QUINTO AÑO O GRADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA
PRIMER PARCIAL - BLOQUE o unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA REGLAMENTO Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir reglamentos y
UNIDAD MANUAL DE manuales de instrucciones adecuados con las
INSTRUCCIONES propiedades textuales, los procesos, elementos de
la lengua y objetivos comunicativos específicos
para utilizarlos en su realidad inmediata de
acuerdo con su función específica.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

1. ESCUCHAR

• Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función • Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento.
y uso.

2. HABLAR

• Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la • Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.
planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.

3. LEER

• Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones • Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre
infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. diversos tipos de reglamentos.

4. ESCRIBIR
 • Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes • Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con
propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. la estructura de este tipo de texto.

5. TEXTO

• Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función • Utiliza sustantivos, adjetivos, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los
de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan tipos de sujeto, y reglas ortográficas en los textos que escribe.
cumplir con el propósito del texto.

6. Elementos de la lengua

• La oración: sujeto y predicado. • Utiliza sustantivos, adjetivos, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los
tipos de sujeto, y reglas ortográficas en los textos que escribe.
• El sujeto: sujeto explícito y sujeto tácito; sujeto simple y sujeto compuesto.

• Oraciones: bimembres y unimembres.

• Uso del diccionario.

• Uso de la h.

• Palabras terminadas con “ción” “sión”.

• Escritura de párrafos.
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: Formación ciudadana PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

 Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante • Determina que en un reglamento y Técnica: Observación
estrategia preguntas exploratorias de preguntas un manual de instrucciones. Prueba
¿Qué es un reglamento? ¿Qué es un manual de Cuaderno de trabajo
instrucciones? ¿Conoce reglamentos? • Determina la situación de Instrumento: lista de cotejo
 Escucha de reglamentos y manuales por medio del Reglamento interno comunicación de un reglamento y Cuestionario
proceso de escuchar: escolar manual de instrucción.
 Reconocer: la situación de comunicación (quién
emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Manual de instrucciones Retiene información de palabras
relevantes que escucha en
 Seleccionar: distinción de las palabras relevantes reglamentos y manuales de
de un reglamento, manual de instrucciones instrucción.
 Anticipar: activación de la información que
tenemos sobre el tema para preparar la
comprensión
 Inferir: extracción de la información del contexto
comunicativo
 Retener: utilización de los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etcétera) para
retener información.
 Elaboración del resumen utilizando la estrategia lo
positivo, lo negativo y lo interesante

 Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante • Determina la importancia de Técnica: Observación
estrategia preguntas exploratorias ¿Para qué las normas e instrucciones.
sirven las normas e instrucciones? Cuaderno de trabajo Instrumento: Escala numérica
 Análisis de las normas e instrucciones a través del • Expresa normas e Reglamento
proceso de hablar. Reglamento para la instrucciones para cumplir con
 Planificar el discurso: Enunciación de las normas e convivencia de los responsabilidad.
instrucciones para cumplir con responsabilidad en estudiantes de 5to año
la escuela
 Conducir el discurso: Motivación de la Aprendamos a vivir y
conversación entre pares para expresar en forma compartir juntos
oral las normas e instrucciones propuestas para
adquirir un código de convivencia de 5to año, ceder
el turno al interlocutor
 Formulación y responder preguntas.
 Producir el discurso: articulación con claridad los
sonidos del discurso, resumir ideas importantes de
las instrucciones
 Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante
 Aplicación de las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).

 Estrategia preguntas exploratorias sobre Texto del estudiante • Identifica el propósito Técnica:
reglamentos y manual de instrucciones comunicativo de los diferentes Prueba
Cuaderno de trabajo tipos de reglamentos.
Instrumento
 Análisis para comprensión e interpretación de Reglamento interno • Establece semejanzas y Cuestionario
reglamentos y manuales de instrucciones a través escolar diferencias entre diversos
del proceso de leer tipos de reglamentos.
 Prelectura: reconocimiento del tipo de texto, su Manual de instrucciones
función comunicativa. Análisis de paratextos. • Extrae la idea global de
 Estrategia lectura en parejas reglamentos
 Lectura: Comprensión del contenido de los
reglamentos y manuales. Parafrasear información
Reconocimiento de palabras y frases y recordación
de su significado
 Poslectura: Extracción de la idea global.

 Estrategia SDA sobre los reglamentos y manuales Texto del estudiante • Genera, clasifica y jerarquiza Técnica: Prueba
de instrucción ideas para redactar un manual
 Aplicación del proceso de escribir para Cuaderno de trabajo de instrucciones. Instrumento
reglamentos y manuales de instrucciones sencillos: Reglamentos y Cuestionario
 Planificar: determinación del objetivo y el título del Manuales de • Redacta el reglamento de
reglamento. Generación de ideas: asociación de instrucciones acuerdo a su estructura y
ideas. Creación de ideas propias y nuevas a partir aplicando las reglas
de las ideas de los demás. Organización de ideas: ortográficas.
Elaboración de esquemas de escritura.
 Redactar: el reglamento utilizando órdenes
sencillas y directas. Emplea los verbos al inicio,
como si te dirigieras al público en general: Escuche,
camine, pida… Escribe las instrucciones en orden
de importancia.
 Revisar: leer y releer. Corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo.
 Publicar: Exponer en la cartelera del grado.
 Estrategia P N I, Lo positivo, lo negativo y lo
interesante de los reglamentos y manuales de
instrucción.
 Estrategia preguntas exploratorias sobre el sujeto Texto del estudiante • Identifica las partes
y predicado importantes en una oración.
 Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos Cuaderno de trabajo del
saber? ¿Qué aprendimos? del sujeto, predicado, las estudiante • Diferencia en ejemplos las
clases de sujeto y las oraciones unimembres y clases de oraciones:
bimembres Cartel de la oración de las unimembre y bimembre
 Observación: de oraciones en reglamento y clases de sujeto
manuales. • Reconoce en una oración el
 Comparación: entre sujeto y predicado; sujeto Cartel de los adjetivos sujeto y su clase.
explícito y sujeto tácito; sujeto simple y sujeto gentilicios
compuesto. Oraciones: bimembres, unimembres y • Identifica en textos el adjetivo
uso de la h palabras terminadas en “ción” “sión”. Texto del estudiante gentilicio.
 Abstracción: Encontrar características comunes de
las oraciones, clases de sujetos Cuaderno de trabajo • Utiliza reglas ortográficas para
 Generalización: Definición de cada una de las crear reglamento y manuales.
oraciones; las clases de sujeto y el adjetivo Reglas ortográficas
gentilicio. Diccionario
 Aplicación: Escritura de otros ejemplos.

Método Viso-Audio-Motor- Gnósico

 Visualización: Presentar un texto, con el uso de la h

y las palabras terminadas en “ción” y “sión”.
 Visualizar las palabras a través de deletrear viendo
y luego sin mirar las palabras.
 Audición: Escuchar las palabras.
 Pronunciación: Leer oralmente las palabras con la
dificultad ortográfica.
 Conocimiento: Deducir el significado de palabras
en base al texto.
 Obtener normas para la escritura de la palabra.
 Escritura: Ejercitar la escritura de palabras, usar el
diccionario
 Utilizar las palabras en oraciones
 Y las oraciones en la construcción de párrafos.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
ÁREA

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDO PARCIAL - BLOQUE o unidad

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA CUENTO POPULAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir cuentos
UNIDAD populares con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

• Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. • Escucha cuentos populares e identifica sus características

• Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del • Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.
género.
• Contar cuentos de distintos formatos desde la utilización del lenguaje lúdico

• Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del • Selecciona los elementos y la idea principal de los cuentos populares.
Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes
culturas.

• Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de • Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de
este tipo de texto. texto.

• Disfruta de la lectura y narración de los cuentos populares de cada región del país.
• Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como
escrita y valorar las diferentes idiosincrasias.
• Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como
tales.
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La protección del medio ambiente PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

• Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante • Determina las características Técnica: Observación
estrategia preguntas exploratorias ¿Qué entiende por de un cuento popular. Prueba
cuento popular? ¿Ha escuchado cuentos populares? Cuaderno
¿Qué caracteriza a un cuento popular? ¿Conoce un de trabajo • Escucha cuentos populares e Instrumento: listas de cotejo
cuento popular de la localidad? identifica lo que transmiten. Cuestionario.
• Selección de cuentos populares escritos. Cuentos populares del
• Escucha de cuentos populares a través del proceso de internet
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir,
retener
• Registro de aspectos importantes de los cuentos
• Análisis de las características propias. del cuento
popular
• Identificación de la información que transmiten los
cuentos populares.
• Estrategia red de discusión sobre asuntos
controversiales de los cuentos populares.
• Emisión de opiniones sobre los cuentos populares y
resumen

• Estrategia SDA Texto del estudiante • Identifica la estructura del Técnica: Observación
• Dramatización de cuentos populares siguiendo los cuento. Prueba
siguientes pasos: Cuaderno
• Releer la historia para aprenderlo de memoria de trabajo • Realiza dramatizaciones Instrumento: listas de cotejo
• Recontar por grupos, reconstruyendo la historia siguiendo un orden y Cuestionario
narrándola sin leer, definimos la presencia de un Cuentos populares del caracterizando a los
narrador. internet personajes.
• Caracterización de los personajes: cómo se mueven,
cómo expresan, cómo lloran o cómo ríen.
• Utilización de la estructura del cuento: Qué sucede
en la situación inicial. Desarrollo, resolución y fin de la
historia
• Definición de la escenografía.
Organización del reparto
• Estrategia carta o dibujo a un personaje con el que
se identifica
• Dramatización de los cuentos populares

• Estrategia lectura dirigida Texto del estudiante • Identifica los elementos de un Técnica:
• Análisis de cuentos populares a través del proceso de cuento popular personajes, Prueba
la lectura: prelectura, lectura y poslectura. Cuaderno escenario, acciones, desarrollo
• Identificación de los elementos de un cuento popular de trabajo y resolución del conflicto. Instrumento:
personajes, escenario, acciones, desarrollo y resolución Cuestionario
del conflicto. Cuentos • Valora las diferentes culturas
• Reconocimiento de las ideas principales y a través de los cuentos
secundarias de los cuentos
• Comprensión global del texto
• Valoración de las diferentes culturas a través de los
cuentos
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo
interesante de los cuentos populares.

• Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos Texto del estudiante • Escribe un cuento Técnica:
saber? ¿Qué aprendimos? de los cuentos. manteniendo la estructura del Prueba
• Escritura de un cuento siguiendo los procesos. Cuaderno de trabajo. cuento: inicio, desarrollo y
• Planificación: Contenido ¿Qué voy a escribir, desenlace Instrumento:
Generación, organización y jerarquización de ideas Cuentos Cuestionario
El destinatario: ¿Para quién? El tío lobo y el sobrino • Aplica los conocimientos de
Propósito: ¿Para qué? conejo. ortografía y sintaxis para
Tipo de texto La opinión ajena. escribir cuentos.
• Redacción: Escritura de oraciones completas, El campesino que venció
utilización de vocabulario pertinente, de conectores al diablo
para relacionar las oraciones, aplicación de los
conocimientos de ortografía y sintaxis.
• Edición: Revisión de la intensión comunicativa,
estructura del cuento.
• Publicación: en la cartelera del grado.
• Estrategia dibujo a un personaje con el que se
identifica.

• Estrategia Lectura /resumen en parejas Texto del estudiante • Reconoce los rasgos literarios Técnica: Observación
• Selección de distintos cuentos populares de la de los cuentos populares.
transmisión oral y escrita Cuaderno de trabajo. Instrumento:
• Análisis de los cuentos a través del proceso de leer: • Escucha y lee cuentos Listas de cotejo
prelectura, lectura y poslectura Cuentos populares populares para valorar las
• Reconocimiento de los rasgos literarios de los diferentes idiosincrasias
cuentos populares.
• Disfruta al escuchar y leer cuentos populares para
valorar las diferentes idiosincrasias
• Elaboración de resúmenes.

• Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante • Analiza e identifica las Técnica: Observación
estrategia preguntas exploratorias ¿Qué entiende por características propias del Prueba
cuento popular? ¿Ha escuchado cuentos populares? Cuaderno cuento popular
¿Qué caracteriza a un cuento popular? ¿Conoce un de trabajo Instrumento: listas de cotejo
cuento popular de la localidad? • Identifica la información que Cuestionario.
• Selección de cuentos populares escritos. Cuentos populares del transmiten los cuentos
• Escucha de cuentos populares a través del proceso de internet populares.
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir,
retener
• Registro de aspectos importantes de los cuentos
• Análisis de las características propias. del cuento
popular
• Identificación de la información que transmiten los
cuentos populares.
• Estrategia red de discusión sobre asuntos
controversiales de los cuentos populares.
• Emisión de opiniones sobre los cuentos populares y
resumen
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA

TERCER PARCIAL - BLOQUE o unidad

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA RECETAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir recetas
UNIDAD adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la Lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función
específica.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

ESCUCHAR

• Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar • Escucha recetas y establece el propósito comunicativo.
características propias y el propósito comunicativo.

HABLAR
• Expresa oralmente recetas con secuencia lógica.
• Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el
empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera
efectiva
LEER

• Comprender y analizar la variedad de recetas en función • Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
de inferir y parafrasear información desde la persuasión

ESCRIBIR

• Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta • Escribe diferentes tipos de recetas con diferentes estructuras y las propiedades del
las propiedades del texto. texto.

TEXTO

• Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la • Utiliza palabras agudas, graves, esdrújulas, homófonas, adjetivos, los tipos de
escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto predicado, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
Elementos de la lengua
El verbo, persona y número
Predicado verbal y nominal
Predicado simple y compuesto
Adjetivos connotativos y no connotativos
clasificación de las palabras según el acento
Uso de la “j” y “g”
Palabras homófonas
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
democrática
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante • Determina que en una receta Técnica: Observación
• Activación de conocimientos previos a través de y que clases de receta conoce. Prueba
conversación en parejas a partir de las siguientes Cuaderno de trabajo
preguntas ¿Hemos leído antes una receta? ¿Para qué • Reconoce la situación Instrumento: Escala numérica
sirven las recetas? ¿Qué sabemos de este tipo de Medios audiovisuales comunicativa de las recetas y Cuestionario
textos? las características que tienen.
• Estrategia ¿Qué? ¿Entonces qué? ¿Ahora qué? Recetas
• Análisis de recetas por medio del desarrollo de micro
habilidades para escuchar.
• Reconocer: la situación comunicativa de las distintas
recetas (Quién emite, para qué y a qué se refiere) y
características propias.
• Seleccionar: las recetas y agrupar los diversos
elementos que conforma una receta.
• Anticipar: toda la información que tenemos sobre las
recetas para comprender.
• Retener: la información a través de la memoria visual
y auditiva.
• Anotación de los aspectos que vio y escucho de las
recetas.
• Elaboración de resúmenes.

• Estrategia SDA Texto del estudiante • Determina la importancia de Técnica: Observación

• Activación de conocimientos previos a través de la secuencia lógica de las Prueba
preguntas ¿Qué clases de recetas conoce? ¿Quién Cuaderno de trabajo recetas
emite una receta? ¿Qué información contiene la Instrumento:
receta? Recetas • Expresa en forma oral Escala numérica
• Selección de recetas en material bibliográfico. recetas de cocina. cuestionario
• Desarrollo de las micro habilidades a través del
proceso de hablar: Planificar el discurso; conducir el
discurso, y producir el texto.
• Estrategia dramatizar en parejas
• Exposición en forma oral de recetas de cocina y
médicas con secuencia lógica de las ideas.
• Orientación y corrección de errores en la
comunicación.

• Selección de recetas en libros de cocina. Texto del estudiante • Identifica las características de Técnica:
• Desarrollo del proceso de lectura para análisis de las una receta. Prueba
recetas: Cuaderno de trabajo
• Prelectura: Activación de conocimientos previos a páginas 51 hasta la 53 • Establece la estructura de la Instrumento
través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cuál receta médica y de cocina. Cuestionario
es la característica de una receta? ¿Cuál es la estructura Recetas Recetas
de la receta médica? ¿Dónde se encuentran las recetas
de cocina? Material bibliográfico
• Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración,
portada de las recetas.
• Estrategia lectura en parejas.
• Lectura: Comprensión y análisis del contenido del
texto de las recetas y de la estructura.
• Verificación de predicciones.
• Poslectura: Identificación de elementos explícitos de
las recetas.
• Ordenación de la información en forma secuencial.
• Elaboración de un álbum de recetas.

• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante • Identifica la estructura para Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de redactar una receta de cocina Prueba
contestación de preguntas ¿Cuál es la estructura de la Cuaderno de trabajo
receta de cocina? ¿Qué se escribe en el título? ¿En qué • Redacta recetas de cocina Instrumento
lugar se escriben los ingredientes? ¿Para qué sirve la Recetas siguiendo un orden: título, Cuestionario
información de la preparación? subtítulo, ingredientes y
• Escritura de recetas aplicando la siguiente estructura. preparación.
• Título: nombre del plato.
• Subtítulo: cantidad de porciones o tiempo de • Relaciona las partes de una
cocción. receta de cocina con su
• Ingredientes: cantidades y proporciones. característica
• Preparación: procedimientos usados.
• Estrategia mapa semántico de la estructura de las
recetas de cocina.

• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante • Usa las mayúsculas de Técnica:
• Activación de conocimientos y experiencias sobre el acuerdo a las reglas Prueba
tema. Cuaderno de trabajo ortográficas
• Identificación de la dificultad idiomática: Instrumento
• Observación en recetas y en diferentes textos Carteles • Reconoce los verbos en un Cuestionario
palabras con mayúsculas, verbos, predicado verbal, texto
nominal, simple y compuesto; adjetivos, palabras Reglas ortográficas
agudas, graves, esdrújulas; palabras con “j” y “g” y • Identifica las clases de
palabras homófonas. predicado en diferentes
• Análisis de la dificultad idiomática oraciones.
• Deducción de las definiciones, enlistar ejemplos
similares. • Selecciona los adjetivos en
• Soluciones: Destacar elementos comunes de los diferentes textos.
ejemplos y las dificultades planteadas
• Aplicación: de conocimientos a nuevos casos. • Identifica las palabras agudas,
• Estrategia escritura creativa graves y esdrújulas en
• Escritura varias recetas e identificación de los diferentes oraciones y textos
elementos de la lengua. grandes.
• Estrategia mapa semántico
Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas. • Utiliza palabras con “j” y “g” y
• Estrategia organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no palabras homófonas.
veo? ¿Qué infiero? • para crear recetas y en
diferentes textos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
 hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA
 CUARTO PARCIAL - BLOQUE o unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

Nº DE LA UNIDAD
2. PLANIFICACIÓN
LITERATURA
4 TÍTULO DE LA LEYENDAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir leyendas
UNIDAD TRADICIONALES tradicionales con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

• Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecu • Escucha leyendas tradicionales de las distintas regiones del Ecuador, valorando
las tradiciones y herencia cultural.

• Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos • Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
característicos.

• Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando • Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
los elementos característicos de este género.
• Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características • Disfruta de la lectura de leyenda tradicional
propias.
• Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis
y valoración
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
de recreación de los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

• Estrategia preguntas exploratorias Texto de lengua y • Determina que entiende por Técnica: Observación
• Activación de conocimientos previos a través de una Literatura leyenda y herencia cultural. Prueba.
lluvia de ideas ¿Qué entiende por leyenda? ¿Qué
elementos tiene? ¿Qué entiende por herencia cultural? Leyenda de Etsa • Escucha leyendas e identifica Instrumento: Lista de cotejo
¿Qué entiende por tradición? lo que transmiten. Escala numérica
• Selección de leyendas tradicionales de las distintas Hada de Cuestionario
regiones del país. Santana
• Escucha de leyendas leídas o en audio y video,
• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de Oro de llanganates
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, y retener. Y
del proceso de hablar: planificar, conducir y producir. Cantuña
• Registro de aspectos importantes de los cuentos
escuchados. El delfin rosado
• Análisis de la estructura de este tipo de texto.
• Identificación de la información que transmiten las
leyendas tradicionales.
• Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión de
juicios críticos
• Contestación de cuestionarios sobre el tema
• Estrategia dibujo a un personaje con el que se
identifica.

• Estrategia preguntas exploratorias Texto de lengua y • Determina los pasos para Técnica: Observación
• Activación de conocimientos previos a través de una Literatura crear una leyenda Prueba
lluvia de ideas ¿Qué elementos caracterizan a una
leyenda? ¿Qué leyendas tradicionales ha leído? ¿Qué Cuaderno de trabajo • Identifica la estructura una Instrumento: Lista de cotejo
entiende por leyendas tradicionales? leyenda y diferencia con la del Escala numérica
Leyendas cuento. Cuestionario
• Identificación de los elementos importantes de las
leyendas tradicionales: escenario, personajes, acciones.
• Relacionar entre las partes de una leyenda con el Material bibliográfico
cuento
• Desarrollo de las micro habilidades del proceso de
leer para la comprensión de las leyendas:
• Estrategia lectura/resumen en parejas
• Prelectura: Formulación de predicciones a partir del
título, ilustración, portada nombre y palabras claves.
• Lectura: a una velocidad adecuada, en forma
silenciosa, individual y grupal, reconocimiento de
elementos características de las leyendas.
• Comprensión de ideas explícitas.
• Poslectura: Identificación de elementos explícitos del
texto. Comprensión de palabras
• Organización de la información en organizadores
gráficos.

• Estrategia preguntas exploratorias Texto del alumno • Aplica el proceso de la Técnica: Observación
sobre las leyendas tradicionales escritura para escribir Prueba
• Desarrollo de las micro habilidades del proceso de Cuaderno de trabajo leyendas y conserva la
escribir. estructura de la misma. Instrumento: Lista de cotejo
• Estrategia escritura creativa Leyendas Escala numérica
• Planificación: Contenido ¿Qué voy a escribir , Cuestionario
Generación, organización y jerarquización de ideas Experiencias personales • Aplica los conocimientos de
• El destinatario: ¿Para quién? ortografía y sintaxis para
• Propósito: ¿Para qué? escribir leyendas.
• Tipo de texto: Leyendas
• Redacción: Escritura de oraciones completas,
utilización de vocabulario pertinente, de conectores
para relacionar las oraciones, aplicación de los
conocimientos de ortografía y sintaxis.
• Edición: Revisión de la intensión comunicativa,
estructura de la leyenda.
• Publicación: en la cartelera del grado o
Elaboración de una libreta con leyendas del grado.

• Estrategia preguntas exploratorias Técnica: Observación

• Selección de distintas leyendas tradicionales.
• Análisis de las leyendas a través del proceso de leer:
prelectura, lectura y poslectura
• Estrategia lectura/resumen en parejas
• Reconocimiento de las características propias de este
tipo de texto
• Disfruta al escuchar y leer leyendas tradicionales.
• Análisis del uso del lenguaje que aparece en las
leyendas populares.
• Valoración de las leyendas que son parte de la
cultura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
PERCEPCIÓN AUDITIVA
Texto de lengua del • Identifica los elementos de Prueba
estudiante una leyenda personajes,
escenario, acciones, desarrollo Instrumento: Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo y resolución del conflicto. Escala numérica
Cuestionario
Leyendas • Identifica elementos explícitos
en una leyenda
• Valora las diferentes culturas
a través de una leyenda
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA
 QUINTO PARCIAL - BLOQUE o unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 5 TÍTULO DE LA DIÁLOGOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir diálogos
UNIDAD adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función
específica.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

ESCUCHAR

• Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de • Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción.

HABLAR

• Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en • Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los
los diálogos y conversaciones telefónicas. diálogos y conversaciones telefónicas.
LEER

• Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los • Comprende diferentes tipos de diálogos.
conforman

ESCRIBIR

• Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos • Escribe diálogos con diversos propósitos comunicativos
propósitos comunicativos.

TEXTO

• Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde la escritura • Utiliza los sustantivos concretos y abstractos, pronombres, el grado comparativo y
de diálogos y el cumplimiento de los propósitos comunicativos. positivo del adjetivo, uso de signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos
que escribe.
• Elementos de la lengua
Las comillas y la raya
Sustantivos concretos y abstractos.
Pronombres personales
Pronombres demostrativos
Grado comparativo y positivo del adjetivo

Uso de la “b” y “v”

EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

• Estrategia SDA Texto del estudiante • Determina que es un diálogo Técnica: Observación
• Activación de conocimientos y experiencias sobre los telefónico. Prueba
diálogos y conversaciones telefónicas. Cuaderno de trabajo
• Estrategia roles asignados • Escucha diálogos y reflexiona Instrumento:
• Dramatización de la conversación telefónica Dramatización sobre los gestos que Lista de cotejo
• Elección del tema: diálogo telefónico de una madre Teléfono acompañan a los diálogos Escala numérica
que desde España llama a su hijo por el día del niño. Personajes orales. Cuestionario
• Asignación de roles: madre e hijo. Escenario
• Preparación del escenario.
• Ejecución de la dramatización.
• Conclusiones reflexión sobre los gestos que • Identifica la función del
acompañan a los diálogos orales, respetar el turno, lenguaje en diálogos
hablar pausadamente, usar palabras adecuadas. teléfonicos.
• Dramatización en parejas o en tríos de cualquier
diálogo inventado.

• Evocación de experiencias a través de preguntas Texto del estudiante • •Explica cuáles son los Técnica: Observación
exploratorias ¿Qué es un diálogo? elementos de la comunicación Prueba
¿Quiénes intervienen en un diálogo o una conversación Cuaderno de trabajo en un diálogo telefónico.
telefónica? ¿Qué habla usted por teléfono? ¿Cuándo Instrumento:
usamos el teléfono? ¿Cuándo dialogamos? Dramatización • Expresa oralmente un diálogo Lista de cotejo
• Análisis de la utilización del vocabulario a través del Teléfono telefónico. Cuestionario
desarrollo de las micro habilidades de hablar. Personajes
• Planificar el discurso: planificar lo que se va a Escenario
informar en diálogos y conversaciones por teléfono.
• Conducir el discurso: Aprovechar la palabra,
manifestar todo lo que se quiere informar; de qué
manera hablar y con quién quiere hablar; ceder el
turno de la palabra en el momento adecuado.
• Producir el texto: expresar sus ideas con claridad,
aplicar las reglas de la lengua en diálogos y
conversaciones telefónicas
• Estrategia dramatización de un diálogo telefónico

• Selección de diálogos escritos en material Texto del estudiante • Reconoce las diferencias entre Técnica: Observación
bibliográfico. un diálogo oral y un escrito. Prueba
• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de Cuaderno de trabajo
leer: • Identifica que tipos de Instrumento:
• Estrategia lectura en parejas Diálogos telefónicos y diálogos se da en una novela, Lista de cotejo
• Prelectura: Activación de conocimientos previos a narrativos teatro y cuentos. Cuestionario
través de la estrategia preguntas exploratorias.
¿Qué tipos de diálogos escritos conoce? ¿La novela, el • Determina las características
teatro, el cuento son diálogos escritos? de los diálogos orales y
• Estrategia mapa semántico. escritos
• Comprensión de diálogo y las características del
dialogo oral y escrito
• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada. • Distingue la idea principal de
Comprender los mensajes del diálogo. Análisis de los los diálogos escritos
elementos que lo conforman.
• Poslectura: Distinguir la idea principal y extraer la
idea global de diálogos escritos.
• Emplear recursos gráficos para sintetizar la
información.

• Exploración de saberes previos y experiencias a Texto del estudiante Técnica:

través de la estrategia lluvia de ideas ¿Con qué • Redacta un dialogo aplicando Prueba
propósito comunicativo se escriben los diálogos? Cuaderno de trabajo el proceso de la escritura,
¿Conoce el nombre de un diálogo escrito o ha conservando su estructura y Instrumento
participado en alguno? Carteles con diálogos teniendo en cuenta la oración Cuestionario
• Desarrollo de las micro habilidades del proceso de gramatical, ortografía.
escribir:
• Estrategia escritura creativa
• Planificar: Elaboración de un esquema de escritura.
• Redactar: Usar la raya (_) para señalar el parlamento
de un personaje y la comillas para resaltar
pensamientos. Escribir el texto teniendo en cuenta la
gramática oracional, uso de verbos, ortografía y
elección de palabras. Producir borradores.
• Revisar: .Revisar las ideas, la estructura y la expresión
del texto. Presentar los originales limpios, claros y en
orden de acuerdo con las normas.
• Publicar: Exponer a sus compañeras y compañeros.

• Observación: De sustantivos: concretos y abstractos, Texto del estudiante • Define que es un sustantivo y Técnica:
pronombres personales, demostrativos, grado enuncia las clases. Prueba
comparativo del adjetivo. Cuaderno de trabajo
• Comparación: Establecer semejanzas y diferencias • Identifica sustantivos y sus Instrumento
entre los temas de estudios. Diálogos clases en diferentes textos. Cuestionario
• Abstracción: de características de los sustantivos,
pronombres, grados del adjetivo Cartel • Reconoce en palabras,
• Generalización: transferencia del conocimiento a oraciones y textos grandes los
situaciones nuevas Reglas ortográficas adjetivos personales y
• Resumir en organizadores gráficos. demostrativos
• Desarrollo de los diferentes temas utilizando las • Identifica en texto el grado de
estrategias de pensamiento crítico. comparación de los adjetivos
• Método Viso-Audio-Motor- Gnósico
• Visualización: Observación de las palabras con “b” y • Utiliza sustantivos,
“v” pronombres, grados del
• Audición : Escucha de las palabras en estudio adjetivo para crear diálogos.
• Pronunciación: análisis de la palabra
• Conocimiento: significado de palabras • Utiliza palabras con “b” y “v”
• Obtener normas para la escritura de las palabras para la escritura de diálogos.
• Aplicación de las reglas ortográficas
• Escritura: Ejercitar la escritura de palabras con “b” y
“v”.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
 hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA
 SEXTO PARCIAL - BLOQUE o unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 6 TÍTULO DE LA RIMAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender, analizar y producir rimas con
UNIDAD especificidad literaria para conocer, valorar,
disfrutar y criticar desde la expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

• Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su • Reconoce las características que poseen las rimas.
propósito estético.

• Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos • Manifiesta en forma oral diversidad de rimas e identifica la estructura.
finales y la estructura de las mismas.

• Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe • Comprende las rimas e identifica la relación que existe entre fondo y forma.
entre fondo y forma

• Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer • Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.
sus características propias.
 EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: Educación sexual PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

• Activación de experiencias a través de la estrategia Texto del estudiante • Determina que es una rima. Técnica:
preguntas exploratorias ¿Qué es rima? ¿Qué es Observación
sonido? Y ¿Qué es musicalidad? Cuaderno de trabajo • Identifica en lo que escucha Prueba
• Selección de rimas en el texto las rimas sus clases.
• Estrategia lectura en parejas de las rimas Rimas Instrumento
• Análisis de las rimas por medio del desarrollo de las • Escucha rimas e identifica la Lista de cotejo
micro habilidades de escuchar: Internet sonoridad en la poesía para Cuestionario
• Reconocer: la situación comunicativa y las conseguir belleza.
características del tipo de texto; diferenciar las
repeticiones de palabras y la importancia de la
sonoridad en la poesía para conseguir belleza.
• Seleccionar: las palabras relevantes.
• Anticipar: Activación de los conocimientos para
comprender las rimas.
• Inferir: Comprensión del significado de palabras.
• Retener: la información con el apoyo de los diversos
tipos de memoria.

• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante • Identifica en un poema las Técnica: Observación
• Activación de conocimientos previos sobre las rimas. rimas y sus clases. Prueba
• Diálogo acerca de la vocalización mímica y énfasis en Cuaderno de trabajo
el tono de voz. • Expresa en forma oral poesías Instrumento
• Estrategia Lectura en parejas de las rimas. Rimas con rima, ritmo y musicalidad. Lista de cotejo
• Releo y parafraseo su contenido. Cuestionario
• Atención en el sonido que terminan la última palabra Internet
del segmento.
• Repito la lectura de esta última palabra, enfatizando
la última sílaba.
• Buscamos otro segmento cuyo primer verso termine
igual que el anterior, releo y continuó con el mismo
proceso.
• Expresión en forma oral de poesías con rima, ritmo y
musicalidad.
• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante • Determina cuál es el objetivo Técnica:
• Desarrollo de las micro habilidades de leer para de las rimas en la poesía. Prueba
comprender las rimas: Cuaderno de trabajo
• Estrategia lectura en parejas • Emplea el proceso de la Instrumento
• Prelectura: Activación de conocimientos previos Rimas lectura para leer poesías e Cuestionario
sobre las rimas a través de preguntas ¿Quién utiliza las Internet identificar las rimas.
rimas? ¿Cuántas clases de rimas conoce? ¿Por qué se
utiliza las rimas en la poesía?
• Lectura: con vocalización y énfasis en el tono de voz. • Infiere el significado de las
• Comprensión del texto con todos sus detalles. palabras utilizadas en las
• Inferir el significado de palabras. rimas
• Relación entre fondo y forma.
• Poslectura: Extracción de la idea global • Extrae la idea global del texto
• Contestación de cuestionarios del texto.

• Activación de conocimientos previos a través de la Texto de lengua • Escribe rimas manteniendo su Técnica: Observación
Estrategia lluvia de ideas ¿Qué es el lenguaje? ¿Para estructura y con generación Prueba
que utiliza el lenguaje? Cuaderno de trabajo creativa de ideas.
¿A más de poesías dónde reconoce rimas? Instrumento
• Estrategia escritura creativa Rimas • Reconoce rimas en diferentes Lista de cotejo
• Escritura de rimas siguiendo el siguiente proceso: textos literarios o no litrarios. Cuestionario
elección de cuatro elementos pueden ser frutas,
animales, días de la semana, elementos de la
naturaleza, otros.
• Enunciación de características de cada uno de los
elementos.
• Búsqueda de palabras que se relacionen con las
características de las frutas.
• Pienso en las sensaciones que producen las frutas.
• Luego busco palabras que rimen con el primero y
último verso de cada estrofa.
• Escritura de rimas con generación creativa de ideas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
  Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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