UNIDAD 9

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . 178

Enseñanza individualizada
Repaso y apoyo
• Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Profundización
• Ficha 1: Las palabras tabú y los eufemismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
• Ficha 2: Los sintagmas preposicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Recursos para la evaluación de contenidos

Pruebas
• Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
• Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Indicadores de logro y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Recursos para la evaluación por competencias

Prueba de evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Indicadores de logro y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN

En la sección de Competencia lectora, los alumnos leerán un
reportaje, uno de los tipos de textos más accesibles entre los
que componen el género periodístico. Su lectura se puede
emplear para introducir el tema que van a tratar a lo largo de
este bloque: los medios de comunicación. En la parte teórica,
se define este concepto destacando sus distintas funciones y,
a continuación, se profundiza en las características básicas
de los medios de comunicación tradicionales (prensa, radio y
televisión). Una vez establecida esta base, los alumnos ten-
drán oportunidad de reflexionar sobre la relación entre los
medios de comunicación e Internet, así como sobre las dife-
rencias entre la prensa impresa y la digital. En la sección Sa-
ber hacer que cierra el bloque de Comunicación, elaborarán
un reportaje y en el apartado de expresión oral ejercitarán la
opinión y la argumentación a partir de noticias de actualidad
que ellos mismos deberán seleccionar.
En el apartado de Léxico, estudiarán un interesante aspecto re-
lacionado con el significado de las palabras: la connotación y,
vinculado a ella, las palabras tabú y los eufemismos. En el de
Ortografía se abre un bloque dedicado a los signos de puntua-
ción. En esta unidad aprenderán las reglas de uso de los signos
de interrogación y exclamación. Finalmente, en el apartado de
Gramática aprenderán a diferenciar el complemento circuns-
tancial del de régimen.
En el bloque de Educación literaria, se presentan las relaciones
entre literatura y música, dos disciplinas artísticas que han
mantenido relación a lo largo del tiempo. Podrán leer cancio-
nes populares de autores como Lope de Vega, pero también
fragmentos de obras contemporáneas y letras de canciones
actuales. En la sección Saber hacer, precisamente, trabajarán
con recursos estilísticos y literarios que les permitan enrique-
cer la letra de una canción.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Saber Saber hacer

Comunicación
Los medios de comunicación.
• 
•  Elaborar un reportaje
Características y funciones
•  Opinar sobre unos hechos
Los medios de comunicación
• 
tradicionales

Léxico
•  El significado connotativo
Las palabras tabú y los eufemismos
• 

• Distinguir eufemismos y palabras

Ortografía tabú
• Utilizar signos de exclamación e
Unidad 9 Uso de los signos de interrogación
• 
interrogación
y exclamación
• Identificar complementos
circunstanciales y de régimen

Gramática
•  El complemento circunstancial
•  El complemento de régimen
• Cómo distinguir el complemento
circunstancial del complemento de
régimen

Literatura
•  Manifestaciones literarias y música
•  Escribir la letra de una canción
•  Lenguaje literario y música
• Relaciones entre literatura y música

178 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

AUDIO
• Sería interesante aprovechar la grabación para conversar en clase sobre el Día de Internet
Seguro (que se celebra anualmente en febrero): con qué frecuencia y para qué acceden los
alumnos a Internet, cuáles son los posibles peligros de este medio y, sobre todo, qué se
puede hacer para prevenirlos tanto al usar ordenadores como teléfonos móviles y otros
dispositivos con conexión a la Red, tan extendidos entre los adolescentes.
En pantallasamigas.net se ofrecen numerosos recursos educativos y material didáctico es-
pecífico para trabajar en el aula.

Competencia lectora
• Si los alumnos no conocen la expresión hombre del tiempo, puesto que ahora es frecuente
consultar la predicción meteorológica en páginas web o aplicaciones para el teléfono móvil,
puede pedirles que expliquen su significado o que den un sinónimo (meteorólogo) y pregun-
tarles si saben cuál es la formación académica de estos profesionales: normalmente son
periodistas que transmiten la información meteorológica que les proporcionan los expertos,
pero también pueden ser físicos o geógrafos especializados en climatología.
• Para ampliar el trabajo léxico, los alumnos pueden hacer un listado de los términos relacio-
nados con el clima que se mencionan en el texto o explicar mediante ejemplos el significado
de algunas locuciones adverbiales y adjetivales formadas con la palabra tiempo como, por
ejemplo, a tiempo (‘en el momento oportuno’, ‘cuando todavía no es tarde’), con tiempo
(‘anticipadamente’, ‘sin premura’), a un tiempo (‘simultáneamente’) o del tiempo (‘no enfria-
da una bebida’).

Los medios de comunicación

• El contacto de la mayoría de los alumnos con los medios de comunicación, dada su edad,
será casi exclusivamente con fines de ocio y entretenimiento. No obstante, puede ser inte-
resante conversar acerca de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada medio para estar
informado y así establecer una comparativa entre ellos.
• Se puede complementar el trabajo de la sección de Recursos proponiendo que consulten
otros diarios digitales o solicitando que elaboren un esquema comparativo de las caracterís-
ticas del periódico impreso frente al periódico digital.

Banco de textos
• Para ambientar la lectura de la noticia, se puede proyectar el avance del documental La
guerra de los mundos del programa Documentos TV disponible en rtve.es/alacarta/videos/
documentos-tv/documentos-tv-guerra-mundos-avance/2084463/. Las imágenes ayudarán a
que los alumnos sean conscientes de lo que pudo suponer en los años 30 del siglo pasado
la difusión de una noticia como esa a través de la radio.
• Aunque los alumnos seguramente opinen que hoy sería imposible que sucediera algo similar
a lo que narra la noticia reproducida en el libro, se pueden recordar casos de noticias amplia-
mente difundidas a través del correo electrónico o las redes sociales que resultaron ser
simplemente falsas o se desveló que habían sido creadas con fines publicitarios.
• Dado que en la elaboración del reportaje se indica a los alumnos que busquen información
Saber hacer en Internet, puede ser muy conveniente incidir en la importancia de acudir siempre a fuen-
tes fiables, puesto que Internet es un medio en el que cualquier persona puede difundir
información sin ningún tipo de control, a diferencia de otros medios de comunicación.
Sería de gran utilidad que los alumnos se familiarizaran con algunas páginas web que les
puedan servir de ayuda a la hora de realizar tareas escolares, como enciclopedias, diccio-
narios y páginas institucionales.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Léxico. La connotación
• Para que los alumnos comprendan bien el concepto de significado connotativo se pueden
tomar ejemplos de la literatura o de la publicidad, donde se suele recurrir con frecuencia a
este recurso:
– Del campo a tus manos (patatas Lays).
– Aprende a volar (Vodafone).

– La chispa de la vida (Coca Cola).
– Ilumina tus momentos (bombones Ferrero Rocher).
– Compartida, la vida es más (Movistar).
• Puede ser interesante dar una lista de palabras para que los alumnos escriban lo que les
sugieren de forma inmediata, sin pensarlo demasiado y, después, hacer una puesta en co-
mún para comprobar que el significado connotativo no es siempre compartido, sino que
depende de cada hablante.
• Sería útil trabajar con titulares de prensa que contengan eufemismos para que los alumnos
los identifiquen y, después, los sustituyan por las palabras tabú correspondientes.

Ortografía. Signos de puntuación (I)

• Puede ser conveniente hacer hincapié en clase en aquellos casos en los que el comienzo de
la pregunta o exclamación no constituye el principio del enunciado, pues suelen dar pie a
errores ortográficos. Además de los ejemplos que aparecen en el libro (vocativos como Julia
y oraciones subordinadas como Si vinieses), se pueden escribir en la pizarra otros casos que
generan dudas en los alumnos:
– Has metido el bañador en la maleta, ¿no? (enunciado no interrogativo que tiene, sin em-
bargo, un apéndice confirmativo, que sí es interrogativo).
– Además, ¿quién no se ha enterado todavía de la noticia? (enunciado con un conector ora-
cional introductorio).

Gramática. Complementos del predicado (III)

• En este apartado se estudian el complemento circunstancial y el de régimen. Para que los
alumnos no tengan problemas a la hora de diferenciarlos, será necesario mostrar primero
suficientes ejemplos de los distintos tipos de complementos circunstanciales. Una vez que
los alumnos lo hayan comprendido, se deberá incidir, tal como menciona el libro, en que el
complemento circunstancial es adjunto (por lo que se puede suprimir, ya que solo expresa
alguna circunstancia de la acción verbal), mientras que el de régimen es argumental y, por
tanto, normalmente no se puede suprimir. No obstante, hay que tener en cuenta que el lími-
te entre ambos complementos es a veces difuso, por lo que se deberán seleccionar con
sumo cuidado los ejemplos de complementos de régimen. Lo más útil será dar una lista de
oraciones con verbos que normalmente van acompañados de una determinada preposición:
–  Jaime se lamentó de su error.
–  Me tropecé con la pata de la silla.
–  Debes reflexionar sobre ese asunto.
–  Todos nos alegramos de la buena noticia.
–  El coche chocó contra el árbol.
–  Ayer me peleé con mi hermana mayor.
–  Reparte los caramelos entre todos tus amigos.
–  El director del colegio se reunió con los padres.
–  Ella siempre se sacrificó por los demás.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN LITERARIA

Literatura y música
• La vinculación entre literatura y música es especialmente estrecha en el caso de la poesía.
Sería interesante ver algunos ejemplos de poemas muy conocidos a los que se ha puesto
voz y música, interpretados por artistas como Joan Manuel Serrat, Luis Eduardo Aute o Pablo
Milanés, entre otros.
En antologiapoeticamultimedia.blogspot.com.es hay una larga lista de poemas de autores
de todos los tiempos que se pueden escuchar en clase para introducir el tema de esta sec-
ción o para realizar otras actividades. Por ejemplo, Se equivocó la paloma, de Rafael Alberti
(interpretada por Ana Belén y Joan Manuel Serrat), Para vivir no quiero, de Pedro Salinas
(interpretada por Vicente Monera) o La muralla, de Nicolás Guillén (interpretada por Ana
Belén y Víctor Manuel).
• Seguramente resultará motivador para sus alumos trabajar los recursos literarios presentes
en letras de canciones de cantantes y grupos que conozcan, que pueden llevar ellos mismos
a clase o seleccionar usted. A continuación, se presentan dos fragmentos de canciones que
se pueden emplear para identificar la rima y los recursos estilísticos.

Volver a Sevilla

Recuerdo los rincones de Sevilla

que busco en la memoria del momento
de besos y más besos en la orilla
del río de mi vida y de mis sueños.
Quisiera ser corcel o ser jinete
para buscar volando la distancia,
esa distancia tuya que me aleja,
esa distancia tuya que me mata.
Quisiera estar de nuevo allí
y contemplar Triana en el mes de abril
y regresar muy pronto a ti
para besar la orilla del Guadalquivir.
Alejandro Sanz

Vuelvo a verte

Se acabó, ya no hay más,

terminó el dolor de molestar
a esta boca que no aprende de una herida.
He dejado de hablar
al fantasma de la soledad,
ahora entiendo, me dijiste que nada es eterno
y solo queda subir otra montaña,
que también la pena
se ahoga en esta playa.
Y es que vuelvo a verte otra vez,
vuelvo a respirar profundo
y que se entere el mundo
que de amor también se puede vivir,
de amor se puede parar el tiempo,
no quiero salir de aquí.
Malú

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN LITERARIA

Banco de textos
• Para introducir el primer texto de esta sección se puede trabajar con el significado de térmi-
nos relacionados con la ópera como aria, obertura, opereta, libreto, partitura, soprano, tenor,
bajo... y dar a los alumnos alguna información sobre Carmen. Esta obra de Bizet, basada en
la novela del mismo nombre de Mérimée, se estrenó en 1875 en París y no fue bien recibida
por la crítica, ya que rompía con la clásica separación entre ópera y ópera cómica, menos
seria, más ligera y con diálogos intercalados. Bizet murió a los pocos meses del estreno sin
saber que ese mismo año la obra se representaría en Viena con gran éxito. De hecho, es una
de las óperas más populares y más representadas de la historia.
• A partir de la letra de la canción de Vetusta Morla se puede repasar el significado connotati-
vo de las palabras pidiendo a los alumnos que digan si los adjetivos aplicados al término
palabras (tenues, lentas, huecas, sordas, viejas) les parecen positivos o negativos, qué signi-
ficado aportan y por qué los habrá elegido el autor.
• En el poema de Ángel González sería interesante analizar el contraste entre la visión del
paisaje invernal (mar de invierno, agua gris, cielo sucio, viento, charcas de sal y de frío...) y la
de la amada (tus piernas, tus dulces piernas / enternecen las olas).

Banco de actividades
• Se puede proponer a los alumnos que resuelvan una de las tareas que propone José Antonio
Millán (autor de Perdón imposible. Guía para una puntuación más rica y consciente) en su
página web jamillan.com/perdonimposible/pruebas.htm:

¿Sabría usted insertar adecuadamente los once signos de puntuación que faltan
en este fragmento de una obra literaria? Pista: hay un punto y seguido (cuya co-
rrespondiente mayúscula he convertido en minúscula) y el resto de la puntuación
se resuelve solo con comas o signos de punto y coma.
En la pared colgadas se ven dos hermosas fotografías una la de una dama de bellos
y pensativos ojos con unos rizos sedosos tenues sobre la frente otra la de una niña
tan pensativa y bonita como la anterior dama pero en la casa no se oyen voces fe-
meninas.

182 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Contesta las siguientes preguntas: 5 Identifica los errores que aparecen en las siguientes
preguntas y exclamaciones y corrígelos.
• ¿Cuáles son las características principales de los medios
de comunicación? •  Muchas gracias!
• ¿Cuáles son sus funciones? •  Elena, ¿has pensado lo que quieres de merienda?.
• ¿Cuáles son los medios de comunicación tradicionales? •  ¡Cómo puedes decirme una cosa así?
¿Cómo han influido las tecnologías de la información y,
•  Si te lo pidiera, ¿Vendrías conmigo de compras?
especialmente, Internet en ellos?
 Explica las normas que se incumplen en los enunciados
2 Selecciona los elementos que utiliza cada medio de anteriores.
comunicación:
6 Transforma las siguientes oraciones en preguntas
prensa radio televisión o en exclamaciones.
     
•  No han venido a mi fiesta algunos de mis amigos.
• Textos escritos. •  Textos orales.
•  En este sitio hace un airecillo muy agradable.
• Imágenes fijas. • Imágenes en movimiento.
•  No sé lo que tengo que hacer para aprobar.
• Música. • Efectos sonoros.
•  Adela, dime la hora.
• Silencios. • Elementos de diseño gráfico.
7 Indica en cada caso si es una característica propia del
3 ¿Qué significado connotativo de la palabra camino crees complemento de régimen o del complemento
que sugieren estos versos? circunstancial.
• Se suele poder sustituir por un adverbio.
Caminante, no hay camino • Es siempre un sintagma preposicional.
Caminante, son tus huellas • No se puede suprimir sin que cambie el significado del
el camino y nada más; verbo.
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar. 8 Identifica los complementos del verbo que aparecen en
Al andar se hace el camino, estas oraciones:
y al volver la vista atrás • La presidenta de la asociación ha renunciado a su cargo
se ve la senda que nunca esta mañana por motivos de salud.
se ha de volver a pisar.
•  Mis abuelos veraneaban en un pueblo de la sierra.
Caminante, no hay camino
sino estelas en la mar. •  El testigo se desdijo en el juicio de sus declaraciones.

Antonio Machado • Durante estos dos años he renunciado a muchas de mis

Proverbios y cantares aspiraciones.
• El compositor se inspiró en la música tradicional del país.

 Elige tres palabras que tengan para ti un significado • Nuestro tren llegará a su destino a primera hora.
connotativo positivo y explica lo que te sugieren.
9 Copia la letra de una canción que te guste e identifica
4 Identifica el eufemismo que aparece en cada oración en ella algunos elementos del lenguaje literario.
y di qué palabra tabú tratan de evitar.
10 Completa estos enunciados que muestran la relación
• Los dueños de los perros deben recoger sus
entre la música y la literatura.
excrementos.
• El género literario que ha recurrido más a la música
• Las personas con discapacidad visual desarrollan
es el                 
especialmente otros sentidos.
• Lamentablemente, hay personas amigas de lo ajeno. • La                  es un género musical que se ha
inspirado con frecuencia en obras y personajes
 Define los conceptos de tabú y eufemismo. literarios.

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PROFUNDIZACIÓN
LAS PALABRAS TABÚ Y LOS EUFEMISMOS
Nombre:
El lenguaje
En la época victoriana, no se podían mencionar los
pantalones en presencia de una señorita. Hoy por hoy,
no queda bien decir ciertas cosas en presencia de la
opinión pública: el capitalismo luce el nombre artísti-
co de economía de mercado; el imperialismo se llama
globalización; las víctimas del imperialismo se llaman
países en vías de desarrollo [...]; el oportunismo se lla-
ma pragmatismo; la traición se llama realismo; los po-
bres se llaman carentes, o carenciados, o personas de
escasos recursos; la expulsión de los niños pobres por
el sistema educativo se conoce bajo el nombre de de-
serción escolar; el derecho del patrón a despedir al
ACTIVIDADES
1 Haz dos listas: una con las palabras y las expresiones
tabú que se mencionan en el texto y otra con los
correspondientes eufemismos que se emplean en su
lugar.
2 ¿Cuál es la actitud del autor hacia el uso de
eufemismos? Deduce del contenido de los ejemplos
que enumera el porqué de esa actitud.
3 Escribe un breve texto argumentativo en el que
expreses tu parecer sobre la creciente presencia de
eufemismos en el lenguaje actual.
4 Lee este fragmento de un artículo de Javier Marías y
compara su opinión con la de Eduardo Galeano.
184 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
FICHA 1
Curso: Fecha:
obrero sin indemnización ni explicación se llama fle-
xibilización del mercado laboral; el lenguaje oficial re-
conoce los derechos de las mujeres entre los derechos
de las minorías, como si la mitad masculina de la hu-
manidad fuera la mayoría; en lugar de dictadura mili-
tar, se dice proceso; las torturas se llaman apremios
ilegales, o también presiones físicas y psicológicas;
cuando los ladrones son de buena familia, no son la-
drones, sino cleptómanos; el saqueo de los fondos pú-
blicos por los políticos corruptos responde al nombre
de enriquecimiento ilícito; [...] los muertos en batalla
son bajas, y los civiles que se la ligan1 sin comerla ni
beberla son daños colaterales; en 1995, cuando las ex-
plosiones nucleares de Francia en el Pacífico sur, el
embajador francés en Nueva Zelanda declaró: «No me
gusta esa palabra, bomba. No son bombas. Son arte-
factos que explotan»; Dignidad era el nombre de uno
de los campos de concentración de la dictadura chile-
na y Libertad la mayor cárcel de la dictadura uruguaya;
se llama Paz y Justicia el grupo paramilitar que, en 1997,
acribilló por la espalda a cuarenta y cinco campesinos,
casi todos mujeres y niños, mientras rezaban en una
iglesia del pueblo de Acteal, en Chiapas.
Eduardo Galeano
Patas arriba
1
que se la ligan: a los que les toca.
Es sabido que desde hace decenios hay gordos que
exigen ser llamados cosas tan antieconómicas e in-
comprensibles como «personas de tamaño distinto»,
entre las que cabrían también los gigantes, los niños,
por supuesto los enanos y acaso los anoréxicos. [...].
Si nos atenemos y plegamos a la subjetividad y el
capricho de cada uno, y a la extrema susceptibilidad
de nuestros días, pronto no habrá nombre que no
esté estigmatizado y prohibido, y entonces no nos
entenderemos. «Te veo con tamaño distinto», me es-
forzaré en decirle al próximo amigo al que vea muy
engordado.
elpais.com
 9
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 2

LOS SINTAGMAS PREPOSICIONALES

Nombre: Curso: Fecha:

Complementos con la misma preposición

Numerosos errores de análisis vienen propiciados por el hecho de que los sintagmas
preposicionales encabezados por una misma preposición pueden realizar funciones muy
diferentes. En el siguiente cuadro se recogen algunos de los tipos de sintagmas que más
se prestan a confusión y se ejemplifican sus distintas funciones sintácticas.

Sintagmas preposicionales
Con a Con de Con en Con por Con con
CD Vi a Sara.
CI Di el libro a Juan.
CR Aspira a todo. Renegó de ti. Confiad en mí. Apuesto por ti. Se alió con ella.
CC Llegó a las dos. Ocurrió de día. Vino en abril. Ganó por suerte. Habla con dulzura.
Atrib. Estaba a su servicio. Está de buen humor. Está en paz. Está con tos.
CPred Él va de listo. Se fueron en paz. La vi con un chal rojo.
CAg Fui ayudado por él.
CN su respuesta a eso un vaso de agua mi estancia en Roma el paso por el puente un té con leche
CAdj contrario a eso lleno de paz rico en calcio triste por todo amable con todos
CAdv contrariamente a ello lejos de allí consecuentemente
con sus ideas

ACTIVIDADES

1 Indica la función de los sintagmas destacados. • Vimos un dibujo con formas extrañas.

• Su renuncia al puesto sorprendió a todos. • El logo de la empresa fue diseñado por un gran artista.

• Nos habló de forma muy educada. • La circulación por esa zona ha quedado cortada.
• Sus palabras nos incitaron a la rebelión. • Detrás del biombo hay una cama de metal.
• A veces Pilar trabaja en casa. • Desde el principio ella se mostró reacia a esa idea.
• Me inspiré en la idea de mi amigo. • No estaba nunca conforme con mis propuestas.
• Se inclinaron por la segunda opción. • El proyecto estaba en fase de revisión.
• La finca lindaba con los terrenos de la fábrica. • La ciudad estaba repleta de turistas.
• Expuso sus argumentos al grupo. • La vi preocupada por lo ocurrido.
• El accidente ocurrió por un cúmulo de casualidades. • Has ayudado mucho a Rebeca.
• La encontré con una confianza plena en sus • Es una región abundante en oro.
posibilidades.
• Tu permanencia en ese puesto dependerá de tu 2 Escribe dos oraciones con sintagmas preposicionales
esfuerzo. encabezados por cada preposición. Esos sintagmas
• Me avergüenzo de mis palabras. deben tener una función distinta en cada oración.

• Lo hizo con suma facilidad.

a de en por con
• El grupo se reunía a la salida del instituto.          

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 9 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 ¿Qué tienen en común la prensa, la radio y la televisión? Resume todo lo que sepas acerca
de estos medios.

LÉXICO 2 Explica qué es el significado connotativo y escribe algún ejemplo.

3 Define palabra tabú y eufemismo a partir de estos ejemplos:

negro invidente centro penitenciario váter

 Escribe otros eufemismos que conozcas.



ORTOGRAFÍA 4 Copia en una hoja aparte el siguiente texto corrigiendo los errores en el uso de los signos de
interrogación y exclamación.

–Madre mía!. Qué sorpresa, Leo, pero... cuánto tiempo sin vernos. parece que fue
ayer Qué tal está tu familia. Espero que tan bien como siempre.
–¡Hombre, Pedro. Cómo has cambiado. Pero realmente eres tú. Mañana mismo
vienes a mi casa y recordamos antiguos tiempos, vale?
–¡fenomenal.
–¿hasta mañana?.

186 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA B

GRAMÁTICA 5 ¿Qué clases de complemento circunstancial conoces? Escribe una oración con cada
una de ellas.

•  

•  

•  

•  

•  

•  

•  

6 Subraya e identifica los complementos de régimen y los complementos circunstanciales.

•  Quedamos el sábado en mi casa. •  Miguel se esforzó en su recuperación.

•  ¿Os habéis enterado de la noticia? •  Renunció a su cargo en el Ministerio.

•  No reparó en los gastos. •  Comeremos mañana en un restaurante.

•  Has hablado demasiado. •  Los nenúfares flotan sobre la superficie.

•  Él se ocupará de la redacción final. •  Has hablado de un tema interesante.

•  Arreglé la puerta con un tornillo. •  Fui con los alumnos de tercero.

 Indica de qué tipo son los complementos circunstanciales que has localizado.

LITERATURA 7 Explica qué géneros literarios y musicales se relacionan más estrechamente.

8 Explica la relación entre lenguaje literario y música a partir de esta canción de Radio Futura:

Semilla negra 
Si me llevas contigo, 
prometo ser ligero como la brisa
y decirte al oído 
secretos que harán brotar tu risa. 
Esos ojos detrás del cristal

son dos negros cautivos cruzando el mar.
Por la noche estaré solo en la selva, 
qué voy a hacer

esperando a que vuelvas.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 187
 9 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIÓN 1 Escribe un breve texto sobre los medios de comunicación.

Debes definirlos, explicar sus funciones y decir cuáles son los medios de comunicación
tradicionales.

  ¿Qué otros medios de comunicación distintos a los tradicionales conoces?



2 Explica qué elementos comparten la radio y la televisión y en qué se diferencian.

LÉXICO 3 Escribe los significados connotativos que tienen para ti estas palabras:

• Viaje  

• Verano  

 ¿Por qué crees que el diccionario no recoge los significados connotativos de las palabras? Explica.


4 ¿Qué son las palabras tabú? ¿Y los eufemismos?

188 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA A

ORTOGRAFÍA 5 Escribe un breve texto en el que aparezcan dos preguntas y dos exclamaciones.

GRAMÁTICA 6 Haz, en una hoja aparte, un esquema con todas las clases de complementos circunstanciales
que conoces.
Debes incluir ejemplos.

7 Identifica los complementos circunstanciales y de régimen de las siguientes oraciones.

En el caso de los complementos circunstanciales, especifica de qué tipo son.

• Ayer aparcó el coche con dificultad en ese hueco.

• María aspira a un puesto más cualificado en su empresa.

• La mayoría de las veces el detective se fía de su intuición.

• Su excelente actitud ha influido mucho en sus notas.

• Disfruté de un fantástico fin de semana con mis padres.

• Mi hermana pequeña hizo en el colegio una pulsera con materiales reciclados.

LITERATURA 8 Lee este fragmento del rap El caballero de la triste figura y explica en una hoja aparte
qué recursos del lenguaje literario presenta.
Luego, explica la relación entre música y literatura.

El caballero de la triste figura

En un lugar de la Mancha cuyo nombre recordar no quiero

dio comienzo aquesta historia del hidalgo
de antigua adarga, flaco rocín y corredor galgo
convertido en andante caballero.
Retales de viejos metales fueron su armadura
y un equino lleno ya de males su cabalgadura,
llano el escudero compañero de aventuras
y una moza labradora el objeto de sus locuras.
Zénit, El caballero de la triste figura

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 9 INDICADORES DE LOGRO Y SOLUCIONES

Actividades
Indicadores de logro
Prueba B Prueba A

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual 1 1, 2
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en 4 5
sus producciones orales y escritas.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

2 3
dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
3 4
palabras: tabú y eufemismo.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como 5, 6 6, 7
complementos verbales argumentales y adjuntos.

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

7, 8 8
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

190 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.

PRUEBA  B
1 R. M.: Son medios de comunicación cuya función esencial es
informar, opinar y entretener. La prensa es el más antiguo.
Utiliza un código mixto en el que se combinan textos,
imágenes y elementos de diseño. La radio transmite
mensajes sonoros y su característica principal es su
fugacidad. Combina el lenguaje verbal, la música, los efectos
sonoros y el silencio. La televisión es el medio con mayor
influencia social y emplea los mismos recursos de la radio
más la imagen y el movimiento.
2 El significado connotativo de una palabra es el que le dan
los hablantes en función de lo que esa palabra les sugiere.
R. M.: lunes: trabajo, madrugar; rojo: potencia, pasión...
3 Negro y váter son palabras tabú que se intentan evitar en un
contexto formal por su connotación negativa y se sustituyen
por los eufemismos persona de color y cuarto de baño,
respectivamente. La palabra invidente y la expresión centro
penitenciario son eufemismos que sustituyen a las palabras
tabú ciego y cárcel, respectivamente.
  R. M.: Anciano, discapacitado...
4 –¡Madre mía! ¡Qué sorpresa, Leo!, pero... ¡cuánto tiempo
sin vernos! ¡Parece que fue ayer! ¿Qué tal está tu familia?
Espero que tan bien como siempre.
–¡Hombre, Pedro! ¡Cómo has cambiado! ¿Pero realmente
eres tú? Mañana mismo vienes a casa y recordamos
antiguos tiempos, ¿vale?
–¡Fenomenal!
–¡Hasta mañana!
5 CC de Lugar: R. M.: Comí en un restaurante.
CC de Tiempo: R. M.: Iremos mañana.
CC de Modo: R. M.: Comimos relajadamente.
CC de Cantidad: R. M.: Ella me quiere mucho.
CC de Causa: R. M.: No fuimos por su culpa.
CC de Compañía: R. M.: Viajé con mi padre.
CC de Instrumento: R. M.: Abrió con mis llaves.
6 •  Quedamos el sábado en mi casa: CC de Lugar.
•  ¿Os habéis enterado de la noticia?: CR.
•  No reparó en los gastos: CR.
•  Has hablado demasiado: CC de Cantidad.
•  Él se ocupará de la redacción final: CR.
•  Arreglé la puerta con un tornillo: CC de Instrumento.
•  Miguel se esforzó en su recuperación: CR.
• Renunció a su cargo en el Ministerio: CR y CC de Lugar.
• Comeremos mañana en un restaurante: CC de Tiempo
y CC de Lugar.
•  Los nenúfares flotan sobre la superficie: CC de Lugar.
•  Has hablado de un tema interesante: CR.
• Fui con los alumnos de tercero: CC de Compañía.
7 El teatro es un género literario que por su naturaleza de
espectáculo ha recurrido con frecuencia a la música.
DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
Y muchos autores han imitado en sus poemas la letra
de canciones populares. Por otra parte, de entre todos
los géneros musicales, la ópera es el que más se ha
inspirado en obras y personajes literarios. Y muchos autores
emplean en sus letras recursos propios del lenguaje literario,
como la rima.
8 La canción tiene rima asonante en algunos versos, lo que
proporciona ritmo a la composición, y presenta figuras
poéticas como el símil (prometo ser ligero como la brisa)
y la metáfora (son dos negros cautivos cruzando el mar).
PRUEBA  A
1 R. L.
2 R. M.: La radio y la televisión comparten los siguientes
elementos: el lenguaje verbal, que es el código básico para
transmitir la información; la música, que se usa para
encabezar programas, delimitar secciones...; los efectos
sonoros, que aportan información y sirven de ambientación;
y el silencio, que refuerza las partes sonoras y crea
expectación. Se diferencian en que la televisión emplea
la imagen en movimiento y la radio, no.
3 R. M.:
•  Viaje: vacaciones, aventura, diversión...
•  Verano: sol, calor, vacaciones, playa, piscina, helados...
 Porque no son comunes a todos los hablantes, sino
que están vinculados a experiencias personales.
4 Son las palabras que los hablantes evitan utilizar en
ambientes formales por sus connotaciones negativas. En su
lugar emplean eufemismos, que son expresiones que tienen
un significado denotativo similar al de las palabras tabú, pero
sin sus connotaciones negativas.
5 R. L.
6 Orientación: Compruebe que los alumnos recogen en el
esquema los contenidos estudiados en la unidad.
7 •  Ayer aparcó el coche con dificultad en ese hueco.
CC Tiempo CC Modo CC Lugar
• María aspira a un puesto más cualificado en su empresa.
CR CC Lugar
• 
La mayoría de las veces el detective se fía de su intuición.
CC Tiempo CR
• Su excelente actitud ha influido mucho en sus notas.
CC Cantidad CR
•  Disfruté de un fantástico fin de semana con mis padres.
CR CC Compañía
•  Mi hermana pequeña hizo en el colegio una pulsera
CC Lugar
con materiales reciclados.
CC Instrumento
8 Orientación: Compruebe que los alumnos mencionan
algunos recursos estilísticos y en la explicación reflejan
el contenido estudiado en la unidad.
191
 9 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

LA MÚSICA CLÁSICA

Espacios de representación
Para su interpretación, la música clásica requiere espacios propios, ya que sus intérpretes no
disponen de ningún sistema de amplificación del sonido y por ello es necesario reunir una
serie de condiciones acústicas.
•L
 os conciertos de música clásica se llevan a cabo en auditorios cerrados, con una amplia
zona de asientos para el público alrededor de un escenario, donde se sitúa la orquesta
con el coro.
•E
 n el caso de géneros como la ópera, las representaciones tienen lugar en teatros
con forma de herradura, donde el público se distribuye en balcones, palcos y platea,
la orquesta se aloja en un foso situado entre la platea y el telón, y los cantantes
actúan en un amplio escenario.

Escuchar música clásica en directo

Durante la asistencia a conciertos de música clási-
ca conviene respetar ciertas normas de comporta-
miento como estas:
•L
 a puntualidad es muy importante, ya que las
puertas de la sala se cierran a la hora de comien-
zo programada, y a partir de ese momento ya no
es posible acceder a ella.
•A
 ntes de que empiece el concierto es importan-
te apagar el teléfono móvil o cualquier otro apa-
rato que pueda producir sonido. Además, duran-
te el evento debemos permanecer en silencio.
Esto permitirá que los músicos puedan concen-
trarse en su interpretación, y que los oyentes
estén ­atentos.
• Solo se debe aplaudir en determinados momen-
tos: al principio del evento, cuando sale el solista
o el concertino (primer violín de la orquesta) se-
guido del director, y al finalizar cada pieza musi-
cal completa. Cuando el público demuestra espe-
cial entusiasmo al aplaudir, los intérpretes a veces
ejecutan una «propina musical», que suele con-
sistir en una pieza breve que no figura en el pro-
grama de mano.
Introducción a la Música, Santillana

1 Responde a estas preguntas:

•  ¿En qué espacios tienen lugar las representaciones de música clásica?

•  ¿En qué momentos se puede aplaudir cuando se escucha música clásica en directo?

2 ¿A través de qué medios de comunicación tradicionales se puede difundir la música clásica?

  Navega en Internet y averigua dónde se pueden ver vídeos de conciertos de música clásica.

192 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 3 ¿Cuál es el significado denotativo de la palabra música?

  Explica el significado connotativo que tiene para ti esa palabra.

4 Copia estas oraciones escribiendo los signos de interrogación o de exclamación necesarios.

Añade también las mayúsculas y los signos de puntuación que sean precisos.

•  he olvidado apagar el móvil antes de entrar al auditorio qué desastre

•  has asistido alguna vez a un concierto de música clásica te gustaría que fuéramos a uno

•  a qué hora te recojo para ir al concierto no quiero llegar tarde

•  qué sorpresa me has dado me encanta la ópera cuándo vamos

5 Identifica la función de los sintagmas destacados en estas oraciones: complemento

circunstancial o complemento de régimen.

•  Aquella noche la orquesta tocó varias veces nuestra canción favorita.  

•  La última prueba consistía en una carrera de saltos.  

•  Siempre he desconfiado de mi compañera de piso.  

•  Julia y yo nos acordamos de ti todos los días.  

•  El año pasado veraneamos en el norte de España.  

•  Varios trenes llenos de pasajeros llegaron lentamente a la estación.  

6 Cita dos recursos propios del lenguaje literario que suelen emplearse en las letras
de las canciones.

7 Explica qué es un poema musicado.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L. 193
 9 INDICADORES DE LOGRO Y SOLUCIONES

Competencias Indicadores de logro Actividades

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios

y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción 4
de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

3
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Comunicación
lingüística Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como 5
complementos verbales argumentales y adjuntos.

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas,

o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma 6, 7
progresivamente autónoma.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

Artística 1
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Comunicación Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

verbal, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
2
no verbal y escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
digital

194 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
 1 • Los conciertos de música clásica se celebran en auditorios 5 • Complemento circunstancial.
cerrados. Si se trata de una ópera, las representaciones •  Complemento de régimen.
tienen lugar en teatros con forma de herradura.
• Complemento de régimen.
• Se aplaude al principio del evento, cuando el solista
• Complemento de régimen.
o el concertino salen a escena acompañados del director,
• Complemento circunstancial.
y al finalizar cada pieza musical completa.
• Complemento circunstancial.
2 Los medios aptos para difundir música clásica
son la televisión y la radio. R. M.: Los conciertos de la 2, 6 Rima y metáfora.
Radio Clásica. 7 R. M.: Es una composición poética que se adapta al ritmo
 R. L. de la música y, en vez de recitarse, se canta.
3 El significado denotativo de música es el arte de combinar
sonidos capaces de expresar emociones que produzcan un
efecto (alegre, triste, conmovedor...) en el oyente.
  R. L.
4 • ¡He olvidado apagar el móvil antes de entrar al auditorio!
¡Qué desastre!
• ¿Has asistido alguna vez a un concierto de música clásica?
¿Te gustaría que fuéramos a uno?
• ¿A qué hora te recojo para ir al concierto? ¡No quiero
llegar tarde!
• ¡Qué sorpresa me has dado! ¡Me encanta la ópera!
¿Cuándo vamos?

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