1.

“Día de las Madres” Para iniciar:

El docente presenta la siguiente situación. Puede leer el problema o bien presentarlo en una diapositiva:

La secundaria “Vencedores del desierto” va a presentar una obra de teatro a la comunidad con motivo del día de las
madres, para lo cual necesita montar una escenografía que consta de dos bastidores rectangulares que les fueron donados
por la presidencia municipal; solo necesitan recubrir los bastidores con triplay para plasmar en ellos diferentes imágenes.
Las dimensiones son las siguientes:
Bastidor 1: Largo=2.35 m ancho=1.46m, Bastidor 2: Largo=2.35m ancho=1.60m
1. ¿Qué cantidad de triplay se necesita para recubrir cada bastidor?
2. ¿Cuál será el total de material que se necesita para los dos bastidores?
3. ¿Cuánto dinero necesitan para comprar el material?

Fórmula del área del rectángulo: A= bxh

Total de triplay utilizado: área del bastidor 1+área del bastidor 2
Total de m2 de triplay x el precio de un m2
Suponer el precio del triplay por m2

Situaciones que se favorecen con esta actividad:

1. Desarrollo del pensamiento lógico matemático
2. Desarrollo del pensamiento científico
3. Habilidad para la investigación bibliográfica
4. Trabajo colaborativo
5. Vinculación entre asignaturas

2.- Buscamos el error

La actividad matemática en las aulas no debe centrarse únicamente en la obtención de resultados, sino que debemos ofrecer
a los alumnos oportunidades para analizar problemas “ya resueltos” donde identifiquen errores, o bien planteen soluciones
y/o procedimientos alternos a fin de favorecer la competencia argumentativa. Para empezar… El profesor presenta la
siguiente situación: Adriana vende manzanas a dos por un peso, mientras que Lucía las vende a tres por un peso. Un día
decidieron juntar sus manzanas y vender las cinco manzanas por dos pesos. (Es conveniente hacer una pausa para preguntar a
los alumnos por qué consideran que el costo es adecuado) Al iniciar tenían 30 manzanas cada una; es decir 60 en total. De
acuerdo a lo anterior, Adriana esperaba ganar $15 y Lucía $10, por lo que juntas ganarían $25, pero no fue así; sólo
recaudaron $24. Explica qué sucedió. Se sugiere utilizar la estrategia piensa-compara-comparte descrita antes y en la puesta
en común recurrir a una explicación gráfica, por ejemplo: Si vendieran por separado:

Adriana habría dividido sus 30 manzanas en 15 pares, cada uno a un peso: = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 =

$1 = $1 = $1 = $1 = $1 Total: 30 = $15

Lucía habría dividido sus 30 manzanas en 10 grupos de 3, cada uno a un peso: = $1 = $1 = $1 = $1 = $1 Total: 30 = $10 = $1 =
$1 = $1 = $1 = $1

Sin embargo al unir sus manzanas:

Con sus 60 manzanas formaron 12 grupos de 5 manzanas, que vendieron a 2 pesos cada uno:

= $2 = $2 = $2 = $2 = $2 = $2 Total: 60 manzanas

= $24 = $2 = $2 = $2 = $2 = $2 = $2

Por lo cual, vendiendo por separado habrían ganado un peso más que vendiendo juntas.
3. Con-ciencia!!
Esta actividad puede utilizarse como detonante en el contenido: análisis de los riesgos personales y sociales del
tabaquismo. El docente presenta a sus estudiantes el siguiente texto mediante una diapositiva y pide que se le de
lectura
En la clase de ciencias hablamos del tabaquismo y tratando de sensibilizar a los compañeros sobre el
daño que ocasiona en la salud, se nos ocurrió hacer una encuesta en nuestra colonia para conocer el
estado que prevalece entre los fumadores, así nos dimos cuenta que de 30 personas fumadoras
encuestadas, 8 sufren bronquitis y 26 insomnio. ¿Cuántas personas sufren ambas enfermedades,
sabiendo que todos presentan cuando menos una de las dos?
POSIBLES DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES
SUGERENCIAS:
1.- Permitir la solución de problema en forma individual, luego compartir en equipos y finalmente en grupo
2.- Leemos y comprendemos el problema
Revisamos lo que conocemos del problema (datos)
Identificamos la incógnita
Identificamos la condición que relaciona datos e incógnita

3.- Resolvemos y socializamos. Los alumnos buscan un modelo explicativo que puedan justificar. En la puesta en
común podrán comparar resultados y de ser necesario mejorar su modelo.
FORTALECE
Comprensión lectora
Análisis
Argumentación
Pensamiento matemático
Pensamiento científico
Vinculación de asignaturas

4. Y Tú…¿Pesas o “masas”?
El docente pregunta al grupo la diferencia existente entre la masa y el peso, así como sus respectivas unidades de
medida, una vez que se recuerda la diferencia y partiendo de una base grupal común se pide a los alumnos leer y
resolver el planteamiento
PROBLEMA En la vida cotidiana utilizamos el peso como si fuera sinónimo de masa. A las amigas Perla y
Clara, les queda muy clara la diferencia, por lo que utilizando una báscula, señalan que la suma de sus
masas es de 90 kg. Perla tiene 5 kg más que Clara. ¿Cuál es la masa de cada una? POSIBLES
DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES Es posible que los alumnos utilicen diferentes alternativa para la
solución (lo cual resulta altamente deseable); si recurren a una ecuación seguramente usarán diferentes literales o
símbolos para representar las masas del problema planteado, lo importante es que traten de encontrar un modelo
explicativo y lo puedan justificar. En la puesta en común podrán comparar resultados y de ser necesario mejorar
dicho modelo.
Los alumnos deben leer el texto y resolver el problema en forma individual, posteriormente intercambian con sus
iguales en binas y en otro momento socializar en el grupo sus productos bajo la guía del docente.
ASPECTOS QUE SE FAVORECEN
Comprensión lectora
Pensamiento matemático
Pensamiento científico
Análisis e interpretación de datos
Argumentación
Expresión oral
5.- Cálculo mental.

Los alumnos desarrollan la habilidad de contar mentalmente.

¿Cómo se hace?
El maestro elabora tarjetas con números para que los alumnos sumen, mentalmente.

Se utilizan los dígitos del 0 al 9 y las decenas de 10,20,30,…las centenas 100,200,300…

 Para primer grado sólo tarjeas con los dígitos del 0 al 9 ( ej. 1 + 10= ,2 + 3=,)
 Para segundo grado utilizar decenas y dígitos del 0 al 9 ( ej. 40 + 5= , 7 + 20=, )
 Para tercer grado utilizar centenas, decenas y dígitos del 0 al 9 (ej. 300 + 60 + 3 =, cuando ya lo hayan logrado
mezclar 80 + 700 + 2= ,)
 Para cuarto grado utilizar millares, centenas, decenas y dígitos del 0 al 9 (ej. 5,000 + 600 + 40 + 9= , de igual manera si
ya lo dominan, cambiar el orden 40 + 7 + 8,000 + 300=, )
 Para quinto grado se incluyen las decenas de millar.
 Para sexto grado se incluyen las centenas de millar.

Procedimiento:

El maestro coloca las tarjetas en el pizarrón y los alumnos piensan y hacen sus cuentas mentalmente.

El maestro pregunta a un alumno la cantidad que resulta.

El alumno explica como encontró el resultado.

200 +
8 +
50 +
5,000 =

Variación 1
Aumentar el grado de complejidad, cambiando el orden de los números a contar.

Variación 2
Cuando los niños ya se hayan familiarizado con la actividad ellos mismos pueden hacer las tarjetas y jugar en equipos o
parejas.

Material:
Tarjetas con los números

¿Qué se favorece en los alumnos?

 Avanza en el cálculo mental.
 Desarrolla estrategias para sumar.
 Se divierte y aprende.