5-PFG EDUCACION (SIN - MENCI+ôN)

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección Planificación y Desarrollo Curricular
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

EN
EDUCACIÓN
Noviembre 2007
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
RECTORA
MARLENE YADIRA CÓRDOVA
VICERRECTOR
LUIS DAMIANI
SECRETARÍA GENERAL
XIOMARA MUROS
DIRECCIÓN DE PLANFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

EGLÉ MENDOZA
COMISIÓN CURRICULAR
SORANGEL GASCÓN
CLAUDIA ORTIZ
LIDUBINA DABOIN
BEGOÑA ANCHUSTEGUI
DANIELA DELGADO

Ministerio de Educación Superior
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TTABLA DE CONTENIDOS
I.- MODELO TEÓRICO Y DESARROLLLO CURRICULAR
1.- JUSTIDICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN

EDUCACIÓN
2.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN

EDUCACIÓN
3.- FINALIDAD DEL PROGRAMA

3.1.- Objetivo General del Programa
3.2.- Objetivos Específicos
4.- PERFILES
4.1.- Perfil General de Egresado
4.1.1.- Desde el punto de vista profesional
4.1.2.- Desde el punto de vista de los aportes integrales al país
4.2.- Perfil del Licenciado
1.- 4.2.1.- Competencias
II.- PLAN DE ESTUDIOS
2.1.- Estructura Curricular

2.1.1.- Modelo Curricular
2.1.2.- Componentes de la Estructura Curricular
2.1.3.- Mapa Curricular del PFG en Educación
2.1.4.- Programas Analíticos de los Básicos Curriculares
2.2.- Régimen Académico
2.3.- Modalidad
III.- SISTEMA DE EVALUACIÓN
IV.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
V.- REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VII.- ANEXOS
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN EDUCACIÓN
I.- MODELO TRÓRICO Y DESARROLLO CURRICULAR
1.- JUSTIFICACIÓN
La complejidad y la dinámica de las transformaciones de los tiempos que estamos
viviendo, entre la crisis del paradigma de la modernidad y la emergencia de otro
paradigma que aun no logra definirse con propiedad, nos confrontan con nuevos
planteamientos, que suponen nuevos retos, nuevas incertidumbres, que afectan
todos los procesos y cimientos existenciales, materiales y simbólicos, que
permiten la expresión de la vida cotidiana en el seno de la cultura. Las exigencias
que vienen con las nuevas formulaciones sociales, políticas, económicas,
culturales, simbólicas, axiológicas, etc., demandan, entre otras transformaciones la
de nuestro sistema educativo y escolar: sus concepciones fundamentales, sus
finalidades, sus lineamientos políticos, sus lógicas de organización y gestión, la
administración del tiempo institucional y pedagógico, la incorporación y
desincorporación de temas-contenidos, sus prácticas institucionales, pedagógicas
y didácticas. Pero, muy a pesar de los logros que se han obtenidos, tal como está
concebido el referido sistema, hoy asistimos a un consenso generalizado sobre la
crisis del mismo y sus resultados, pero sobre todo ese consenso se da sobre los
cambios que requieren llevarse a cabo para que ella responda tanto a los
desafíos que nos plantean las nuevas circunstancias mundiales y nacionales,
como el propósito de construir una vida digna para todos los venezolanos y
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venezolanas en el marco de un Proyecto de País que se desprende de la
Constitución Nacional.
En el sentido de estas exigencias de transformación estructural se inscribe uno de
los esfuerzos fundamentales que, en materia educativa, lleva a cabo el gobierno
nacional, orientado sustancialmente a saldar la gran deuda social con los sectores
históricamente excluidos de la educación superior: La Universidad Bolivariana de
Venezuela; cuyo marco filosófico forma parte de la reorientación y profundización
de la transformación educativa, en consonancia con los principios consagrados en
la Constitución Nacional, el Proyecto de País que ella contiene y los Cinco
Equilibrios que conforman el Plan Nacional de Desarrollo.
La Universidad Bolivariana de Venezuela (en lo sucesivo UBV), fue creada en el
2003, como primera acción concreta que tomaba el gobierno nacional para
arremeter contra la situación de exclusión de la educación superior, que el
sistema capitalista neoliberal, con sus políticas de privatización del sector
educativo en los últimos cuarenta años, había generado en la sociedad
venezolana.
La UBV desde sus inicios se planteó la conformación de una universidad
diferente que permitiera universalizar la educación a fin de solventar la deuda
social acumulada por los gobiernos anteriores. Esta nueva estructura educativa
fue acompañada de la política de Estado de Municipalización de la Educación
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Superior. Es así como, se produce la creación de la Fundación Misión Sucre,
instrumento por medio del cual se operacionalizaría el proceso de
Municipalización, en donde la UBV constituye el ente fundamental y rector para
la transformación de la Educación Superior en Venezuela, con la participación de
todas aquellas instituciones educativas que se unieran a este proceso.
La Misión Sucre nacida bajo el proceso revolucionario el 29 de julio de 2003 y
anunciada por el Presidente Chávez en el acto inaugural de la recién nacida UBV,
canaliza sus esfuerzos hacia a la solución global del problema de exclusión de la
Educación Superior, expresada a través de: los exámenes de admisión, el
privilegio de cupo seguro a los hijos de Profesores y empleados y a los hechos de
corrupción que se han hecho públicos en nuestro país como es el caso de la
“venta de cupo universitarios”. De igual modo esta Fundación, viene a contribuir
con la ejecución del Plan de Desarrollo Económico Nacional 2001-2007, llevando
los espacios universitarios al seno de las comunidades, recreando así desde el
espacio comunitario el proceso de búsqueda del conocimiento y la investigación,
esencia de la vida universitaria.
Este proceso de Municipalización de la Educación Superior, surge debido a que el
Estado venezolano durante los primeros 40 años del período democrático, manejó
una política de Estado Centralista, donde estas políticas para lograr el desarrollo
económico y social fueron realizadas por el poder central y la élite dominante y
respondiendo a una racionalidad puramente global, en el cual lo local y regional
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había sido negado y concebido como espacios donde podían reproducirse las
realidades nacional e internacional.
Sin embargo, en las últimas décadas, se inició un proceso de descentralización,
que en un primer momento estaba dirigido únicamente al ámbito político, donde
los municipios pasaron a tener cierta relevancia, pero en un proceso poco
efectivo, para extenderse a otros sectores. Esto explica, entre otros aspectos
mencionados, el gran esfuerzo que ha venido realizando para profundizar la
descentralización y desconcentración de la población; como proceso, que no sólo
busca el equilibrio territorial, desarrollo económico y social de estos espacios, si
no también, la reconstrucción de la trama social con el fortalecimiento de la
economía cooperativa y solidaria. Plan de Desarrollo Económico y Social 2001-
2007
La supremacía establecida de lo internacional y nacional, sobre lo local y
regional, permitió profundizar los problemas sociales como: la pobreza, la desigual
distribución de la riqueza, la injusticia social, el analfabetismo, el desempleo, más
de 4000 venezolanos excluidos de la educación superior, etc.
Esta situación de injusticia social provocó que el gobierno nacional se planteará
la Municipalización de la Educación Superior; entendiéndose esta como una
política de Estado con una alta pertinencia social, en la que se crearon y
acondicionaron espacios educativos (infraestructura), en cada uno de los
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Municipios, a fin de universalizar la educación y acabar de esta manera con la
exclusión social de un alto índice de venezolanos.
La Municipalización de la Educación Superior, no es un proceso que se queda en
la creación de espacios educativos en los Municipios o Parroquias (caso
Municipio Libertador), sino que va más allá. Su fin último busca la identificación
del ciudadano con su comunidad, Parroquia o Municipio; el rescate de nuestras
identidades, de nuestro acervo cultural, la identificación y búsqueda de soluciones
a los problemas de la comunidad, el descubrimiento de sus potencialidades y al
compromiso del ciudadano con el desarrollo endógeno, con lo local, lo regional y
lo nacional; sin perder la perspectiva de lo internacional, con conciencia del bien
común, del trabajo colectivo y la solidaridad; frente a un proceso de globalización
que tiende a la homogeneización de la economía, de la política, de la cultura y en
lo ideológico la formación de un ser eminentemente individualista.
La Municipalización de la Educación Superior junto al proceso de desarrollo
endógeno, ambas políticas de Estado, contribuyen a la profundización de lo local;
la primera desde el punto de vista educativo en la formación de un nuevo
ciudadano-profesional que desde el ámbito de las comunicaciones, logre
desarrollar su comunidad, su terruño, es decir, lo que Arístides Medina Rubio ha
denominado “su patria chica”, y la segunda, el desarrollo económico- social y
político de la comunidad.
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En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
recogen y profundiza los principios y normas que consideran la educación como
un medio para lograr la justicia, la igualdad y la integración social, enmarcada en
los derechos humanos y los referidos al deber social; por consiguiente, no existe
discriminación alguna para acceder a la misma con carácter obligatorio y de forma
gratuita; elementos estos que hacen posible la transformación del sistema
educativo, bajo los fundamentos del pensamiento Bolivariana y del maestro de
maestro Don Simón Rodríguez.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece la
corresponsabilidad estado–familia–sociedad para lograr la participación activa y
protagónica de cada uno de estos actores en el alcance de una educación integral
y de calidad, según lo planteado en el Capítulo VI de los derechos culturales y
educativos. Artículo 102,
La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y la ley. (p. 194)
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En correspondencia con lo anterior, el Sistema de Educativo Bolivariano está
llamado a la formación de un (a) nuevo (a) ciudadano (a) solidario (a), participativo
(a), corresponsable, comprometido (a) política y socialmente, como una vía para la
Refundación de la República.
Este reto tiene que vencer la pesada deuda social, acumulada durante décadas, el
dramático desequilibrio de la distribución de la riqueza nacional y los elevados
índices de exclusión que mantenían a más de un millón de analfabetas y de
quinientos mil bachilleres sin cupos en la Educación Superior, la cual estuvo
marcada por políticas educativas desvinculadas de la realidad social, con
currículos cerrados, academicistas, elitescos, que respondían a los intereses del
mercado, más que a la formación de un (a) ciudadano (a) integral.
El Estado venezolano, para revertir esta situación y a partir de la política educativa
del Gobierno nacional, ha conformado el Sistema Educativo Bolivariano como un
proceso de producción abierto y dinámico, donde el individuo sea capaz de
mirarse a sí mismo, con sentido crítico y responsable, de forma que trascienda
socialmente e incida de manera activa en la transformación del entorno. Al mismo
tiempo, el Estado ha instaurado las Misiones Educativas como estrategia para
saldar la deuda social acumulada.
En este contexto, el Ministerio de Educación Superior (MES), el Ministerio de
Educación y (ME) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), aúnan
esfuerzos y establecen sinergias institucionales para la concreción de un nuevo
10
proyecto de formación de educadores y educadoras, que por su alcance y
fundamentos, se ha denominado “Programa de Formación de Grado en Educación
El PFG en Educación, ofrece un modelo innovador, dinámico e interactivo, para la
formación de un (a) educador (a), que bajo un enfoque dialéctico, desarrolle sus
potencialidades, de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente
educativo y de la comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia con los
ámbitos particulares de la diversidad geográfica de la Nación. En relación con lo
antes planteado, el Programa asume los pilares fundamentales para la educación
del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1997: “aprender a conocer”,
“aprender a hacer”, “aprender a convivir” y “aprender a ser”, como referentes
para responder a las exigencias de la Educación Bolivariana que los asume desde
1
una posición holística, tal como los considera el MED (2004).
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente

y continua los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se
dan a través de los niveles educativos correspondientes a cada
período de vida, para formar como síntesis al ser social como el
(la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). (p.13)
Este Programa pretende fortalecer la sinergia institucional y la participación
comunitaria, con el objetivo de fomentar una sociedad participativa donde se
democraticen los saberes con pertinencia social y sentido de arraigo, que
impulsen la municipalización y promuevan el desarrollo endógeno y sustentable de
1
MED. En términos de la época
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cada región, elementos éstos expresados en la Carta Magna. De igual modo,
responde a las líneas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
(2001–2007), tomando en cuenta cada uno de sus equilibrios: social (ampliar y
desarrollar con equidad las oportunidades en la sociedad venezolana), económico
(crecimiento económico sostenido), territorial (corregir los desequilibrios
ambientales, sobre todo los que tienen que ver con espacio geográfico), político (la
participación protagónica sobre la base de la nueva ciudadanía) e internacional
(las relaciones multipolares con el mundo) y, a los 10 (diez) Objetivos del nuevo
mapa estratégicos (2004):
1. Avanzar en la conformación de la nueva estructura social.
2. Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional.
3. Avanzar en la construcción del nuevo modelo democrático de participación
popular.
4. Acelerar la creación de la nueva institucionalidad del aparato del Estado.
5. Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupción.
6. Desarrollar la nueva estrategia electoral.
7. Acelerar la construcción del nuevo modelo productivo, rumbo a la creación del
nuevo sistema económico.
8. Continuar instalando la nueva estructura territorial.
9. Profundizar y acelerar la conformación de la nueva estrategia militar nacional.
10. Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional.
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El Programa, brinda la oportunidad de formar al nuevo (a) educador (a) que
necesita la República Bolivariana de Venezuela, tomando en cuenta el humanismo
bolivariano con un enfoque socio–histórico, donde el sujeto que aprende es un ser
social, protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento, que
busca soluciones a los problemas de su entorno.
El Programa, tiene una concepción abierta y flexible que considera su constante
enriquecimiento en la interacción de lo local, regional, nacional e internacional, con
la finalidad de promover el desarrollo endógeno.
El proceso formativo del (la) nuevo (a) educador (a), se basa en una pedagogía
que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el
papel dinámico, protagónico y transformador, no solo del (de la) estudiante, sino
de todos los actores inmersos en dicho proceso.
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2.- FUNDAMENTACIÓN
La Universidad Bolivariana de Venezuela, asumió el desafió de la inclusión
universitaria como respuesta a la demanda de justicia social y de formación de la
nueva ciudadanía necesaria en nuestro país, así como lo expresa la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, en la que se señala que la República
que se establecerá en suelo venezolano a partir de la sanción de esta Carta
Magna, es un Estado de justicia y de derecho y bajo los principios planteados por
el Libertador Simón Bolívar.
Es por ello, que la UBV como Institución creada bajo el proceso revolucionario ha
asumido el ideario educativo del Libertador como parte de la filosofía que rige y
regirá esta academia.
El Libertador, en 1819 ante el Congreso de Angostura pronuncia un discurso que
la historiografía venezolana recoge como uno de sus más importantes
documentos políticos, y en el expresa: “… La educación popular debe ser del
cuidado primogénito del paternalismo del Congreso. Moral y luces son los
polos de una República; moral y luces son nuestras primeras
necesidades…”. Discurso ante el Congreso de Angostura (1819)
A partir de estas palabras del Libertador, la UBV asume la formación de los
estudiantes desde dos direcciones, una dirigida hacia la instrucción y otra hacia la
educación en valores, reconociendo la importancia de ambas para la
transformación del país y la refundación de la República. La educación es la
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única vía por medio del cual el hombre y la mujer pueden alcanzar su desarrollo y
la libertad, expresada esta en todas sus manifestaciones. Es por esto que se
convierte en un elemento que genera igualdad, condición necesaria para la
existencia de la armonía. Solo un pueblo educado puede proporcionarse el
gobierno que le origine la más grande de las felicidades.
En este mismo orden de ideas, Simón Bolívar el Libertador, en una carta dirigida a
su hermana María Antonia en 1825, dicta las pautas sobre las cuales debe
basarse la educación de su sobrino Fernando, explica en una resumida frase,
como el ignorante puede perjudicarse así mismo y al pueblo del cual forma parte,
mediante actuaciones que degeneran las instituciones, la sociedad, los gobiernos
y por consiguiente el propio Estado. El enunciado al que se hace referencia, es el
siguiente: “La instrucción es la felicidad de la vida; y el ignorante que
siempre está próximo a revolverse en el lodo de la corrupción, se precipita
infaliblemente en las tinieblas de la servidumbre…” Simón Bolívar. 1825
El modelo teórico-curricular del Programa en Educación, se presenta por etapas
que siguen una secuencia lógica, ordenada a objeto de establecer su referente
teórico normativo de acuerdo con las necesidades socio-histórica-política que
está viviendo el país, considerando, entre otras cosas, la vigencia del pensamiento
educativo de Bolívar, la transversalidad, las teorías de aprendizaje, el consenso,
la flexibilidad y la organización del conocimiento por componentes de formación y
de competencia, de acuerdo al contexto municipalizado donde se desarrolla el
PFG.
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En este sentido la UBV se posesiona del paradigma emergente en virtud de que
sus fundamentos básicos respondiendo a las exigencias de una sociedad en
permanente cambio y transformación ofreciendo la opción de representar la
realidad interpuesta que deben enfrentar el Programa en el marco de la
Municipalización.
 Concepción Teórico-Curricular.
El sistema formativo que sustenta al Programa se suscribe bajo esta
denominación Programa de Formación de Grado (PFG), en un intento deliberado
de erradicar el lenguaje de las carreras profesionales como alternativa de
formación profesional existente hasta ahora, ya que esta clásica definición está al
margen del contexto histórico social que vive el país al no considerar la formación
como ciudadanos, la visión de la educación como un proceso permanente de
formación para y durante toda la vida ( educación como continuo humano) y por
encima de todo, profundizan cada vez más la barrera de lo meramente
instruccional. Por el contrario, el PFG constituye la vía expedita para municipalizar
la educación superior permitiendo con mayor flexibilidad la movilidad horizontal y
vertical para la institucionalización de estos programas.
En función de lo anterior, la importancia de fundamentar el modelo teórico
curricular del Programa de Educación obedece a que estos “principios, normas
y criterios orientan y le dan fundamento teórico, filosófico y metodológico al
proceso de enseñanza - aprendizaje, permitiendo la conducción y
desarrollo de los diferentes Programas de Formación, bajo los principios de
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Universalización, Municipalización, Movilidad Social, Sustentabilidad, y
Educación Permanente.
Para su operatividad se han establecido estrategias no convencionales de
formación que rompen con las clásicas funciones universitarias, dándole más
sentido y significado a la razón de ser de esta Institución de Educación Superior.
Algunos de estos principios que fundamentan este programa de formación, y
hacen posible su operacionalización son:
 Responsabilidad con lo público, en tanto tiene la obligación de responder
a las necesidades de la sociedad venezolana, mediante la promoción del
desarrollo colectivo. Todo ello consustanciado con los valores ético-políticos que
rigen el proyecto de país.
 Equidad social, se considera elemento primordial para el trabajo en las
comunidades, sin menospreciar las creencias y valores innatos, respetando su
condición social, credo y religión, entre otras; así como, la búsqueda mediante el
trabajo en la comunidad de la igualdad social.
 Calidad e innovación, los principios antes mencionados sólo serán posibles
en la medida que el Programa de Formación en Educación apuntale como
fundamentos básicos la calidad y la innovación en el proceso de formación de los
estudiantes.
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 Formación Integral, abarca aspectos socioculturales, humanísticos, éticos,
políticos y estético-lúdicos que permiten el desarrollo de las potencialidades y
competencias profesionales de los estudiantes.
 Fundamentos Filosóficos.
La adopción de estos postulados filosóficos que se describen a continuación
definen la propuesta educativa y la fundamentación curricular del modelo, por lo
que deben asumirse como un estilo de vida en una comunidad de aprendizaje
permanente que dinamizan, a su vez, el Ser, el Hacer, el Conocer, el Convivir y el
Emprender como dimensiones fundamentales para orientar las competencias y el
desempeño que deben tener los actores principales en su ámbito de convivencia
profesional y social. A saber:
 Fundamentos Teleológicos. (Fin último)
Se refiere al fin último que se propone alcanzar el enfoque Educativo, diseñado
para dar cumplimiento al programa de formación de grado. En este sentido, la
propuesta educativa va más allá de la especialización y profesionalización
establecidas por y para el mercado laboral, no se pretende formar para un
empleo:
“Se pretende la formación para el desarrollo integral de la

persona y la transformación social, es decir, ciudadanos
vinculados a la problemática, necesidades y exigencias del
país; corresponsable del progreso nacional y del desarrollo
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sustentable, con capacidad de emprender y construir sus
propios espacios de incorporación a la vida social y productiva,
formados para la construcción de la ciudadanía, la
consolidación de la democracia participativa y la soberanía
nacional” Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.
 Fundamentos Ontológicos. (Ser-Realidad)
Representa al ser y su realidad dentro del contexto de la Educación Superior, que
se refiere a cuál es la concepción de hombre y de realidad que concibe este
nuevo modelo. En este sentido, se concibe al estudiante como centro del modelo
educativo, como beneficiario directo y productor de bienes y servicios para la
sociedad, de allí que el modelo.
“… aboga por una concepción del hombre critico, reflexivo,

participativo y transformador de los contextos en los que
participa, a través de relaciones ínter subjetivas donde la
práctica dialogal y el consenso sean las alternativas para la
construcción del saber.” (MES 2004 Aspectos teóricos
conceptuales de los programas nacionales de formación en el marco
de la Misión Sucre)
En líneas generales, debe estarse preparado para el ejercicio de la ciudadanía y
su personalidad debe estar enriquecida en los valores permanentes del “hombre
universal” consustanciado con la idiosincrasia de su pueblo, con los valores
latinoamericanos y enriquecerse con los valores e ideales de una sociedad global
planetaria; desde esta perspectiva, involucrarse directamente en las necesidades
sociales propias de la región con los rasgos propios del venezolano, para dar
respuestas pertinentes y acertadas a estas necesidades.
19
 Principios Axiológicos (Valores)
Los principios axiológicos como sustento del modelo tienen su explicación en la
crisis que caracteriza la época actual. Una Educación como la que se propone
centrada en valores promueve cambios significativos en la formación del ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluricultural, en la que
prevalecen la libertad, la tolerancia la interdependencia, la solidaridad, la
honestidad la justicia, el bien común, el respeto por la vida y la convivencia e
identidad nacional. Los valores que se proponen en el modelo atienden al contexto
socio-histórico-cultural venezolano, fundamentalmente los consagrados en la
constitución de la República Bolivariana de Venezuela que tiene como fin supremo
“la refundación de la República para establecer una sociedad democrática

2
participativa, protagonista, multiétnica en un Estado Federal y descentralizado”
Estos fundamentos axiológicos, educan al estudiante para ser ciudadano y para
vivir en sociedad. La educación en valores tiene en cuenta, lo expresado en el
preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; en la que
se expresa lo siguiente:
“… con el fin supremo de refundar la República para

establecer una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizada, que consolide los valores
de libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien
común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de
la ley para estas y las futuras generaciones; asegure el
derecho a la vida , al trabajo, a la cultura, a la educación, a la
2
20
justicia y a la igualdad sin discriminación ni subordinación
alguna; promueva la cooperación pacífica entre las naciones e
impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo
con el principio de no intervención de los pueblos, las
garantías universal e indivisible de los derechos humanos, la
democratización de la sociedad internacional, el desarme
nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos
ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la
humanidad”
Lo antes mencionado, evidencia que la educación debe ir más allá del espacio
escolar, es decir, debe trascender el ámbito universitario, hasta la familia y la
comunidad, como centro de la sociedad. Este rompimiento de los muros de la
Universidad, solo puede alcanzarse por medio de una formación ciudadana donde
el estudiante no sea visto como un almacén de conocimientos, lo que Paulo Freire
denominó, “Educación Bancaria”, sino, como un ser integral, el cual debe
desarrollar su Ser, expresado a través del convivir y del desarrollo de su
personalidad, así como, la aprehensión de valores éticos tales como: la
solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la paz, la cooperación, la vida, el amor, y
el bien común; etc.); así como también, principios políticos, como es el caso de la
democracia, práctica de la participación política, libertad, responsabilidad social, el
pluralismo ideológico, la promoción y conservación ambiental y corresponsabilidad
hasta alcanzar la más elevada expresión de la Libertad, como es la
emancipación del pensamiento.
Los valores éticos, así como los premisas políticas no deben quedarse en el
individuo, sino que debe correr con la suerte de extenderse en acciones y
prácticas cotidianas demócratas que contribuyan al cambio social para la
21
reconstrucción de la sociedad que queremos y el cambio político, manifestado en
el fortalecimiento del: sistema democrático, Estado de derecho, de las
identidades; y del amor y defensa de la patria. La educación basada en valores y
en el civismo, es un instrumento de afianzamiento de la democracia. Juan M.,
Fernández y Alejandro, Mayordomo: Política Educativa y sociedad.
Es por ello, que se hace inevitable la puesta en práctica del Pensamiento del
Maestro Simón Rodríguez, en el que reseña:
“ La educación tradicional fatalmente forma vasallos,

esclavos, transmite prejuicios y mentiras. La educación
republicana tiene que ser distinta para formar republicanos.
Educar hombres para la razón, la libertad, la dignidad, el libre
examen, el orden racional, libremente aceptado. La república no
se puede hacer en los campos de batalla, sino en la escuela. En
una escuela nueva y completamente distinta de ésta que hemos
heredado con todos los errores del pasado.” Simón Rodríguez
El componente axiológico que forma parte de este diseño curricular, se plantea
como líneas de formación: el perfeccionamiento de la personalidad, el
fortalecimiento de una conciencia política en pro de la transformación del país, el
afianzamiento y formación de valores anteriormente destacados, la ética de la
solidaridad, ética profesional, la democracia participativa y protagónica y la paz
como estado de armonía, que solo puede conseguirse con la justicia social.
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 Fundamentos Epistemológicos. (Conocimiento)
La fundamentación epistemológica alude a los modos de producción de saberes
que se asumen como legítimos y a la postura que deben asumir todos los actores
del proceso educativo respecto al objeto de conocimiento; esta fundamentación
posibilita una mayor comprensión de la realidad predominante, lo que permite
estar en constante investigación, innovación y propuestas para su transformación
permanente; de allí que la crítica epistemológica es el termómetro que permite
redimensionar el modelo, en el contexto de cambios permanentes que
caracterizan la sociedad.
Esta epistemología de la Educación Superior plasmada en el diseño curricular del
PFG en Educación, permitirá gradualmente, dar pasos seguros hacia “el
pensamiento complejo forjado con situaciones de aprendizaje y
experiencias de formación que propicien el diálogo entre saberes, a través
del trabajo inter y transdiciplinario” (U.B.V. Base, criterios y pautas para el
diseño curricular de los programas de formación).
En este sentido, se parte de una nueva concepción del conocimiento como
interpretación y construcción mental obtenida en la propia realidad del individuo
que la piensa y observa, es decir, construido por el mismo sujeto, de acuerdo a
sus experiencias y conocimientos previos, este es el nuevo reto de la sociedad en
un contexto local, regional y nacional.
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Los contenidos epistemológicos de las diferentes Básicos Curriculares, deben
abordarse desde la transdisciplinariedad Es decir, su comprensión y su estudio
deben trasladarse desde una panorámica global que sirva de contexto para la
definición de las situaciones locales, incorporando otras formas de conocimiento
desde una perspectiva dialógica. Ello responde a una nueva concepción
epistemológica que entiende el conocimiento como una construcción social
permanente, sustentada en la vinculación teórico–práctica, abierta a la pluralidad y
el cambio, como bien se expresa en el documento rector de la UBV.
“en lugar de la tradicional división del conocimiento en

asignaturas aisladas, el énfasis de hará sobre unidades
curriculares ( contenidos y prácticas de formación) que
permitan, por una parte, la articulación de saberes específicos
en torno a núcleos genéricos de conocimientos y desarrollo
de competencias, y, por otra, a los vínculos entre prácticas de
formación, prácticas de investigación y de proyección hacia la
sociedad.”
Para ello se proponen herramientas de aprendizaje dinámicas, contextualizadas,
pertinentes, relevantes y enmarcadas en el trabajo en equipo, resaltándose el
carácter creativo que conduce a soluciones novedosas, específicas, generadas en
el presente y considerando los parámetros evaluados, lo que conduce a la
formación de un profesional capacitado para el desarrollo de su comunidad y por
consiguiente del país.
24
Ello implica entender el aprendizaje como una construcción social, producto del
diálogo intrapersonal, interpersonal, intercultural y contextualizado, insertado en la
relación bidireccional que opera entre la reflexión y la acción.
El principio de aprender a aprender se encuentra en estrecha relación con esto, e
implica una ruptura de la polaridad profesor - estudiante, convirtiendo al
aprendizaje en un proceso compartido por ambos actores al mismo nivel.
Igualmente supone superar la concepción del saber como una entidad externa al
individuo que se adquiere con un fin determinado, para incorporar la idea de una
relación con el saber entendida como experiencia formativa que tiene lugar en un
marco de interacciones sociales, de manera que se aprende y se desaprende con
los otros.
Considerando, a su vez, la creatividad como principio fundamental en sí mismo
que permite a la comunidad universitaria (re)inventar sus esquemas,
conocimientos, ideas, conceptos, lenguajes, valores de forma permanente.
 Fundamentos Sociológicos.
La sociedad venezolana es hoy más compleja, por lo que la educación debe
satisfacer este grado de complejidad actual producto de las transformaciones
tecnológicas, económicas, políticas y sociales. Se espera dar y desarrollar
conciencia en el participante-adulto acerca de la magnitud e importancia del
programa, del papel y el rol que él representa dentro del grupo social al cual
25
pertenece. De allí que el modelo curricular es el reflejo de las nuevas tendencias
sociales; por lo tanto, los métodos, los contenidos, los medios y objetivos deben
estar centrados en el individuo inmerso en una sociedad compleja.
Es por ello que el modelo se desarrollará en ambientes educativos concebidos
como espacios comunicacionales abiertos de libre expresión, debate de ideas,
multiplicidad de fuentes de información, integración de los actores, dialogo de
saberes; por lo que cobran relevancia los conceptos de ambientes de aprendizaje,
participación activa, vinculación entre estudios y vida social, trabajo como
elemento de formación integral y profesional, la práctica dialógica, espacios y
redes de aprendizaje, trabajo de campo, encuentros, proyectos comunitarios,
grupos de estudio, integración con la comunidad. El desarrollo endógeno local y
su vinculación con las instituciones del Estado y la nueva institucionalidad, juegan
un papel preponderante que orienta y le da pertinencia a este programa, ya que en
términos del proceso social que vive el pueblo venezolano en estos momentos, el
programa pretende incidir en la transformación de la estructura socio -productiva.
 Fundamentos Psicológicos.
En el proceso de elaboración y diseño curricular la sustentación en el área de la
Psicología requiere de un especial estudio y análisis, pues existen factores de
incidencia en el proceso del desarrollo humano. Hablar del desarrollo humano ha
resultado tan complejo para los científicos, pues requiere examinar como
evoluciona la vida del individuo, la reacción a las influencias internas y externas y
26
como pueden desarrollar su potencial como personas y como especie. Por lo
tanto, hablar de desarrollo humano implica el estudio científico de cómo cambian
las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el transcurrir del tiempo.
Estos cambios se manifiestan de forma cualitativa y cuantitativa, se refieren a
cambios anatomofisiológicos (estatura, peso), el aumento de número de palabras
y frases, estos son referidos al desarrollo propio del lenguaje y desarrollo cerebral;
además de cambios como el carácter, la inteligencia, de los procesos cognitivos y
mentales, etc.
El desarrollo esta sujeto a mucha influencias; las características con las que las
personas nacen, (condiciones innatas, herencia, genéticas y/o biológicas),
además de los efectos de las experiencias que se van desarrollando y adquiriendo
con el tiempo (conductas adquiridas). El comportamiento y el estilo o tipo de vida
personal también influyen en su desarrollo.
El hombre entonces, esta definido como una unidad bio-psico-social. El ser
humano es un ser vivo único, debido a ciertas características es capaz de razonar,
manifestar sus sentimientos y pensamientos, capaz de convivir de forma activa,
además de superar algunas deficiencias y compensarlas con el desarrollo de sus
habilidades y destrezas. Por lo que resulta imprescindible considerar los tres
aspectos arriba mencionados como factores para el desarrollo humano.
De los agentes Biológicos requieren el estudio de la estructura y el
funcionamiento del organismo, de los aspectos Psicológicos observa la
27
personalidad y las relaciones humanas y de los factores sociales, se enfoca en la
cultura y a las relaciones humanas. La unión de los tres aspectos constituye al ser
humano como unidad biopsicosocial. El ser humano ha sido capaz de desarrollar
ciertas características, como la postura erecta, un desarrollo cerebral superior al
de otras especies, la capacidad de crear normas, creencias, costumbres y formas
de organización, de tener conciencia de sí mismo, de manifestarse y expresarse,
de imaginar e inter-relacionarse con los demás; el individuo desde que nace esta
sujeto a normas naturales y sociales que influyen en su formación. Cada ser
humano tiene su propio ritmo de desarrollo y evolución.
 Fundamentos Pedagógicos:
Dentro del marco de una educación flexible, transdisciplinaria, holística y dialógica
en la que se basa la Universidad Bolivariana de Venezuela, las estrategias del
proceso de enseñanza-aprendizaje estarán enfocadas en la interacción entre el
estudiante y su contexto social, considerando la formación del “ser”, “saber”
“hacer” y del “convivir”, abriendo espacios para la discusión, la interacción, el
reconocimiento del otro, la deliberación colectiva, el saber social, y conocimiento y
defensa de la libertad, como derecho inalienable. Estos espacios contribuirán en
la lectura propia de la realidad social y en la construcción de ciudadanos
independientes, autorresponsables y partícipes de la transformación social.
28
El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá un carácter dinámico por entender
que los cambios que se dan en el contexto, como consecuencia del aprendizaje,
no se originan en forma lineal o fuera del mismo, sino construyendo y recreando
los procesos, la práctica en y con la realidad, actuando y reflexionando sobre ella,
integrado a ella, relacionado con ella, es decir, desarrollando un aprendizaje
significativo y complejo: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir.
 Fundamentos Políticos
La Visión Política del Modelo del PFG en Educación de la UBV está relacionada
directamente con las metas y objetivos del Plan de desarrollo Económico y Social
de la Nación y los planes educativos, que a su vez responden a los Programas de
desarrollo del gobierno en cuanto a:
- Igualdad de Oportunidades (Equidad).
- Gratuidad
- Formación de una ciudadanía democrática
- Democracia Participativa.
“Las Políticas sociales del nuevo estado venezolano

reconocen necesidades sociales más allá de lo material o de
la ubicación del individuo frente a una línea imaginaria de
pobreza. La construcción del equilibrio social implica una
nueva visión de ciudadano y sus derechos y esto pasa
necesariamente por preparar a la población para el ejercicio
29
de la ciudadanía de forma soberana, incrementando su nivel
educativo”.
En definitiva, este diseño curricular permite fortalecer la Soberanía Nacional, la
Democracia Participativa, el desarrollo humano integral y sustentable, como forma
de vida política ya que está diseñado de tal manera que garantiza el derecho a la
identidad político territorial; “las nuevas fronteras de los derechos sociales han
avanzado hasta la identificación del Sujeto Colectivo como actor
protagónico del ejercicio de la Democracia”. Documento Rector de la UBV
 Fundamentación Legal
El Programa de Educación sustenta el desarrollo de la formación del educador (a)
por medio de los instrumentos legales vigentes de la República Bolivariana de
Venezuela (RBV):
1) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV),
preámbulo. Títulos, Capítulos y Artículos, donde se toma en
consideración a la Educación. (Artículos 3, 21, 81, 102, 103, 104,119 al
126).
La Constitución de la República en su Preámbulo expresa los lineamientos que
deben dirigir el rumbo de las acciones para la Refundación de la República y
establece los elementos necesarios de concreción de dichos lineamientos
mediante la creación de un Estado de Derecho, de justicia social, de igualdad, sin
30
discriminación ni subordinación alguna, elementos estos a los que responde el
PFG con la concepción de la universalización de la Educación Superior en su
doble propósito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso al mismo a
todos (as) los (las) bachilleres que deseen ingresar al mismo, así como promover
su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con visión de lo
regional, nacional e internacional como expresión del derecho al trabajo, a la
cultura y la vida.
En el Título I. De los Principios y Fundamentos. Artículo 3; Título III. De los
Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes. Capítulo I. Disposiciones
Generales. Artículo 21, se destaca la importancia de la educación y el trabajo
como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y
amante del trabajo y de la paz, como derecho de los venezolanos (as)
consagrados en la Carta Magna, en correspondencia con lo anterior, el Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, se convierte en una
respuesta del Estado para promover la prosperidad y el bienestar en el ámbito
educativo.
Al instituirse la educación con un carácter integral y de calidad como derecho
humano, (Capítulo VI. De los derechos culturales y educativos. Artículos 102 y
103) ratifica su carácter público, de acceso libre a quien la necesita, convirtiéndose
en función indeclinable y de máximo interés para el Estado. Este Programa
pretende garantizar el cumplimiento de estos derechos formando al Educador (a)
que en representación del Estado, asumirá el reto de guiar el proceso formativo
31
con las características planteadas en los artículos antes citados de la Carta
Magna, formando un (una) Educador (a) con un pensamiento Bolivariano, culto (a)
, portador (a) de valores que caractericen al (a la) ciudadano (a) venezolano (a),
latinoamericano (a), caribeño (a) y del mundo, reflejándose así lo planteado en el
Capítulo VI. De los Derechos culturales y educativos. Artículo 104 de la CRBV.
Dando respuesta a lo planteado en el mismo Capítulo citado anteriormente, pero
en el Artículo 107, el Programa incluye la educación ambiental como uno de los
ejes transversales que se abordará en los tres (03) trayectos de formación
vinculado con los básicos curriculares, proyectos de aprendizaje y con los demás
ejes transversales: la formación ciudadana y educación para la salud,
considerando los problemas locales, regionales, nacionales y globales.
Desde esta perspectiva, se contemplan los Básicos Curriculares correspondientes
al tratamiento de la enseñanza de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografía
de Venezuela, bajo los principios del ideario bolivariano, como continuidad de los
conocimientos previos de los (las) estudiantes y de las exigencias de cada uno de
los trayectos, en respuesta al artículo anteriormente señalado.
Capítulo VIII (CRBV). De los Derechos de los pueblos indígenas. Artículo 119, el
PFG, respetando la cultura de los pueblos indígenas, está implementado en cada
región con la participación de todos los actores, propiciando el derecho a la
formación universitaria, manteniendo y desarrollando la identidad étnica que
32
incluye el carácter bilingüe, con un currículo que puede ser enriquecido en cada
región de acuerdo con las particularidades geográficas y diversidad cultural.
2) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001–2007)
Este plan persigue consolidar las políticas dinamizadoras del crecimiento
económico y social de la nación a través de los cinco (05) equilibrios distribuidos
en los ámbitos siguientes: económico, social, territorial, político e internacional.
Los diez (10) Objetivos del Mapa Estratégico (2004), las asume como bandera
para avanzar en la conformación de la nueva estructura económica y social.
El PFG, está contemplado en el capítulo relacionado con el equilibrio social y da
respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la educación conjuntamente
con el resto de los equilibrios.
2) La Municipalización de La Educación Superior
En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y a los
derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la República
Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, crea la Comisión
Presidencial encargada de fundar la Misión Sucre (Decreto 2.601), planteándose
el reto de garantizar a todos (as) los (las) bachilleres el legítimo derecho a la
Educación Superior, cuya finalidad es articular la educación al desarrollo e
igualdad social. Al Programa pueden acceder todos (as) los (las) bachilleres que
deseen formarse como educadores y educadoras del Sistema de Educación
Bolivariano.
33
El Programa de Educación, con el propósito de llevar la educación hasta el último
rincón de Venezuela, aspira formar a los educadores y educadoras teniendo en
cuenta la interrelación entre lo local, lo regional y lo nacional, la pertinencia social,
sentido de arraigo y el compromiso con el impulso y la promoción del desarrollo
endógeno sostenido de cada una de las regiones, en los espacios educativos que
emergen en los diversos ámbitos de la vida social.
La concepción municipalizada del PFG favorece la participación activa y
protagónica de los diferentes actores, profesor (a) asesor (a), estudiantes y
maestro (a) tutor (a), cuyo desempeño se orienta hacia la formación del (la) nuevo
educador (a) que necesita el país para la Refundación de la República y donde la
escuela como institución escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso
formativo.
Las relaciones que se producen con la municipalización, intra e interinstitucionales
garantizarán la sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales
se conviertan en espacios de formación cuya responsabilidad máxima le
corresponde a los Ministerios de Educación Superior y de Educación,
respectivamente.
34
3.- FINALIDAD DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO.
El PFG en Educación se propone formar educadores capaces de generar
procesos de transformación social, política, ética y cultural, con una visión crítica y
reflexiva acerca de las condiciones históricas- sociales-pedagógicas de la
enseñanza y el aprendizaje. Ciudadanos y ciudadanos profesionales con
competencias en el saber, el saber hacer, el ser y el convivir que, asumidas de
manera integradas, les permitan intervenir apropiadamente en la gestión de la
escuela, del aula y de los procesos que implican la inserción social de la escuela
en el contexto comunitario. Todo ello, en el marco del diálogo de saberes y
sustentado en los criterios y valores de convivencia y participación democrática
consustanciales a la formación de ciudadanía y a la reconstrucción de la
identidad nacional.
3.1.- OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación integral de un (a) Educador (a) Bolivariano (a), crítico,
reflexivo, ético, participativo-protagónico y latinoamericanista, consciente de su
papel transformador, que aplique en su praxis profesional diversos enfoques,
teorías y métodos de investigación social crítica, que le permitan interactuar con
los educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la
35
complejidad del ser humano y a la diversidad de los conflictos en donde se
desarrolla el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a).
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1 Formar un educador desde una auténtica rigurosidad académica en los
diferentes campos y áreas del conocimientos, necesarias para la comprensión
de la complejidad del proceso educativo y una real vinculación con el contexto
socio-comunitario, con el cual se establecen diálogos de saberes en una
diversidad cultural que adquiere unidad axiológica en la formación de ciudadanos
y en la producción de la identidad nacional.
3.2.2 Promover en el educador el desarrollo de un pensamiento crítico-reflexivo
para la interpretación de los procesos de construcción, difusión y transformación
del conocimiento que les permita valorar la importancia de los fundamentos
epistemológicos, conceptuales, teóricos y metodológicos en las dimensiones
educativas, pedagógicas y didácticas de las prácticas institucionales y docentes
en la educación, a fin de generar nuevas relaciones entre sujetos, contextos y
finalidades formativas en el seno de la Educación.
3.2.3 Formar educadores capaces de afrontar de manera creativa y desde la
perspectiva de nuevos modos de pensar sus prácticas, situaciones educativas
36
definidas por la incertidumbre, en la medida en que establece rupturas
conceptuales, teóricas y metodológicas en los procesos de interpretar, comprender
y explicar los factores que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.2.4 Promover en el proceso de formación de los futuros educadores, la
valoración y desarrollo de nuevos paradigmas que permitan la comprensión del
mundo, del país y su cultura, lo cual supone el desarrollo de nuevas prácticas
institucionales y prácticas docentes orientadas a la comprensión intelectual de lo
social-humano y la ética de la comprensión, para aprender la diversidad cultural,
saber vivir las relaciones con los otros sustentadas en le reconocimiento del otro
como existencia en sus diferencias.
3.2.5 Formar educadores aptos para enriquecer su propia experiencia cultural
como pedagogo y ampliar las experiencias educativas de sus alumnos, a fin de
desarrollar su sensibilidad en relación con los procesos y expresiones culturales
en los que éstos se desenvuelven, convirtiéndolas así en contenidos esenciales de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
37
4.- PERFILES:
4.1.- PERFIL GENERAL DEL EGRESADO
El (la) Licenciado (a) en Educación, se desempeñará en las funciones vinculadas
con el proceso formativo del (la) nuevo (a) ciudadano (a), la familia y la
comunidad, así como asumir los retos y exigencias de su contexto histórico social.
Se caracterizará por ser un (a) profesional:
 Comprometido (a) con el nuevo proyecto de País y su modelo educativo.
 Poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a) venezolano
(a), latinoamericano (a), caribeño (a) y del mundo: patriota, solidario (a),
justo (a), laborioso (a).
 Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar
en consonancia con las necesidades emanadas del diagnóstico de sus
estudiantes, la institución educativa, la familia y la comunidad potenciando
el desarrollo integral de cada uno.
 Ejemplo ante todos los (las) actores (as) involucrados (as) en el proceso
formativo, por su convicción humanista bolivariana a favor de la
construcción del Socialismo del Siglo XXI.
38
 Culto (a), creativo (a) e innovador (a) constante de la praxis pedagógica,
que articule de manera coherente los ejes del ser, saber, hacer y convivir,
en plena dinámica de los principios que sustentan el PNFE: “desaprender”,
“aprender a aprender” y “aprender haciendo”.
A. Desde el punto de vista intelectual, nuestros profesionales se
caracterizarán por:
 Su sólida y flexible formación integral.
 Su capacidad de pensamiento complejo, crítico, reflexivo y abierto para
afrontar las incertidumbres con resolución, y capacidad de análisis, de
contextualización y de pensamiento estratégico necesarios a la reflexión,
acción y búsqueda de soluciones a situaciones y problemas en contextos
diversos en el ámbito de su actuación
 Su facilidad para comunicar sus ideas, para el trabajo en equipo,
interdisciplinario y transdisciplinario en los ámbitos internacional, nacional,
regional y local y el fortalecimiento de alianzas intersectoriales. Así como para
la comprensión e interpretación de mensajes orales, escritos y audiovisuales lo
que significa interpretar selectiva y críticamente lo trasmitido en dichos
mensajes.
 Su alto sentido ético de responsabilidad y de servicio público.
 Su capacidad para el manejo e interpretación de conceptos de alto nivel de
complejidad y la utilización de técnicas y métodos apropiados para el
39
conocimiento de la realidad en la que se desempeña como ciudadano
profesional.
 Su capacidad de valoración social, cultural, política, ética y estética.
 Su profundo sentido de país, de valoración y desarrollo de formas de
comprensión del mundo, de Venezuela, de su cultura y de sí mismo para la
realización de sus acciones como ciudadano y profesional en horizontes éticos
y de respeto a la dignidad humana en concordancia con los principios
constitucionales, los ordenamientos legales y las normas morales de
responsabilidad y tolerancia.
 Su sensibilidad ante los problemas nacionales; innovadores y capaces de
ofrecer respuestas alternativas y apropiadas a los cambios sociales y
tecnológicos que le exija el desempeño de su profesión.
 Su compromiso con la profundización de la democracia participativa, con el
desarrollo científico y tecnológico del país y con la creación intelectual
asociada a los ámbitos de las humanidades y las artes.
 Su esfuerzo para contribuir con el desarrollo socio -cultural y educativo del país
y sus regiones basados en el principio de justicia social y de sustentabilidad de
las comunidades.
 Su capacidad para generar y transferir, en su ámbito profesional,
conocimientos que conjugan lo universal y sus mediaciones locales mediante
el desarrollo en su entorno socio-profesional de procesos dinámicos de gestión
orientados a generar en las comunidades y en las personas el interés para
40
develar y actuar en pro del bien común, conforme a los requerimientos de la
sociedad venezolana.
 Su compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto y servicio en el ejercicio
de sus funciones. UBV: Bases, Criterios y Pautas para el diseño curricular de los
Programas de Formación de la UBV. Caracas, 2 de agosto de 2003. pagina 15
B.- Desde el punto de vista de las actitudes, los conocimientos y las
destrezas que los capacitan para el ejercicio profesional en los diferentes
espacios que demandan su actuación, los egresados de este PFG se
caracterizarán por:
 Fomentar los valores del actual Estado social y democrático de Derecho y de
Justicia, entendiendo el valor del pluralismo, la participación y la equidad, la
sensibilidad social y el servicio público.
 Cultivar su capacidad reflexiva y analítica autónoma, así como su disposición al
trabajo en equipo mediante una actitud de diálogo, tolerancia, flexibilidad y
consenso.
 Observar crítica y permanentemente los valores éticos de la profesión y
fomentar su independencia, objetividad, transparencia, equilibrio, honestidad y
veracidad en el desempeño de su labor profesional.
41
4.2 Perfil de Desempeño Profesional
4.2.1. Ámbitos de Ejercicio Profesional:
El profesional o la profesional egresado del PFG en Educación de la Universidad
Bolivariana de Venezuela ha de estar capacitado(a) para actuar en diversos
ámbitos de ejercicio profesional porque su función es desarrollar un trabajo de
equipo, participativo, multidisciplinario e intersectorial. En consecuencia, los
ámbitos de trabajo alcanzan, además de todos los espacios institucionales
relacionados con la escuela, aquellos espacios donde se requiera la incorporación
de profesionales universitarios para la producción y difusión de conocimientos,
metodologías, proyectos e intervenciones de carácter inter y transdisciplinarios
relacionados con lo social y, en lo específico, con lo educativo a niveles local y
regional.
Así mismo, se desempeñara como educador (a), en cualquiera de los niveles de la
estructura del sistema Educativo Bolivariano Alternativo.
4.2.2. Competencias Profesionales:
El PFG en Educación se propone formar ciudadanos profesionales con los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas educativas que se
enuncian seguidamente conforme a los pilares descritos por la UNESCO, a saber:
SER HACER
42
 Evidencia capacidad de diálogo  Construye alternativas educativas
argumentativo en el ejercicio de innovadoras en su ejercicio
la ciudadanía democrática. profesional, atendiendo a los
cambios sociales y tecnológicos.
 Demuestra capacidad de síntesis,
auto crítica y reflexión para el  Promueve en su entorno socio-
abordaje de problemas socio- profesional procesos dinámicos
educativos. de gestión, para generar en las
comunidades y en las personas el
 Demuestra alto sentido de
interés de velar y actuar en pro
sensibilidad ante los problemas
del bien común, conforme a los
sociales y su profundo sentido de
requerimientos de la sociedad
país.
venezolana.
 Demuestra compromiso con los
 Actúa en concordancia con los
valores universales expresados
principios constitucionales, los
en los derechos humanos.
ordenamientos legales y las
normas morales de
responsabilidad y tolerancia.
 Propicia el diálogo, con base a la

comprensión de los patrones y
sistemas diversos de lenguaje
que median los procesos
comunicativos de los sujetos.
 Fomenta su propia experiencia

cultural como educador y ampliar
las experiencias educativas de
sus alumnos.
 Elabora y genera proyectos y

programas educativos en
ambientes de trabajo cooperativo
43
e interdisciplinario.
 Promueve y gestiona espacios y

mecanismos para la participación
social en el espacio escolar y su
entorno.
 Confronta planteamientos
pluralistas y unicistas en
didáctica, y reflexionar sobre los
alcances, límites y
responsabilidades de la
enseñanza.
 Reflexiona metacognitivamente
sus propias prácticas de
enseñanza.
 Propone alternativas diversas

para la introducción de cambios
en las prácticas docentes.
 Reflexiona sobre los aspectos

ideológicos, políticos y éticos
comprometidos en las prácticas
docentes.
 Desarrolla un enfoque sistemático

para la planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Diseña y aplica proyectos de

enseñanza de las áreas de su
competencia y articularlos con
otras áreas.
CONOCER CONVIVIR
44
 Valora el papel de los principios  Manifiesta responsabilidad y
epistemológicos del proceso de compromiso con su proceso de
construcción y difusión del formación, con su entorno y con
conocimiento con una visión la institución a la cual representa.
crítico-reflexiva.
 Propicia experiencias para el
 Identifica las situaciones ejercicio de la ciudadanía, asumir
educativas definidas por la responsabilidades y actitudes
incertidumbre de manera participativas y cooperativas.
creativa, valorándola como fuente
de vitalidad del conocimiento y de
sus propias contribuciones.
 Comprende las características e

interacciones de los componentes
del proceso enseñanza y
aprendizaje
 Valora la docencia como ejercicio

de virtud ciudadana.
 Conoce los métodos, técnicas e

instrumentos de seguimiento,
evaluación y análisis de lo escolar
con una visión social, integradora,
multicultural, histórica y política.
 Comprende la relación entre

homogeneidad-heterogeneidad,
que caracteriza la dinámica de las
instituciones, la población a la
que se atiende, las propuestas de
enseñanza, entre otras.
 Analiza críticamente las creencias
45
que constituyen el conocimiento
científico y los supuestos que lo
sostienen, cuestionando algunos
aspectos de la "epistemología"
implícita en las concepciones y
prácticas de los educadores.
 Analiza críticamente los enfoques

educativos actuales y sus
implicaciones prácticas.
 Propone alternativas innovadoras

y contextualizadas en la solución
de problemas educativos
 Analiza críticamente los cambios

sociales, como medio para
consolidar su participación en la
comunidad y comprender el
sentido de la educación, las
finalidades del Sistema Educativo
y el lugar de la escuela en la
sociedad actual.
 Analiza la problemática central de

la realidad educativa vinculada
con su práctica docente en su
ámbito de desempeño
profesional.
 Comprende el sentido histórico

de la escuela como dispositivo de
la sociedad moderna.
 Analiza el Sistema Educativo en
46
el que está inserto incorporando
las dimensiones históricas,
sociales y políticas a partir del
estudio y el análisis de los
problemas emergentes del
mismo.
 Analiza los procesos de

constitución subjetiva desde
múltiples perspectivas
(antropológica, psicológica,
social, pedagógica)
enriqueciendo la mirada
exclusivamente psicoevolutiva
sobre el estudiante.
 Reconoce las costumbres,

tradiciones y "figuras de
autoridad" que configuran las
prácticas docentes y las propias
representaciones acerca de las
mismas.
 Analiza las prácticas educativas

actuales, apelando a conceptos y
modelos teóricos de diferentes
campos disciplinarios.
 Analiza el proceso de evaluación,

precisar su objeto y diseñar
instrumentos, así como contrastar
sus juicios en el marco de la
relación enseñanza -aprendizaje.
47
 Reconstruye los conocimientos
abordados durante su escolaridad
y adquirir nuevos conocimientos,
en función del trabajo didáctico
que demanda la consideración de
su enseñanza.
4.2.3.- MODOS DE ACTUACIÓN
 Caracterizará al (a la) estudiante del Sistema Educativo Bolivariano, las
particularidades de la institución educativa, la familia y la comunidad.
 Facilitará, mediará y promoverá el aprendizaje escolarizado y no
escolarizado en correspondencia con los objetivos y estrategias
metodológicas establecidas para el nivel en que labora.
 Elaborará estrategias para propiciar el crecimiento personal del (de la)
estudiante involucrando a la familia y la comunidad.
 Utilizará métodos propios de las Ciencias en su desempeño profesional.
Establecerá la comunicación necesaria con las instituciones de los diferentes
sectores que deben contribuir al proceso formativo, convirtiéndose en líder
comunitario que promueve y guía la integración en este sentido.
48
 Orientará acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva
escuela, con la participación conjunta de la familia y la comunidad.
4.2.4.- FUNCIONES
El (la) Licenciado (a) en Educación asumirá las funciones docentes, de
investigación y de vida comunitaria, en una estrecha interrelación, en
correspondencia con la naturaleza de la profesión:
La función docente, le permitirá desarrollar una labor formativa establecida
según su especialidad estimulando la formación integral de sus estudiantes y la
comunicación necesaria con la familia y la comunidad. A su vez, contribuirá en la
formación de los (las) nuevos (vas) educadores y educadoras como maestro (a)
tutor (a).
La función investigativa, estará centrada a la aplicación y creación de métodos
científicos en su labor cotidiana, en el diagnóstico de los (las) estudiantes, la
institución docente, la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y
fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los avances de la (las) pedagogía
(as) de la Educación.
La función comunitaria, la desarrollará en una activa labor con los estudiantes,
familias y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo. De
49
manera que es un promotor dinámico y dinamizador del desarrollo endógeno de la
comunidad donde vive y/o labora, en correspondencia con las exigencias y
necesidades del país y de su papel como educador (a).
II.- PLAN DE ESTUDIO
2.1.- ESTRUCTURA CURRICULAR
50
2.1.1.- Modelo Curricular
La estructura del Modelo Curricular que establece la formación del (la) educador
(a), dentro de la perspectiva descrita contempla tres grandes planos. Leal (2004):
Plano Teórico–Conceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes y
conocimientos: filosóficos, políticos, sociales, pedagógicos, técnicos y científicos.
Plano Empírico–Operativo, en el cual el (la) estudiante en proceso de formación
tiene contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad y se
enfrenta a situaciones específicas de su acción formadora y formativa a las cuales
responde. Plano de Contraste, el cual le permite al (la) estudiante llegar a la
síntesis, producto de la confrontación entre la teoría y la realidad de su acción
práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constante y reiteradamente
en la contraposición, complementación y contrastación de la práctica con la teoría
o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias y las teorías
estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses y exigencias de cada una de
las realidades particulares donde se forma como Educador (a).
En el gráfico siguiente podrás visualizar cómo se comportan los planos para
obtener el conocimiento y/o pensamiento pedagógico, nótese que la flecha blanca
significa el nuevo pensamiento pedagógico que emergerá de la reflexión sobre la
praxis constante que hacen los (las) estudiantes en su formación. Figura Nro. 1
Planos del Modelo Curricular.
51
Planos del Modelo Curricular
PLANO
TEÓRICO
CONCEPTU
AL
PLANO
DE
CONTRAS
TE
PLANO
EMPÍRICO
OPERATIVO
Figura Nro 1 Planos del Modelo Curricular
2.1.2.- Componentes de la Estructura Curricular
La formación del (la) profesional en el PFG, es un proceso complejo debido a la
cantidad de subprocesos que lo integran y las múltiples relaciones y dependencias
que se establecen entre sí. No obstante, para facilitar la planificación y
administración del currículo es necesario descomponer ese proceso integral en
sus partes esenciales. Teniendo en cuenta que cada una de estas partes es un
componente del diseño.
El Programa contempla, para concretar la formación y el cumplimiento del objetivo
planteado, cuatro (04) componentes: Formación Socio–Cultural–Bolivariana,
Formación Pedagógica General, Formación Especializada para la Educación
Bolivariana y Vinculación Profesional Bolivariana ( Ver Anexo, N° 2), dentro de
52
cada uno de ellos están contenidos los diferentes básicos curriculares, que según
Pérez (2005), considera como disciplinas de referencia para la formación del (de
la) nuevo (a) educador (a) en el sentido que:
“… los básicos curriculares dentro del pfg, se consideran como

áreas de formación profesional del (la) educador (a) que en su
conjunto abarcan el contenido teórico práctico indispensable
para el desempeño exitoso del (la)
egresado (a) como educador (a) bolivariano (a). se hace
referencia a contenidos teóricos prácticos indispensables
porque es el contenido que debe dominar y manejar un (una)
educador (a) y allí consideramos los conocimientos,
habilidades, destrezas, sentimientos, valores, que hacen posible
su práctica, por tanto resulta casi imposible declararlos en un
currículo, por tal razón para la formación del educador (a)
bolivariano (a) estamos hablando de aquellos básicos que son
indispensables para su desempeño en esta nueva etapa que
asume el proceso revolucionario, construcción del socialismo
del siglo xxi. momento que exige que el educador (a) enriquezca
su currículo constantemente, producto de la necesidad que
impone la propia práctica pedagógica y los avances de un
mundo globalizado. (p. 7)
En resumen, los Básicos Curriculares contribuyen, no sólo al
desempeño profesional, sino también a la consolidación de la
formación de la personalidad de los (las) futuros (as)
educadores y educadoras.
Entre los cuatro componentes se expresa una interrelación dialéctica que
garantiza la formación integral del (la) profesional, porque todos (as) ellos (as) se
concretan en los proyectos que realiza el (la) estudiante a través de los tres (3)
trayectos de formación (Inicial, intermedio y especializado), así como en las
diversas actividades que realiza con la familia, el ambiente educativo (escuela o
misión educativa) y la comunidad.
53
La Formación Socio–Cultural incluye elementos esenciales relacionados con el
uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita, el conocimiento de la
Historia y Geografía de Venezuela, del acervo cultural y el devenir histórico del
Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño en su interrelación con el
pensamiento universal, así como las bases filosóficas, y sociológicas de la
educación. De igual modo, el empoderamiento del estudiante con el Proyecto
país, mediante la internalización de los valores y premisas presentes en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, expresados también en el
Proyecto Simón Bolívar.
La Formación Pedagógica General, por su parte, aporta las herramientas
psicopedagógicas necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuación
profesional que se corresponda con los requerimientos del (de la) nuevo (a)
educador (a) desde el propio proceso de formación sociocultural en articulación
con la dinámica de las relaciones esenciales que se expresan en el proceso
pedagógico. Este componente deviene en un proceso de constante transformación
al proporcionarles recursos de investigación y administración de estrategias de
atención a nivel individual y grupal.
La Formación Especializada para la Educación Bolivariana, constituye la
síntesis de la formación psicopedagógica y sociocultural que se comprueba en el
marco del desempeño que el (la) estudiante tiene en el ambiente educativo y la
comunidad, en la medida que se apropia de los fundamentos de la Política
Educativa Venezolana, con énfasis en la comprensión de los fundamentos y
54
características del Sistema Educativo Bolivariano teniendo en cuenta los
postulados de: desaprender, aprender y aprender haciendo.
En el componente Vinculación Profesional Bolivariana (Ver Anexo N°1), se
concretan los aprendizajes de los (las) estudiantes en los tres componentes
anteriores, mediante la interrelación constante que establecen entre el plano
empírico–operativo y el teórico–conceptual a través del plano del contraste.
Este componente se basa en el accionar de los (las) estudiantes en los diferentes
escenarios de formación: la escuela, la misión, la aldea universitaria y la
comunidad, donde la escuela, redimensiona su responsabilidad en la labor
pedagógica, porque contribuye al proceso formativo del (la) nuevo (a) educador (a)
y propicia el acompañamiento de un maestro (a) tutor (a), que con su experiencia
y en estrecha relación con el profesor (a) asesor (a), contribuirá a la formación de
los (las) estudiantes, generando una incidencia directa en la motivación y el
compromiso con su profesión, de modo que el (la) estudiante refuerce sus
aspiraciones profesionales y defina la especialización. Este proceso estará
vinculado a la labor del (de la) director (a) de la escuela, jefe (a) de Misión y de la
Zona Educativa, como representantes de la Política Educacional de la región,
llamados (as) a facilitar, supervisar y evaluar el mismo, así como propiciar la
sinergia institucional que hará posible la formación integral del profesional.
Con el fin de preparar previamente al (la) estudiante para su vinculación con la
actividad de la escuela y/o ambiente educativo–comunidad, se planificará su
incorporación a partir de la cuarta semana del primer Trayecto (formación inicial).
55
El Programa contempla para el desarrollo de los componentes de formación y
lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno (a) de los (de las)
estudiantes, la metodología de Proyectos de Aprendizaje, aplicando los
postulados de “desaprender”, “aprender a aprender”,”aprender haciendo”,
mediante un constante proceso de acción, reflexión y sistematización. Leal, (2004
p.12).
Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimulará el derecho del (de la)
estudiante a construir su proceso de aprendizaje y decidir qué contenidos de los
Básicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa,
deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de
acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios)
teniendo en cuenta la función investigativa de su profesión.
Los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de complejidad, en
correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los (las)
estudiantes durante los distintos semestres, contemplando acciones de
planificación, ejecución y control.
En el primer Trayecto, iniciarán con su Proyecto de Vida, que constituye el primer
proyecto de aprendizaje, ya que involucra aspectos tanto de su proyección
personal como profesional y cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y
evaluar durante todo el proceso formativo.
56
Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer
Trayecto de formación, se recomienda:
Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad como posibles
temas de los Proyectos de Aprendizaje.
Dedicar al desarrollo del Proyecto dos (2) horas semanales (como mínimo), con el
objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado; lo que podrá hacerse junto a
los demás actores involucrados en el Programa (maestro tutor o maestra tutora,
profesor asesor o profesora asesora, grupo de estudiantes y representantes de la
comunidad), además del tiempo que dedicará cada uno de ellos para esta
actividad, como parte del estudio y el trabajo independiente.
En el segundo Trayecto podrán realizarse Proyectos de Aprendizaje donde
intervengan hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y
aporte individual, como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al
desarrollo personal y profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben
asumirse los proyectos de manera individual.
En las figuras siguientes podemos observar la estructura, el modelo curricular y los
trayectos de formación. En el primer gráfico se evidencia el punto de partida para
formar al (la) nuevo (a) educador (a), desde el SER como inicio en la vida del (de
la) estudiante que tomó la decisión de formarse como educador (a) para la
57
Refundación de la República. Luego el modelo curricular en general, con los
básicos y por último los trayectos de formación , con su tiempo de duración y
sobre todo la dinámica constante entre los planos curriculares descritos
anteriormente, apuntando a nuevos valores de formación: saber, hacer y convivir,
principios fundamentales para establecer un estado de justicia. Figura Nro. 2
Estructura Curricular.
ESTRUCTURA CURRICULAR
SABER
SABER HACER
HACER CONVIVIR
CONVIVIR
PLANO TEÓRICO PLANO EMPÍRICO

CONCEPTUAL
- -OPERATIVO
PLANO DE CONTRASTE
Vinculación
Profesional
Vinculaci
ón Profesional
Bolivariana
Bolivariana
Formación
Formación Formación
Formació
Formaciónn
Pedagógica General Sociocultural
Pedagógica Sociocultural
General
Formaci
ónóEspecializada
Bolivariana
Formación
especializada para
la Educación
Bolivariana
Figura Nro 2 Estructura Curricular
58
MODELO
MODELO CURRICULAR
CURRICULAR
PLANO TEÓRICO CONCEPTUAL PLANO DE Ó RICO OPERATIVO
PLANO EMPÍRICO
CONCEPTUAL
CONTRASTE
COMPONENTES
COMPONENTES
Vinculación
Vinculaci
Vinculaci Profesional
óónn Profesional
Profesional
Bolivariana
Bolivariana
Bolivariana
Formación Pedagógica Formaci

Formación
Sociocultural ón
General Sociocultural
Sociocultural
Formación
Formaci Especializada
ó n Especializada
para la
Educación
BolivarianaBolivariana
B Á SICOS BÁSICOS
CURRICULARES
CURRICULARES
• Historia y Geografía de Venezuela

Metodología de la Investigación • Sistema Educativo Bolivariano
Pedagógica
• Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje .
• Filosofía y Sociología de la Educación
• Tecnologías
Pensamientode Político, Latinoamericano
la Información y Caribeño
y la Comunicación Psicopedagogía
• Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño
•
Administración y Prevención de Desastres
Matemática y Estadística TALLERES ELECTIVOS
EJES
EJES TRANSVERSALES
TRANSVERSALES
Formación
Formación Ciudadana
Ciudadana
Educación Ambiental
Educación Ambiental
Educación
Educación para
para la
la Salud
Salud
59
2.1.3.- ESTRUCTURA CURRICULAR
TRAYECTO I TRAYECTO II TRAYECTO III

FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
INICIAL INTERMEDIA ESPECIALIZADA
18 72 54
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
(1 semestre) (4 semestres) (3 semestres)
02 02
Proyecto Proyectos Proyectos
de Vida de de
Aprendizaje Aprendizaje
Título: Licenciado (a) en Educación (3 trayectos cumplidos)

Duración: 8 semestres.
Figura Nro 3 Trayectos de Formación del PNFE
Esta última gráfica describe los trayectos de formación:
 El I Trayecto de Formación Inicial, con una duración de dieciocho (18)
semanas que equivalen a un (1) semestre.
 El II Trayecto de Formación Intermedia, con una duración de cuatro (4)
semestres de 72 semanas equivalentes a cuatro (4) semestres, dos (2)
años.
 El III Trayecto de Formación Especializada, con una duración de tres (3)
semestres de 54 semanas equivalentes a 1,5 años.
60
Para un total de ocho (8) semestres que equivalen a cuatro (4) años.
Trayecto I
El desarrollo de este I Trayecto de Formación Inicial, implica que el (la) estudiante
se vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en general, y
elabore su Proyecto de Vida, lo cual contribuirá a que alcance los objetivos
siguientes:
 Reconocer la necesidad de la formación del (la) nuevo (a) educador (a)
para la Refundación de la República, expresando compromiso para lograrlo.
 Valorar la profesión docente, en su desempeño cotidiano en los diferentes
contextos educativos.
 Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento,
teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones y la problemática
actual de la educación venezolana.
Trayecto II
En este Trayecto de Formación Intermedia, el (la) estudiante asume la
Metodología de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interacción con los diversos contextos
educativos, como fuentes para la organización de los dos Proyectos de
Aprendizaje que realizará, en correspondencia con los básicos curriculares y
relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la acción–
reflexión–sistematización. En este Trayecto, el (la) estudiante debe alcanzar los
objetivos siguientes:
61
 Aplicar la metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos
de acción, reflexión y sistematización, como modo de actuación profesional.
 Desarrollar su pensamiento crítico profesional en los diferentes contextos
educativos.
 Aplicar estrategias de enseñanza- aprendizaje (proceso dialéctico) propias
del proceso formativo utilizando métodos de investigación educativa.
Al concluir este Trayecto en correspondencia con su desempeño, el (la) estudiante
en su condición de “EDUCADOR (a) EN FORMACIÓN”, desde el Trayecto Inicial,
está en condiciones de pasar al III Trayecto de formación, dedicado a profundizar
en su especialización en correspondencia con el nivel del Sistema Educativo
Bolivariano seleccionado.
Trayecto III
En este Trayecto el (la) estudiante profundizará en su formación especializada en
cuanto al Sistema de Educación Bolivariano en los diferentes niveles, iniciada
desde el primer Trayecto. Realiza dos Proyectos, uno (1) especialmente orientado
hacia las necesidades sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de
la formación de los (las) estudiantes según su especialización.
62
Este tercer Trayecto posibilita su reafirmación como profesional y permite evaluar
las expectativas contempladas en su Proyecto de Vida. Será objetivo de este
Trayecto:
 Demostrar en su actuación profesional la preparación que caracteriza al
educador (a) bolivariano (a) en el nivel y / o modalidad donde se
especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva
República como expresión del compromiso asumido durante su proceso de
formación.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se
vinculará, como mínimo, durante 8 horas semanales a las actividades de la
escuela–comunidad o ambiente educativo, y diez (10) horas a la aldea
universitaria, tiempo que debe ser complementado con el estudio y el trabajo
independiente que realice, en dependencia de las particularidades del (de la)
estudiante y del entorno en que se desarrolla el proceso formativo. Todos los
semestres tendrán una duración de 18 semanas lectivas, considerando una de
cierre.
Durante el segundo y tercer Trayecto, el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas
semanales como mínimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para
ello, el (la) profesor (a) asesor (a), organizará sesiones de intercambio que pueden
ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las)
estudiantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en consecuencia con los
Básicos Curriculares que deben integrarse en cada Proyecto. Para enriquecer el
63
trabajo, se tomarán en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los
actores involucrados en el proceso formativo.
Para la atención a los Proyectos de Aprendizaje, podrán desarrollarse también los
Talleres Electivos comprendidos entre el quinto y octavo semestre. Dichos talleres
serán cursados por los (las) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del tema del
proyecto y necesidades detectadas en el mismo.
Sugerencias para los contenidos temáticos de los Talleres Electivos:
 Lenguas indígenas.
 Lenguas extranjeras.
 Lengua de señas.
 Trabajo con los Proyectos de Aprendizaje.
 Dinámica de Grupo.
 Técnicas para la resolución de problemas aritméticos.
 Atención a la diversidad.
 El aprendizaje de la Geometría.
 Técnicas para el estudio.
 Detección y estimulación del talento.
 Atención a las necesidades educativas especiales.
 Investigación - Acción.
Otros que se consideren, en dependencia de las particularidades de los Estados.
El diseño del Programa contempla la concepción de los ejes transversales como
áreas que responden a problemáticas relevantes, con pertinencia social y donde la
64
Formación Ciudadana, la Educación Ambiental y la Educación para la Salud
constituyen prioridades. En consecuencia, los ejes transversales no se consideran
como contenidos paralelos a los Básicos Curriculares, sino integrados a ellos y
relacionados entre sí, de modo que contribuyan a la formación de un (una)
educador (a) en correspondencia con los cambios sociales que se van
produciendo en la nación y el mundo.
Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte más amplia del
currículo, fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prácticas
educativas mediante las diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la)
educador (a).
Una diferencia esencial de este Programa con la formación tradicional de
educador (a) en otras instituciones es que desde el trayecto inicial el (la)
estudiante se vincula a una escuela o ambiente educativo y a su comunidad,
escenarios que junto a la aldea universitaria velan por su formación. El (la)
profesor (a) asesor (a) desarrolla los Básicos Curriculares, con el apoyo constante
de profesores (as) especialistas, recursos didácticos, tecnologías de la información
y de las comunicaciones, integrando el contenido de los Básicos y ejes
transversales a los proyectos de aprendizaje en su articulación con el componente
Vinculación Profesional Bolivariana.
2.1.4.- Mapa Curricular del PFG en Educación
65
TRAYECTO I TRAYECTO II TRAYECTO III
S E M E S T R E S
Total/
Básicos Curriculares
Horas I II III IV V VI VII VIII
1. Teoría y Práctica de
la Comunicación y el 100 40 60
Lenguaje
2. Metodología
80 30 50
Investigación
3. Psicopedagogía 280 40 30 30 30 30 40 40 40
4. Historia y Geografía
110 30 60 20
de Venezuela
5. Administración y
Prevención de 20 20
Desastres
6. Sistema Educativo
340 20 20 10 30 40 60 80 80
Bolivariano
7. Pensamiento Político
Latinoamericano y 50 50
Caribeño
8. Matemática y
80 30 50
Estadística
9. Filosofía y Sociología
40 40
de la Educación
10. Tecnologías de la
Información y 50 50
Comunicación
11. Talleres Electivos 210 40 70 50 50
SUBTOTAL 1360 170 170 170 170 170 170 170 170
66
Componente Vinculación
Profesional 1088 136 136 136 136 136 136 136 136
Bolivariana
TOTAL GENERAL 2448 306 306 306 306 306 306 306 306
Proyectos de Aprendizaje 5 Proyecto de Vida (1) Proyectos (II) y (III) Proyectos (IV) y (V)
67
2.1.5.- Programas de los Básicos Curriculares del PFG en Educación (Ver
Anexo 2)
2.2.- Régimen Académico
La Universidad Bolivariana de Venezuela ha institucionalizado como Régimen
Académico el Trayecto y semestre para el PFG en Educación, debido a las
características del mismo. Entendiéndose por trayecto el período de tiempo que
se extiende más allá de lo que conocemos como año académico. El trayecto esta
sujeto al logro de los objetivos y competencias de los estudiantes durante ese
proceso formativo y los cuales han sido previstos por las unidades básicas de
formación. Un trayecto puede estar conformado hasta por 4 semestres.
Respondiendo por supuesto a la diversidad especifica del programa. El trayecto
puede tener una duración de 6 meses hasta 2 años, ello dependerá de la
modalidad de tiempo seleccionada por el estudiante.
2.3. Modalidad
Este PFG se administra según las diversas modalidades: presencial, diurna,
nocturna o fines de semana, de acuerdo a las necesidades de los (las)
estudiantes en cada región.
68
III.- SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación debe contribuir a la formación integral de los (las)
estudiantes, tanto desde el punto de vista personal como profesional. El mismo
permite integrar el saber, hacer y convivir al saber hacer en la práctica educativa
cotidiana, tomando como punto de partida el ser.
La evaluación como componente del proceso formativo está dirigida a determinar
el nivel de desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes en función de los
objetivos previstos para cada trayecto y componentes del currículo. Ésta tiene un
carácter sistémico, permanente e integrador, dado por su naturaleza cualitativa.
Carácter sistémico Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias,
como a las transdisciplinarias, de las cuales debe ser expresión cada trayecto,
componente, eje transversal y básico curricular, lo que significa que en cada
momento del proceso formativo no puede obviarse la direccionalidad que
representa el perfil del (la) profesional, los objetivos generales y específicos de
cada trayecto.
Carácter permanente
Indica que la evaluación constituye un proceso que posibilita el diagnóstico
continuo de cada estudiante, a fin de poder instrumentar las acciones para
producir el movimiento de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo
próximo, considerada por Vigotsky (1977):
69
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de otro compañero más capaz. (p. 142)
No se trata sólo de la realización de un examen u otro tipo de evaluación al final
de un período o etapa, lo esencial está en la identificación del nivel de desarrollo
alcanzado por los (las) estudiantes en relación con los objetivos de cada trayecto.
Debe considerarse el desempeño del (la) estudiante en cada momento del
proceso formativo, sistemáticamente, lo que significa que debe evaluarse de forma
continua, con el fin de instrumentar acciones para potenciar su desarrollo, de
forma permanente.
Carácter integrador
Está relacionado con todos los elementos que conforman el proceso formativo en
correspondencia con el ideal del (de la) educador (a) que queremos formar,
atendiendo a: los saberes, los métodos, los valores, las actitudes y convicciones
que garantizan el ser, el saber, el hacer y el convivir, en los principios de aprender
a aprender, desaprender y aprender haciendo, que son posible a través del vínculo
que establece en los escenarios principales donde se desarrolla el (la) estudiante:
la familia, la escuela o ambiente educativo y la comunidad.
70
Carácter Cualitativo
Se expresa en la medida que se garantiza el carácter sistémico, permanente e
integrador, ya que se trata del crecimiento del (de la) estudiante como individuo,
como profesional y como ciudadano (a), atendiendo a la Refundación de la
República y la construcción del Socialismo siglo XXI.
En proceso de evaluación deben intervenir el profesor (a) asesor (a), el maestro
(a) tutor (a), el (la) estudiante, el grupo de aprendizaje como principales actores
del proceso de formación, donde la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación se complementan y se enriquecen recíprocamente con los
criterios de la escuela, la Zona Educativa y la comunidad.
Durante el proceso de evaluación se utilizarán técnicas e instrumentos que
permitan evaluar y registrar los aprendizajes alcanzados por los (las) estudiantes.
Dichos instrumentos pueden ser creados o recreados por los (las) docentes,
según los objetivos y las necesidades de formación. Esta evaluación debe llevarse
a cabo en todos los escenarios del proceso de formación (escuela, ambiente
educativo, aldeas universitarias y la comunidad).
Esta evaluación cualitativa se expresará en una escala numérica en
correspondencia con el reglamento de evaluación, (en proceso de elaboración),
utilizando las categorías siguientes: Pre–iniciado, Iniciado, En proceso, Avanzado
y Consolidado que se corresponden con la escala de calificación siguiente:
71
El (la) estudiante que se ubique en las categorías: En proceso, Avanzado y
Consolidado, se considera SUFICIENTE. El que se ubique en la categoría inferior
a las anteriores se considera NSUFICIENTE, según las normas establecidas en el
Sistema de Evaluación del Programa.
Se concibe que los (las) estudiantes sean evaluados en cada uno de los Básicos
Curriculares, los Proyectos de Aprendizaje y en su vinculación profesional en los
diferentes momentos del proceso formativo. Se deben realizar cortes evaluativos
como parte del proceso de evaluación, expresados mediante una calificación
cuantitativa. Estos cortes se realizan en la novena semana de cada semestre, al
finalizar cada semestre y cada trayecto.
01–05: Pre–iniciado
06–09: Iniciado
10–12: En proceso
13–16: Avanzado
17–20: Consolidado
IV.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
72
Las líneas de investigación de este PFG están dirigidas a la participación
de los educadores, educadoras, estudiantes y la comunidad en general,
en relación con una investigación transformadora de la realidad,
podemos enunciar las siguientes:
 Gestión escolar e inserción comunitaria.
 Calidad de la educación, gestión escolar y contexto sociocultural.
 Relatos de la identidad: lenguaje escolar y contexto sociocultural.
 Prácticas docentes y construcción de identidades.
 Prácticas educativas y formación ciudadana en las culturas
venezolanas.
V.- REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO
5.1.- Requisitos de Ingreso
 Poseer el título que lo acredite como Bachiller
73
 Cursar el semestre introductorio
5.2.- Requisitos de Permanencia
 Cumplir con las normas de permanencia establecidas por la
Universidad Bolivariana de Venezuela.
 Cumplir con la programación académica pautada para el PFG en
Educación
 Cursar todos los básicos curriculares más la Unidad de Proyecto pautada
para el semestre y trayecto en curso.
5.3.- Requisitos de Egreso
Se establecen como requisitos de graduación:
 Demostrar haber obtenido las competencias necesarias para aprobar
todos los Básicos curriculares establecidos en el PFG.
 Aprobación del Primer Nivel de Idiomas (Básico Comunicacional)
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución Nacional. (1999, noviembre 17). Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999.
Esté, A ., Gómez, R. y otros (2001). Participantes de la Licenciatura en Ciencias de

la Educación (Instructivo).
Trabajo no publicado, convenio FUNDATEBAS - UCV y CEPAP - UNESR.

Fernández, M. (Comp.) (2005). La Municipalización de la Educación Superior.
Ediciones U.B.V., Caracas.
74
Leal, E. (2004). Programa Nacional de Formación de Educadores. I Trayecto
Formación de Educadores. I
Trayecto Formación Inicial (1, orientaciones para la acción - reflexión -

sistematización). Caracas: Ministerio de Educación Superior- Ministerio de
Educación y Deportes - Misión Sucre.
____________________ (2004). Programa Nacional de Formación de

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del I Trayecto de Formación Inicial). Caracas: Ministerio de Educación Superior -
Ministerio de Educación y Deportes - Misión Sucre.
Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel

"El Nuevo Mapa Estratégico" (material impreso), Academia Militar, Caracas.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1996). Currículo Básico Nacional.

Caracas: Autor.
Ministerio de Educación y Deportes (2003, octubre). La Escuela como

Microuniversidad en la Formación
Integral de los Estudiantes de Carreras Pedagógicas (material impreso), Caracas.

____________________ (2004), agosto). La Educación Bolivariana. Serie:
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Autores.
____________________ (2004, octubre). Plan Liceo Bolivariano, Adolescencia y
Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano, Caracas.
Ministerio de Educación Superior y Ministerio de Educación y Deportes (2004).

Orientaciones para la Acción - Reflexión-Sistematización. Programa Nacional de
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____________________ (2004). Orientaciones para la Evaluación. Programa
Nacional de Formación de Educadores, Trayecto de Formación Inicial Nº 2,
Caracas: Autor.
_____________ (2004). Orientaciones para la Construcción de Proyectos de
Aprendizaje. Programa Nacional de Formación de Educadores, Trayecto de
Formación Intermedia Nº 3, Caracas: Autor.
____________________ (2004). Orientaciones para la sistematización de

experiencias de Aprendizaje. Programa Nacional de Formación de Educadores Nº
4, Caracas: Autor.
Pérez, N. (2005). Marcos curriculares de referencia para la formación del nuevo

educador a través del PNFE- Misión Sucre (Documento). Trabajo no publicado.
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Universidad Bolivariana de Venezuela; Programa Nacional de Formación de
Educadores (as).
Presidencia de la República de Venezuela (2.001). Plan de Desarrollo Económico

y Social 2.001-2007. Caracas: Autor
UNESCO (1997). La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión de América Latina

y el Caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia
Regional Políticas y Estrategias para Ciencias de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC/UNESCO.
Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Plèyade.
76
ANEXOS
Noviembre 2007
77
ANEXOS N° 1
Noviembre 2007
78
ANEXOS N° 2
Noviembre 2007
79

5-PFG EDUCACION (SIN - MENCI+ôN)

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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela

Dirección Planificación y Desarrollo Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

DIRECCIÓN DE PLANFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

República Bolivariana de Venezuela

I.- MODELO TEÓRICO Y DESARROLLLO CURRICULAR

1.- JUSTIDICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN

2.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN

3.- FINALIDAD DEL PROGRAMA

II.- PLAN DE ESTUDIOS

2.1.- Estructura Curricular

III.- SISTEMA DE EVALUACIÓN

IV.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

V.- REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

I.- MODELO TRÓRICO Y DESARROLLO CURRICULAR

La complejidad y la dinámica de las transformaciones de los tiempos que estamos

viviendo, entre la crisis del paradigma de la modernidad y la emergencia de otro

planteamientos, que suponen nuevos retos, nuevas incertidumbres, que afectan

todos los procesos y cimientos existenciales, materiales y simbólicos, que

permiten la expresión de la vida cotidiana en el seno de la cultura. Las exigencias

que vienen con las nuevas formulaciones sociales, políticas, económicas,

culturales, simbólicas, axiológicas, etc., demandan, entre otras transformaciones la

de nuestro sistema educativo y escolar: sus concepciones fundamentales, sus

finalidades, sus lineamientos políticos, sus lógicas de organización y gestión, la

administración del tiempo institucional y pedagógico, la incorporación y

desincorporación de temas-contenidos, sus prácticas institucionales, pedagógicas

concebido el referido sistema, hoy asistimos a un consenso generalizado sobre la

desafíos que nos plantean las nuevas circunstancias mundiales y nacionales,

En el sentido de estas exigencias de transformación estructural se inscribe uno de

los esfuerzos fundamentales que, en materia educativa, lleva a cabo el gobierno

históricamente excluidos de la educación superior: La Universidad Bolivariana de

Venezuela; cuyo marco filosófico forma parte de la reorientación y profundización

de la transformación educativa, en consonancia con los principios consagrados en

la Constitución Nacional, el Proyecto de País que ella contiene y los Cinco

Equilibrios que conforman el Plan Nacional de Desarrollo.

La Universidad Bolivariana de Venezuela (en lo sucesivo UBV), fue creada en el

arremeter contra la situación de exclusión de la educación superior, que el

sistema capitalista neoliberal, con sus políticas de privatización del sector

educativo en los últimos cuarenta años, había generado en la sociedad

La UBV desde sus inicios se planteó la conformación de una universidad

diferente que permitiera universalizar la educación a fin de solventar la deuda

fue acompañada de la política de Estado de Municipalización de la Educación

instrumento por medio del cual se operacionalizaría el proceso de

Municipalización, en donde la UBV constituye el ente fundamental y rector para

la transformación de la Educación Superior en Venezuela, con la participación de

todas aquellas instituciones educativas que se unieran a este proceso.

La Misión Sucre nacida bajo el proceso revolucionario el 29 de julio de 2003 y

anunciada por el Presidente Chávez en el acto inaugural de la recién nacida UBV,

canaliza sus esfuerzos hacia a la solución global del problema de exclusión de la

Educación Superior, expresada a través de: los exámenes de admisión, el

privilegio de cupo seguro a los hijos de Profesores y empleados y a los hechos de

corrupción que se han hecho públicos en nuestro país como es el caso de la

“venta de cupo universitarios”. De igual modo esta Fundación, viene a contribuir

con la ejecución del Plan de Desarrollo Económico Nacional 2001-2007, llevando

los espacios universitarios al seno de las comunidades, recreando así desde el

espacio comunitario el proceso de búsqueda del conocimiento y la investigación,

esencia de la vida universitaria.

Este proceso de Municipalización de la Educación Superior, surge debido a que el

económico y social fueron realizadas por el poder central y la élite dominante y

respondiendo a una racionalidad puramente global, en el cual lo local y regional