Histoire – Directives spécifiques à la matière

Nous vous invitons également à parcourir le Guide général du mémoire et le Matériel de soutien pédagogique
pour le mémoire.

Présentation
Un mémoire en histoire donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie dans un
domaine qui les intéresse et qui revêt une importance locale, régionale ou mondiale.

Le résultat de cette recherche doit être un mémoire cohérent et structuré, qui traite de manière satisfaisante
un sujet particulier exprimé sous la forme d’une question de recherche.

La question doit favoriser une recherche qui se prête à une analyse et à un commentaire critique. Les élèves
doivent éviter les questions simples introduites par « Qu’est-ce que… » et « Comment… » qui aboutissent
généralement à un traitement narratif. Les formulations telles que « Quelle est l’importance... ? » ou « Quelle
est l’efficacité... ? » inciteront davantage les élèves à mener une analyse.

Une question du type « Dans quelle mesure... ? » appelle une réponse analytique mais les élèves qui optent
pour cette formulation, ou pour une formulation similaire, doivent veiller à ce que leur tâche implique
l’examen d’autres facteurs pour répondre à la question.

Choix du sujet
Le sujet doit :

• porter sur l’histoire de l’humanité (antérieure aux dix dernières années) ;

• mériter de faire l’objet d’une étude ;
• se prêter à une recherche méthodique conforme aux critères d’évaluation publiés.

Règle des dix ans

Les mémoires qui portent sur des événements survenus au cours des dix dernières années ne conviennent
pas, ces événements étant considérés comme des questions d’actualité et non pas d’histoire. De tels
mémoires verront leur évaluation compromise dans tous les critères.

Le sujet choisi ne doit pas nécessairement figurer parmi les thèmes du cours d’histoire du Programme du
diplôme, mais il doit être approuvé par le superviseur.

Le sujet doit permettre une analyse critique des sources et ne doit pas reposer sur un résumé des sources
secondaires générales (par exemple, des manuels ou des encyclopédies). Une telle approche peut en effet
mener à la rédaction d’un mémoire essentiellement narratif ou descriptif.

Le sujet choisi doit pouvoir être traité efficacement dans la limite des 4 000 mots imposés. Il est peu probable
que les sujets couvrant de nombreux aspects historiques ou une longue période de temps produisent de
bons mémoires.

Délimiter la portée du mémoire :

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• est une étape cruciale qui contribuera à clarifier le domaine d’intérêt ;
• permet à l’élève de faire preuve d’analyse critique et de montrer des connaissances et une compréhension
historiques précises et spécifiques.

Exemples de sujets
Ces exemples ne sont fournis qu’à titre indicatif. Les élèves doivent s’assurer que le sujet choisi est bien
délimité (colonne de gauche) et non trop vaste (colonne de droite).

(Les élèves ne sont pas tenus de proposer un titre différent de la question de recherche. Il est généralement
préférable que le titre du mémoire corresponde à la question de recherche, car cela aide les élèves à bien
cerner leur sujet.)

Sujets bien délimités Sujets trop vastes

Examen des raisons économiques ayant provoqué Le renversement du shogunat Tokugawa au Japon
le renversement du shogunat Tokugawa au Japon

Évaluation de la réussite de la dénazification La dénazification en Allemagne après la Seconde

menée dans la zone d’occupation américaine en Guerre mondiale
Allemagne entre 1945 et 1948

Examen de la mesure dans laquelle le Holodomor L’introduction de la collectivisation dans l’Union

ukrainien entre 1932 et 1933 traduit l’échec de la soviétique
politique de collectivisation de Staline

Examen de la mesure dans laquelle le Le coup d’État contre Allende en 1973

renversement du gouvernement d’Allende
en 1973 était dû à des facteurs extérieurs

Pour aider les élèves à délimiter leur sujet, vous pouvez les encourager à réfléchir aux concepts clés définis
pour le cours d’histoire du Programme du diplôme :

• causalité ;
• conséquence ;
• changement ;
• continuité ;
• importance ;
• perspective.

La causalité et la conséquence sont les domaines d’intérêt les plus répandus dans les mémoires en histoire.
Une réflexion sur tous les concepts clés peut amener les élèves à envisager d’autres idées.

Traitement du sujet
Axe disciplinaire
Certains sujets peuvent également être abordés du point de vue d’autres matières telles que l’économie ou
la géographie. L’histoire sociale inclut des domaines tels que la musique et le sport.

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Les élèves doivent s’assurer que la manière dont ils traitent leur sujet est conforme aux exigences définies
pour le cours d’histoire.

• S’il est vrai que l’histoire sociale inclut des domaines tels que la musique et le sport, ces domaines ne sont
acceptables pour un mémoire en histoire que si l’élève les traite d’un point de vue historique.

Une question de recherche adaptée doit aboutir à :

• une recherche méthodique ;

• une analyse critique ;
• une compréhension détaillée.

Par ailleurs, il est essentiel que l’élève dispose de sources pertinentes. S’il réalise au début de sa recherche
que ce n’est pas le cas, il doit changer l’orientation de sa recherche. Le cas échéant, le superviseur du
mémoire doit le conseiller en ce sens.

Sources
Les élèves qui utilisent à la fois des sources primaires et secondaires dans le cadre de leurs recherches
atteindront plus facilement les niveaux les plus élevés des critères.

Les élèves qui choisissent d’avoir uniquement recours à des sources secondaires devront porter une
attention particulière à satisfaire aux exigences des critères d’évaluation.

La question de recherche peut être abordée de diverses manières, par exemple :

• utilisation de sources primaires et secondaires afin d’établir et d’évaluer diverses interprétations ;

• analyse de sources afin d’expliquer comment les points de vue sur des événements ou des processus
historiques spécifiques ont pu changer au fil du temps ;
• utilisation de sources pour une étude de cas ou un projet sur l’histoire locale, pouvant éventuellement
conduire à une comparaison entre des processus historiques locaux et nationaux ;
• recueil et analyse de données (orales et écrites) auprès de la famille et d’autres personnes pour expliquer
des événements passés, pouvant éventuellement conduire à une comparaison entre des processus
historiques locaux et nationaux ;
• utilisation de toutes les sources disponibles pour répondre à la question de recherche.

Exemples de sujets, de questions de recherche et d’approches

Dès lors qu’ils ont déterminé leur sujet et formulé leur question de recherche, les élèves peuvent décider
de la manière dont ils mèneront leurs recherches afin de répondre à leur question. Ils pourront trouver utile
de rédiger une déclaration d’intention exposant brièvement leur approche globale. Les exemples proposés
correspondent à des sujets choisis par des élèves au cours des années précédentes et ne sont fournis qu’à
titre indicatif.

Sujet Les origines de la guerre froide en Europe

entre 1945 et 1948

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Question de recherche Dans quelle mesure la victoire du parti démocrate
chrétien aux élections italiennes de 1948 a-t-elle
été influencée par les tensions de la guerre froide ?

Approche L’élève effectue des lectures afin d’approfondir sa

compréhension du contexte et de l’importance
de cette élection en tant que premier suffrage
organisé dans l’Italie républicaine d’après-guerre.
Il peut réaliser des recherches plus détaillées afin
de déterminer les méthodes employées par le
parti communiste et les démocrates chrétiens
italiens pour mobiliser leurs partisans ainsi que
l’influence exercée par l’URSS et les États-Unis sur
les résultats des élections. Des sources primaires et
secondaires sont disponibles sur le sujet et doivent
être utilisées. L’élève doit examiner et évaluer
différentes interprétations, et analyser les facteurs
nationaux par rapport à l’influence de la guerre
froide afin de tirer une conclusion.

Sujet Le déclin de l’Empire ottoman

Question de recherche Dans quelle mesure la faiblesse des dirigeants

explique-t-elle la défaite des armées ottomanes
aux portes de Vienne en 1683 ?

Approche L’élève effectue des lectures afin de se familiariser

avec le contexte du sujet, en s’attachant
particulièrement à comprendre la nature de
l’Empire ottoman et ses faiblesses à la fin du
XVIIe siècle afin de déterminer la manière dont
ces facteurs ont pu contribuer à cette défaite.
L’élève consulte également des sources portant
sur le déclin des dirigeants après la mort de
Soliman le Magnifique, survenue plus d’un siècle
auparavant. Il doit également étudier l’unité
croissante entre les puissances chrétiennes
européennes et leur contribution à la victoire
de 1683. L’élève doit consulter des sources à la
fois primaires et secondaires, ainsi que diverses
interprétations historiques, pour comprendre
l’empire des Habsbourg à l’époque et les raisons
pour lesquelles le siège a été levé. Il peut examiner
les mérites de diverses interprétations concernant
les facteurs ayant conduit à la défaite des
Ottomans et à la victoire de l’alliance chrétienne,
et utiliser des sources à la fois primaires et
secondaires pour émettre un jugement.

Sujet La convention démocrate de 1968 à Chicago

Question de recherche « J’ai fait de mon mieux. J’ai perdu, M. Nixon a

gagné. » (Hubert Humphrey) Dans quelle mesure
la défaite d’Hubert Humphrey aux élections
présidentielles de 1968 est-elle liée à la convention
de Chicago ?

Approche L’élève effectue des lectures générales afin

d’acquérir une meilleure compréhension des
événements de 1968, année marquée par des
émeutes, manifestations et assassinats politiques.
Il fait référence à des sources à la fois primaires et

200
 secondaires et analyse différentes interprétations
afin de mettre en évidence les raisons de la défaite
d’Hubert Humphrey, candidat démocrate à la
présidence. Il identifie et évalue ensuite ces raisons
afin d’émettre un jugement sur l’importance de la
convention en tant que facteur ayant influencé le
résultat de l’élection.

Sujet La Commission Vérité et Réconciliation dans

l’Afrique du Sud post-apartheid

Question de recherche Dans quelle mesure la Commission Vérité et

Réconciliation a-t-elle atteint son double objectif
de rétablir la vérité et d’amener le pays à se
réconcilier avant l’année 2002 ?

Approche L’élève utilise des ressources à la fois primaires

et secondaires présentant les procédures et
les résultats de la Commission afin de définir le
contexte et de prendre des notes. Il examine
également les critiques dont a fait l’objet la
Commission afin de déterminer dans quelle
mesure celles-ci sont justifiées. L’indication de
l’échéance de 2002 (année de dissolution de la
Commission) permet de cibler la recherche et de
délimiter suffisamment la portée du mémoire.

Analyse et évaluation critiques

Les élèves doivent faire preuve d’esprit critique et ne doivent pas présumer de la valeur et de la fiabilité des
sources, particulièrement lorsque l’authenticité de certaines sources peut être discutable.

Les élèves doivent montrer qu’ils comprennent la valeur et les limites de leurs sources principales en
analysant leur origine, leur objectif et leur contenu.

• Qui étaient les auteurs ?

• Quel était le public visé ?
• Pour quelles raisons officielles et officieuses la source étudiée a-t-elle été produite ?

Les élèves doivent intégrer cette évaluation des sources dans le corps du mémoire et ne pas adopter une
approche « autonome » dans laquelle l’évaluation serait exclue de l’argumentation.

Les élèves peuvent démontrer une analyse critique et une appréciation historique de qualité en évaluant
judicieusement les sources ainsi que diverses explications et interprétations.

Selon le sujet choisi, les élèves seront plus ou moins amenés à présenter et à évaluer différentes
interprétations. Les élèves qui ne se contentent pas d’exposer une interprétation sans le moindre
commentaire mais qui expliquent au contraire pourquoi un historien a formulé telle ou telle interprétation
seront récompensés.

Argumentation du mémoire
Les élèves doivent s’efforcer de présenter une argumentation qui :

201
• atteste de leur bonne compréhension de l’histoire ;
• place la question de recherche dans un contexte ;
• traite la question de recherche de manière exhaustive et efficace ;
• est bien étayée et repose sur des preuves précises et pertinentes, accompagnées de commentaires
analytiques.

Un mémoire en histoire est un document formel, noté à l’aide de critères d’évaluation. Les élèves qui n’ont
pas connaissance de ces critères et ne tentent pas d’y satisfaire dans leur mémoire n’obtiendront pas de
bonne note.

Remarque importante sur la « reproduction d’un travail »

Les élèves doivent veiller à ce que leur mémoire ne présente pas de chevauchement important avec les
autres travaux qu’ils soumettent à l’évaluation dans le cadre du Programme du diplôme.

Mémoire en histoire et évaluation interne

Il convient plus particulièrement de noter que le mémoire n’est pas le prolongement de l’évaluation interne
de la matière dans laquelle il est présenté. Les élèves doivent bien comprendre les différences entre ces
deux composantes.

Mémoire Évaluation interne

Réflexion • Plus générique • Inspirée par la théorie de la

• Les élèves doivent réfléchir connaissance
à leur propre processus de • Les élèves doivent réfléchir
recherche à des problèmes et défis
particuliers rencontrés par
des historiens qui utilisent
la méthode historique en
question

Objectif • Travail de recherche • Axé sur une méthode

universitaire portant sur un historique
événement historique

Sujet : les élèves peuvent choisir d’étudier la même période ou un sujet similaire dans le cadre de leur
mémoire et de l’évaluation interne.

Sources : les sources doivent être suffisamment différentes pour montrer clairement que l’élève a consulté
un large éventail de sources primaires et secondaires. En d’autres termes, l’évaluation interne et le mémoire
ne doivent pas reproduire les mêmes sources. Si les élèves font appel à des sources identiques dans les deux
composantes, ils doivent y associer des sources différentes dans chacune des tâches.

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Les superviseurs jouent un rôle important pour aider les élèves à prendre conscience de ces
distinctions. Les élèves risquent de ne pas obtenir leur diplôme si un cas de mauvaise conduite est
détecté.

Interprétation des critères d’évaluation du mémoire

Critère A : domaine d’intérêt et méthode
(Aspects : sujet, question de recherche, méthode)

Les élèves doivent choisir un sujet significatif portant sur l’histoire de l’humanité. Les sujets choisis ne
doivent pas se rapporter à des événements / individus / mouvements correspondant aux dix années qui
précèdent la rédaction du mémoire. Par exemple, les mémoires soumis à l’évaluation en 2018 doivent
aborder des événements antérieurs à 2008. Lorsque le mémoire ne respecte pas cette exigence, le niveau 4
est le niveau maximal pouvant être attribué pour ce critère.

Le sujet choisi doit être défini sous la forme d’une question de recherche. La question de recherche doit être
ciblée et pouvoir être traitée efficacement dans la limite du nombre de mots imposé. Les élèves doivent
établir le contexte historique ainsi que l’importance du sujet, et expliquer pourquoi il mérite d’être étudié.

Les élèves doivent montrer qu’ils ont sélectionné un éventail de sources appropriées et pertinentes. Dans
la mesure du possible, les élèves doivent s’efforcer d’utiliser à la fois des sources primaires et secondaires.
Ils doivent présenter des sources factuelles ainsi que les points de vue de certains historiens. Les sources
utilisées doivent fournir suffisamment d’informations pour développer et étayer une argumentation et une
conclusion adaptées à la question de recherche.

Une planification efficace va souvent de pair avec la formulation d’une question de recherche ciblée. Le
choix d’un éventail complet de sources pertinentes et appropriées pour répondre à la question de recherche
constitue une preuve éloquente de ce type de démarche.

Règle des dix ans

Lorsque la « règle des dix ans » n’est pas respectée, le niveau 4 est le niveau maximal pouvant être attribué
pour ce critère.

Critère B : connaissance et compréhension

(Aspects : contexte, terminologie et concepts propres à la matière)

Le mémoire doit montrer que l’élève comprend la manière dont la question de recherche s’inscrit dans un
contexte historique plus large, par exemple, le plan Marshall dans le contexte des origines de la guerre froide.
Ainsi, dans un mémoire consacré au plan Marshall, l’élève doit montrer en quoi ce domaine d’intérêt s’avère
pertinent pour comprendre les origines de la guerre froide.

L’élève doit montrer qu’il comprend les termes et les concepts historiques en rapport avec le sujet de la
recherche et qu’il est capable de les utiliser correctement.

203
Si cela s’avère utile pour clarifier le sens ou le contexte, l’élève doit expliquer ou définir de manière plus
approfondie les termes ou concepts auxquels il a recours.

• Par ailleurs, l’élève doit montrer qu’il est possible de procéder à une analyse des connaissances acquises
à travers l’étude des sources choisies et, sur la base de cette analyse, de développer une argumentation
et de tirer une ou plusieurs conclusions en réponse à la question de recherche.

Règle des dix ans

Lorsque la « règle des dix ans » n’est pas respectée, le niveau 4 est le niveau maximal pouvant être attribué
pour ce critère.

Critère C : pensée critique

(Aspects : recherche, analyse, discussion et évaluation)

Dans un mémoire en histoire, la « recherche » fait référence à une étude critique du passé au moyen de
sources pertinentes. Les élèves doivent être capables de construire, de présenter et de soutenir efficacement
une argumentation ou un point de vue spécifique en vue d’apporter une réponse à la question de recherche.

Cette argumentation doit être étayée et développée en procédant à l’analyse ou à l’examen de la valeur et
des limites des sources.

Tout au long du mémoire, les élèves doivent présenter des idées ou des concepts qui sont
systématiquement en rapport avec l’analyse de la question de recherche. L’intégration d’idées ou de
concepts non pertinents compromettra la valeur de l’analyse et empêchera les élèves d’obtenir un niveau
élevé dans ce critère.

Les points soulevés dans l’argumentation et l’analyse doivent systématiquement être étayés de sources
spécifiques et pertinentes issues des recherches menées par les élèves.

Les élèves ne doivent pas remettre de mémoires entièrement ou essentiellement narratifs ou descriptifs. En
effet, les mémoires de ce type ne permettent pas aux élèves de démontrer leurs compétences analytiques
et n’obtiendront donc pas une bonne note.

En histoire, le point de vue de l’élève sur la question posée peut constituer le point de départ du
développement d’une argumentation réfléchie fondée sur l’analyse de sources historiques. Ce point de vue
doit ensuite être étayé de preuves et développé sous la forme d’une argumentation réfléchie aboutissant
à la formulation d’une ou de plusieurs conclusions.

La conclusion permet de résumer la réponse de l’élève à la question de recherche. Elle doit être cohérente
avec la position adoptée et les preuves présentées dans la recherche. La conclusion ne doit pas introduire
d’informations n’ayant pas fait l’objet d’une analyse dans le corps du mémoire.

En revanche, il est possible d’indiquer dans la conclusion les éventuelles questions soulevées par la
recherche et pouvant se prêter à une étude plus approfondie.

204
L’évaluation de la valeur et des limites relatives des sources fait partie intégrante de l’analyse des preuves
et du développement d’une argumentation réfléchie. Cette évaluation doit être intégrée dans le corps du
texte et non figurer dans une section distincte du mémoire. Elle servira alors à apporter des informations
ou des perspectives utiles concernant la source ou l’opinion de l’historien sur laquelle l’élève s’appuie pour
étayer son argumentation.

Règle des dix ans

Lorsque la « règle des dix ans » n’est pas respectée, le niveau 3 est le niveau maximal pouvant être attribué
pour ce critère.

Critère D : présentation
(Aspects : structure et présentation)

Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière de
présentation des travaux de recherche. Il porte également sur la manière dont la structure et la présentation
facilitent la lecture, la compréhension et l’évaluation du mémoire.

Les élèves peuvent structurer leur mémoire en utilisant des sections et des sous-sections dotées d’un titre
informatif. Les sous-titres ne doivent pas gêner la structure générale du mémoire ou de l’argumentation
présentée.

Utilisation de graphiques, d’images et de tableaux

Les élèves peuvent intégrer des graphiques, des tableaux et des images dans le corps du mémoire
uniquement si ceux-ci illustrent ou clarifient l’argumentation présentée à cet endroit précis. L’intégration
de matériaux non pertinents ou superflus ne sera pas récompensée et peut au contraire nuire à
l’argumentation.

Les tableaux doivent venir compléter une explication écrite et non contenir eux-mêmes beaucoup de texte.
Dans le cas contraire, le texte doit être comptabilisé dans le nombre de mots. Les élèves doivent prêter
une attention particulière aux annexes qu’ils intègrent à leur mémoire, dans la mesure où les examinateurs
ne sont pas tenus de les lire. Toutes les informations présentant une pertinence directe pour l’analyse, la
discussion et l’évaluation réalisées dans le cadre du mémoire doivent être placées dans le corps du texte.
L’origine ou la source de tous les graphiques, tableaux et images doit être correctement référencée.

Les sources de tous les matériaux qui ne sont pas originaux doivent être soigneusement citées. Il convient
de prêter une attention particulière aux citations et aux idées qui doivent être référencées. La citation des
sources et la présentation des références concernent le matériel audiovisuel, les textes, les graphiques et les
données provenant de sources imprimées ou électroniques. Si le style de présentation des références n’est
pas conforme aux exigences minimales énoncées dans le guide (nom de l’auteur, date de publication, titre
de la source et numéros de page, le cas échéant) et n’est pas appliqué de façon systématique, le mémoire
sera considéré comme un cas possible de mauvaise conduite.

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Une bibliographie est essentielle et sa présentation doit répondre à des normes conventionnelles. La page
de titre, la table des matières, les numéros de page, etc. doivent contribuer à la qualité de la présentation.

Le mémoire ne doit pas comporter plus de 4 000 mots. Les graphiques, tableaux et images ne sont pas
inclus dans le nombre de mots. Les élèves doivent avoir conscience que les examinateurs ne liront pas et
n’évalueront pas le contenu ou les matériaux présentés au-delà des 4 000 mots.

Critère E : investissement
(Aspects : processus et domaine d’intérêt)

Ce critère permet d’évaluer l’investissement de l’élève dans le domaine d’intérêt choisi pour son mémoire
et le processus de recherche. Il sera appliqué par l’examinateur à la fin de l’évaluation du mémoire, après
examen du formulaire Réflexions sur la planification et la progression du mémoire.

Les élèves doivent faire part de leur réflexion sur la prise de décisions et le processus de planification
entrepris lors de la rédaction du mémoire. Ils doivent expliquer la manière dont ils ont choisi leur sujet ainsi
que les méthodes et les approches utilisées. Ce critère permet d’évaluer dans quelle mesure l’élève met en
évidence le raisonnement justifiant les décisions prises tout au long du processus de planification ainsi que
les compétences et les compréhensions acquises.

Par exemple, les élèves peuvent mener une réflexion sur :

• l’approche et les stratégies choisies, et leur efficacité respective ;

• les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’ils ont acquises et leurs incidences sur
l’élève en tant qu’apprenant ;
• l’évolution ou la modification de leur compréhension conceptuelle à la suite de leur recherche ;
• les difficultés rencontrées au cours de leur recherche et les stratégies adoptées pour les surmonter ;
• les questions qui se sont dégagées à la suite de leur recherche ;
• les modifications qu’ils apporteraient s’ils devaient refaire la recherche.

Une réflexion efficace met en lumière le cheminement de l’élève à travers le processus de rédaction du
mémoire. Les élèves doivent apporter des preuves de leur pensée critique et de leur réflexion, et non se
contenter de décrire les procédures qu’ils ont suivies.

Les réflexions doivent fournir à l’examinateur un aperçu de la pensée, de la créativité et de l’originalité de

l’élève dans le cadre du processus de recherche. Le point de vue de l’élève doit être clairement présenté
et démontrer l’apprentissage réalisé.

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