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TESIS
TESISTAS:
Sandoval Silvestre, Milagros del Pilar
Torres Ayra, Edelmira Roxana
ASESOR:
Dr. Amancio Ricardo Rojas Cotrina
HUÁNUCO – PERÚ
2017
i
DEDICATORIA
gracias a ellos.
Roxana
educarme.
Milagros
ii
.
AGRADECIMIENTO
oportunidad de superarnos.
sabias enseñanzas.
desarrollo de la investigación.
iii
RESUMEN
Vásquez” del Distrito de Amarilis, siendo el objetivo determinar las relación entre
las habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje en los niños del nivel inicial.
fueron que la relación entre las Habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje
moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo que se rechaza la hipótesis
nula y podemos afirmar que existe relación significativa entre las habilidades
iv
SUMMARY
of the initial level. This is a correlational descriptive type of research, for which we
have worked with 32 children to whom the Cognitive Skills Questionnaire and the
that the relationship between the cognitive skills and the learning achievements of
the boys and girls of the Educational Institution "Armando Ruíz Vásquez" is very
(rho = 0.690) with p = 0.000, so the null hypothesis is rejected and we can affirm
achievements in children of five years of the I.EI. No. 184 "Julio Armando Ruíz
Vázquez"
v
INTRODUCCIÓN
Siendo el nivel inicial una de las etapas más oportuno para aprovechar las
grandes posibilidades que ofrece el cerebro para la adquisición de nuevas y
mejores construcciones cognoscitivas, afectivas y conativas en el desarrollo del
individuo, es importante la intervención desde el aspecto psicopedagógico, ya que
los primeros años de vida son cruciales para el establecimiento de la inteligencia,
la personalidad y el comportamiento a futuro.
Educar implica enriquecer y estimular el desarrollo de los niños y las niñas que
han sido estimulados(as), tienen un potencial mucho mayor que aquellos(as) que
vi
El capítulo II, contiene la base teórica donde se han considerado los antecedentes
de estudios anteriores a nivel nacional, internacional y local, así como la definición
de los términos básicos y las bases epistémicas.
vii
INDICE
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Summary v
Introducción vi
Indice viii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1Problema General 13
1.3 Objetivos 13
1.4 Hipótesis 14
1.5 Variables 14
1.7 Viabilidad 15
1.4 Delimitación 16
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 17
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CONCLUSIONES 58
SUGERENCIAS 59
BIBLIOGRAFÍA 60
ANEXOS
ix
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
tener presente que la inteligencia del niño se desarrolla durante los 5 primeros
minuto, ya que los primeros años de vida son cruciales para el establecimiento
10
constituyéndose como el agente educativo más relevante, que junto a la
familia, enriquecen el desarrollo óptimo del niño y niña menor de seis años.
aprendizajes que duren toda la vida. Casualmente, existen diversas teorías que
Herrmann (1989), plantea la teoría del Cerebro Total al unir prácticamente las
11
Esta evaluación inicial recoge información relevante del alumno, que nos ayuda
acorde con los objetivos generales del aula de aprendizaje de tareas y con los
más activo que en cualquier otra etapa vital, por lo que constituye períodos
Peralta, M. (2002), señala que estos períodos son relativamente cortos, en los
pensamiento.
Es por ello, la gran importancia que tiene el nivel inicial, porque es allí donde se
aún hay docentes que se preocupan más que el niño aprenda a leer y a escribir
12
estimula para la lecto escritura y el desarrollo de diferentes habilidades
cognitivas y destrezas.
los aprendizajes de los niños y niñas de 05 años de la I.E.I. Nro. 184 Julio
¿Cuáles son los niveles de logro los aprendizajes de los niños y niñas de 05
años del Nivel Inicial de la I.E.I. 184 ”Armando Ruíz Vázquez” de Amarilis?
1.3 OBJETIVOS
13
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Amarilis.
1.4 HIPÓTESIS
Vásquez” de Amarilis.
1.5 VARIABLES
- Razonamiento lógico
- Creatividad
- Memoria
- Imaginación
14
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es importante en la medida que muchas veces el trabajo con los niños y niñas
los niños.
1.7 VIABILIDAD
El estudio fue viable porque se han tenido las facilidades de contar con la
muestra, como también los instrumentos. Asimismo, se contó con los recursos
15
1.8 DELIMITACIÖN
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
de la creatividad.
17
DIAZ, P, y ORELLANA, E. (2010) en su tesis: CREATIVIDAD Y
hábitos que aprenden los niños/as en los Centros, escasa interacción de los
niños/as, utilizando todavía una educación tradicional donde los niños/as son
18
ALUMNADO DE 5 AÑOS Se hace un estudio, análisis e interpretación de un
19
estudio aporta datos de particular interés por su utilidad en la planificación de
20
2.2 BASES TEÓRICAS
El niño de esta edad comienza a resolver tareas cada vez más complejas y
variándolas con el fin de obtener nuevos resultados, así vemos como el niño
medio del cual representa mentalmente los objetos, actuar con ellos
Los matices lúdicos son importantísimos, es por eso que el juego constituye
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los cognitivos y emulativos. Estos motivos deben dirigirse positivamente para
bases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano.
determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden ser
22
La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones
coinciden en afirmar que los niños de esta edad van construyendo sus
a) La exploración,
b) La comunicación,
c) El equilibrio, y
d) El afecto.
Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las
siguientes:
• Da saltos a lo largo.
• Da explicaciones.
23
• Brinda ayuda a otros miembros de la comunidad.
24
Desde el nacimiento del niño hasta los seis años tiene lugar una carrera
Con frecuencia, los espacios para el niño son limitados en el seno familiar;
lugares, como por ejemplo la cama o algún sillón, lo cual reduce sus
25
estimulamos su capacidad de observación y de investigación, lo cual crea en
El juego es una actividad total; no hay nada más serio para el niño que el
a) El ingenio,
b) La inventiva,
c) La originalidad, y
d) La imaginación.
para el educador.
26
Por último, conviene recordar que nuestro papel como educadores no
sostiene que los pequeños dejan de ser bebés para convertirse en niños,
2.2.2 APRESTAMIENTO:
Según Martha Larrea, la actividad de aprestamiento tiene como objetivo
27
hábitos y actitudes positivas, para alcanzar el nivel de escritura en el
sin dificultad.
situación de aprendizaje.
innatas del niño, por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un
para él.
capacidades pueden ser medidas, ya sea por la ejecución de una tarea o por
28
la calidad de un resultado, sin embargo, ambas se desarrollan en la medida
Para el caso de los niños en edad preescolar, el contexto del juego o las
también otra diferencia entre las capacidades y las habilidades, mientras que
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las
cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó
29
representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de
demuestran los individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican
30
la información desde dimensiones espaciales, por lo que involucran procesos
propuesto por Luria (1974). Según este autor, los procesos cognitivos del
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todos los procesos psicológicos. La segunda unidad funcional, según este
una persona obtiene del mundo exterior e interior. Este procesamiento está
niña una expresividad a todos y todas por igual. Como también transformar
32
la actividad creadora de niños y niñas para enfrentar su futuro y modificar su
ya que esto les ayudara a divertirse, sentirse a gusto, captar los valores del
actividades que se relacionan con diferentes temas que tienen que ver con el
desarrollo integral del ser. Algo que debemos tener muy en cuenta es que la
y la niña por esto las actividades que se realizan con ellos deben de tener un
situaciones que involucren sobre todo el uso de material concreto que pueda
33
estructuración de frases, es importante que el niño descubra que el uso del
poco irán descubriendo el uso correcto del género, número y tiempo. De tal
manera que las oraciones irán tomando una forma más ordenada y
conjugarán adecuadamente.
Según el Prof. Carlos S. Chinea, los problemas que llamamos “de lógica”, son
Para Bertrand Russell la lógica y la matemática están tan ligadas que afirma:
34
intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuación, ante
un determinado desafío.
2.2.6 LA IMAGINACIÓN
cosas.
35
En el sentido anterior la imaginación tiene semejanza con el proceso de
2.2.7 LA CREATIVIDAD
inteligente.
que además es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea. Debido
36
a esto, la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje
innovadora.
37
La creatividad es una facultad de la inteligencia que consiste en reorganizar
fenomenológico.
RAZONAMIENTO LÓGICO
derecho.
38
Einstein decía que pensaba en imágenes, y que su fórmula matemática que
- Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de
Actitud crítica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido
2.2.9 LA IMAGINACIÓN
manifiesta esta función cuando los niños dibujan, hacen escritos literarios o
39
La imaginación depende de la experiencia y de la capacidad combinatoria de
40
2.2.10 NIVELES D ELOGRO
se evalúa para:
41
así como de los entornos: escuela, familia y comunidad”. (Diseño Curricular
ellos.
42
C En inicio. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
alcanzados.
puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que
ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa
43
o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y
soluciones.
DISCRIMINAR
precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si
ANALIZAR
Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así
propiedades.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
FLUIDEZ DE PENSAMIENTO
44
sucesos. La fluidez es la capacidad para producir ideas y asociaciones de
al pie de la letra‟ . Por otra parte: “La educación ha sido entendida como un
45
validar los ritmos y formas en que cada estudiante desarrolla su aprendizaje y
individuales de los miembros, que si son percibidos por los profesores pueden
2012)
similares, en los que el individuo tenía que explicar sus razonamientos en voz
46
como se llegaba a una conclusión a partir de una combinación de inferencias
mentales.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
habilidades cognitivas con los logros de aprendizaje de niños y niñas del nivel
inicial.
48
- Niños de 5 años
- Alumnos de 3 y 4 años
y deficiente
de 0.82.
49
Se elaboró una prueba de habilidades cognitivas y se tomó en cuenta la
evaluación sobre los niveles de logro de cado niño de la muestra.
3.5 Técnicas de Análisis de Datos
Así mismo se han elaborado las tablas y gráficos para la presentación de los
datos.
50
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
y registrado los logros de aprendizaje a los niños y niñas del nivel Inicial de la
continuación se presentan.
Niveles de habilidades
fi %
cognitivas
Superior 0 0,0
Medio 25 78,1
Inferior 6 18,8
Deficiente 1 3,1
Total 32 100,0
gráfica 1.
51
Fig. 1: Niveles de las Habilidades Cognitivas en Niños y Niñas del Nivel
Inicial de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz” de Amarilis-
Huánuco 2017
Niveles de logros de
fi %
aprendizaje
Superior 9 28,1
Medio 21 65,6
Inferior 2 6,3
Deficiente 0 0,0
Total 32 100,0
52
Vásquez” de Amarilis, donde el 28,1% de niños y niñas se ubicaron en el
2.
Media
Variables
Niñas Niños
53
En la Tabla 3, podemos observar la media de las dos variables del estudio en
Habilidades Logros de
Estadígrafos
cognitivas aprendizaje
muestra 32 32
hipótesis nula.
54
Hipótesis
Ha: Existe relación significativa entre las habilidades cognitivas y los logros de
Vázquez”
Ho: No existe relación significativa entre las habilidades cognitivas y los logros
Ruíz Vázquez”
Correlaciones
Habilidades
cognitivas
Se tiene una correlación moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo
55
imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e
que demuestran en este caso los niños del nivel inicial al hacer algo. Estas
de los procesos cognitivos que van a servir de base para los aprendizajes
las actividades solo como logros de aprendizaje, sino más importante aun
56
Por otro lado sobre los logros de aprendizaje, se ha encontrado que el
cognitivas que presentan los niños y los logros de aprendizaje, que van a
57
CONCLUSIONES
niñas de la Institución Educativa Inicial “Julio Armando Ruíz Vásquez es muy baja
y no muy significativa.
De acuerdo a los niveles de las Habilidades Cognitivas en niños y niñas del Nivel
Se tiene una correlación moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo que
entre las habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje en niños de cinco años
58
SUGERENCIAS
El docente en aula debe promover el trabajo en equipo con los padres para
59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
60
Ministerio de Educación (2003) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. Lima.
61
ANEXOS
PRUEBA de HABILIDADES COGNITIVAS
NIÑOS DE 5 AÑOS
LENGUAJE COMPRENSIVO
(Secuencia lógica, relación, memoria, comprensión lectora)
El Gusano y la Araña
En medio de un bosque había un gusano que trabajaba en su capullo.Lo
hacia lentamente, pero muy bien. Mientras tejía, conversaba con una
araña.
En ese momento, pasaron por ahí dos niños. Uno de los niños tropezó
y se apoyó en la rama del árbol donde estaban el gusano y la araña. La tela
de araña se rompió y el capullo quedó en perfecto estado.
SI NO
Da su opinión personal
Critica la parte que no le gustó
Comenta la parte que más le gustó
Dice como le hubiese gustado que terminara el cuento
8. Observa las imágenes durante 2 minutos y luego dice el orden de las figuras
9. Escucha con atención las palabras, luego dicta a la profesora según el orden
LENGUAJE EXPRESIVO
ORACIONES
RAZONAMIENTO LÓGICO
(Discrimina, analiza, resolución de problemas, relaciones)
1. Pinta la figura que es igual al modelo
3. Problemas matemáticos
No repartirá
Lo partirá por la mitad
Le dará solo a dos de sus hijos
IMAGINACIÒN
Le pone un nombre
Le hace hablar
Le hace volar, caminar o correr
Le crea una historia
CREATIVIDAD
ESCALA DE CALIFICACION
LENGUAJE COMPRENSIVO
Secuencia Lógica
Pregunta 2
Sigue una secuencia lógica
A = siempre B = a veces C = nunca
Relación
Pregunta 3
Se sale del tema
A = nunca B = a veces C = siempre
Memoria
Pregunta 8
Observa las imágenes durante 2 minutos y luego dice el orden de las figuras
A = Recuerda todas las figuras en orden o desorden
B = Recuerda sólo 3 figuras en orden o desorden; Recuerda sólo 2 figuras en orden
C = Recuerda solo 2 ó 1 figura en desorden; No recuerda nada
Pregunta 9
Escucha con atención las palabras, luego dicta a la profesora según orden
A = Recuerda todas las palabras en orden o desorden
B = Recuerda sólo 3 palabras en orden o desorden; Recuerda sólo 2 palabras en orden
C = Recuerda solo 2 ó 1 palabra en desorden; No recuerda nada
Comprensión Lectora
Pregunta 1
Dice con sus propias palabras lo que entendió
A = Narra todo el cuento B = Narra sólo la mitad del cuento C = No narra nada
Pregunta 4
¿Quiénes son los personajes del cuento?
A = araña y gusano B = araña ó gusano C = perro; marcó todas; no marcó nada
Pregunta 5
¿Quién terminó primero en hacer su casa?
LENGUAJE EXPRESIVO
Pronunciación
Pregunta 1
Repite las siguientes palabras y oraciones con claridad
PALABRAS:
A = 6 a 7 palabras B = 3 a 5 palabras C = 0 a 1 palabra
ORACIONES
A = 3 a 4 oraciones B = 1 a 2 oraciones C = No repite ninguna oración
RAZONAMIENTO LOGICO
Resolución de Problemas
Pregunta 3
Escucha y marca la respuesta correcta
A = 3 respuestas correctas B = 1 a 2 respuestas correctas
C = Ninguna respuesta correcta, o marcó todas las respuestas
IMAGINACION
Fantasía
Pregunta 1
Observa la figura y dale vida al personaje
A = 3 a 4 respuestas B = 1 a 2 respuestas C = Ninguna respuesta
Fluidez de Pensamiento
Pregunta 2
Dice palabras que tengan el mismo sonido inicial o final de la figura
A = 3 a 4 respuestas correctas B = 1 a 2 respuestas correctas C = Ninguna respuesta
correcta
CREATVIDAD
Originalidad
Pregunta 1
Observa la figura y créale una historia
Es original
A = siempre B = a veces C = nunca
Pregunta 5
Es original (no copia de los demás)
A = siempre B = a veces C = nunca
Innovador
Pregunta 3
Crea historias nuevas e innovadoras
Es original
A = siempre B = a veces C = nunca
Inventivo
Pregunta 4
Es inventivo en el diseño de sus figuras
A = siempre B = a veces C = nunca
Sensibilidad
Pregunta 2
Es sensible: le da un final feliz, le da un final dramático
Es original
A = Le da un final feliz a su historia B = Le da un final dramático a su historia
C = No termina su historia