“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANIO”

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FACULTAD DE DERECHO

ESTUDIANTE : CRISTHIAN GABRIEL REYES MERINO

DOCENTE : DR. JORGE ENRIQUE ARRIVASPLATA QUEVEDO

TEMA : LA ACCIÓN PENAL

CURSO : DERECHO PROCESAL PENAL I

CICLO : VI
1. TÍTULO:

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
 RESUMEN
Prosiguiendo con la temática, es importante dilucidar los distintos modelos de planificación,
los cuales están guiados por fines y objetivos educativos, claros, concisos, precisos y
concretos, los cuales deben estar planteados previamente, aunque no de manera rígida, sino
apelando a la flexibilidad.

Una vez desarrollado los aspectos relevantes de la planificación en la educación, es

pertinente explicitar el dominio disciplinar de los planes y programas, que un educador debe
tener. Dilucidando además las características de los planes, la estructura, elaboración y fases
de los mismos.
 INDICE

1.1 DEFINICIÓN DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1.2 VISIÓN PANORÁMICA DE LA PLANIFICACIÓN

1.3 PLANIFICACIÓN VERSUS PROGRAMACIÓN

1.3.1 PLANIFICACIÓN
1.3.2 PROGRAMACIÓN

1.5 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN

1.5 NECESIDAD DEL PLANEAMIENTO EN LA TAREA DOCENTE

1.6 MODELOS DE PLANIFICACIÓN
1.6.1 PLANIFICACIÓN ANUAL
1.6.2 PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1.6.3 Planificación clase a clase

1.7 FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

1.8 DOMINIO DISCIPLINAR DE LOS PLANES Y PROGRAMAS

1.9 CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES

1.10 ESTRUCTURA, ELABORACIÓN, Y FASES DEL PLAN

1.1.1 FASES DEL PLAN

1.1.2 PLAN DE ACCIÓN: ETAPAS DE INICIACIÓN, DESARROLLO,
INTEGRACIÓN
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como fin explicar, desarrollar y sintetizar la temática denominada
Planificación Didáctica, iniciando con una breve, pero explícita explicación de la visión
panorámica de la planificación, para continuar describiendo la planificación del proceso
didáctico, todo enfocado en el marco de la educación.
La planificación tiene como parte importante la programación, no obstante es necesario
diferenciar ambos términos para evitar ambigüedades. Una vez realizada la diferenciación
y delimitados los términos de planificación y programación, el equipo de trabajo considera
pertinente señalar la importancia de la planificación dentro del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, hoy en día denominado Proceso de Aprendizaje-Enseñanza.
Prosiguiendo con la temática, es importante dilucidar los distintos modelos de
planificación, los cuales están guiados por fines y objetivos educativos, claros, concisos,
precisos y concretos, los cuales deben estar planteados previamente, aunque no de manera
rígida, sino apelando a la flexibilidad.
Una vez desarrollado los aspectos relevantes de la planificación en la educación, es
pertinente explicitar el dominio disciplinar de los planes y programas, que un educador
debe tener. Dilucidando además las características de los planes, la estructura, elaboración
y fases de los mismos.
Por otro lado es relevante caracterizar y de alguna manera clasificar los planes de trabajo,
los cuales pueden ser planes de curso, de unidad y de clase, distinguiéndolos de los planes
de acción, enfatizando en las etapas de iniciación, desarrollo e integración, para culminar
el presente documento con la explicación detallada, pero concreta de cómo se perfecciona
un plan de trabajo, haciendo hincapié en los procesos de evaluación, de retroalimentación y
de revisión.
Dando por finalizada la presentación de la temática con las respectivas conclusiones
elaboradas a partir del desarrollo y explicación de la temática abordada en esta
oportunidad, y anexando las pertinentes referencias bibliográficas, empleadas para para la
elaboración de este documento.
 1. Visión panorámica de la planificación

La planificación es un proceso sistemático en el que primero se establece una necesidad, y

acto seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un marco
estratégico que permite identificar las prioridades y determina los principios funcionales.
Planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que se pueda actuar de inmediato.
Esto no quiere decir que todo vaya a surgir según el plan establecido. De hecho, no será así
con toda probabilidad. Pero si se ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar
ajustes, sin comprometer las metas globales, resultará mucho más apropiada.

Planificar significa reflexionar y diseñar para qué, por qué, qué y cómo enseñar, esto
significa explicitar los componentes de la planificación: fundamentación, contenidos,
objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos y formas de
evaluación. La planificación es un sistema integrado, un todo organizado, cuyas partes o
elementos se interrelacionan y guardan coherencia, de tal manera que:

 Permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden favorecer u obstaculizar

los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Orienta la acción en una dirección determinada y contempla los medios necesarios
para alcanzar un fin, en un contexto institucional específico, permitiendo de este
modo que el diseño y programación de su práctica docente no sea un elemento
aislado, respetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional,
necesarias para el desarrollo de su actividad.
 Implica tanto un proceso mental realizado por los docentes como un producto de
ese proceso, y que debe ser comunicable, analizable y modificable.
2. Planificación del proceso didáctico

Durante el proceso didáctico se explica cuáles son los fundamentos teóricos, (enfoques y
lineamientos para la enseñanza del área) valorativos (propósitos institucionales) y
empíricos derivados del contexto institucional y social, que justifican su propuesta de
selección de contenidos, objetivos y metodología; en ella se definen claramente los alcances
del curso, se delimitan los objetivos y contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la
posible articulación con otros espacios curriculares, así como un análisis de todos aquellos
factores que puedan influir en el proceso. Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar
del proyecto, del curso o materia; explicitando también, los aspectos innovadores y
originales
que aporta la propuesta, y aquellos que podrían mejorar o enriquecer el desarrollo del
espacio curricular.
Parafraseando a Guelman y Monzani, la planeación didáctica es un proyecto sobre cómo
enseñar, una alternativa para concretar cada módulo en un determinado contexto. No debe
pensarse como un único camino a seguir, pues se estaría actuando en forma no coherente
con los principios pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los
saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas por los
participantes, así como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
contextos específicos en los cuales ellos se desarrollan. A su vez, Harold Kemp expresa que
la planeación didáctica es “la previsión inteligente y bien organizada de las acciones de un
módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación, de
acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades tanto para el instructor como para los
participantes, los recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados” (Extraído
de la WEB).
Por lo tanto se considera una planificación previa al desarrollo al trabajo, pero esta
planificación debe ser flexible, la cual permita ser modificada durante el proceso previendo
cualquier suceso inesperado.

3. Planificación versus programación

 Planificación

Establece el camino para llegar desde el momento de inicio al objetivo futuro. Los planes
pueden ser a corto o a largo plazo. Siempre incluyen detalles y pasos específicos que guían
el plan desde su inicio hasta el final. Los planes siempre deben contemplar eventos
inesperados; por ejemplo, si una parte del plan depende de un factor externo, el plan debe
tener en cuenta qué hacer ante una situación inadvertida del mismo.
La planificación no dice qué acciones concretas harás en ese tiempo, sino que indica el
tiempo que cada proyecto necesita. La planificación tiene en cuenta el tiempo disponible, y
te permite ajustar en cada objetivo en función del tiempo del que dispongas. Una buena
planificación elimina mucha presión.

 Programación

Programar es el proceso de determinar los tiempos y fechas para el alcance de las metas
específicas. Una programación, así como un plan, puede ser de corto o de largo plazo. Por
lo general, se tienen programaciones a corto plazo vinculadas con programaciones a largo
plazo. Cuando se trabaja en una programación de una organización o una institución, es
importante que los diferentes actores
involucrados en el proyecto o trabajo a realizar coordinen su propia programación y que
tengan acceso a la de los demás para asegurar un buen flujo del trabajo.

 Saber en cada momento qué corresponde hacer y por lo tanto poder concentrarte.
 Poder dedicar a cada proyecto su lista de tareas, lo cual evita tener una gran lista
con muchas tareas que no es el momento de hacer o no se dispone de los medios
adecados.
 Poder usar inteligentemente el tiempo libre.

Antes de programar a lo loco, igual que con la planificación, se debe tener en cuenta los
compromisos que ya se tenían previstos. La programación de lo que se debe hacer debe ser
siempre previa.

4. Importancia de la planificación

Para dilucidar la relevancia e importancia que tiene el acto de planificar, tanto en el

cotidiano vivir como en ámbitos institucionales específicos, es necesario considerar que no
existen reglas estrictas que dicten cuándo planificar en una organización o proyecto. No
obstante existen algunas pautas para su realización:
Antes de empezar algo nuevo, se necesita un proceso de planificación a gran escala, esto va
dirigido a nuevas organizaciones, instituciones y proyectos. La puesta en práctica requiere
un seguimiento constante, de modo que, la planificación de acción pueda revisarse y
alterarse si fuera necesario.

Necesidad del planeamiento en la tarea docente

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una
actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. El planeamiento, al articular de
un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje, permite lograr
las competencias con la máxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades
pueden surgir espontáneamente, es necesario preparar antes de su empleo en la clase los
materiales que permitirán lograr las competencias fundamentales, que deben preverse con
anticipación.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, que lleva a repetir año tras año
actividades que se consideran adecuadas; posibilita la reflexión previa sobre los distintos
cursos de acción y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas que provocan un trabajo desordenado y poco eficaz;
permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles.
 5. Modelos de planificación
 Planificación anual

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí. La planificación
anual (revisión de la estrategia cada dos años y evaluación de las actividades como base
para una planificación en detalle de actividades anuales), con frecuencia, debería tener
lugar a finales del año anterior, para que diera tiempo a poner en marcha planes en el
nuevo año venidero. Un año, no corresponde necesariamente a un año natural. Los años
pueden estar determinados, o bien por el año fiscal, o bien por el período cíclico del
proyecto. Esta planificación debe ser:

 Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.

 Herramienta práctica: no debe ser una tarea que no se logre luego.
 Herramienta concreta: debe establecerse cada ámbito de una manera específica.
 Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.
 Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que
podrían llegar a pasar.
 Planificación de una unidad didáctica

Se considera más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario
para lograr un aprendizaje determinado. Esta puede estar inmersa en una planificación
semestral o quinquenal.

 Planificación clase a clase

Este modelo de planificación es más específica que la unidad didáctica y corresponde al

trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más
que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en
otra sección de este especial.
Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida
y estática, puede resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado
clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo
anterior, la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente, pues permite
organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión, señalando las distintas etapas
de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. Por ejemplo un modelo de
Planificación Docente, puede:
  Permitir unir la teoría con la práctica, forma de instalarse en la labor docente.
 Ser un modelo academicista Está centrado más en la enseñanza que en el
aprendizaje siendo su importancia que el alumno repita lo enseñado por el
maestro que la elaboración de sus conocimientos.
 Ser un modelo conductista centrándose en la posibilidad adquirir conocimiento
“puro” Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del
refuerzo de estímulo-respuesta. El estudiante responde siempre lo mismo frente a
un mismo estímulo. Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación,
pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor
de los programas o de los textos de estudio.
 Ser un modelo cognitivista centrado en la participación crítica y analítica del
estudiante, dejando un poco de lado la práctica considerando más importante la
parte cognitiva.
 Ser un modelo constructivista donde se privilegian las actividades realizadas por los
estudiantes, a través de acciones pone énfasis en los progresos del estudiante trata
de comprender la relación docente- estudiante como una construcción conjunta de
conocimientos a través del diálogo.

Según el modelo pedagógico se inicia la planificación en sábana, esta forma de

planificación corresponde al modelo pedagógico que maneje el docente. Desde esta
perspectiva la planificación se estructura en cuatro secciones:

 Contenidos conceptuales
 Capacidades y destrezas
 Valores y actitudes
 Procedimientos y estrategias

6. Fines y objetivos educativos

La planificación debe combinar aspectos conceptuales, metodológicos y operativos. Para

ello se deben fijar claramente los fines detallados en los objetivos planteados.

La finalidad de la planeación educativa es la prefiguración de un rol del aula. Es servir de

guía para las actividades que se quieren realizar, en función de lo que se pretende alcanzar
tomando en consideración: objetivos, medios existentes, recursos didácticos, mecanismos
para su evaluación y una retroalimentación constante. También permite especificar los
fines, objetivos y metas de la educación.

7. Dominio disciplinar de los planes y programas

Para comenzar es necesario conocer los planes y programas de estudio conjuntamente con
los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan. El
dominio del enfoque disciplinar de las asignaturas y campos formativos de la educación
básica es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica
estrategias didácticas que permitan su logro. Así también, para contar con recursos e
información actualizada para la enseñanza.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el
estudiante debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un
contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de
aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes
esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los
diferentes niveles educativos (SEP, 2009).
La planeación de actividades, si se trabaja con un currículo abierto, que se decidirá en
comunión. Se deberá considerar la movilización de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se hacen presentes en situaciones cotidianas
en el diario vivir como en situaciones complejas que contribuyen a visualizar un problema,
emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que falta.
A continuación se menciona algunos puntos que se deberá tomar en cuenta al momento de
estructurar o reestructurar planes y programas disciplinares:

 Analizar el contexto según los resultados obtenidos en el diagnóstico, para la

identificación de barreras del aprendizaje y la participación.
 Responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué? (aprendizajes esperados),
¿Cómo? (actividades a desarrollar) ¿Cuándo?(tiempos) ¿Con
qué?(materiales que se van a utilizar).
 Tomar en cuenta los intereses de los estudiantes.
 Atender a la diversidad.
 Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento.
 Diversificar las estrategias didácticas.
 Optimizar el uso de tiempos y espacios.
 Seleccionar los materiales adecuados.
 Impulsar la autonomía de los estudiantes.
 Integrar la autoevaluación, evaluación y coevaluación.
 Extrapolación de lo aprendido.
 Flexibilidad.
Los anteriores puntos señalados establecerán todo lo que se debe tomar en cuenta
(competencias, indicadores de desempeño, conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas y actitudes, situación didáctica, secuencia didáctica e instrumentos de evaluación,
para luego diseñar el escenario de aprendizaje que conduzca a los estudiantes a
desempeñarse por sí mismos.
Considerando que la educación tiende al desarrollo integral de los educandos, los
programas educativos atienden el desarrollo de competencias para la vida con el objeto de
educar para que los estudiantes sepan ser personas autónomas e independientes, porque es
a través de la educación que el estudiante "aprende a aprender" a través del diálogo con
sus maestros, su familia y la sociedad.
En cuanto a los programas:

Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios a considerar para
la planeación didáctica:

 Partir de los intereses de los estudiantes y sus conocimientos previos.

 Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas
para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la
multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e
inclusión social.
 Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde
se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un
ambiente adecuado dentro del aula.
 Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado
de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el
aprendizaje.
 Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los
campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para
acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
 Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de
utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar
hechos, entre otras habilidades.
8. Características de los planes

La planeación es importante y una necesidad para mejorar la puesta en marcha de

cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educación. La
educación, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla y
dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzo, y finalmente, para
facilitar el logro de los recursos previstos.
Los distintos niveles de planeamiento educativo se concretan en la elaboración de planes,
los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción
docente. Estas características son las siguientes:

a) Flexibilidad

Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente, servir de guía
para la conducción del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes para
mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación
continua. Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe
proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los estudiantes.
Además no debe marcar límites rígidos de tiempo.

b) Continuidad

Los planes deben proceder continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada
área del currículo. Debe existir una articulación entre los elementos que integran el
currículo en las distintas áreas o grados. Por ejemplo, las competencias de un grado o área
deben estar en interdependencia con los correspondientes a grados anteriores y posteriores,
de la misma manera debe existir una relación lógica entre los contenidos que se desarrollan
en los distintos grados o áreas. Además, los planes deberán asegurar la continuidad de la
propia experiencia individual de cada estudiante. Cada experiencia de aprendizaje debe ser
un eslabón que se integre con lo aprendido anteriormente y con lo que se aprenderá
después. Las actividades propuestas en los planes deben posibilitar que el estudiante vaya
logrando, progresivamente, estructuras mentales cada vez más significativas y complejas.

c) Unidad

Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, métodos de
enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de las competencias, que
proporcionan unidad al planeamiento.

d) Realidad

Las competencias, actividades, métodos de enseñanza y evaluación y recursos, deben estar

en función del diagnóstico de la situación realizado previamente, por lo tanto deben
adecuarse a las características del área, de los alumnos, de la comunidad, etc. deben ser
contextualizadas.

9. Estructura, elaboración, y fases del plan

La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica fundamentalmente los

procesos de previsión, selección y organización de todos
los elementos que componen la situación de enseñanza-aprendizaje. Por medio de la
previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores que afectan la
acción docente. La selección implica determinar prioridades entre las competencias,
contenidos, actividades, métodos y recursos a emplear. Se realiza, teniendo en cuenta
criterios filosóficos, sociales, psicológicos, pedagógicos, etcétera. La organización implica
establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una
estructura coherente.
La organización puede ser vertical u horizontal:

 La vertical se refiere a las relaciones que existen entre las competencias,

contenidos, actividades y métodos correspondientes a un área, con los
correspondientes de áreas anteriores o posteriores.
 La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos
citados (competencias, contenidos, actividades, etc.) pueden darse
simultáneamente en distintas áreas de desarrollo.

La organización permite que los estudiantes aprendan, en una forma más profunda y
amplia, posibilita un aprendizaje unificado, integrado y de mayor significación. Si las
competencias y las actividades son conflictivas entre sí, se anulan unos a otros, los alumnos
realizan un aprendizaje fraccionado y de poco valor.

 En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos:

 Competencias: Resultados de aprendizaje de los alumnos, los que deberán lograr
cambios de conducta esperados en el dominio del saber hacer.
 Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o área y que se
consideran necesarios para lograr las competencias.
 Actividades: Que realizarán docentes y alumnos para lograr las competencias.
 Métodos de enseñanza: Que aplicará el docente para organizar y conducir sus
actividades y las de los alumnos.
 Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
 Instrumentos de evaluación: Que se aplicarán para determinar en qué medida los
resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se aproximan a las
competencias formuladas.
Los elementos mencionados y los procesos básicos se interrelacionan, de modo que el
proceso de planeamiento se transforma en un modelo integrado, en un todo dinámico, en el
que cada elemento se explica en función de los otros, constituyendo un sistema. Los
recursos se seleccionan en función de las actividades, las que a su vez dependen del tipo de
competencia a lograr.
  Fases del plan

El planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje elaborado por el docente implica

fundamentalmente dos fases: diagnóstico y programación

Diagnóstico
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Para ello es
imprescindible un diagnóstico de la situación educativa, lo que implica el análisis de los
elementos que componen la situación de aprendizaje.
El docente seleccionará la información que considere válida en función de las decisiones
que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una
adecuada selección de los mismos. La información obtenida se debe analizar e interpretar
para extraer las conclusiones que orientarán las futuras tareas de planeamiento. Se puede
considerar algunos aspectos:
Con respecto a la situación de los estudiantes
Aspecto físico

- Desarrollo corporal: pautas de desarrollo correspondientes a la edad.

- Destrezas.
- Deficiencias físicas.
- Estado de salud.
- Influencia de las características físicas en las tareas de aprendizaje.

Aspecto socioemocional

- Estado emocional.
- Relaciones interpersonales.
- Relaciones familiares.

Aspecto intelectual

- Pautas de desarrollo intelectual.

- Posibilidades de pensamiento abstracto.

Desarrollo del lenguaje.

- Personalidad
- Concepto de sí mismo,
- Valores, creencias e ideales.
- Normas de moral y comportamiento.
- Actitudes.
- Motivaciones, exigencias, necesidades.

Características socioeconómicas
 - Nivel socioeconómico.
- Situación familiar

Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje del área

- Nivel de conocimientos básicos.

- Grado de comprensión y manejo de conceptos.
- Habilidades específicas.
- Manejo de técnicas de estudio e investigación.

Características de la comunidad.

- Características físicas.
- Características sociopolíticas.
- Características culturales.
- Características económicas.
- Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad.

Características de la escuela

- Aspecto físico
- Equipamiento
- Servicios escolares
- Relaciones humanas
- Objetivos de la escuela

Programación
La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los
elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crea, las condiciones más
adecuadas para un aprendizaje eficaz.

 Determinación de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las
actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad
didáctica y diario, formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.

 Determinación de la estructura de aprendizaje

Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto
implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cuáles son los resultados
parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el
producto final.
  Selección y organización de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una
de las materias o áreas del currículo.

 Selección de técnicas de enseñanza

Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes, su

determinación es importante para decidir qué tipo de actividades y qué forma de
organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

 Selección y organización de actividades

El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan
experiencias de aprendizaje. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para
lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de
aprendizaje, la continuidad e integración de las experiencias.

 Selección y organización de los recursos auxiliares

Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los
alumnos: fotos, láminas, libros, diapositivas, etcétera. Para cada actividad se deberán
seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

 Selección y organización de los instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados de

aprendizaje logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar
instrumentos de evaluación son los objetivos.

 Distribución del tiempo

La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento.

 Elaboración de Planes
10. Planes de trabajo, de curso, de unidad, de clase

El planeamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades
humanas. El trabajo docente no escapa a esta exigencia. El planeamiento se hace necesario
por razones de responsabilidad moral, económica adecuación laboral y eficiencia.

 Plan de trabajo

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el PEA, organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los estudiantes en el tiempo disponible para un curso dentro de
un plan de estudios.
El programa guía o plan de cátedra debe elaborarse tomando como referente el programa
analítico y las finalidades educativas de la institución que se sintetizan en el perfil del
egresado que se propone formar, de ahí la importancia de que el profesor conozca el
documento del Plan de Estudios y no sólo el programa analítico de su asignatura.
Los componentes esenciales de un plan didáctico son:

a) Los objetivos o propósitos

b) La organización de los contenidos
c) Las actividades o situaciones de aprendizaje
d) La evaluación de los aprendizajes

Estos cuatro elementos se organizarán de acuerdo a la concepción que tenga el profesor del
aprendizaje, el conocimiento y la docencia.

 Plan de curso
Constituye el trabajo de previsión de un año educativo lectivo para realizar los contenidos
procedimentales de una asignatura determinada, incluyendo su relación de concordancia
con los cursos anteriores y posteriores y, así mismo, su coordinación con otras disciplinas
afines o no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente, más
orgánico y con sentido de continuidad. Los elementos de un plan de curso deben ser
estructurados de acuerdo un una serie de elementos a través de los cuales se irá elaborando
el planeamiento. Los principales son:

 Competencias de la asignatura.
 Tiempo disponible para ejecutar el proceso aprendizaje – enseñanza de la
asignatura.
 Programa de la asignatura a desarrollar: Competencias, contenidos: declarativos,
procedimentales, Actitudinales e indicadores del logro. (Lo anterior conlleva, su
aspecto fundamental, su actualización, su funcionalidad, su valor social, y sus
aspectos (Aprendo, Practico y Aplico).
 Material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los
estudiantes.
 Motivación del curso y vivencia para la iniciación de los trabajos y experiencia que
puedan provocar el interés de los estudiantes por la disciplina, partiendo, siempre
que será posible, de las realidades de la comunidad con relación a la disciplina.
  Actividades extraclase que puedan articularse con la disciplina, algunas de carácter
permanente; otras de carácter transitorio.
 Trabajos a realizar. Pueden ser considerados dos tipos de trabajos: los que ayudan
a desenvolver el programa, y los que se destinan a ampliarlo.
 Bibliografía e informaciones. Hacer una búsqueda bibliográfica mínima y
fundamental, indicando uno dos libros básicos, que deben ser adquiridas por los
estudiantes y que sean de entre las mejores que existan en el mercado.

Momentos del plan de curso. El plan de curso de una disciplina debe constar, para su buen
desenvolvimiento, de tres momentos vertical, horizontal y de coordinación.

- Momento vertical. Es el que indican las unidades del programa y el número de

clases, correspondientes a cada una de ellas, de cuero con su particular significado.
Es el momento que muestra, de un modo general, cómo habrán de ser los trabajos
de la asignatura en lo concerniente a los temas y al énfasis que se pondrá en ellos.
- Momento horizontal. Este momento consiste en la descripción de las unidades en
lo tocante a su extensión y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle
puesto que se conoce el número de clases asignado a cada unidad. Así, cada sector
del plan vertical recibirá una descripción y enumeración más detallada y los
subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo disponible.
- Momento de coordinación. Este momento se realiza en las diversas asignaturas
que llevar a realizar un trabajo de aproximación y de entroncamiento. Conviene
que este trabajo sea realizado primeramente con las disciplinas afines; después con
las restantes.

Por lo tanto, el plan de curso es una prevención de lo que mejor se puede hacer en un
sector del currículo, durante un periodo lectivo de duración variable, pero por que, por lo
común, es de un semestre o de un año.

 Plan de la unidad didáctica

No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades.

Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o
sector de la materia que la unidad enfoca.
El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará, por lo tanto,
de las siguientes partes:

a) Encabezamiento.
 b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son
una derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados
ya en el plan del curso.
c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus
divisiones y subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o
aplicaciones.
d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo
didáctico de la unidad, como:
- El libro de texto adoptado, con la indicación de los capítulos y páginas que los
alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
- La bibliografía complementaria que debe ser consultada, leída, resumida y
reseñada por los alumnos, individualmente o en grupos.
- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad:
mapas, cuadros murales, álbumes, películas, diapositivas, discos, modelos,
aparatos, gráficos, vídeos, programas de ordenador, etc.
- Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de
los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para
preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.
e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y técnicas que el profesor
va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. Así serán
consignados los procedimientos y técnicas que el profesor aplicará:
– Para motivar el aprendizaje.
– Para presentar la materia.
– Para dirigir las actividades de los alumnos.
– Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
– Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.
f) Actividades de los estudiantes, tanto de clase como de extraclase, que, al estudiar
la unidad, realizarán con la asistencia y bajo la orientación del profesor.

 Plan de clase

Todos los profesores necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una
forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus alumnos. Deben saber a dónde se
dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar
cómo van a lograr los aprendizajes de sus alumnos, es decir, a través de qué actividades,
medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente,
deben también
planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cómo van
a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
Un plan de clase permite visualizar exactamente qué hará cuando se entre a la clase.
Además, un buen plan permite anticipar problemas y planificar con antelación cómo
eliminarlos o manejarlos. Es simplemente la formulación por escrito de una especie de
“Guía de Apoyo” que usa el profesor para conducir las clases de su curso o asignatura y
lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas. Se basa en las
necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, y se diseña de acuerdo a las metas,
necesidades y estilo del profesor, lo que entrega al docente y a los estudiantes tranquilidad y
confianza de que se realizarán ordenadamente todas las actividades necesarias para el
logro de los aprendizajes y competencias esperados.
Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesión, pero
generalmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseñanza aprendizaje
a realizar por sesión (clase a clase), en forma semanal, mensual y semestral, y tienen
definidos diferentes aspectos relevantes de los procesos didácticos, los que se pueden
agrupar de la siguiente manera:

a) Objetivos, Contenidos, Metodología y Enfoque de c/u de las clases

b) Actividades, recursos, medios y materiales para el desarrollo de c/u de las clases, y
c) Resumen y Evaluación de c/u de las clases

El plan de clases se presenta habitualmente como un Cronograma de actividades en el que

se describe diversa información, preliminar y/o adicional. Sin embargo, cualquiera sea la
forma de organizar las actividades de enseñanza y de aprendizaje de un curso, asignatura,
taller o diplomado (anual, semestral, por unidades, por clase, etc.), siempre el Plan de
Clases es una Hoja de Ruta que guía al profesor y le sirve como herramienta para orientar
y focalizar su trabajo de enseñar a los alumnos y conseguir que estos logren el dominio de
los aprendizajes y competencias esperados.
Como insumo para elaborar su plan de clases, el docente recibe la malla curricular y
Programa de Asignatura o curso, con su distribución horaria de clases semanales, la
cantidad de alumnos, grupos, cursos o secciones, y otros antecedentes importantes para
identificar desde el inicio las posibles necesidades, intereses y habilidades de sus alumnos,
en el contexto del establecimiento educacional en que se enseña la carrera o nivel de
aprendizajes previos en que se encuentran los estudiantes.
En forma paralela y simultánea, los docentes deben planificar la forma de evaluar el logro
de los objetivos de avance, considerando que la evaluación, al igual que la
enseñanza, es un proceso que requiere de ejercitación y refuerzo constante, pasos previos y
posteriores, hasta llegar a etapa final de las actividades educativas en que el alumno deberá
demostrar el logro de sus aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como
meta final.
La información preliminar del curso o asignatura y los elementos habituales de un plan de
clases, comprende:

 Tema o contenido sujeto de la enseñanza (por ej. Curso Básico de Ventas)

 Fecha en que se usará el plan - Cronograma
 Título de la unidad o de la clase
 Nivel de los estudiantes
 Hora o período de la clase
 Nombre del docente

Cuanta de esta información es necesario especificar dependerá de las necesidades de la

asignatura o curso.

11. Plan de acción: etapas de iniciación, desarrollo,

integración
La disposición de todos los procedimientos de enseñanza, incluyendo métodos, técnicas,
formas de motivación, maneras y momentos de usar recursos audiovisuales. El desarrollo
de un tema requiere un plan; "El plan de acción didáctica". Este consta de tres momentos:

 El momento del planteamiento; secuencia de tareas para aplicación de métodos y

técnicas, el uso de recursos necesarios y de otros accesorios de la enseñanza
considerados como imprescindibles.
 El momento del escalonamiento o desarrollo
 El momento de la ejecución/integración

Con las siguientes características:

Complejidad, todo método consiste en un orden. El orden requiere determinar un lugar y un

momento para cada cosa, una pauta de acción un itinerario que nos indica lo que hay que
hacer primero y lo que hay que hacer después.

 Conceptos
 Movimientos
 Propósitos
 Uso y manejo de aparatos
 Razonamientos
 Empleo de medios expresivos
 Clasificaciones
 Sistema de signos
 Divisiones
Generalidad, la posibilidad de aplicaciones diversas y repetidas. Tratamiento colectivo o de
conjunto, procedimiento universalmente válido. El concepto de
Descartes alude precisamente de aplicación general. Las actividades de Iniciación: Son
actividades que sirven para despertar y estimular el interés de los estudiantes, sobre los
indicadores de logro y contenidos que se van a desarrollar, deben propiciar la participación
activa y promover la motivación de los estudiantes, la cual debe ser constante y continua,
además que debe ser contextualizada. Es decir, que estas actividades deben contribuir a que
verdaderamente haya un aprendizaje significativo, pertinente y relevante; razón por la cual
es necesario que los estudiantes conozcan y acepten las competencias y los indicadores de
logro que deben alcanzar y puedan confrontarlos con sus conocimientos previos.
Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a través de ellas, los estudiantes
aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hábitos mentales productivos,
necesarios para obtener los niveles de desempeño que les permitan alcanzar las
competencias en cada año. En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo
relacionado con las actitudes y valores y cómo se integrarán los Temas Relevantes para la
Vida, de acuerdo al componente.
Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje se deben basar en el
razonamiento y en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas; deben estimular y
favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creación, la inventiva; provocar la
participación del estudiante, el contacto directo con las fuentes de información , la
elaboración de conclusiones personales y grupales; contribuir al desarrollo de habilidades
para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar, resumir, generalizar, etc.

Las actividades de culminación son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de

desempeño, en las cuales el estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se abordaron en el período de clase.
Algunas de estas tareas nos permitirán ir evaluando en el proceso, el desempeño de los
estudiantes con respecto a las competencias y a los indicadores de logro planificados.
Los recursos o medios de enseñanza en la actualidad son considerados como material de
apoyo para el logro del aprendizaje y pueden ser desde la utilización de láminas hasta el
uso de materiales multimedia. Es importante destacar que los medios en sí mismo, no son
positivos ni negativos, cada uno tiene características propias y sus limitaciones. Su misión
principal es la de ayudar a crear condiciones externas necesarias para alcanzar las
competencias y los indicadores de logro, previstos para cada curso escolar.
En cuanto a la evaluación no debe ser tarea exclusiva del docente, sino, que también los
estudiantes se deben involucrar. Esto puede ser a través de la autoevaluación y la
coevaluación, lo que les permitirá descubrir y corregir sus
dificultades. La evaluación debe ser continua y sistemática, lo que constituye una fuente
importante de información para el estudiante y para el docente, por lo tanto, forma parte
del proceso de enseñanza aprendizaje y permite detectar si se han logrado los resultados
esperados y si están las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje.
Integración, es la fase en la que se acometen todas las actividades planificadas. Antes de la
implementación de un proyecto, los implementadores (encabezados por el comité o la
ejecutiva del proyecto) deben identificar sus puntos fuertes y débiles (fuerzas internas),
oportunidades y obstáculos (fuerzas externas).
Los ejecutores deben asegurarse que encuentran medios para soslayarlos. En esta fase de
implementación o integración es importante una supervisión que asegure que el proyecto se
desarrolla según la agenda. Si las actividades no están yendo bien, hay que hacer los
arreglos necesarios para identificar el problema y poder corregirlo. La supervisión también
es importante para asegurar que las actividades se implementan como se planificó. Esto
ayuda a los implementadores a medir en qué grado están consiguiendo sus metas. Se basa
en la evidencia de que el proceso a través del cual se implementa un proyecto tiene un gran
efecto en su uso, operatividad y mantenimiento.

12. Perfeccionamiento del Plan de Trabajo

 La evaluación en el plan de trabajo

La evaluación es el proceso de juzgar los logros que un proyecto o programa ha

conseguido, especialmente en relación con las actividades planificadas y los objetivos
generales. Implica un juicio de valor, y por tanto, es diferente a la supervisión (que es
observación e información de las observaciones).
Propósito de la evaluación: La evaluación es importante para identificar los obstáculos o
estancamientos que impiden al proyecto alcanzar sus objetivos. Las soluciones a los
obstáculos pueden así identificarse e implementarse.
Valorar los beneficios y costes que corresponden a los beneficiarios directos e indirectos del
proyecto. Adquirir experiencia de la implementación del proyecto, y utilizar esta
experiencia en el replanteamiento de proyectos en esa comunidad o en otras. Y
proporcionar un panorama claro del grado en que se han realizado los objetivos previstos
de las actividades y el proyecto. El proceso de evaluación:
La evaluación debe realizarse antes, durante y después de la implementación. Es precisa
una evaluación para:

 Valorar las posibles consecuencias de los proyectos planeados para la gente de la

comunidad en un periodo determinado
  Tomar una decisión final sobre qué alternativa de proyecto se debe implementar
 Ayudar a tomar una decisión sobre la forma en la que se debe implementar el
proyecto.

Durante la integración: La evaluación debe ser un proceso continuo y debe efectuarse en

todas las actividades de implementación. Facilita a los planificadores e implementadores
del proyecto la revisión progresiva de las estrategias según los cambios en las
circunstancias, para conseguir los objetivos deseados de la actividad o proyecto. Después
de la integración: Sirve para recapitular los procesos de planificación e implementación del
proyecto, y los resultados después de su implementación. Además ayuda a:

 Identificar obstáculos y estancamientos inherentes a la fase de

implementación
 Valorar los beneficios reales y el número de personas que se benefician
 Proporcionar ideas de la solidez del proyecto, para posibles repeticiones
 Proporcionar un panorama real del grado en que se han logrado los objetivos que
se pretenden con este proyecto.
 Retroalimentación

La retroalimentación o también denominada Feedback, nace en la teoría de sistemas, como

el proceso de comunicación o ajuste de resultados en el cual toda la información
compartida vuelve a ser estudiada y compartida, es decir que la retroalimentación permite
afianzar el conocimiento y de esta manera fortalecer lo aprendido, tanto desde la
perspectiva del educador como la del educando. La retroalimentación debe acompañar los
procesos educativos, en una institución o proyecto a ejecutar.
Hoy en día es un proceso que alude a la información acerca de la brecha entre un nivel
actual y un nivel de referencia o deseado (de aprendizaje o desempeño) información que es
usada y debe servir para cerrar esta brecha. Promueve la metacognición, la autonomía y la
autorregulación en el aprendizaje
Un buen programa de retroalimentación debería ajustarse a las necesidades, expectativas y
requerimientos de los estudiantes, por ejemplo:
En este proceso de análisis y de relación de la información con los ejemplos concretos del
ámbito laboral o personal, es importante contar con la presencia de un (una) experto (a),
que facilite la interpretación a través de preguntas que permitan comprender más cabal y
profundamente la devolución de los resultados, a fin de poder elaborar un plan para
realizar los cambios que sean necesarios para un desempeño superior.
  Revisión

Finalmente, la evaluación se concibe como parte integral de todo el proceso seguido en el

curso y no sólo como la fase final y fundamentalmente administrativa. Así se evaluarán los
aprendizajes logrados por los estudiantes pero también el programa de trabajo, sus
propósitos, la organización del contenido, las actividades de aprendizaje, la dinámica del
grupo, los apoyos y materiales didácticos, la relación profesor-alumno, en fin, todos los
elementos que participaron en el proceso, con el fin de corregir y transformar el plan de
trabajo. Para quien considera la docencia como una actividad técnica, es frecuente que
pasen por alto la fundamentación teórica centrando la planeación de su trabajo desde esa
perspectiva, por ejemplo, con una preocupación por redactar técnicamente los objetivos
diseñando las actividades de aprendizaje y planeando la utilización recursos o redactando
los reactivos de los exámenes, incluso sin profundizar en los aspectos teóricos se
manifiestan eclécticos al mezclar objetivos conductuales, con la realización de actividades
de aprendizaje dentro de ciertos criterios del constructivismo y aplicando exámenes
tradicionales.

Conclusión
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina,
improvisaciones, pérdida de tiempo, esfuerzo y dinero. El proceso de planeamiento se
concreta en la elaboración de los planes anual, de unidad didáctica y diario, los que deben
reunir los requisitos de flexibilidad, unidad, continuidad y adecuación a la realidad para
cumplir eficazmente su misión de orientar la acción docente.
La combinación de un buen marco estratégico (obtenido a partir de una planificación
estratégica) junto con un buen plan funcional o plan de acción se manifiesta de la siguiente
manera. Proporciona una clara comprensión de los elementos necesarios para lograr los
objetivos de desarrollo; ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones; permite centrar
aquellos recursos más limitados en las acciones que beneficiarán el trabajo de mejor
manera; contextualiza: a nivel mundial, nacional o local; y proporciona una herramienta de
ayuda para comunicar intenciones a otras personas proporcionando una guía coherente
para su aplicación diaria. Por lo tanto se considera que la planificación es un acto de toma
de decisiones ante las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una
necesidad o ante algún problema detectado. La planificación es necesaria en el campo
educativo, ya que sirve para orientar la acción pedagógica en cualquier escenario
educativo, también sirve para organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no
improvisar, así como tener claro lo que se va hacer, por qué y cómo se va hacer para lograr
la mejor utilización del tiempo.
ANEXOS
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