirida por un grupo inversor.
responde fundamentalmente a dos criterios: la temática
Las oraciones pasivas reflejas son oraciones predicativas con
y la relevancia. Dependiendo del tema que traten, los
un sujeto paciente y un verbo en voz activa. El verbo siempre
contenidos del periódico se ubican en diferentes secciones
va en tercera persona precedido de se y concuerda con el
(internacional, nacional, opinión, cultura, economía,
sujeto. El pronombre se no tiene ninguna función sintáctica,
deportes...). Por otro lado, en función de la importancia de
es solo una marca de pasiva refleja.
la información, estos contenidos se sitúan en portada o
en página impar (la información más relevante), o bien en Ejemplo: El disco se presentará en dos semanas.
página par (la menos relevante). Asimismo, los contenidos de 6 •  Es predicativa.
mayor importancia suelen ocupar más columnas e ir    Copulativa: El cabello de Eva es pelirrojo.
acompañados de imágenes.
•  Es activa.
3 R. M.: La información fundamental que ofrece un diccionario    Pasiva: Los alumnos serán evaluados por el profesor.
es el significado de las palabras. Cuando una palabra tiene
•  Es pasiva.
varios significados, denominados también acepciones, en
el diccionario aparecen todos ellos. Además, los diccionarios    Pasiva refleja: Ayer se clausuraron las fiestas patronales.
pueden ofrecer la terminación del femenino de adjetivos 7 R. M.: Las similitudes entre un guion cinematográfico y un
y sustantivos, el origen de la palabra (si procede del latín, texto teatral son numerosas. Ambos contienen los diálogos
del árabe, del inglés…), su categoría gramatical (preposición, de los personajes, indicaciones sobre los escenarios, los
adjetivo...), si se emplea solo en determinado lugar movimientos de los personajes, el curso de la acción, etc.
o contexto, si es propia del lenguaje coloquial o formal En los dos casos, además, es el director el que decide el
y, finalmente, proporcionar ejemplos de uso y sinónimos resultado final y cómo realizar cada plano o escena.
o antónimos.
8 Una adaptación cinematográfica es una recreación del tema
4 •  al-/mohada, almoha-/da o argumento de una obra literaria en un guion de cine. R. L.
•  exis-/tencia, existen-/cia
• cons-/truir
•  reha-/bilitar, rehabi-/litar, rehabili-/tar
• poe-/sía

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 211
 10 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

ESCENA 26
CALLES, NOCHE. ANDRÉS
Moncho con el estuche del saxo, de regreso a su casa Un saxofón.
tras la clase con don Luis. MACÍAS
MONCHO (Seriecísimo). Me lo daba el corazón, fíjate lo que te
¿Tú sabes dónde está Australia? digo. ¿Qué tal tocas?
ANDRÉS (Andrés no se compromete, encoge los hombros).
En América. MONCHO
MONCHO Toca muy bien, y yo también voy a ser músico.
En Oceanía. ¿Tú sabes lo que es un... (Le cuesta ar-
(Macías le pasa la mano por el pelo).
ticular la palabra). ...ti-lo-no-rrin-co?
MACÍAS
(Andrés se encoge de hombros).
¿Y qué vas a tocar?
MONCHO
MONCHO
Pues es un pájaro que vive en Australia. Cuando se
El piano. El saxo no puedo por el pecho.
enamora le regala a la novia una orquídea, que es
una flor muy bonita que cuesta mucho dinero... MACÍAS
(Se cruzan con Macías, grandote, calvo, la frente enor- Estupendo. (Echa a andar en la dirección que llevan
me como el dintel de una puerta, que le echa una mi- los hermanos). Verás... Yo dirijo una orquesta, la Or-
rada al estuche del saxo, se detiene y sigue con la mi- questa Azul, a lo mejor has oído hablar de ella... Tu
rada a los dos hermanos. Los llama). padre nos hizo los uniformes.

MACÍAS (Andrés niega con la cabeza. Moncho no se pierde una

Eh, chavales... palabra de lo que dice Macías).

(Se detienen Andrés y Moncho). MACÍAS

MACÍAS
Vosotros sois los hijos del sastre, ¿no?
(Los dos asienten. Gesto de Macías hacia el estuche).
(Recita). Desde allende los mares, / el crepúsculo en
popa, / la Orquesta Azul. ¡La Orquesta Azul!
(El trío se aleja).

MACÍAS Rafael Azcona, Guion para la adaptación cinematográfica

(Señalando el estuche). ¿Es un instrumento? de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas

1 Resume el texto.

2 Explica el significado de esta expresión: Me lo daba el corazón.

3 Localiza en el texto una comparación y cópiala.

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 4 Explica qué información aporta esta definición del diccionario:

pájaro. (del latín passer). s. m. 1. Ave voladora. 2. coloq. Persona astuta o mal
intencionada que intenta aprovecharse de los demás.

5 Divide estas palabras del texto de todas las maneras posibles a final de línea:

•  Australia   

•  orquídea   

•  estuche   

•  instrumento  

6 Escribe oraciones, relacionadas con el texto, del tipo que se indica en cada caso.

•  copulativa   

•  predicativa  

•  activa   

•  pasiva   

•  pasiva refleja  

7 ¿Qué es un guion cinematográfico?

  ¿Y una adaptación cinematográfica?

8 Imagina cómo podría continuar el texto que has leído e inventa algunas intervenciones para
cada personaje. Ten en cuenta lo que has aprendido en la unidad.

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 10 INDICADORES DE LOGRO Y SOLUCIONES

Competencias Indicadores de logro Actividades

Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos, y que favorezcan la construcción del significado global y 2, 3
la evaluación crítica.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios

y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción 5
de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
Comunicación
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
lingüística 4
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como 6
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

7
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
Aprender
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas 1
a aprender
gramaticales y ortográficas.

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

Artística los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 8

214 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 1 R. L.
2 R. M.: Que lo presentía, lo intuía, se lo imaginaba.
3 La frente enorme como el dintel de una puerta.
4 El origen (proviene de la palabra latina passer), su categoría
gramatical (es un sustantivo masculino) y que tiene dos
acepciones, una de ellas de uso coloquial.
5 • Aus-/tralia, Austra-/lia.
•  or-/quídea, orquí-/dea.
• es-/tuche, estu-/che.
• ins-/trumento, instru-/mento, instrumen-/to.
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6 Orientación: Compruebe que los alumnos escriben los tipos
de oraciones que se les solicitan en la actividad.
7 El guion cinematográfico es un texto que contiene
tanto los diálogos de los personajes como diversas
indicaciones sobre lo que va a aparecer en
pantalla.
 La adaptación cinematográfica es la recreación
de un tema o argumento literario en un guion
cinematográfico.
8 R. L.
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