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LAS DOS CARAS DEL LENGUAJE.
A principios de este siglo Saussure un lingüista de Ginebra estableció la
diferenciación fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante en
el estudio del lenguaje. Esta diferenciación es una diferenciación tan elemental
como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se
habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua
y el habla.
El libro de Saussure es "El curso de lingüística general" que no eran más que los
apuntes de dos de sus alumnos que después de su muerte decidieron publicarlos.
Según Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de
signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento
cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de ese
sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la función y uso
individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento
individual. Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades
distintas pero inseparables que van unidas por la interacción que supone
una actividad individual y una utilización del sistema. De hecho se puede
decir que la interacción es el fundamento principal del desarrollo humano.
Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del lenguaje los tomamos
como sinónimos pero lo cierto es que cada uno de los términos tiene un matiz.
Así adquisición se refiere a adquirir un instrumento mientras que desarrollo se
refiere al uso de una habilidad. Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la
adquisición se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje a los 6-7
años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía
va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida.
Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por innumerables
especialistas de diferentes disciplinas, sí es cierto que la Lingüística se basa
más en el estudio de la lengua; mientras que la Psicología se hace afín del
uso que realizan las personas del mismo.
Los temas que se discutían y discuten sobre el lenguaje del niño son.
# conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo más clásico:
El papel de la interacción: la interacción es básica para aposentar las bases del
lenguaje.
# *
¿Es el lenguaje heredado o aprendido?. El lenguaje es heredado en dos sentidos:
a) culturalmente puesto que es un instrumento de la cultura y b) biológicamente
no por heredar genes del lenguaje sino porque se hereda una estructura cerebral
capaz de usar ese instrumento heredado culturalmente. Y el lenguaje es
aprendido en todo lo demás ya que existirá lenguaje siempre que haya un grupo
social y un cerebro.
#
¿Puede adquirir el lenguaje una máquina? Una máquina repite lo que alguien le
ha programado. Los programas de ordenadores están hechos con lenguajes
formales mientras que los idiomas son lenguajes naturales. Por ser lenguajes
formales, perfectos, son artificiales y no puede adquirir un lenguaje natural
puesto que no tiene autonomía y no tiene interacción. Sí se han diseñado a
pequeña escala ordenadores que simulan redes neuronales que aprenden y se
han hecho experimentos (concordancia número y género), pero no diferencian
el uso y el contexto.
ENFOQUE PRAGMÁTICO.
El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmático. Si
Saussure había indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que sólo se había
fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar años hasta que se
sentarán las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consiguió fue
Charles Morris quien en 1938 publicó "Fundamentos de la Teoría de los
signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teoría General de los
signos y es lo que se ha llamado semiótica.
Para Morris una teoría de los signos debería de dar cuenta por un lado de las
relaciones de los signos entre sí (sintaxis) y con sus referentes (semántica),
aspectos ya estudiados por la lingüística. Y por otro lado plantea algo nuevo,
que la teoría de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los
hablantes y lo estudiaría se llamaría la pragmática (los signos significan no sólo
perse sino por el significado que la persona quiera darle).
Morris formuló la teoría de distintas maneras en distintos escritos: "la
pragmática se debería de ocupar de los aspectos bióticos de la semiosis"; con lo
que quiere decir, que la significación del lenguaje está limitado por su
dimensión viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a añadir el
enfoque desde la pragmática.
El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades
y reglas fonológicas, sintácticas o semánticas sino que también debe de referirse
a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.
Aspectos que estudia la pragmática que condicionan el uso del lenguaje:
#
Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situación condiciona el
reconocimiento del uso del lenguaje en una observación. ( Lo que se quiere
decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden
dividir en dos grupos:
*
Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de
necesidades determinadas. Es importante conocer la función de transmisión de
intenciones a través del lenguaje.
*
Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona.
De ahí la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del
producto.
#
Variables externas o sociales: también hay dos tipos:
*
Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender
en una situación determinada. En una situación social el uso está condicionado
por el poder decir o entender y comprender; así se notan diferencias en
"¿Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que
piden que se pase la sal.
Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o
comprender. El mundo físico tiene una determinada forma; el mundo de
referencia marca el sentido de la conversación. Cuando hay un cambio de
ambiente habrá un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en
parte en conocer la pragmática para deshacer sus reglas.
APRENDER A HABLAR: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO.
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a
hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con
significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas
de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se
producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es sólo es
estudio de cómo se adquiere una estructura gramatical, no es sólo una
lingüística evolutiva sino que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso
comunicativo por parte del niño. Es por lo tanto también una pragmática
evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisición y un
desarrollo, el niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmático.
Se deben plantea preguntas de cómo el niño aprende los aspectos pragmáticos y
no sólo los aspectos semánticos o sintácticos. Cómo aprende el uso de los
signos, cómo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos.
El estudio de esta pragmática evolutiva es algo moderno, el primer libro que se
publicó con este título fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido
imponiendo durante los años ochenta y noventa hasta que en 1996 se publicó el
libro "Desarrollo pragmático" de Snow y Ninio.
Dentro del desarrollo pragmático se debe incluir el desarrollo discursivo, la
capacidad de contar cosas.
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la
tradición descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicación
del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde más o
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menos 1870 hasta más o menos 1970. Antes de 1870 sí se estudiaba el lenguaje
infantil pero sin ser de una manera sistemática y científica. Antes los
pensadores, sabios, filósofos y científicos se habían preocupado incluso con
relación a esto se realizó en algún momento hace siglos el experimento
prohibido (privar a un niño de la influencia del medio). No hace mucho San
Agustín hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, creía recordar
como él había adquirido el lenguaje a partir de la imitación. Hasta el siglo XIX
no se hizo un estudio científico del lenguaje infantil.
LA TRADICIÓN DESCRIPTIVA.
Uno de los primeros temas estudiados en la psicología científica fue el lenguaje
infantil. Esto se debía a que era un contexto empirista y positivista, hasta
entonces el sabio no era más que un divagador. En este contexto hay que tener
en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer método que se utiliza es
el método biográfico que consistía en la escritura de diarios descriptivos del
lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se
centran en el léxico y no en el contexto, la conversación.
El iniciador de este método fue Taine que en 1877 publica un artículo en la
revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede
considerar el fundador del método de los diarios con su libro "El alma del niño"
de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemán, Stern, en 1907 publicó el
modelo de diario de lenguaje infantil que perduró hasta hace poco. Aunque
continuara este método durante años , científicamente dio de si hasta los años
treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros
teóricos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923
publicó "El lenguaje y pensamiento en el niño", en donde deja establecido que
el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los
psicólogos pierdan interés. En este mismo año, Jespersen publicó "El lenguaje"
y dedicó un capítulo entero al lenguaje infantil, algo insólito. Por esto el testigo
del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingüistas abriéndose así dos
direcciones.
En la rama lingüística Bühler publicó en 1930 un libro donde se ponía el énfasis
en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica
"Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no está
subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy
relacionadas.
LOS ESTUDIOS BASADOS EN MUESTRAS AMPLIAS.
Desde la primera década del siglo surge un gran auge de la Psicometría y, sobre
todo, el surgimiento de nuevos tests (los tests de inteligencia en cierta medida
mide el nivel lingüístico del sujeto). Junto a la Psicometría también aumenta el
interés por la orientación escolar en la que se evalúan grupos grandes de sujetos
en escuelas y el surgimiento de la Lingüística que se produce como efecto de la
obra de Saussure.
Todos estos puntos favorecieron un cambio de método en el estudio del
lenguaje infantil y este nuevo método es el método psicométrico y diferencial.
Fundamentalmente consiste en medir el lenguaje por medio de tests y
confrontar las diferencias existentes entre grupos de sujetos. Este método
implica la recogida de datos de varios niños en vez de uno solamente. Y en vez
de ser un estudio longitudinal ahora es una metodología transversal; por otra
parte el enfoque es taxonómico.
El estudio del lenguaje con este método no está tan centrado como el método
biográfico en el léxico sino que hay un mayor interés por la gramática.
Aparecen entonces los primeros índices para medir el lenguaje infantil y estos
índices son gramaticales. En 1925 se utiliza el MLR (longitud media de
respuesta) que es el antecedente del MLU.
Uno de los estudiosos más destacados de esta época es Mc Carthy que publicó
numerosos estudios sobre el desarrollo del lenguaje. Concretamente en 1930
publica "Desarrollo del lenguaje del preescolar" y que se puede considerar el
libro que abre esta segunda época. En 1954, momento que se puede considerar
el final, publica varias revisiones de todos los estudios psicométricos que se
habían realizado hasta la fecha del lenguaje infantil.
Otro autor relevante de esta época fue Jakobson que en 1941 publicó "Lenguaje
infantil y afasia" y, al igual que Jesperein, estudiaba el lenguaje infantil. Este
libro fue en muchos aspectos una anticipación a su época de tal manera que en
algunos aspectos no ha sido superado. Esta es una obra que pasó desapercibida.
Y por último, Templin que en 1947 inició una serie de estudios sobre la
fonología infantil que le llevaron a construir un test de articulación en 1957.
Este test aunque ha perdurado hasta la fecha es representativo de esta época.
LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.
En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de
debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas
precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,
las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del
tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos
tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y
colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés
científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner
contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.
El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.
Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de
esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de dar
el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos
bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para
reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron numerosas
investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine
en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia gramática, la llamada
"Gramática pivote".
Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas
experimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.
Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción
de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó
entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El
cuento de la rana").
Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra
dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.
Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair
consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro
comunicativo donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la
orientación en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la
comunicación, en la conversación .
ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son
respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que
son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría
mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el
desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una
mediación de estímulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los
tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea
en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase
el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el
lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este
momento cuando comienza el declive de Skinner.
Aspectos positivos del conductismo:
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El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de
hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es
importante su esquema estímulo provoca una respuesta.
También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del
lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente
sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación.
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó
en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los hechos
sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo.
Críticas hacia la teoría de Skinner.
#
El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo insuficiente
para explicarlo.
# igual manera o al menos en los primeros años.
Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal
manera que existe una generalización de lo que hacen los animales a lo que
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se
basaban en el estudio con loros.
# mecanismo de esta adquisición. Chomsky se dedica a criticar la teoría de
El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría conductista el
lenguaje es simplemente sumatorio.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría
formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas
estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una
gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación
de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al
conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede explicar
debe ser porque es innato.
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo los
siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con tanta rapidez
y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es muy pobre.
Críticas al problema de Platón.
# La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también
El aprendizaje del lenguaje dura toda la vida; pero aunque sea hasta los 6-7 años
con qué se puede comparar para decir que es rápido.
# del lenguaje, pero escribió muchos libros en los que habló del lenguaje según
La sencillez es una idea popular que es sobre la que se basa la publicidad de
escuelas de idiomas. A los niños se les presenta un idioma durante veinticuatro
horas al día y el niño concentra toda su atención y esfuerzo para entenderlo y
que le comprendan.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto
punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación planteando unas
premisas como evidente que parecen de sentido común y que no se
corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un
constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente
hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios
gramaticales universales que son la Gramática Universal. Cuando uno nace, con
este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos lingüísticos o datos
lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay
un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión.
Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:
#
La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teoría
lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría general para el
estudio del lenguaje y esta Gramática General se encuentra dentro del niño.
Pero Chomsky al igual que sus discípulos se imaginaban ese mecanismos ya
que no estudiaban al niño en cuestión.
#
Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje
y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea destaca Lennerberg
y su "Teoría maduracionista".
#
De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en
la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los
estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños desarrollan el lenguaje de
Críticas a Chomsky:
#
Chomsky renuncia a explicar la adquisición del lenguaje, no explica el
Skinner.
#
Ignora los factores cognitivos y sociales.
#
El lenguaje para él se asemeja a una especie de órgano biológico especializado.
#
Es un modelo instantáneo que no da cuenta del proceso del desarrollo. Desde el
momento en el que el niño lo usa parece que ya lo haya aprendido.
#
No da cuenta de un orden de adquisición.
#
No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de las lenguas
que son particulares de las mismas.
#
Es cierto que en general los niños aprenden el lenguaje independientemente de
los estímulos; pero también es verdad que hay diferencias individuales.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.
constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento
según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y
social para adquirir el lenguaje. Nunca formuló una teoría sobre el desarrollo
los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría
sobre el desarrollo de la inteligencia.
En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la
primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo
que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de
un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos
mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del
pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser
egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
comunicativo.
En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la
subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la
capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor
desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia,
hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se
refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego
simbólico, dibujo y lenguaje.
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En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las
representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los Ambos plantean teorías constructivistas en las que existe una génesis de
instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los estructuras mentales.
instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el #
pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
En contra de Skinner para ellos el lenguaje es un producto de la razón y no del
Esto tuvo sus implicaciones: aprendizaje asociativo.
#
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Un papel activo que se le otorga al niño.
# Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia
le vino con la traducción al ingles en 1962.
La función simbólica y, en general toda la inteligencia, tiene sus raíces en
esquemas de acción sobre el mundo físico y no en la interacción. Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
# intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social
(la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza
Se intentó investigar hasta que punto los logros cognitivos influían en la a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehículo de esos
adquisición de los logros lingüísticos. Sincleir se encargó de estos estudios sin procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
obtener resultados coherentes.
# Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas
como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
Provocó una discusión acerca de las relaciones entre el pensamiento y el pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del
lenguaje. Su postura se conoce como la hipótesis cognitiva fuerte en la que el desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se
lenguaje depende del pensamiento totalmente. va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula
y planifica la acción. En definitiva, el pensamiento no está subordinado al
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta postura lenguaje, está influido.
y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de
manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
cognitivas lo permiten". comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función. Paulatinamente
el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma
Las críticas que se pueden hacer son: externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento
# verbal que tiene una forma interna.

La infravaloración que hace del lenguaje y de los aspectos sociales y ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER
comunicativos.
# El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta el
constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo
Su idea del egocentrismo radical y de que las personas del entorno del niño imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo
tienen poca importancia. innatista de Chomsky).
#
Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del
El lenguaje se limita a una función representativa. lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la
# sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de un acceso
privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado por la comunidad
Confunde representación con simbolización. En las imágenes mentales e lingüística los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el
imitaciones diferidas no hay simbolización aunque sí representación. más importante es la familia.

DEBATE ENTRE CHOMSKY Y PIAGET. Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los
denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental, ya
El debate entre Chomsky y Piaget fue un debate a distancia. A partir de la desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la comunicación pre-
reunión que tuvieron en 1975 se publicó "Teorías del lenguaje y aprendizaje". lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una
continuidad funcional con el mismo.
Los puntos en desacuerdo:
# Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son
Chomsky defendía la autonomía y especificidad del lenguaje mientras que para situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona
Piaget responde a unos principios del desarrollo cognitivo y no es un proceso a con el niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las
parte. cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje.
#
EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS
Para Piaget el hecho de que en el lenguaje haya elementos universales no ENFOQUES.
significa que sean innatos. Son los primeros esquemas cognitivos y los
mecanismos funcionales de la inteligencia (asimilación y acomodación). A partir de los años setenta se produce una convergencia de corrientes
filosóficas, antropológicas, lingüísticas… en el estudio del lenguaje infantil que
Los puntos en los que estaban de acuerdo: se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y
# del lenguaje con la misma.

La importancia de las estructuras internas (mentales) del sujeto. A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su
# vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque
pragmático donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de
Ambos utilizan un concepto básico similar: competencia ideal (Chomsky) y orientación.
sujeto epistemológico (Piaget).
# Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de
estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica
Hacen un esfuerzo por construir una teoría formal. piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discípulos
# de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al inglés de
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Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se
traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos del
habla y pragmática.
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en
"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla";
Bates, "Adquisición pragmática".
En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje
del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES.
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo
de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del
lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de
conversación.
DISCRIMINACIÓN TEMPRANA DEL HABLA.
Los niños para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razón no son
capaces de hacerlo no aprenderán a hablar. Ejemplo: los niños sordos.
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el útero materno oyen el habla y otros sonidos (la
música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en
el llamado "paradigma de la deshabituación". Este paradigma se basa en las
respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la cabeza…)
ante determinados estímulos. Para ver si el niño podía distinguir entre 'pa' y 'ba'
lo que se hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía
'pa pa pa', el niño aumenta la tasa de succión. Al habituarse al estímulo la tasa
disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el
momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se
observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también
capaces de diferenciar desde el punto de articulación.
Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en
contrastes binarios. El bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones
potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de
discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para su lengua. Es
decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para
discriminar en su lengua.
LA PRODUCCIÓN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.
Lo niños no sólo discriminan desde que nacen sino que también hacen ruidos y
sonidos (el más famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y
balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite
el niño o referirnos específicamente a los sonidos repduplicadores que produce
a partir de los seis meses. La evolución del balbuceo se interpretó inicialmente
como una aproximación a la lengua del entorno, lo que se llamó babbling-shift.
Pero más tarde se descubrió que era una evolución hacia los sonidos más
frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En
algunos niños algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un
período silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que
hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del
balbuceo en la que el niño ejercitaría los fonemas y luego la etapa en que esos
fonemas aparecen con valor fonológico (en las palabras).
PERCEPCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
El campo de la percepción infantil del habla ha crecido en la última década
enormemente.
El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayudó mucho
para conseguir este aumento. Garnica tomó un grupo de niño menores de dos
años y les enseñó el nombre de un grupo de muñecos, sus nombres eran
monosílabos que sólo se distinguían en un fonema. La tarea encomendada a los
niños era coger el muñeco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente
la tarea significaba que el niño diferenciaba los fonemas.
Este experimento fue repetido con muchos niños de distintas edades.
PRODUCCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
La producción infantil del habla es el aspecto más estudiado y se han planteado
dos cuestiones en relación a ello:
#
El orden de adquisición de los fonemas: la teoría que mejor lo explica es la de
Jakobson.
#
Los errores de producción: la teoría de Ingram es la que mejor lo explica. A
partir de esto se han planteado tres hipótesis la más antigua de las cuales es la
perceptiva que planteaba que el niño se limita a pronunciar lo que escucha;
frente a esto se describe el "fenómeno Fis" donde el niño percibe el error pero
no es capaz de pronunciarlo bien.
La segunda hipótesis es la motora que dice que el niño debido a su inmadurez es
incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las
perciba bien; frente a ella surgió un problema estudiado por Smith que
planteaba que existen problemas más complejos que los motores.
La tercera y última hipótesis es la representacional según la cual los errores se
deben a problemas en la representación de las palabras o fonemas y a
simplificaciones.
TEORÍAS: CONDUCTISTAS, PROSÓDICAS, ESTRUCTURALISTAS,
NATURISTAS.
Hay dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, unas
orientadas a la evolución individual (conductista, prosódica) y otras a las pautas
universales (estructuralistas, naturalistas).
#
Teorías conductistas.
Las teorías conductistas explican la adquisición de fonemas por medio del
condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que
escucha el niño (input), al refuerzo y a la imitación.
La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952 por
Mowler y a la que se llamó "Teoría del autismo". Esta teoría para formular se
basa en ola observación de adiestramiento de loros, en la imitación de sonidos,
de palabras y frases. Por lo tanto establece una relación estrecha entre el
aprendizaje de lo fonemas y la comida que actúa como un agente reforzante
primario. A partir de ahí el loro/niño tendría un refuerzo selectivo de las
vocalizaciones más parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta
teoría le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vínculo
afectivo.
En 1969, Winitz reformuló esta teoría eliminando la referencia a las aves
parlantes pero planteando tres estadios semejantes:
#
Relacionado con la comida.
#
Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.
#
Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.
Lo más importante que hay que decir es que son teorías sobre la adquisición de
sonidos del habla, se asimilan más al aprendizaje del niño de un ruido. Por otra
parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al
humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreció al estudio de los
sonidos del habla que escucha el niño (baby-talk); explica bastante bien las
diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingüístico en términos
de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.
#
Teorías prosódicas.
Las teorías prosódicas parten del supuesto de que al principio el niño aprende la
entonación (la prosodia); es decir, que la adquisición va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segmentales (fonemas).
 6
La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebés
presentan una atención selectiva a la entonación y percibiría las curvas de
entonación como un todo (tendrían una percepción unitaria). A partir de ahí
identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas. Aunque
habría una serie de tendencias, las pautas serían individuales.
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología
infantil; además parte de la base de que el niño nace con la capacidad par
percibir esquemas fonéticos e identificar esquemas. Responde además a una
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonación juega un papel
decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonación es
muy difícil de investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y
simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
# expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometió dicha tarea
Teorías estructuralistas.
Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o
sistema fonológico y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor
que ha formulado la teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson
que en 1941 planteó la "Teoría del contraste".
Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a
emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para él hay una
discontinuidad entre el balbuceo y el período o etapa fonológica. El balbuceo,
por tanto, sería una etapa de articulación.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico
que es un sistema de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas
aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio
del contraste máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la
oposición de mayor contraste que queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera
oposición (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario
(consonante óptima -p- /vocal óptima -a-). Este no es el primer sistema
fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una oposición.
También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la
estructura silábica. A partir de este estadio el sistema fonológico se divide en
dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque
aparecen tempranamente contrastes; sin embargo sí específica como se produce
el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en dos
dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
Jakobson describe cuatro estadios dentro del eje de tonalidad:
# La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y
TRIÁNGULO PRIMARIO
# por Clarck basándose en la "Teoría componencial del significado" de Katz. De
PRIMERA OPOSICIÓN VOCÁLICA. c) TRIÁNGULO VOCÁLICO.
d) TRIÁNGULO CONSONÁNTICO.
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el
balbuceo existe una evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición
de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisición.
Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste.
No obstante es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en
este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría
generativa se ha añadido a otras teorías y concretamente Mostrowitz en 1971
amplia la teoría del contraste incluyendo los elementos generativos y la teoría
prosoica.
Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el niño
reconoce la entonación; b)el estadio palabra/sílaba, donde el niño incorpora
palabras con la sílaba canónica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las
oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.
# prominencia perceptiva (lo que llama más la atención al niño); en cambio para
Teorías naturalistas.
Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que
consideran los principios fonológicos universales e innatos. La teoría más
importante es la "Fonología natural" de Stampe en 1969.
De acuerdo con esta teoría los niños tendrían un sistema innato de procesos
fonológicos que actúan sobre las representaciones de las palabras
simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición de fonología
consistiría en la revisión de ese sistema de procesos que se irían limitando,
ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizaría el proceso
de desarrollo fonológico.
De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer
reconociendo los errores fonológicos y sacando una serie de reglas que
partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se podía
distinguir a los niños con deficiencia mental, disglosia… por sus errores de
pronunciación. Buscaba una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine
"Fonología clínica". Ingram dejó establecido un sistema de procesos y señaló
que aunque los procesos son universales existían pautas individuales de
manifestación de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al
español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.
Ingram estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba,
la asimilación, de sustitución y múltiples. Estos últimos no son procesos
propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen
distintos errores debidos a distintos procesos.
#
Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación,
sustitución de uno de los elementos, metátesis, supresión de sílaba átona…
#
Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no
contigua regresiva y no contigua progresiva).
#
Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o
frontalización y posterización.
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su
significado. Existen muchas teorías que intentan explicar este desarrollo y se
pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el niño primero adquiere
significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy
específico y luego lo van generalizando.
pertenece al tipo de las teorías que consideran que el niño primero adquiere
significados muy generales y los van especificando. Esta teoría fue formulada
acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de una
serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano;
+cuadrúpedo; +peludo.
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte
de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo
nuevos rasgos a esos significados haciéndolos más específicos. Esta teoría
explica muy bien los fenómenos de sobrextensión. Estos son debidos a que en
un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.
EL PRIMER LÉXICO
El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño, lo que se
conoce como léxico inicial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y
segundo año de vida del niño.
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos,
personas y cuentos que rodean al niño. Hubo una polémica sostenida por Clark
y Nelson respecto a que criterios eran más determinantes para que determinadas
palabras estuviesen en este léxico inicial. Clark sostenía que lo dominante era la
Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma línea la una decía
 7
que la mayor parte de las palabras se referían a objetos estáticos y la otra que
había una predominancia de objetos dinámicos.
También se discutió en relación con la naturaleza del léxico inicial pero esta la
sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill decía que sólo había etiquetas deícticas
(señalar con el dedo), mientras que Bloom sostenía que también había palabras
relacionadas.
Otra cuestión relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el
léxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a través de un
estudio en el que descubrió en primer lugar que hay muchas diferencias entre
unos niños y otros y en segundo lugar que se podían agrupar en dos tipos: a) los
niños referenciales, aquellos que tienen una orientación clasificadora y que por
lo tanto utilizan muchos nombres y b) los niños expresivos, aquellos que
utilizan un mayor número de términos personal-sociales. Según estudios
posteriores, que un niño sea referencial o expresivo está influido por la forma de
utilizar el léxico las madres.
Este estudio tuvo mucha repercusión ya que muchos padres y profesores
intentaron potenciar la utilización de los nombres en niños pequeños. Según
estudios posteriores los niños referenciales tendrían una mayor propensión a
aumentar su vocabulario.
VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENÓMENOS DE
SOBREXTENSIÓN, INFRAEXTENSIÓN Y SUPERPOSICIÓN.
El léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio
referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del niño se
refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se
refieren las mismas palabras en el adulto.
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del niño es más extenso que el
del significado habitual de la palabra hablamos de un fenómeno de
sobrextensión. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.
Los fenómenos de infraextensión se refieren a cuando el niño utiliza la palabra
para referirse a un dominio más restringido de lo normal. Ejemplo: off sólo para
referirse para quitarse la ropa.
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una
infraextensión y una sobrextensión. En general todos aprendemos el significado
de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos
para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a
cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un
insecto(infraextensión) y para llamar a un amigo (sobrextensión). Cuando bicho
significa cualquier animal.
Una de las cuestiones estudiadas con relación a estos fenómenos son los rasgos
que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo
perceptivo (forma, tamaño, sonido, no el color) y los rasgos funcionales
(semejanza en el uso o en la acción).
Estos fenómenos semánticos infantiles en realidad están en la base de la
creación del idioma y tienen un carácter metafórico.
LOS RECUENTOS DE VOCABULARIO DE NIÑOS
A partir del léxico inicial como el vocabulario crece mucho y es difícil de
estudiar los trabajos se centran simplemente en el crecimiento de ese
vocabulario en términos cronológicos. Desde este punto existen tres
perspectivas para el estudio del vocabulario infantil: los recuentos absolutos, los
vocabularios de reconocimiento y el test de Peabody.
Los recuentos absolutos recogen el número total de palabras que el niño dice en
un momento o edad determinados. Se realiza en niños de entre uno y dos años.
Son los trabajos más habituales y tradicionales, el método biográfico incluía
este tipo de trabajos. Se habla de vocabulario activo y de las diferencias entre
niños. Así el estudio de Nelson en niños de quince meses desvela que estos
tienen unas diez palabras; en niños de veinte meses, cincuenta palabras y es esta
la etapa del léxico inicial o de las cincuenta primeras palabras.
Los niños estudiados por Clark y Drowin encontraron a un niño (hijo de Clark)
de quince meses con cincuenta palabras; con diecisiete ya tenía cien y a los
diecinueve llegaba a doscientas palabras. En cambio la hija de Drowin a los
catorce meses ya poseía un vocabulario de cincuenta palabras, a los quince ya
tenía cien y a los dieciséis había llegado a las doscientas.
Los vocabularios de reconocimiento se realizan cuando los vocabularios son
grandes y es difícil cuantificarlos en términos absolutos, por lo que se recurre a
test de vocabulario con los que se hace una estimación del vocabulario del
sujeto a partir de un vocabulario típico.
El test de Peabody estudia el vocabulario pasivo. Smich descubrió niños con
tres años que tenía 900 palabras, a los tres años y medio llegaba a las 1200, a los
cuatro años y medio las 1800 y a los seis unas 2500 palabras.
Recuentos más recientes se basan en la relación de TYPES y TOKENS. Esto
permite conocer las palabras más usuales en el vocabulario activo (vocabulario
elemental, básico o usual).
En grandes muestras de sujetos y palabras suelen estudiarse basándose en la
lengua escrita. Estos estudios suelen realizarse en niños mayores, sobre todo en
escolares.
El recuento español más importante lo realizó Fernando Justicia en 1995 y
estudió a 3400 niños de entre seis y trece años recogiendo cerca de 500.000
palabras de las cuales cerca de 9.000 eran diferentes. De estas más frecuentes
sobresalían los artículos, preposiciones, verbos (ser, haber, tener) y sustantivos
(niño y cosa). Los menos frecuentes eran los sustantivos tipo brasa o zócalo.
LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN SINTÁCTICA.
Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y aprende su
significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintácticas,
gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los niños y en todas
las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una
serie de etapas. El orden de las edades es más o menos universal, pero no lo es
la velocidad.
#
Etapa de una palabra:
Esta etapa también se ha llamado etapa del habla holofrástica haciendo alusión
con ello a que aunque el niño emite una palabra aislada es como si estuviese
emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldrían a frases. Este análisis
se hace desde la teoría generativa que supones que desde que el niño nace tiene
un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como
prueba que estos niños son capaces de comprender frases completas. Hoy día,
se considera que esta idea del habla holofrástica constituye un sobreanálisis, una
interpretación excesiva de lo que el niño está diciendo.
Frente a esta postura está la perspectiva semántico-cognitiva de Piaget por un
lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas
deícticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para
Halliday estas palabras expresan funciones semánticas básicas que se van
diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintáctico.
#
Etapa de dos palabras
Esta etapa se desarrolla en los niños entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la
etapa más estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones
de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla
telegráfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales.
Más modernamente se considera que describir una etapa refiriéndose a lo que el
niño hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterización negativa y
frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:
#
Tipo sintáctico: parten de la idea de que las emisiones del niño tienen su por una
gramática; parten de la idea de que existe una gramática infantil. La más
conocida de estas es la de Braine, su "gramática pivote", de acuerdo con la cual
el lenguaje de esta etapa contendría dos clases de palabras: palabras eje o pivote
(conjunto pequeño de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas
(conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones
en esta gramática sería la combinación de eje y abierta.
Posteriormente Slobin señaló que había una mayor movilidad en estas
combinaciones de tal manera que no sólo tenían la estructura eje y abierta sino
también abierta y eje y abierta y abierta.
#
 8
Tipo semántico: basándose en las combinaciones sintácticas de Slobin, este dijo
que debían existir unas relaciones semánticas subyacentes. Este tipo de
interpretaciones suponen que más que obedecer a unas reglas gramaticales las
emisiones reflejan unas categorías semánticas. La primera autora que lo estudió
fue Bloom que observó como su hija decía "mumy sock" con significados
distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se
podían deber a reglas gramaticales sino más bien a relaciones entre categorías
semánticas (agente-objeto).
#
Etapa de tres palabras.
Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la
estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de
ordenación estable y dos tipos de procesos de construcción sintáctica: a) la
expansión de elementos y b) la creación de nuevos sintagmas.
Aparecen también oraciones compuestas coordinadas (empujó y cayó) y
subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue
habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegráfica, pero se introducen
flexiones verbales.
A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los niños están
aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en
algunos niño de una tartamudez fisiológica o natural, como un proceso natural y
normal.
# #
Etapa de cuatro o más palabras.
Una vez que el niño aprende la estructura básica de la oración se incrementa
rápidamente el número de elementos oracionales y el niño pasa de oraciones de
cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El número de
elementos además de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber
oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayoría
de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfológico. El
desarrollo sintáctico se centra en la versificación de los sintagmas.
# #
Etapa de recursividad.
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres años y medio de edad. El niño
empieza a usar mecanismos recursivos de conexión e incrustación que le
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros
elementos recursivos los proporciona la conjunción "y" que le permite al niño
dar continuidad y secuenciación al discurso y a la conversación. También
aprende en esta etapa el empleo del relativo "que".
Con la repetición de coordinaciones y subordinaciones, con la combinación de
sintagmas preposicionales el niño empieza a construir oraciones comparativas.
La culminación del sistema se produce en los niños de entre tres años y medio y
los cuatro años y medio.
# "suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son más tardíos y
Etapa.
Quedan pocas áreas de desarrollo, por ejemplo las perífrasis complejas o las
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolución de
problemas y en la erradicación de errores totalmente referidos a los pronombres,
a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales.
#
Etapa.
En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresión sintáctica y
el estilo. El niño una vez que ha desarrollado un sistema sintáctico ha de
adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso:
elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los
elementos de correferencia (anáfora), las estructuras de orden para distribuir el
énfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar
las relaciones temporales.
El niño ha de mejorar la compresión de la sintaxis y del discurso. Aprender a
interpretar estructuras sintácticas no literales y no lineales y a comprender los
elementos metafóricos.
Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el niño hasta esta etapa
desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al
incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo académico y con estilos de
sus compañeros. El niño de esta forma va incorporando nuevos elementos que
configuren su estilo personal.
LOS FENÓMENOS DE INNOVACIÓN MORFOLÓGICA.
Los niños aprenden las reglas de la morfología y una prueba de ello consiste en
que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El más conocido de
estos fenómenos es la hiperregulación que consiste en la aplicación de reglas de
flexión a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-ponió; hizo-hició).
Aunque también en los sustantivos.
(Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invención de palabras por
aplicación de las reglas de derivación a nombres y verbos. Lo más frecuente es
derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales
son menos frecuentes (saltar-saltada).
Los verbos causativos son muy utilizados por la atribución de una función
causativa a verbos intransitivos ("eso lo caíste tú").
ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA DEL ESPAÑOL.
Morfología nominal:
#
El artículo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintáctico, pero
suele estar mal formado, fusionado con algún nombre y resulta difícil
diferenciarlo de una preposición. Hasta la segunda etapa no lo hallamos
claramente separado y a menudo no está correctamente concordado. En esta
etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las
concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y también en la cuarta.
El sustantivo es la primera clase gramatical que el niño adquiere. Al principio
son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse
en la tercera etapa.
#
El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el niño. Aparecen en la
segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalización. Las
faltas de concordancia se mantienen durante tiempo.
#
Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren
empezando por los de referente más inmediato "este". En la segunda etapa "ese"
y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son más tempranos. En la
primera fase se adquieren "mío" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona
aparecen en la posición final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen
hasta la tercera etapa.
#
Los relativos tónicos los adquiere el niño pronto (qué, cuándo) mientras que los
átonos son más tardíos y suelen limitarse al "que".
#
Los verbos: la adquisición del tiempo verbal comienza con el tiempo presente
(vamos, dame) pero también son muy tempranos las formas verbales no
personales. Es también temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido
(cayó). El futuro es más tardío y se expresa primeramente a través de perífrasis
(va a jugar) y más tarde a través de las formas sintéticas (iré).
El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo
funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber
interregularizaciones. Cuando son más intensas y perdurables Slobin se refiere a
ellas como imperialismo flexivo.
#
 9
El adverbio en la primera etapa aparece sólo la negación (no). El "sí" es más
tardío y a menudo se sustituye por "más". Son muy tempranos los vocativos
(aquí, allí) y de nuevo "aquí" puede servir como afirmativo. Los adverbios
tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el niño usa seis clases de
adverbios
# enunciados del tipo "aquí aparcaban los camiones" o "yo era la mamá". El
La conjunción: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y
"que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si",
"porque", "pero" y "o".
# de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta.
La preposición en la primera etapa puede aparecer mal formada con el
sustantivo e indistinta del artículo. La primera función preposicional aparece en
la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para",
"por" y "con". "Hasta" es muy tardío por su gran complejidad sintáctica y
semántica al expresar límites espaciales y temporales.
EL DESARROLLO TEMPRANO DE FUNCIONES DISCURSIVAS.
Los niños cuando están aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad
que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les
ocurren o que ven y el problema de cómo hacerlo de una manera coherente y
estructurada.
Para poder contar cosas tienen que ir más allá de decir palabras o frases
aisladas, tienen que construir un discurso. Los niños que aprenden a hablar
tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al
hora de entender como y cuando el niño aprende el discurso. Es decir, tienen
que desarrollar las funciones discursivas.
#
La aproximación formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de
la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades
empezando por la palabra, siguiendo por la oración hasta llegar al texto. Cuando
el niño puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso
sería la última etapa del desarrollo morfosintáctico. Asume que tiene dos
implicaciones que el desarrollo del discurso es tardío y se aprende totalmente en
la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al
dominio de la sintaxis.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el
desarrollo fonológico, semántico ni sintáctico aunque estos son prerrequisitos,
lo más importante es el desarrollo pragmático. Es decir, lo importante es el
desarrollo de la capacidad discursiva.
# hablar del desarrollo comunicativo del niño sino que hay que hablar de un
La aproximación funcional considera el discurso como el resultado del
desarrollo temprano de la comunicación y la conversación. Esto implica lo
opuesto a la aproximación formal: el discurso es temprano, se produce en casa
y, por lo tanto, en un contexto no formal. El niño no precisa de la sintaxis para
el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e incluso el
empleo presintáctico de determinados morfemas con función no gramatical sino
conversacional.
De tal manera que en los últimos años se ha venido afirmando que el niño
desarrolla unos principios pragmáticos previos al desarrollo gramatical, esta
idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello.
Algunos ejemplos de cómo el niño empieza a dominar el discurso
independientemente e incluso antes que la gramática. Muy a menudo se
encuentran enunciados de niños que comienzan con conectores ("y yo tengo una
muñeca"; "pues entonces yo fui al médico"; etc.). Este uso de conectores al
principio de la oración está aceptado por la gramática; pero se dice que no
tienen función sintáctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo,
son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesión al
discurso. Pero además, reflejan también una característica originaria del
discurso y es el carácter compartido de tal manera que eso conectores vendrían
a unir lo que dice el niño con lo que ha dicho otro interlocutor previamente.
Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una única persona
sino que se construye entre dos o más personas.
Los niños inicialmente sólo son capaces de elaborar el discurso en una tarea
compartida con el adulto. Una tarea muy asimétrica en la que el adulto al
principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el niño es capaz
de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una
autonomía.
Otro ejemplo de cómo sin contar con los elementos sintácticos necesarios el
niño es capaz de utilizar principios pragmáticos lo tenemos en frases o
porqué los niños pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de
indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el
tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros
compañeros y sabe que eso que desea es sólo algo factible, una posibilidad que
En realidad lo que intenta el niño expresar es el modo condicional, utilizando
una forma no adecuada; pero con una función que sí es adecuada, la
condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los
principios pragmáticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto,
los niño de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado
con sus errores sino que están mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas
habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en
la vida cotidiana.
Las conclusiones del tipo práctico que se pueden sacar en relación con el
desarrollo discursivo:
*
Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas más tempranas y
a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de
los siete u ocho años en la escuela; hoy por hoy se busca en niños de dos y tres
años las habilidades discursivas.
*
Desde el punto de vista de la intervención para favorecer el desarrollo del
lenguaje destaca la importancia de la conversación. El papel de la escuela no
debe de se el de enseñar el discurso, conformarlo, sino que más bien el de
facilitar que el niño pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido
en su casa, ofreciendo al niño oportunidades de participación.
LOS ORÍGENES SOCIALES DEL DISCURSO.
El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que
constituyen la transmisión cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen
social y está sometido a las normas de la socialización; es decir, el desarrollo
discursivo consiste en la negociación social de los significados y constituye por
lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el niño. De tal
manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede
desarrollo comunicativo conjunto.
EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO.
#
Etapas.
#
Primeros encuentros (0-2 meses), en esta etapa de la interacción temprana en la
que la negociación tendría como objeto fundamental regularizar los procesos
biológicos básicos y adaptar al niño a las exigencias del entorno. Por lo tanto, la
comunicación se da desde que el niño nace.
#
Interacciones cara a cara (2-5 meses), en esta etapa se dan los primeros
contactos visuales y vocálicos duraderos (mantenimiento de la mirada).
Aparecen respuestas en situaciones cara a cara, hay una regulación mutua de la
atención (el bebé sabe que si mantiene la mirada fija sobre su madre, esta le
atenderá).
#
Temas compartidos (5-8 meses), en esta etapa se incorporan los objetos a la
interacción, ya no sólo situaciones cara a cara sino una atención de los dos
miembros de la diada hacia un objeto externo. Es a lo que se llama un tema
compartido, se dice entonces que la relación se triangulariza producido por la
convergencia visual, el gesto deíctico y por la acción de coger el objeto,
mostrarlo o tomarlo cuando se lo ofrecen. Sea del modo que sea, en esta etapa
los esfuerzos se centran en asegurar las tareas compartidas.
#
 10
Pseudodiálgos (8-18 meses), en esta etapa los niños serían capaces de producir
palabras, las primeras palabras. Su significado sería compartido (atribuido por
el adulto), sería capaz de hacer peticiones (protoimperativos) y comentarios
(protodeclarativos) y, en general, mostraría unas habilidades relacionales para
combinar la actividad con la persona y el objeto que le permiten participar en
diálogos que no son todavía simétricos. Responde a preguntas y a medida que
avanza esta etapa es capaz de mostrar una mayor capacidad de intencionalidad,
de elaborar planes y se muestra menos reactivo (pasivo) y más proactivo. En la
medida que se hace más activo e intencional puede acceder a la conversación.
#
Conversación coincide con la sintaxis alrededor del año y medio y los dos años
de edad. El niño desarrolla una gran capacidad de representación simbólica y
con ella la capacidad de establecer conversaciones, de mantener diálogo. Esto
hace que la interacción progresivamente se personalice; es decir, la interacción
de los bebés es en gran medida no verbal, cuando el niño puede representar
simbólicamente se vuelve verbal. El niño aprende unas reglas complejas tanto
para el contenido de la conversación como para la forma. Estas reglas le
permiten intercambiar información, expresar sus estados de ánimo, dar
explicaciones, dar respuestas, discutir (discurso argumentativo), es capaz de
pedir aclaraciones y relacionar lo que dice con lo que se ha dicho anteriormente.
En esta etapa según los investigadores Snow y Ninio (1996) aprende las seis
características de la conversación:
# último, emitir turnos reversibles para no romper la secuenciación del diálogo.
Los adultos adaptan su MLU al de los niños de tal manera que si los niños son
muy pequeños los enunciados de los adultos serán cortos. Y a medida que el
niño crece se le dirigen enunciados cada vez más largos.
#
Retroalimentación: frecuentemente el adulto responde a una emisión del niño
con una repetición o una expansión (una ampliación de lo que el niño ha dicho
que a veces se convierte en tema de conversación).
#
Existe un registro especial para hablar con los niños y es el baby-talk o
motherese aunque no sea exclusivo de las madres. Consta de más de cien rasgos
que afectan a todos los niveles del lenguaje aunque el más estudiado haya sido
es la prosodia (la entonación). Se eleva el tono cuando se habla a niños
pequeños e incluso a niños de cuatro años. Este baby-talk cumpliría dos
funciones: a)analítica que sería la ayuda específica en la adquisición del
lenguaje y b) social de ayuda al mantenimiento de la atención y de la
interacción necesarias para el lenguaje.
Kaye llamó compromiso conversacional asimétrico en el cual los adultos
asumen la responsabilidad de mantener la conversación con los niños pequeños.
Ello se traduce en permitir a los niños elegir los temas; adaptarlos a la actividad
e intereses del niño; emitir producciones abiertas entonativamente para que el
niño las responda; dar tiempo a las respuestas e intervenciones del niño y, por

La conversación costa de turnos y que son turnos rápidos. De tal manera que Psicometría: parte de la Psicología encargada de la medición de los aspectos
debe contestar pronto y no extenderse demasiado. psicológicos (inteligencia, memoria…).
#
Taxonómico: clasificatorio.
Debe aprender a evitar interrupciones del turno de otras personas o
superposiciones con otros turnos. Psicología genética: psicología ginebrina o piagetana. Piaget plantea el estudio
# de la génesis del conocimiento.

Debe aprender que están obligados a responder. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

#
Tema 1: Principios para el estudio del lenguaje infantil.
Debe estar obligado a escuchar.
# 24

Las cosas y temas que trata deben de ser relevantes y pertinentes. PIAGET:
#
Pensamiento Lenguaje egocéntrico Lenguaje social
Debe aprender las estrategias de aclaración y corrección de errores.
VYGOTSKY:
EL APOYO SOCIOCULTURAL A LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
DE CÓMO HABLAMOS A LOS NIÑOS. Lenguaje social Lenguaje egocéntrico Pensamiento verbal

En primer lugar decir que el proceso de desarrollo comunicativo es asimétrico;

es decir, que el peso lo lleva el adulto y éste trata de crear constantemente
situaciones de diálogo. Esto quiere decir que el adulto crea situaciones en las
que marca mucho los turnos e incluso interviene en lo que deberían ser los
turnos del niño. A esta forma de actuar se le ha llamado de muchas formas:
asistencia social (Garton, 1992), andamiaje (Bruner) o habla de atribución.

El habla de atribución habla sobre la atribución de un significado que hace el

adulto, una intención que a menudo el niño no tiene y le hace partícipe de la
conversación. Esta atribución convierte al niño en interlocutor.

También en este proceso el adulto crea situaciones de juego que son rutinarias y
lo que Bruner denomina formatos. El adulto además se muestra muy atento para
responder a cualquier demanda del niño y simplifica las situaciones para
reducirlas a una forma predecible. El adulto repite las situaciones y formas de
tal manera que el niño las entiende mejor (ejemplo: contar cuentos siempre de la
misma manera). Existe un gusto por la reiteración debido a que de esa manera al
niño le es más fácil asimilar.
La adquisión del lenguaje en los niños
Existen ciertas estrategias que el adulto utiliza para ayudar al niño en la Imagen de clbustos
adquisición del discurso y del lenguaje: Enviado por clbustos el Dom, 19/08/2001 - 18:04.
#
* Bruner
La estrategia de avanzar replegándose y es que el adulto plantea temas y formas * Chomsky
(avanzar); pero si no obtiene respuesta o el niño comete errores se muestra * Piaget
tolerante (se repliega). * psicolingüística
# * Psicología del Aprendizaje
* Psicología del Desarrollo
 11
* vygotsky
Informe realizado por Javier Ardouin, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998)
* Resumen
* Objetivos del informe
* Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
* Evolución en la adquisión del lenguaje
* Conclusión.
* Bibliografía.
Resumen:
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisición del lenguaje por
parte de los niños. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre las que
destacan una búsqueda bibliográfica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo
teórico necesario para enfrentarnos al estudio de una muestra del habla de un
niño en desarrollo y varias discusiones sobre aspectos teóricos y prácticos.
En la primera parte del informe se exponen diversas teorías que tratan de
explicar cómo se adquiere el lenguaje. Después se habla de la evolución del
lenguaje producto del desarrollo, tanto en su aspecto conductual como
gramático y funcional.
En la segunda parte, se describirá la experiencia práctica de registrar una
muestra del habla de una niña de 2 años y medio. El corpus obtenido fue
analizado según los métodos de la psicolingüística y los resultados confirman en
gran medida los planteamientos teóricos recogidos.
Objetivos del informe.
* Conocer cuales son las teorías que explican el aprendizaje de la lengua
nativa en los niños.
* Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del niño como
consecuencia del desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque
psicolingüístico.
* Contrastar los conocimientos teóricos con la experiencia práctica de
analizar el lenguaje de un niño que se encuentre en proceso de desarrollo.
Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
1. Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo
para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de
recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales
universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de
generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que
el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
2. La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje
para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de
aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del
lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner,
el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una
de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de
un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó
a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de
este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de
comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en
su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989).
Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta,
en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos
"vocaliza" sobre él.
3. La teoría de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era
universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del
pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se
proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar
con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría
en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una
progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para
comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
4. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre
el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como
culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el
principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.
Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la
conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
[Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los
postulados de Vygotsky]
5. Teoría de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples
mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente
imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño
recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y
respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de
refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.
1. Comunicación prelingüística.
Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse; además,
el niño presenta una especial atención al habla, volteando los recién nacidos su
cabeza como respuesta a las voces.
La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá
una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las 6
semanas el niño comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos.
A las 12 semanas el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter
vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas
no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan con
consonantes.
 12
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilábicas.
Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen más
frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonación en las
emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se
mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza imitaciones de
sonidos.
2. Prelenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje
realizadas por psicólogos y psicolingüistas indican que incluso niños muy
pequeños poseen una gramática elemental. Como guía del avance en la
adquisición de esta gramática, uno de los indicadores más fiables es el LME
(Longitud media de enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con
significado) expresa el niño, en promedio, en cada enunciado. Así, se definen 5
etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2(Dale, 1992,
p.34); por otras parte, Brown(81, p.114) da como límite superior de I un LME
de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderían a aumentos de 0.5 en el índice.
Las funciones del lenguaje en esta etapa serían, primero, de orden
pragmática (obtención de objetos y servicios, control de la conducta de las
personas ) y expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Más adelante, el
lenguaje tendrá una función heurística (obtención de información sobre el
medio inmediato) e imaginativa (creación de propias realidades).
* Primeras palabras.
El niño emite sus primeras palabras al final del primer año.En un
principio se referirán a objetos y personas, pero no demorarán en expresar
peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan
por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a categorías
más amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a
los objetos y acciones. Las palabras, en esta época, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresaría mediante
oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla polisintética.
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan
a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las
7.
Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de
reducción característico, que conforma lo que algunos investigadores llaman
"lenguaje telegráfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente ,
por la retención de los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos,
adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que cumplen con una función
gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto formal,
estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para
una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importantando la
extensión de la frase modelo. La elección de las palabras por el niño se haría en
razón de la función referencial de las palabras continentes (los sustantivos,
verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y
actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del
contexto de la palabra y por la acentuación más fuerte que se le da las palabras
con carga semántica dentro de la oración( Brown, 1981, p.96-97)
Otros investigadores parten de la base que los niños generan sus propias
gramáticas , las cuales "poseen propiedades estructurales características, es
decir, regularidades sistemáticas de orden de palabras" (MUSSEN, 1978). Estas
gramáticas se caracterizarían por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes",
clase de reducido número, ubicadas en un determinado lugar de la oración,
acompañando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase
más grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El niño, en
un principio, sólo sabe que determinadas palabras(las pivotes) son usadas antes
de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciación;
con el tiempo, el niño aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no
pueden preceder a otras, adaptándose a los patrones adultos de lenguaje.
Las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la
entonación, que es ascendente (Dale, 1992, p.39)
* Etapa II (LME de 2 a 2.5)
El niño posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El niño
comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que
modifican el significado de las palabras, dándoles una connotación más
específica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos.
El orden en que estas se aprenden, por lo menos en el inglés, es bastante
consistente y depende, enparte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas
(Dale, 1992, p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la
hiperregularización, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
regulares en los irregulares, lo que muestra que el niño busca patrones en el
lenguaje.
3. Lenguaje propiamente tal.
A esta etapa se llega cuando el niño llega a los 3 o 4 años, entre las etapas
III y IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del
lenguaje infantil y de su vocabulario específico, sustituidos por construcciones
cada vez más acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso
del íngles - lenguaje en el cual se han realizado más investigaciones- se produce
el aprendiza de las princiaples transformaciones gramaticales (reglas de
construcción que le dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados
tipos de oración en otros) que le permitirán formular oraciones "declarativas,
negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo
dónde, cómo, porqué] y oraciones imperativas" (Dale, 1992, p.136)
Entre sus características encontramos la producción de verdadero diálogo,
adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de producir
aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del contexto
inmediato al niño (BOADA, 1986); se produce una interacción entre la
actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de la etapa anterior, y una
actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo lingüístico del adulto.
Según LURIA (1956), a estas características se le sumaría la función
autoreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el niño se
plantee metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categorías
que el mundo lingüístico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e
inmediato.
Conclusión
Al ir ahondando en estudio de la forma en que los niños adquieren el lenguaje,
nos dimos cuenta que este tema tiene múltiples relaciones con otros campos de
la psicología, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognición,
memoria, atención, etc.,y con otras ramas del saber, tan dispares como la
neurofisiología – ya que ésta explica ciertos transtornos del lenguaje en base al
sustrato fisiológico- y la educación, porque ésta desde siempre ha utilizado
métodos de instrucción basados en el componente lingüístico. Por este motivo,
nos vimos obligados a tratar dos temas muy particulares - las teorías de
adquisición y etapas del desarrollo lingüístico- y a exponerlos de una manera
muy sintética.
Cada teoría de la adquisición del lenguaje centra la atención en un factor
determinado. Skinner privilegia la acción del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la práctica que el lenguaje
requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el niño realiza activamente en
contacto con el medio lingüístico. Nosotros, tras revisar estas diferentes teorías,
hemos obtenido la siguiente conclusión: los seres humanos poseemos una
capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formación del
lenguaje sólo será posible si existe un entorno social en torno al niño, que le
brinde el adecuado input lingüístico para que este, de modo activo, construya
progresivamente su lenguaje.
La experiencia práctica nos permitió verificar la realidad de las etapas de
desarrollo del lenguaje propuestas por los neurolingüistas. Además, fue bastante
gratificante el trabajar con niños y entender algo más de su actuar gracias a las
herramientas teóricas que hemos adquirido al realizar este informe.
Bibliografia
* Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicación en el niño.
Barcelona: Anthropos.
* Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul.
* Brown, Roger (1981): Psicolingüística: algunos aspectos acerca de la
adquisición del lenguaje. México, D.F.: Trillas.
* Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico.
México, D.F.: Trillas.
* Davidoff, Linda (1989): Introducción a la psicología. Madrid: McGraw-
Hill.
 13
* Garton, Alison (1994): Interacción social y desarrollo del lenguaje y la
cognición. Barcelona : Paidos. Los fenómenos de innovación morfológica.
* Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. Madrid: #
Pablo del Río, Editor.
* Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el niño. Adquisición de la morfología.
México, D.F.: Trillas. #
* Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid:
Ediciones de la Lectura. Los orígenes sociales del discurso.

'Adquisición del Lenguaje'

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un
lado, como sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como código
# lingüístico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como gramática, y por
otro lado, como instrumento privilegiado que es para la interacción
Introducción comunicativa, desde disciplinas como la pragmática y la lingüística textual.
#
ENFOQUE PRAGMÁTICO.
Enfoque pragmático.
# El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmático. Si
Saussure había indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que sólo se había
Aprender a hablar: adquisición y desarrollo. fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar años hasta que se
# sentarán las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consiguió fue
Charles Morris quien en 1938 publicó "Fundamentos de la Teoría de los
La tradición descriptiva. signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teoría General de los
# signos y es lo que se ha llamado semiótica.

La explicación del lenguaje infantil. Para Morris una teoría de los signos debería de dar cuneta por un lado de las
# relaciones de los signos entre sí (sintaxis) y con sus referentes (semántica),
aspectos ya estudiados por la lingüística. Y por otro lado plantea algo nuevo,
Enfoque conductista: Skinner. que la teoría de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los
# hablantes y lo estudiaría se llamaría la pragmática (los signos significan no sólo
perse sino por el significado que la persona quiera darle).
Enfoque innatista: Chomsky.
# Morris formuló la teoría de distintas maneras en distintos escritos: "la
pragmática se debería de ocupar de los aspectos bióticos de la semiosis"; con lo
Enfoque cognitivo: Piaget. que quiere decir, que la significación del lenguaje está limitado por su
# dimensión viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a añadir el
enfoque desde la pragmática.
Enfoque sociocultural: Vygotsky.
# El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades
y reglas fonológicas, sintácticas o semánticas sino que también debe de referirse
Enfoque pragmático: Bruner. a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.
#
Aspectos que estudia la pragmática que condicionan el uso del lenguaje:
El giro comunicativo: viejos métodos para nuevos enfoques.
# *

Discriminación temprana del habla. Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situación condiciona
# el reconocimiento del uso del lenguaje en una observación. ( Lo que se quiere
decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden
La producción de los primeros sonidos. dividir en dos grupos:
#
*
Percepción infantil del habla.
# Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de
necesidades determinadas. Es importante conocer la función de transmisión de
Producción infantil del habla. intenciones a través del lenguaje.
#
*
Teorías: conductistas, prosódicas, estructuralistas, naturistas.
# Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona.
De ahí la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del
La teoría de los rasgos semánticos producto.
#
*
El primer léxico
# Variables externas o sociales: también hay dos tipos:

Variaciones del dominio referencial. *

#
Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender
Las etapas en la adquisición sintáctica. en una situación determinada. En una situación social el uso está condicionado
# por el poder decir o entender y comprender; así se notan diferencias en
 14
conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo más clásico:
"¿Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que
piden que se pase la sal.
* relacionadas.
Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o
comprender. El mundo físico tiene una determinada forma; el mundo de
referencia marca el sentido de la conversación. Cuando hay un cambio de
ambiente habrá un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en
parte en conocer la pragmática para deshacer sus reglas.
APRENDER A HABLAR: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO.
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a
hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con
significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas
de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se
producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es sólo es
estudio de cómo se adquiere una estructura gramatical, no es sólo una
lingüística evolutiva sino que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso
comunicativo por parte del niño. Es por lo tanto también una pragmática
evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisición y un
desarrollo, el niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmático.
Se deben plantea preguntas de cómo el niño aprende los aspectos pragmáticos y
no sólo los aspectos semánticos o sintácticos. Cómo aprende el uso de los
signos, cómo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos.
El estudio de esta pragmática evolutiva es algo moderno, el primer libro que se
publicó con este título fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido
imponiendo durante los años ochenta y noventa hasta que en 1996 se publicó el
libro "Desarrollo pragmático" de Snow y Ninio.
Dentro del desarrollo pragmático se debe incluir el desarrollo discursivo, la
capacidad de contar cosas.
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la
tradición descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicación
del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde más o
menos 1870 hasta más o menos 1970. Antes de 1870 sí se estudiaba el lenguaje
infantil pero sin ser de una manera sistemática y científica. Antes los
pensadores, sabios, filósofos y científicos se habían preocupado incluso con
relación a esto se realizó en algún momento hace siglos el experimento
prohibido (privar a un niño de la influencia del medio). No hace mucho San
Agustín hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, creía recordar
como él había adquirido el lenguaje a partir de la imitación. Hasta el siglo XIX
no se hizo un estudio científico del lenguaje infantil.
LA TRADICIÓN DESCRIPTIVA.
Uno de los primeros temas estudiados en la psicología científica fue el lenguaje
infantil. Esto se debía a que era un contexto empirista y positivista, hasta
entonces el sabio no era más que un divagador. En este contexto hay que tener
en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer método que se utiliza es
el método biográfico que consistía en la escritura de diarios descriptivos del
lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se
centran en el léxico y no en el contexto, la conversación.
El iniciador de este método fue Taine que en 1877 publica un artículo en la
revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede
considerar el fundador del método de los diarios con su libro "El alma del niño"
de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemán, Stern, en 1907 publicó el
modelo de diario de lenguaje infantil que perduró hasta hace poco. Aunque
continuara este método durante años , científicamente dio de si hasta los años
treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros
teóricos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923
publicó "El lenguaje y pensamiento en el niño", en donde deja establecido que
el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los
psicólogos pierdan interés. En este mismo año, Jespersen publicó "El lenguaje"
y dedicó un capítulo entero al lenguaje infantil, algo insólito. Por esto el testigo
del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingüistas abriéndose así dos
direcciones.
En la rama lingüística Bühler publicó en 1930 un libro donde se ponía el énfasis
en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica
"Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no está
subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy
LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.
En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de
debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas
precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,
las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del
tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos
tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y
colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés
científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner
contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.
El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.
Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de
esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de dar
el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos
bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para
reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron numerosas
investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine
en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia gramática, la llamada
"Gramática pivote".
Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas
experimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.
Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción
de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó
entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El
cuento de la rana").
Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra
dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.
Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair
consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo
donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la orientación en el
estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicación, en la
conversación .
ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son
respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que
son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría
mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el
desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una
mediación de estímulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los
tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea
en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase
el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el
lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este
momento cuando comienza el declive de Skinner.
Aspectos positivos del conductismo:
 15
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de
hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es
importante su esquema estímulo provoca una respuesta.
También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del
lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente
sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación.
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó
en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los hechos
sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo.
Críticas hacia la teoría de Skinner.
* según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y
El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo
insuficiente para explicarlo.
* sobre el desarrollo de la inteligencia.
Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal
manera que existe una generalización de lo que hacen los animales a lo que
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se
basaban en el estudio con loros.
* mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del
El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría
conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría
formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas
estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una
gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación
de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al
conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede explicar
debe ser porque es innato.
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo los
siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con tanta rapidez
y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es muy pobre.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto
punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación planteando unas
premisas como evidente que parecen de sentido común y que no se
corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un
constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente
hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios
gramaticales universales que son la Gramática Universal. Cuando uno nace, con
este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos lingüísticos o datos
lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay
un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión.
Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:
* y planifica la acción. En definitiva, el pensamiento no está subordinado al
La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la
teoría lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría general
para el estudio del lenguaje y esta Gramática General se encuentra dentro del
niño. Pero Chomsky al igual que sus discípulos se imaginaban ese mecanismos
ya que no estudiaban al niño en cuestión.
* verbal que tiene una forma interna.
Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del
lenguaje y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea destaca
Lennerberg y su "Teoría maduracionista".
*
De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen
en la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los
estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños desarrollan el lenguaje de
igual manera o al menos en los primeros años.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.
La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también
constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento
social para adquirir el lenguaje. Nunca formuló una teoría sobre el desarrollo
del lenguaje, pero escribió muchos libros en los que habló del lenguaje según
los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría
En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la
primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo
que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de
un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos
pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser
egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
comunicativo.
En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la
subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la
capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor
desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia,
hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se
refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego
simbólico, dibujo y lenguaje.
En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las
representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los
instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los
instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el
pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta postura
y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de
manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades
cognitivas lo permiten".
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia
le vino con la traducción al ingles en 1962.
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social
(la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza
a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehículo de esos
procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas
como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del
desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se
va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula
lenguaje, está influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función. Paulatinamente
el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma
externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento
ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER
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El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta el
constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo
imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo
innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del
lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la
sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de un acceso
privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado por la comunidad
lingüística los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el
más importante es la familia.
Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los
denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental, ya
desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la comunicación pre-
lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una
continuidad funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona
con el niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las
cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje.
EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS
ENFOQUES.
A partir de los años setenta se produce un a convergencia de corrientes
filosóficas, antropológicas, lingüísticas… en el estudio del lenguaje infantil que
se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y
del lenguaje con la misma.
A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente
comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmático
donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientación.
Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de
estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica
piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discípulos
de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al inglés de
Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se
traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos del
habla y pragmática.
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en
"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla";
Bates, "Adquisición pragmática".
En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje
del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES.
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo
de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del
lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de
conversación.
DISCRIMINACIÓN TEMPRANA DEL HABLA.
Los niños para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razón no son
capaces de hacerlo no aprenderán a hablar. Ejemplo: los niños sordos.
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el útero materno oyen el habla y otros sonidos (la
música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en
el llamado "paradigma de la deshabituación". Este paradigma se basa en las
respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la cabeza…)
ante determinados estímulos. Para ver si el niño podía distinguir entre 'pa' y 'ba'
lo que se hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía
'pa pa pa', el niño aumenta la tasa de succión. Al habituarse al estímulo la tasa
disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el
momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se
observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también
capaces de diferenciar desde el punto de articulación.
Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en
contrastes binarios. El bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones
potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de
discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para su lengua. Es
decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para
discriminar en su lengua.
LA PRODUCCIÓN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.
Lo niños no sólo discriminan desde que nacen sino que también hacen ruidos y
sonidos (el más famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y
balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite
el niño o referirnos específicamente a los sonidos repduplicadores que produce
a partir de los seis meses. La evolución del balbuceo se interpretó inicialmente
como una aproximación a la lengua del entorno, lo que se llamó babbling-shift.
Pero más tarde se descubrió que era una evolución hacia los sonidos más
frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En
algunos niños algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un
período silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que
hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del
balbuceo en la que el niño ejercitaría los fonemas y luego la etapa en que esos
fonemas aparecen con valor fonológico (en las palabras).
PERCEPCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
El campo de la percepción infantil del habla ha crecido en la última década
enormemente.
El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayudó mucho
para conseguir este aumento. Garnica tomó un grupo de niño menores de dos
años y les enseñó el nombre de un grupo de muñecos, sus nombres eran
monosílabos que sólo se distinguían en un fonema. La tarea encomendada a los
niños era coger el muñeco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente
la tarea significaba que el niño diferenciaba los fonemas.
Este experimento fue repetido con muchos niños de distintas edades.
PRODUCCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
La producción infantil del habla es el aspecto más estudiado y se han planteado
dos cuestiones en relación a ello:
*
El orden de adquisición de los fonemas: la teoría que mejor lo explica es la
de Jakobson.
*
Los errores de producción: la teoría de Ingram es la que mejor lo explica. A
partir de esto se han planteado tres hipótesis la más antigua de las cuales es la
perceptiva que planteaba que el niño se limita a pronunciar lo que escucha;
frente a esto se describe el "fenómeno Fis" donde el niño percibe el error pero
no es capaz de pronunciarlo bien.
La segunda hipótesis es la motora que dice que el niño debido a su inmadurez es
incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las
perciba bien; frente a ella surgió un problema estudiado por Smith que
planteaba que existen problemas más complejos que los motores.
La tercera y última hipótesis es la representacional según la cual los errores se
deben a problemas en la representación de las palabras o fonemas y a
simplificaciones.
T
TEORÍAS: CONDUCTISTAS, PROSÓDICAS, ESTRUCTURALISTAS,
NATURISTAS.
Hay dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, unas
orientadas a la evolución individual (conductista, prosódica) y otras a las pautas
universales (estructuralistas, naturalistas).
*
 17
Teorías conductistas.
Las teorías conductistas explican la adquisición de fonemas por medio del
condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que
escucha el niño (input), al refuerzo y a la imitación.
La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952 por
Mowler y a la que se llamó "Teoría del autismo". Esta teoría para formular se
basa en ola observación de adiestramiento de loros, en la imitación de sonidos,
de palabras y frases. Por lo tanto establece una relación estrecha entre el
aprendizaje de lo fonemas y la comida que actúa como un agente reforzante
primario. A partir de ahí el loro/niño tendría un refuerzo selectivo de las
vocalizaciones más parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta
teoría le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vínculo
afectivo.
En 1969, Winitz reformuló esta teoría eliminando la referencia a las aves
parlantes pero planteando tres estadios semejantes:
* La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el
Relacionado con la comida.
* Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste.
Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.
* este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría
Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.
Lo más importante que hay que decir es que son teorías sobre la adquisición de
sonidos del habla, se asimilan más al aprendizaje del niño de un ruido. Por otra
parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al
humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreció al estudio de los
sonidos del habla que escucha el niño (baby-talk); explica bastante bien las
diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingüístico en términos
de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.
* Teorías naturalistas.
Teorías prosódicas.
Las teorías prosódicas parten del supuesto de que al principio el niño aprende la
entonación (la prosodia); es decir, que la adquisición va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segmentales (fonemas).
La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebés
presentan una atención selectiva a la entonación y percibiría las curvas de
entonación como un todo (tendrían una percepción unitaria). A partir de ahí
identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas. Aunque
habría una serie de tendencias, las pautas serían individuales.
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología
infantil; además parte de la base de que el niño nace con la capacidad par
percibir esquemas fonéticos e identificar esquemas. Responde además a una
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonación juega un papel
decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonación es
muy difícil de investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y
simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
* la asimilación, de sustitución y múltiples. Estos últimos no son procesos
Teorías estructuralistas.
Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o
sistema fonológico y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor
que ha formulado la teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson
que en 1941 planteó la "Teoría del contraste".
Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a
emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para él hay una
discontinuidad entre el balbuceo y el período o etapa fonológica. El balbuceo,
por tanto, sería una etapa de articulación.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico
que es un sistema de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas
aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio
del contraste máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la
oposición de mayor contraste que queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera
oposición (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario
(consonante óptima -p- /vocal óptima -a-). Este no es el primer sistema
fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una oposición.
También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la
estructura silábica. A partir de este estadio el sistema fonológico se divide en
dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque
aparecen tempranamente contrastes; sin embargo sí específica como se produce
el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en dos
dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
balbuceo existe una evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición
de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisición.
No obstante es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en
generativa se ha añadido a otras teorías y concretamente Mostrowitz en 1971
amplia la teoría del contraste incluyendo los elementos generativos y la teoría
prosoica.
Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el niño
reconoce la entonación; b)el estadio palabra/sílaba, donde el niño incorpora
palabras con la sílaba canónica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las
oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.
*
Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que
consideran los principios fonológicos universales e innatos. La teoría más
importante es la "Fonología natural" de Stampe en 1969.
De acuerdo con esta teoría los niños tendrían un sistema innato de procesos
fonológicos que actúan sobre las representaciones de las palabras
simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición de fonología
consistiría en la revisión de ese sistema de procesos que se irían limitando,
ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizaría el proceso
de desarrollo fonológico.De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se
puede conocer reconociendo los errores fonológicos y sacando una serie de
reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometió dicha
tarea partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se
podía distinguir a los niños con deficiencia mental, disglosia… por sus errores
de pronunciación. Buscaba una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine
"Fonología clínica". Ingram dejó establecido un sistema de procesos y señaló
que aunque los procesos son universales existían pautas individuales de
manifestación de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al
español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.
Ingram estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba,
propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen
distintos errores debidos a distintos procesos.
*
Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación,
sustitución de uno de los elementos, metátesis, supresión de sílaba átona…
*
Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no
contigua regresiva y no contigua progresiva).
*
 18
Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o
frontalización y posterización.
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su
significado. Existen muchas teorías que intentan explicar este desarrollo y se
pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el niño primero adquiere
significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy
específico y luego lo van generalizando.
La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y
pertenece al tipo de las teorías que consideran que el niño primero adquiere
significados muy generales y los van especificando. Esta teoría fue formulada
por Clarck basándose en la "Teoría componencial del significado" de Katz. De
acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de una
serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano;
+cuadrúpedo; +peludo.
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte
de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo
nuevos rasgos a esos significados haciéndolos más específicos. Esta teoría
explica muy bien los fenómenos de sobrextensión. Estos son debidos a que en
un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.
EL PRIMER LÉXICO
El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño, lo que se
conoce como léxico inicial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y
segundo año de vida del niño.
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos,
personas y cuentos que rodean al niño. Hubo una polémica sostenida por Clark
y Nelson respecto a que criterios eran más determinantes para que determinadas
palabras estuviesen en este léxico inicial. Clark sostenía que lo dominante era la
prominencia perceptiva (lo que llama más la atención al niño); en cambio para
Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma línea la una decía
que la mayor parte de las palabras se referían a objetos estáticos y la otra que
había una predominancia de objetos dinámicos.
También se discutió en relación con la naturaleza del léxico inicial pero esta la
sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill decía que sólo había etiquetas deícticas
(señalar con el dedo), mientras que Bloom sostenía que también había palabras
relacionadas.
Otra cuestión relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el
léxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a través de un
estudio en el que descubrió en primer lugar que hay muchas diferencias entre
unos niños y otros y en segundo lugar que se podían agrupar en dos tipos: a) los
niños referenciales, aquellos que tienen una orientación clasificadora y que por
lo tanto utilizan muchos nombres y b) los niños expresivos, aquellos que
utilizan un mayor número de términos personal-sociales. Según estudios
posteriores, que un niño sea referencial o expresivo está influido por la forma de
utilizar el léxico las madres.
Este estudio tuvo mucha repercusión ya que muchos padres y profesores
intentaron potenciar la utilización de los nombres en niños pequeños. Según
estudios posteriores los niños referenciales tendrían una mayor propensión a
aumentar su vocabulario.
VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENÓMENOS DE
SOBREXTENSIÓN, INFRAEXTENSIÓN Y SUPERPOSICIÓN.
El léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio
referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del niño se
refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se
refieren las mismas palabras en el adulto.
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del niño es más extenso que el
del significado habitual de la palabra hablamos de un fenómeno de
sobrextensión. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.
Los fenómenos de infraextensión se refieren a cuando el niño utiliza la palabra
para referirse a un dominio más restringido de lo normal. Ejemplo: off sólo para
referirse para quitarse la ropa.
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una
infraextensión y una sobrextensión. En general todos aprendemos el significado
de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos
para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a
cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un
insecto(infraextensión) y para llamar a un amigo (sobrextensión). Cuando bicho
significa cualquier animal.
Una de las cuestiones estudiadas con relación a estos fenómenos son los rasgos
que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo
perceptivo (forma, tamaño, sonido, no el color) y los rasgos funcionales
(semejanza en el uso o en la acción).
Estos fenómenos semánticos infantiles en realidad están en la base de la
creación del idioma y tienen un carácter metafórico.
LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN SINTÁCTICA.
Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y aprende su
significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintácticas,
gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los niños y en todas
las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una
serie de etapas. El orden de las edades es más o menos universal, pero no lo es
la velocidad.
*
Etapa de una palabra:
Esta etapa también se ha llamado etapa del habla holofrástica haciendo alusión
con ello a que aunque el niño emite una palabra aislada es como si estuviese
emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldrían a frases. Este análisis
se hace desde la teoría generativa que supones que desde que el niño nace tiene
un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como
prueba que estos niños son capaces de comprender frases completas. Hoy día,
se considera que esta idea del habla holofrástica constituye un sobreanálisis, una
interpretación excesiva de lo que el niño está diciendo.
Frente a esta postura está la perspectiva semántico-cognitiva de Piaget por un
lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas
deícticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para
Halliday estas palabras expresan funciones semánticas básicas que se van
diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintáctico.
*
Etapa de dos palabras
Esta etapa se desarrolla en los niños entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la
etapa más estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones
de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla
telegráfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales.
Más modernamente se considera que describir una etapa refiriéndose a lo que el
niño hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterización negativa y
frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:
*
Tipo sintáctico: parten de la idea de que las emisiones del niño tienen su por
una gramática; parten de la idea de que existe una gramática infantil. La más
conocida de estas es la de Braine, su "gramática pivote", de acuerdo con la cual
el lenguaje de esta etapa contendría dos clases de palabras: palabras eje o pivote
(conjunto pequeño de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas
(conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones
en esta gramática sería la combinación de eje y abierta.
Posteriormente Slobin señaló que había una mayor movilidad en estas
combinaciones de tal manera que no sólo tenían la estructura eje y abierta sino
también abierta y eje y abierta y abierta.
*
Tipo semántico: basándose en las combinaciones sintácticas de Slobin, este
dijo que debían existir unas relaciones semánticas subyacentes. Este tipo de
 19
interpretaciones suponen que más que obedecer a unas reglas gramaticales las
emisiones reflejan unas categorías semánticas. La primera autora que lo estudió
fue Bloom que observó como su hija decía "mumy sock" con significados
distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se
podían deber a reglas gramaticales sino más bien a relaciones entre categorías
semánticas (agente-objeto).
* estos fenómenos es la hiperregulación que consiste en la aplicación de reglas de
Etapa de tres palabras.
Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la
estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de
ordenación estable y dos tipos de procesos de construcción sintáctica: a) la
expansión de elementos y b) la creación de nuevos sintagmas.
Aparecen también oraciones compuestas coordinadas (empujó y cayó) y
subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue
habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegráfica, pero se introducen
flexiones verbales.
A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los niños están
aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en
algunos niño de una tartamudez fisiológica o natural, como un proceso natural y
normal.
* suele estar mal formado, fusionado con algún nombre y resulta difícil
Etapa de cuatro o más palabras.
Una vez que el niño aprende la estructura básica de la oración se incrementa
rápidamente el número de elementos oracionales y el niño pasa de oraciones de
cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El número de
elementos además de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber
oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayoría
de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfológico. El
desarrollo sintáctico se centra en la versificación de los sintagmas.
* faltas de concordancia se mantienen durante tiempo.
Etapa de recursividad.
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres años y medio de edad. El niño
empieza a usar mecanismos recursivos de conexión e incrustación que le
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros
elementos recursivos los proporciona la conjunción "y" que le permite al niño
dar continuidad y secuenciación al discurso y a la conversación. También
aprende en esta etapa el empleo del relativo "que".
Con la repetición de coordinaciones y subordinaciones, con la combinación de
sintagmas preposicionales el niño empieza a construir oraciones comparativas.
La culminación del sistema se produce en los niños de entre tres años y medio y
los cuatro años y medio.
Quedan pocas áreas de desarrollo, por ejemplo las perífrasis complejas o las
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolución de
problemas y en la erradicación de errores totalmente referidos a los pronombres,
a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales.
En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresión sintáctica y
el estilo. El niño una vez que ha desarrollado un sistema sintáctico ha de
adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso:
elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los
elementos de correferencia (anáfora), las estructuras de orden para distribuir el
énfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar
las relaciones temporales.
El niño ha de mejorar la compresión de la sintaxis y del discurso. Aprender a
interpretar estructuras sintácticas no literales y no lineales y a comprender los
elementos metafóricos.
Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el niño hasta esta etapa
desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al
incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo académico y con estilos de
sus compañeros. El niño de esta forma va incorporando nuevos elementos que
configuren su estilo personal.
LOS FENÓMENOS DE INNOVACIÓN MORFOLÓGICA.
Los niños aprenden las reglas de la morfología y una prueba de ello consiste en
que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El más conocido de
flexión a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-ponió; hizo-hició).
Aunque también en los sustantivos.
(Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invención de palabras por
aplicación de las reglas de derivación a nombres y verbos. Lo más frecuente es
derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales
son menos frecuentes (saltar-saltada).
Los verbos causativos son muy utilizados por la atribución de una función
causativa a verbos intransitivos ("eso lo caíste tú").
ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA.
*
Morfología nominal:
El artículo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintáctico, pero
diferenciarlo de una preposición. Hasta la segunda etapa no lo hallamos
claramente separado y a menudo no está correctamente concordado. En esta
etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las
concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y también en la cuarta.
El sustantivo es la primera clase gramatical que el niño adquiere. Al principio
son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse
en la tercera etapa.
El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el niño. Aparecen en la
segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalización. Las
Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren
empezando por los de referente más inmediato "este". En la segunda etapa "ese"
y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son más tempranos. En la
primera fase se adquieren "mío" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona
"suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son más tardíos y
aparecen en la posición final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen
hasta la tercera etapa.
Los relativos tónicos los adquiere el niño pronto (qué, cuándo) mientras que los
átonos son más tardíos y suelen limitarse al "que".
Los verbos: la adquisición del tiempo verbal comienza con el tiempo presente
(vamos, dame) pero también son muy tempranos las formas verbales no
personales. Es también temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido
(cayó). El futuro es más tardío y se expresa primeramente a través de perífrasis
(va a jugar) y más tarde a través de las formas sintéticas (iré).
El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo
funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber
interregularizaciones. Cuando son más intensas y perdurables Slobin se refiere a
ellas como imperialismo flexivo.
El adverbio en la primera etapa aparece sólo la negación (no). El "sí" es más
tardío y a menudo se sustituye por "más". Son muy tempranos los vocativos
(aquí, allí) y de nuevo "aquí" puede servir como afirmativo. Los adverbios
tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el niño usa seis clases de
adverbios
La conjunción: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y
"que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si",
"porque", "pero" y "o".
La preposición en la primera etapa puede aparecer mal formada con el
sustantivo e indistinta del artículo. La primera función preposicional aparece en
la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para",
 20
"por" y "con". "Hasta" es muy tardío por su gran complejidad sintáctica y Las conclusiones del tipo práctico que se pueden sacar en relación con el
semántica al expresar límites espaciales y temporales. desarrollo discursivo:

Los niños cuando están aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad
que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les
ocurren o que ven y el problema de cómo hacerlo de una manera coherente y
estructurada.
Para poder contar cosas tienen que ir más allá de decir palabras o frases
aisladas, tienen que construir un discurso. Los niños que aprenden a hablar
tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al
hora de entender como y cuando el niño aprende el discurso. Es decir, tienen
que desarrollar las funciones discursivas.
La aproximación formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de
la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades
empezando por la palabra, siguiendo por la oración hasta llegar al texto. Cuando
el niño puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso
sería la última etapa del desarrollo morfosintáctico. Asume que tiene dos
implicaciones que el desarrollo del discurso es tardío y se aprende totalmente en
la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al
dominio de la sintaxis.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el
desarrollo fonológico, semántico ni sintáctico aunque estos son prerrequisitos,
lo más importante es el desarrollo pragmático. Es decir, lo importante es el
desarrollo de la capacidad discursiva.
La aproximación funcional considera el discurso como el resultado del
desarrollo temprano de la comunicación y la conversación. Esto implica lo
opuesto a la aproximación formal: el discurso es temprano, se produce en casa
y, por lo tanto, en un contexto no formal. El niño no precisa de la sintaxis para
el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e incluso el
empleo presintáctico de determinados morfemas con función no gramatical sino
conversacional.
De tal manera que en los últimos años se ha venido afirmando que el niño
desarrolla unos principios pragmáticos previos al desarrollo gramatical, esta
idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello.
*
Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas más tempranas y
a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de
los siete u ocho años en la escuela; hoy por hoy se busca en niños de dos y tres
años las habilidades discursivas.
*
Desde el punto de vista de la intervención para favorecer el desarrollo del
lenguaje destaca la importancia de la conversación. El papel de la escuela no
debe de se el de enseñar el discurso, conformarlo, sino que más bien el de
facilitar que el niño pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido
en su casa, ofreciendo al niño oportunidades de participación.
LOS ORÍGENES SOCIALES DEL DISCURSO.
El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que
constituyen la transmisión cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen
social y está sometido a las normas de la socialización; es decir, el desarrollo
discursivo consiste en la negociación social de los significados y constituye por
lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el niño. De tal
manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede
hablar del desarrollo comunicativo del niño sino que hay que hablar de un
desarrollo comunicativo conjunto.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
RICHELLE: La adquisición del lenguaje
PIAGET: Pensamiento Lenguaje egocéntrico Lenguaje social
VYGOTSKY: Lenguaje social Lenguaje egocéntrico Pensamiento verbal
http://es.wikipedia.org/w iki/Portada

Algunos ejemplos de cómo el niño empieza a dominar el discurso

independientemente e incluso antes que la gramática. Muy a menudo se
encuentran enunciados de niños que comienzan con conectores ("y yo tengo una
muñeca"; "pues entonces yo fui al médico"; etc.). Este uso de conectores al
principio de la oración está aceptado por la gramática; pero se dice que no
tienen función sintáctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo,
son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesión al
discurso. Pero además, reflejan también una característica originaria del
discurso y es el carácter compartido de tal manera que eso conectores vendrían
a unir lo que dice el niño con lo que ha dicho otro interlocutor previamente.
Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una única persona
sino que se construye entre dos o más personas.

Los niños inicialmente sólo son capaces de elaborar el discurso en una tarea
compartida con el adulto. Una tarea muy asimétrica en la que el adulto al
principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el niño es capaz
de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una
autonomía. Noam Chomsky
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Otro ejemplo de cómo sin contar con los elementos sintácticos necesarios el Saltar a navegación, búsqueda
niño es capaz de utilizar principios pragmáticos lo tenemos en frases o Noam Chomsky
enunciados del tipo "aquí aparcaban los camiones" o "yo era la mamá". El Noam chomsky.jpg
porqué los niños pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de Noam Chomsky
indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el Nacimiento 7 de diciembre de 1928 (81 años)
tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros Bandera de los Estados Unidos Estados Unidos, Filadelfia
compañeros y sabe que eso que desea es sólo algo factible, una posibilidad que Residencia Estados Unidos
de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta. Nacionalidad estadounidense
En realidad lo que intenta el niño expresar es el modo condicional, utilizando Campo Lingüística, psicología, filosofía del lenguaje, filosofía de la mente,
una forma no adecuada; pero con una función que sí es adecuada, la investigación y opinión política
condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los Instituciones Massachusetts Institute of Technology (MIT)
principios pragmáticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto, Alma máter Universidad de Pensilvania, Universidad Harvard
los niño de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado Firma
con sus errores sino que están mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas Chomskysignature.jpg
habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en
la vida cotidiana. Avram Noam Chomsky (7 de diciembre de 1928 en Filadelfia, Estados Unidos)
es un lingüista, filósofo, matemático, activista, autor y analista político
 21
estadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en el MIT y una de las
figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, es sumamente reconocido
en la comunidad científica y académica por sus importantes trabajos en teoría
lingüística y ciencia cognitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad
también por su acercamiento al estudio de la política, siendo hoy reconocido
como un activista e intelectual político que se caracteriza por una visión
fuertemente crítica de las sociedades capitalistas y socialistas, habiéndose
definido políticamente a sí mismo como un anarquista[1] [2] o socialista
libertario.[3]
Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de
la investigación lingüística y con la que cambió por completo la perspectiva, los
programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que
elevó definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística es una
teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las
estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto bien
definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la autonomía
de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así como la existencia de
un «órgano del lenguaje» y de una gramática universal. Se opuso con dureza al
empirismo filosófico y científico y al funcionalismo, en favor del racionalismo
cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas
tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concitó adhesiones y críticas
apasionadas, que le embarcaron en numerosas polémicas, sin parangón en la
historia científica de los últimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en
uno de los autores más citados y también más respetados.
También es fundamental su contribución al establecimiento del ámbito de las
ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crítica demoledora del
conductismo de Skinner y de las gramáticas de estados finitos, que puso en tela
de juicio el método basado en el comportamiento del estudio de la mente y el
lenguaje que dominaba en los años cincuenta. Su enfoque naturalista en el
estudio del lenguaje también ha influenciado la filosofía del lenguaje y de la
mente (ver a Harman y a Fodor). También se le considera creador de la
jerarquía de Chomsky, una clasificación de lenguajes formales de gran
importancia en teoría de la computación.
Paradójicamente, pese a su enorme contribución a la ciencia del siglo XX, fuera
del ámbito académico es mucho más conocido por su activismo político y sus
duras críticas a la política exterior de EE.UU. y de otros países, como el Estado
de Israel. Chomsky, que desvincula completamente su actividad científica de su
activismo político, se describe a sí mismo simpatizante del anarcosindicalismo
(es miembro del sindicato IWW). Considerado por el New York Times como
"el más importante de los pensadores contemporáneos",[4] es considerado una
figura muy influyente de la izquierda estadounidense, y es especialmente
admirado en Europa, donde sus conferencias, artículos y ensayos políticos se
reimprimen constantemente.
Contenido
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* 1 Biografía
* 2 Contribuciones a la lingüística
* 3 Teoría de principios y parámetros
* 4 Activismo político
* 5 Obra de Chomsky
o 5.1 Lingüística
o 5.2 Política
o 5.3 Artículos en línea
* 6 Obra sobre Chomsky
* 7 Véase también
* 8 Notas
* 9 Enlaces externos
o 9.1 En inglés
o 9.2 En español
Biografía [editar]
Noam Chomsky nació el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia (Pensilvania),
hijo del doctor William (Zev) Chomsky (estudioso de la lengua Hebrea y uno de
sus más distinguidos gramáticos) y de Elsie Simonofsky, maestra de hebreo.
Ambos eran inmigrantes judío-ucranianos. Estudió filosofía, lingüística y
matemática en la Universidad de Pensilvania desde 1945. Allí estuvo bajo la
tutela del profesor Zellig Harris (también inmigrante judío-ucraniano, fundador
del primer departamento especializado en lingüística en Norteamérica); tanto
Harris como Elsie influyeron, más que Zev, en la formación de su ideología
política. También por influencia de Zellig Harris, Chomsky comenzó a tomar
clases de matemáticas y filosofía. Uno de sus maestros fue el filósofo Nelson
Goodman, quien más tarde los presentaría en la Society of Fellows de Harvard.
Recibió su doctorado en 1955, habiendo llevado a cabo la mayor parte de sus
investigaciones en la Universidad Harvard durante los cuatro años anteriores.
En su tesis doctoral comenzó a desarrollar algunas de sus ideas en lingüística,
elaborándolas luego en su libro Estructuras sintácticas, posiblemente su trabajo
más conocido en este campo. Sus planteamientos lingüísticos han
revolucionado muchos puntos clave del estudio del lenguaje humano, que se
han visto plasmados en la Teoría de la Gramática Transformacional y
Generativa.
Es profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT) desde 1955, donde
ocupó la cátedra Ferrari P. Ward de Lenguaje Moderno y Lingüística de 1966 a
1976.
Su cónyuge fue Carol Schatz, quien murió el 20 de diciembre de 2008.[5] Tiene
dos hijas y un hijo.
Contribuciones a la lingüística [editar]
En 1957, con tan sólo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística
teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis
doctoral —Estructura lógica de la teoría lingüística—, que no sería publicada
hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teorías lingüísticas y psicológicas
entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales
tanto del estructuralismo como de la psicología conductista. Hasta entonces, se
creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se
producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky
postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "órgano del
lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son
universales en la especie humana y postuló la existencia de una Gramática
Universal.
Chomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que
permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras.
Descubrió —o mejor, fundamentó, pues ya había intuiciones anteriores en este
sentido— que la gramática es un sistema combinatorio discreto que permite
construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante
reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teoría consideraba que las
expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser
caracterizada (globalmente) por una gramática formal; en particular, una
gramática extendida por normas de transformación. Se les supone a los niños un
conocimiento innato de la gramática elemental común a todas las lenguas
humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restricción).
Se sostiene que la modelización del conocimiento de la lengua a través de una
gramática formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido
de reglas gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden
producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho
anteriormente.
The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximación a los principios
y parámetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada más
tarde bajo el título Lectures on Government and Binding (LGB) se retoma
mucho de la gramática universal: los principios gramaticales en los que se basan
las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las diferencias entre las
distintas lenguas en el mundo en términos de parámetros programados en el
cerebro (como el parámetro de elisión, pro drop param, que indica cuándo un
tema explícito es siempre requerido, como en inglés, o si éste puede elidirse,
como en español) a menudo comparados a interruptores (de ahí el término de
principios y parámetros utilizado para calificar este enfoque). Según esta teoría,
un niño que aprende una lengua tiene solamente necesidad de adquirir los
elementos léxicos básicos (palabras, morfemas gramaticales y refranes) y fijar
los valores convenientes en los parámetros, lo que puede efectuarse sobre
algunos ejemplos clave.
Los partidarios de esta concepción ponen como ejemplo que la velocidad con la
cual los niños aprenden lenguas es inexplicablemente rápida, algo no posible a
menos que los niños tengan una capacidad innata para aprenderlas. La
similaridad de las etapas que siguen todos los niños a través del mundo cuando
aprenden una lengua, y el hecho de que los niños cometan errores
característicos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos de
error al parecer lógicos no se producen nunca (y, según Chomsky, estos
deberían darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general más que
específico de una lengua), se postulan también como un argumento a favor de
dicho innatismo.
 22
Más recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo
tiempo el concepto central de "principios y parámetros", Chomsky intenta una
revisión importante de las máquinas lingüísticas implicadas en el modelo de
LGB, despojándolos de todo excepto de los elementos estrictamente necesarios,
preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la arquitectura de la
facultad de la lengua humana que destaca los principios de la economía y la
concepción óptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional de la
generación, en oposición con la mayor parte del enfoque representativo clásico
del P&P.
Chomsky caracterizó la tarea del lingüista mucho mejor que ninguno de sus
predecesores y fijó con todo rigor el campo para el estudio científico del
lenguaje. Su objetivo nunca fue establecer una teoría especulativa más sobre el
lenguaje, sino una explicación rigurosa de su complejidad. La intención era por
tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con poder
explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que
permitiesen un riguroso sistema axiomático. Nada ha sido igual desde entonces
en el campo del estudio del lenguaje y, por extensión, de la mente humana. La
gramática generativa de Chomsky fue la primera evidencia sólida de que la
inteligencia humana está basada en dispositivos cerebrales especializados e
innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas. También
provocó una enorme escisión epistemológica que todavía se mantiene frente a
quienes rechazan la concepción modular e innata de la mente y siguen siendo
partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo los
psicólogos que trabajan con procesos de emergencia o las teorías conexionistas,
que consideran la lengua como un caso particular de los procesos generales del
cerebro.
Teoría de principios y parámetros [editar]
Chomsky se encarga de las lenguas naturales partiendo de una gramática
universal propia de todos los seres humanos de raíz biológica, desde la cual
derivan las distintas lenguas de las diversas culturas que han existido en la
historia del hombre y que existen aún.
La diferencia entre la gramática universal (GU) y las distintas gramáticas
particulares (GGPP) radica en que la primera se relaciona con la disposición de
un conjunto de principios —como el "principio de proyección", "principio de
dependencia de la estructura", "principio de ligamiento", "teoría del caso",
"criterio temático" y otros—, mientras que las GGPP se vinculan a las múltiples
variaciones que pueden hacer la lenguas de los parámetros de esos principios.
Un ejemplo de esta variación se da en el "parámetro de los sujetos nulos", que
en el español se puede presentar mientras que en el inglés no lo hace como se
muestra en el siguiente ejemplo:
* En español: "caminó mucho y está muy cansado". En esta oración el sujeto
aparece implícito o es de sujeto nulo.
* En inglés: "he walked a lot and he is very tired". El sujeto nulo no se
permite en inglés y es necesario que el sujeto ("he") aparezca explicitado dos
veces en la oración.
Así, las GGPP no son más que combinaciones de elementos finitos que pueden
dar lugar a múltiples lenguas e idiomas que en esta teoría son llamadas lengua-I.
El sistema encargado de articular estos principios y variar los parámetros es el
cerebro humano con su capacidad de sintaxis, que en su sentido amplio adquiere
la forma de un sistema computacional que opera en módulos. Los módulos
responden a una estructura matriz compuesta por tres componentes, dentro de
los cuales actúan los principios y parámetros definidos como una serie de
teorías de lenguaje, conectadas con cuatro módulos centrales: la estructura-P, la
estructura-S, la forma fonológica (FF) y la forma lógica (FL). La estructura-P
conecta las oraciones con principios, mientras que la estructura-S apela a la
transformación o variabilidad que pueden presentar dichas conexiones; además,
la FF se vincula con la entonación y sonido de las expresiones lingüísticas o
fonología y la FL se encarga de la semántica de estas expresiones en relación a
su interpretación de sentido y significado.
En la estructura-P se encuentran las primeras relaciones entre léxico y sintaxis,
como las relaciones sintagmáticas que establecen qué es sintagma verbal,
sintagma nominal, sintagma adjetival o sintagma preposicional, entre otras
relaciones categoriales.
La estructura-S señala acciones transformacionales o de parámetro, no
solamente de principio como en la estructura-P. Un ejemplo de esto es la
operación muévase a, en la que un elemento se mueve en la oración a otra
posición. La estructura-S también sirve como conector entre dos módulos que
no se relacionan directamente, el primero es la forma fonológica (FF) que es
aquella encargada de articular sonidos con formas léxicas a partir de fonemas
definidos, como también establecer las entonaciones de una pregunta o una
afirmación, una suposición entre otras acciones ligadas a lo mismo.
Por último, la forma lógica, que es quizás la más compleja de todas, se conecta
con el ejercicio semántico de interpretación y significado en el sentido de un
oración en la cual se encuentran a nivel léxico las redes temáticas y las
selecciones S como modos de organizar la oración según papeles temáticos
(tales como agente, tema, experimentante o benefactivo) y categorías
gramaticales (tales como animado o humano) respectivamente, para luego
dibujar la estructura morfológica de la oración a nivel sintáctico.
Estos cuatro módulos entregan una salida (output) que sirve como entrada
(input) del siguiente módulo hasta entregar una realización lingüística u oración
en un acto comunicativo.[6]
Véanse también: Principios y parámetros y Rección y ligamiento
Activismo político [editar]
Noam Chomsky en el Foro Social Mundial de 2003.
Su activismo político arranca de la movilización popular contra la Guerra del
Vietnam. Esta participación lo llevó a analizar el papel del mundo académico en
la implicación de Estados Unidos en esta guerra. Fruto de este esfuerzo fueron
varios artículos compilados en el libro American Power and the New Mandarins
(El poder estadounidense y los nuevos mandarines) 1969, de entre los cuales
destaca La responsabilidad de los intelectuales 1967. Desde entonces ha sido
muy conocido por sus ideas políticas libertarias, las cuales se centran en la
lucha por superar el déficit democrático existente de Estados Unidos --es decir
la gran distancia entre las decisiones políticas y la opinión pública--, y en
denunciar las ambiciones imperiales del gobierno de este país en el mundo.
Se define a sí mismo como partidario de la tradición anarquista, especialmente
de la corriente de orientación laboral del anarquismo, el anarcosindicalismo, y
es miembro del célebre sindicato revolucionario estadounidense IWW. Pese a
ello, no se opone totalmente a la política electoral, al menos en el ámbito de la
estrategia: su postura en las elecciones de Estados Unidos es que los ciudadanos
deberían votar por los demócratas locales si con ello se consigue sacar del poder
a los republicanos, mientras que en las situaciones donde las victorias
republicana o demócrata están claras ha pedido el voto para candidaturas más a
la izquierda, como las del Partido Verde. Es uno de los más importantes
colaboradores del grupo mediático independiente Z Communications. Esta
actuación se inscribe claramente dentro de la tradicional táctica
anarcosindicalista de impulsar movilizaciones populares que coaccionen la
acción de los poderes públicos y fácticos hasta conseguir cambios concretos y
reales (véase el prefacio de Chomsky al libro de Rudolf Rocker, Anarcho-
Syndicalism: Theory and Practice, 1989)
Desde un punto de vista más personal, y precisando sus puntos de vista más
filosóficos, también ha indicado que se considera un conservador de la variante
liberal clásica (Chomsky's Politics, pp. 188) y se ha definido como un sionista;
aunque observa que su definición de sionismo es considerada por la mayoría
como antisionista, como resultado de lo que él percibe un cambio, desde la
década de 1940, en el significado del sionismo. (Chomsky Reader) Dentro de
esta línea y rescatando su contenido libertario, Chomsky ha declarado su
admiración y adhesión al kibbutz como forma social alternativa.
Con el tiempo, se ha convertido en una de las principales figuras de la política
radical estadounidense. Junto a José Saramago o Leonardo Boff, entre otros, es
uno de los principales intelectuales de la izquierda en el mundo, pese a lo cual, a
diferencia de su actividad científica, su aportación teórica en el ámbito político
no es demasiado relevante. Nunca se ha considerado un teórico en política, sino
simplemente un ciudadano informado que mantiene una actitud muy crítica
hacia la ideología dominante. Chomsky cree que, mientras la actividad
científica no está al alcance de cualquiera (ya que exige una formación y una
abstracción conceptual muy elevada), para la actividad de crítica política basta
una cierta apertura de espíritu. Ha reiterado a menudo que la política debería ser
cosa de todos y no dejarse en manos de la intelligentsia, ni mucho menos
aceptar que sólo los profesionales de la política (sean periodistas, intelectuales o
políticos) sean los únicos capacitados para opinar sobre política.
Uno de sus principales aportes intelectuales ha sido el análisis de los medios de
comunicación. En sus estudios sobre el tema se ha ocupado de los enfoques
sesgados, o incluso engaños, que hay detrás de la supuesta neutralidad de los
medios más prestigiosos. Se trata de un trabajo de "contrainformación" que ha
obtenido gran difusión y que muchos otros han continuado. Fruto de este
esfuerzo es el libro "Los guardianes de la libertad" escrito junto con Edward S.
Herman, profesor de la Universidad de Pensilvania.
 23

Su denuncia de la política exterior de Estados Unidos, de las deficiencias

democráticas de su maquinaria política, y de los engaños de los grandes medios
de comunicación en este país, supone poner en duda tres de los pilares del
nacionalismo estadounidense. Por otro lado, su visión sobre la política del
estado israelí en Medio Oriente es parte de su crítica a la política exterior de
Estados Unidos. Chomsky señala que desde hace años la maquinaria militar
israelí depende enormemente del apoyo material y diplomático de Estados
Unidos, y que ambos estados realizan sistemáticamente acciones violentas al
margen de las leyes internacionales. Esta última circunstancia ha motivado que
Chomsky declare que según los criterios internacionales actuales, ambos
estados ejercen el terrorismo. En concreto en su libro 11/09/2001, afirma que
los Estados Unidos es "uno de los principales estados terroristas" ("a leading
terrorist state").

A raíz de estas denuncias, varios detractores de Chomsky lo han tildado de anti-

americano. Algunos incluso han comprendido sus críticas como una supuesta
obsesión antiestadounidense y antisionista. Especialmente controvertida para
algunos nacionalistas, por tratarse de una persona de origen judío, es su crítica a
la política del gobierno de Israel. Ha sido también polémico su apoyo a la
libertad de expresión en los que se conoce como el escándalo Faurisson. En la
década de 1970, Robert Faurisson realizaría un estudio y escribiría un libro en
el cual concluye que muchos de los acontecimientos en el holocausto no
existieron realmente, tal como las cámaras de gas. Chomsky firmaría una
petición para garantizar a las autoridades la libertad de expresión, aclarando que
él mismo no compartía el punto de vista negacionista, pero que no reconocía
expresiones antisemitas en el trabajo de Faurisson. Chomsky califica al
holocausto como la peor muestra de locura colectiva en la historia de la
humanidad, pero considera fundamental garantizar la defensa de la libertad de
expresión, aún para aquellas ideas popularmente mal vistas. Por último, es
destacable la crítica que hace de la izquierda posmoderna y de su entusiasmo
por el relativismo cultural que, al deconstruir la noción de verdad, ha invalidado
también la posibilidad de la crítica.

Sus afirmaciones políticas le han hecho contar con un gran número de

simpatizantes en amplios sectores de la izquierda, especialmente europea y
latinoamericana, y ganarse también un gran número de detractores. Su libro 11
de setiembre (9/11) obtuvo una gran difusión pese haber sido publicado por una
pequeña editorial. Sólo la edición de este libro en inglés vendió centenares de
miles ejemplares, y ha sido traducido a gran número de lenguas.
Posteriormente, su libro Hegemonía o supervivencia: la búsqueda
estadounidense del dominio global fue recomendado por el presidente de
Venezuela Hugo Chávez en su discurso frente a la asamblea general de la ONU
el día 20 de septiembre de 2006, lo que ocasionó que dicho libro en
aproximadamente dos días pasara, del puesto 160.772, al número 2 de los libros
más vendidos en Amazon.[7]

En cuanto a España, ha firmado el manifiesto de apoyo a la candidatura de la

formación política Izquierda Anticapitalista.