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Contenido
• Servir como un instructor efectivo de Perspectivas
• La meta: Hacer crecer la visión, una lección a la vez
• Cómo están organizadas las Guías para el instructor
• Recursos primarios: La Guía de estudio y los libros
Selección de lecturas 1 y 2
• Recursos desarrollados por otros instructores
• Expectativas de enseñanza
• Evaluaciones
General
Guía para el
Instructor
G
racias por estar dispuesto a servir como instructor para el Programa de estudio Perspectivas. Nosotros le
invitamos a trabajar en común acuerdo con el equipo de coordinación local y con otros instructores para
así infundir una visión perdurable y práctica de la culminación del propósito global de Dios.
PERSPECT IVAS — GUÍA GENERAL PARA EL INSTRUCTOR Versión preliminar | agosto de 2016 2
GU ÍA PARA EL INSTRUCTOR
Si es posible, ayude a los estudiantes a conectar lo que están aprendiendo en su lección con otras partes del curso.
Piense en su instrucción como una pieza que contribuye a la formación de un paradigma operativo de la misión
de Dios y su lugar en el mismo.
Controversia
El curso de Perspectivas trata con temas y cuestiones sobre los cuales hay mucha controversia. Hemos tratado de
presentar algunos de ellos de una manera en que se puedan explorar una diversidad de diferentes opciones. Hay,
sin embargo, muchas otras cuestiones que intencionalmente no se ocupan en este curso. Por ejemplo, aunque en
el curso Perspectivas se habla constantemente del cumplimiento del propósito de Dios en la historia, no
argumentamos a favor o en contra de las diferentes escatologías. Lo que presentamos parece encajar con las
opiniones abrazadas por la mayoría de los evangélicos. Por favor, evite respaldar o despreciar a algún partido
político en particular, plataformas o candidatos.
La Cuarta edición
Todas las clases en español están utilizando el libro Selección de lecturas y la Guía de estudio de la cuarta
edición, lanzada en enero de 2009. Mientras que el nombre y la secuencia de las lecciones de la cuarta
edición siguen siendo los mismos que los de la tercera edición, existen muchos cambios significativos y
actualizaciones. Seguir las asignaciones en la Guía de estudio y los resúmenes, le ayudarán a ir en la misma
vía del flujo de contenidos que los estudiantes van a leer.
• Hay tres niveles para cada lección. Cada lección se compone de tres secciones o niveles que han sido
diseñados para ser leídos en serie: Lecturas clave, Lecturas para certificado y Lecturas para crédito. Se espera que
los estudiantes que toman la clase a nivel Lecturas clave realicen las lecturas que corresponden a esa sección.
La mayoría de los estudiantes toman la clase de Nivel para certificado, por lo tanto se espera que ellos realicen
las lecturas clave y también completen las lecturas para certificado. Los estudiantes inscritos en el curso a nivel
Lecturas para crédito de licenciatura o posgrado se les asignará que realicen los tres niveles de lectura.
Las asignaciones de Lecturas clave comprenden aproximadamente quince páginas del libro Selección de
lecturas, a nivel de Lecturas para certificado se les añaden unas quince páginas de lectura adicional, lo cual
significa que los estudiantes matriculados en el nivel Lecturas para certificado leerán alrededor de treinta
páginas de lectura para cada lección.
En la mayoría de las clases las lecturas clave contienen las ideas más básicas de la lección. En las lecturas para
certificado se extienden o añaden información a estos conceptos básicos. Por lo tanto deberá hacer hincapié
en el material de las lecturas clave y las lecturas para certificado en su instrucción. En este momento son
relativamente pocos los estudiantes que toman el curso Perspectivas en nivel Lecturas para crédito. Usted
podrá trazar sobre las ideas y la información de las lecturas para crédito, pero no asuma que la mayoría de los
estudiantes va a hacer esas lecturas.
• Material de introducción. La página inicial de cada lección contiene algunos párrafos introductorios, una
palabra clave y una lista de objetivos. Sería prudente que usted se familiarizara con todo el material en esta
página. La mayoría de los instructores encuentran que los párrafos introductorios proporcionan un resumen
muy útil del contenido principal, así también explican cómo se establece la conexión de su lección con las
lecciones anteriores. Algunos instructores (y algunos coordinadores) utilizan la palabra clave en algún
momento de su presentación.
• Versículo clave. Cada lección contiene un versículo clave de la Biblia con algunas preguntas (por ejemplo, Mateo 18:
11-12, en la página 87 como parte de la Lección 8). Las preguntas están diseñadas para ayudar a los grupos o
individuos a que examinen el pasaje y consideren su importancia. Algunos instructores incorporan una referencia al
versículo clave como parte de su presentación.
• Preguntas de repaso. Cada lección cuenta con una tarea con una serie de siete a doce preguntas . Estas hojas
de tarea se llaman "Repasos." Los estudiantes de Lecturas para certificado y de Lecturas para crédito están
obligados a completar los Repasos. Los coordinadores de clase suelen utilizar el material de los Repasos para
discutir estas preguntas. Las preguntas pueden ser útiles también en la preparación de su presentación. Pídale
a su coordinador una copia de las respuestas nuestra Clave de respuestas a las preguntas de su lección
Expectativas de Enseñanza
Los parámetros siguientes le ayudarán a sobresalir en su papel como instructor para que esa experiencia con la que
únicamente usted cuenta y la creatividad que llevará a la lección, podrán servir mejor a los alumnos y fomentará los
propósitos de Dios en sus vidas.
• Cumpla con las directrices de este documento y recursos relacionados. Esto le da la base de instruir en
Perspectivas — cómo ser eficaz, su objetivo general y los recursos para ayudar en la preparación.
• Monitoreé el tiempo en el que compartirá acerca de su organización y su historia personal. Usted puede
hablar acerca de su organización, pero no por más de cinco a diez minutos. La presentación de su familia y de usted
mismo no debe sobrepasar de entre cinco a diez minutos, a menos que exista una fuerte conexión de su historia con
la lección.
• Manténgase dentro de su límite de tiempo. Por favor, permanezca dentro de sus límites de tiempo. Personas al
cuidado de niños, anfitriones de instalaciones, y otros factores están contando con que la clase permanezca
respetando el horario programado.
• Haga los comentarios y sugerencias sobre la clase. Usted recibirá un recordatorio por correo electrónico para
evaluar la clase después de haber enseñado. Por favor, complete la evaluación — usted puede dar
retroalimentación al equipo de coordinación local y también a las oficinas regionales y nacionales.
• Tiempo. Averigüe cuánto tiempo tiene para enseñar. Normalmente usted tendrá dos segmentos de 50 a 55
minutos, pero esto puede variar.
• Otras actividades. Pregunte si los estudiantes harán alguna actividad de aprendizaje o de enriquecimiento
durante el tiempo del coordinador, así usted podrá asegurarse de que no está duplicando lo que están
haciendo, y para ver cómo puede construir o desarrollar ideas sobre sus actividades.
• Equipo. Qué material audiovisual o suministros de enseñanza necesita traer, y cuáles son los que la clase le
puede proporcionar.
• Estudiantes. Conozca las características demográficas de la clase — sus edades, género, origen étnico,
trasfondo. Recuerde que la clase estará integrada por estudiantes adultos en donde encontrará el diálogo y
la interacción importante para el aprendizaje.
Evaluaciones
Les pedimos a los instructores que completen una evaluación de la clase en la que impartieron y, asimismo, a los
estudiantes y coordinadores les pedimos que den su opinión sobre los instructores. A continuación se presentan las
pautas y las cosas que debe saber sobre el proceso de evaluación.
• Haga comentarios y sugerencias sobre la clase. Usted recibirá un recordatorio por correo electrónico para evaluar
la clase después de haber enseñado (también estará accesible al iniciar sesión en el sitio web Perspectivas). Por
favor, complete la evaluación. Usted puede dar una retroalimentación al equipo de coordinación local y también a
las oficinas regionales y nacionales.
• Observe la retroalimentación que han realizado de usted los estudiantes y coordinadores. El mismo correo
electrónico que le recordará dar la retroalimentación, tendrá los enlaces para que pueda ver los comentarios
realizados por los estudiantes y coordinadores sobre su lección. Mire esto y evalúe cómo puede seguir mejorando
su lección. A continuación, encontrará una lista de los puntos principales sobre los cuáles será evaluado:
• Si permaneció en el tema (Use la Guía para el instructor para su lección y asegúrese cubrir los puntos
principales)
• Si involucro a los estudiantes.
• El uso de ejemplos y experiencias para mejorar la lección.
• Si comprende el mensaje general y los temas de Perspectivas.
• Si permaneció dentro de los límites del tiempo.
• Si permaneció en el límite de tiempo para la presentación personal y la introducción de su agencia /
libros / etcétera.
• Las evaluaciones de los instructores accesibles a los coordinadores. Cuando los coordinadores están
considerando a quién invitar como instructores, ellos tendrán la capacidad de ver la calificación general
promedio de los estudiantes y los coordinadores de todas las clases en las que usted ha enseñado y ha sido
evaluado. Ellos pronto podrán ver esas calificaciones separadas por lección, y el número de veces que ha
enseñado cada lección. Esta transparencia ayudará a los coordinadores en la búsqueda de instructores, y
esperamos que le animen a la mejora continua y la calidad en la instrucción.
• Concéntrese en unas cuantas lecciones. Animamos a los instructores que han recibido evaluaciones
bajas a averiguar qué es lo que hicieron para conseguir dicha evaluación y para que realice las mejoras
necesarias para sus futuras clases. Una recomendación es concentrarse en unas pocas lecciones (una o dos)
así se sentirá más capaz de hablar de ellas, y se enfocará en la mejora de ellas. Los instructores que tratan
de enseñar a una multitud de lecciones pueden tener problemas para cubrir el material y permanecer en el
tema, así como podrán mezclar conceptos e ideas de diferentes lecciones y así debilitar su tiempo total con
los estudiantes.