TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de noviembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.

Páginas 42 a
algebraico. la 46.
Material recortable
páginas 183-185.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 18. Diferentes representaciones.
despierten el interés de los alumnos, que permitan 19. ¿Cuál es el mayor?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la 20. Baraja numérica.
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. hasta cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración números naturales, utilizando los algoritmos
y las de otros sistemas, tanto posicionales como convencionales.
no posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales utilizando procedimientos
resultados o las operaciones escritas con informales.
números naturales, así como la suma y la resta 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
con números fraccionarios y decimales para 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
resolver problemas aditivos y multiplicativos. usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes Números y sistemas de numeración
números con una expresión aditiva equivalente. Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números. su descomposición aditiva.
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para
asociarlo a descomposiciones aditivas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
 Realizaran de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los
alumnos.
  Plantearan problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo:
24 + ____ = 53
 Realizaran competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la
actividad. Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
 Integrados en equipos, realizaran el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantearan expresiones de suma o resta
que den como resultado un mismo número. Ejemplo:
 80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Sesión 2  Realizaran la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
 Cuestionaras al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
 Practicaran en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
 Pedirás a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones
numéricas.
Sesión 3  Escribirán cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasaran al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo
hicieron correcto o no.
 Realizaran una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos
Seis mil quinientos ochenta y 6000+500+80+3 6583 4
tres

 Escogerán a un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen
en algo o no.
 Después decidirán sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
Sesión 4  Resolverán sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
 Integrados en equipos pequeños, jugaran "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos).
Juego que permite identificaran el valor posicional de los números.
 Continuaran con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a
una cantidad escrita con letra.
 Elaboraran una conclusión grupal acerca de la actividad.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 47 a
algebraico. la 50.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
números naturales, así como la suma y la resta dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
con números fraccionarios y decimales para informales. eficientemente.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver  Problemas multiplicativos
problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras.  Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden
 Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
resolver problemas que implican multiplicaciones con números de dos multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30,
cifras. etcétera).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Plantearas a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48
¿cuánto valen 4?, etc.
 Solicitaras a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
 Integraran al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
 Solicitaras que expliquen los procedimientos utilizados
Sesión 2  Jugaran a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
 Pedirás a los alumnos que se reúnan en parejas, donde llevaran a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende
que los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos
página 47.
 Socializaras los resultados obtenidos
Sesión 3  Solicitaras a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicaran que no deben contar de
uno por uno. Comentaran en grupo cómo llegaron al resultado.
 Posteriormente presentaran una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcularan más rápido el resultado. Ejemplo:

 Analizaran la solución propuesta y plantearan problemas similares.

Sesión 4  Plantearas problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
 Socializaras los resultados obtenidos.
 Integraras al grupo en parejas y pedirás que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiaran
diferentes procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas
48-50.
 Socializaran los resultados y analizaran aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos
reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lotería de multiplicaciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas cuadriculadas. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 51 a
la 56.
Material recortable página
181.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias. Medida
Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
de medición, específicamente, la regla graduada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Cuestionaras a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y sabrán acerca de lo que conoce el alumno.
  Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel realizaran comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
 Dibujaran los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor
Sesión 2  Comenzaran la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
 Compartirán los resultados obtenidos.
 Integraran equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material
recortable de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
 Reflexionaran en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos
Sesión 3  Mostraran a los alumnos algunas imágenes o figuras y solicitaran que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál
es la más corta.
 Registraran lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno
 Pondrán algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y cuestionaras a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor
perímetro. Por ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Sesión 4  Retroalimentaran acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
 Integrados en parejas llevaran a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen
en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
 Comentaran los resultados obtenidos por las parejas.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lápices de diversos tamaños. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Figuras o imágenes. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hilo o papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO 21 al 24 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 57 y
58.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar Medida
longitudes estimadas. Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Llevaran al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al
frente a varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Cuestionaras cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.
  Comentaran que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de
menor longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
 Utilizaran la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y
posteriormente dar la longitud exacta.
 Compararan los resultados con el grupo.
Sesión 2  Buscaran objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
 Integrados en equipos clasificaran los objetos de mayor a menor tamaño y calcularan su longitud.
 Completaran una tabla como la siguiente:

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

• Cambiaran los objetos con otros equipos.
• verificaran los resultados estimados utilizando regla.
Sesión 3 • Integras equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación
para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
• Elaboraran una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
Sesión 4 • Llevaran al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasaran al
frente a varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
• Cuestionaras cuál es más grande o pequeño y medirán con cada uno de los objetos presentados.
• Solicitaras que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor
longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
• Utilizaran la regla para verificar las longitudes, realizaran esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y
posteriormente dar la longitud exacta.
• Compararan los resultados con el grupo.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. EJE Manejo de la información. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59 a
la 63.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma.
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática. Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados. Manejar técnicas
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Análisis y representación de datos
Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una Lectura de información contenida en gráficas de barras.
gráfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Colocaran en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
 Realizaran algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos encontraran la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué
representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos
alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.
 • Solicitaran que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Número de
Actividades
alumnos que
deportivas
las prefieren

Basquetbol

Futbol

Handbol

Voleibol

Tenis

Ninguno

• Expondrán er los resultados en grupo.

Sesión 2 • Integraran al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.
• cuestionaras ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
• integrados en equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.
• Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para
que sean éstos los que intenten responder los planteamientos.
 Al finalizaran, socializaran en grupo la actividad realizada.
Sesión 3 • Retroalimentaran la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las
gráficas de barras.
• solicitaras a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de
este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas
59-60.
 Verificaran los resultados en grupo y elaboraran una conclusión al respecto.
Sesión 4 • Realizaran en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos
identifiquen y se den cuenta cuáles son.
• Formaran equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información
que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
 Contrastaran los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Gráficas diversas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64
a la 68.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma •
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática • Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados • Manejar
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los técnicas eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de Análisis y representación de datos
barras. Lectura de información contenida en gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una
tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 • Realizaran de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la
asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.
• Elaboraran la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
  Integrarse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo
 Realizaran la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializaran todo lo anterior
intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos
Sesión 2
Sesión 3  Plantearan a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras
• integraras a los alumnos por equipo para resolver el problema.
• realizaran énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.
• comentaran a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados
 Socializaran los resultados con los compañeros y estableceran una conclusión grupal.
Sesión 4 • integraras al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos
aprenderán a identificaran la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
 Mostraras a los alumnos una tabla con datos y solicitaras que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se
vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
 Realizaran en binas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este
desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de
esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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