INSTITUCION EDUCATIVA N° 50709

PLAN DE ACCIÓN
“Bajo nivel de logro en comprensión de
lectura en los estudiantes de la I.E. N° 50709
de la Comunidad de Conchacalla en el año
2017”

DATOS GENERALES
Departamento: Cusco Provincia: Cusco
Distrito San Jerónimo UGEL Cusco
Nombre de la Institución Educativa N° 50709
Ubicación Comunidad Campesina de Conchacalla
Código Modular 0204875
Tipo de gestión Pública
Nivel Primario
Tipo de Institución educativa Multigrado Rural
DATOS DEL DIRECTIVO:
Nombre y apellidos. Samuel Ccapa Choque
Resolución que abale su cargo R.D. N° 936-2015
Datos personales 19 años de servicio
Cargo que desempeña Director Designado con sección a cargo

CUSCO, MAYO - 2017

 INDICE

PRIMERA PARTE: MANEJO ACADÉMICO

1. Datos de identificación del autor del trabajo
2. Diagnóstico de su IE: problemas, necesidades y fortalezas en las 4
dimensiones de la gestión.
3. Marco bibliográfico y de referencia sobre el problema y las soluciones
planteadas.

SEGUNDA PARTE : PLAN DE ACCIÓN

4. Identificación y justificación del problema seleccionado para el PA.
5. Finalidad / propósito. Importancia y expectativas sobre el impacto del plan.
6. Objetivos del PA. Objetivo general y específicos.
7. Cuadro de planificación:
 Objetivos específicos
 Actividades (alternativas de solución)
 Responsables
 Recursos
 Tiempo
8. Cronograma
9. Presupuesto

TERCERA PARTE
10. Valoración de la experiencia de elaboración del PA y del programa.
(lecciones aprendidas)
11. Avances de aplicación de estrategias y resultados.
12. Bibliografía
13. Anexos:
a) Cuestionario y resultados
b) Otros
 Cuadro de priorización de problemas detectados
 Árbol de problemas
 Mapa de procesos articulado al PA
 PRIMERA PARTE: MANEJO ACADÉMICO

1. Datos de identificación del autor del trabajo

 Autor: Profesor Samuel Ccapa Choque
 Cargo: Director Designado con sección a cargo.
 R.D. N° 936-2015.
 Institución Educativa: N° 50709
 C.M: INICIAL 1468727, PRIMARIO 0204875
 Niveles educativos: Inicial y Primaria
 Ubicación: Comunidad Campesina de Conchacalla
 Lugar: Comunidad Campesina de Conchacalla
 Distrito: San Jerónimo
 Provincia. Cusco
 Tipo de Gestión: Pública
 Tipo de Institución Educativa: Multigrado - Rural
 2. Diagnóstico de su IE: problemas, necesidades y fortalezas en las 4
dimensiones de la gestión.
DIMEN
Problemas detectados
SIONES
No existe la disponibilidad de tiempo para
elaborar y/o actualizar el PEI así como
para su difusión.
Dificultades y debilidades en la
construcción del nuevo modelo de PEI en
la N° 50709
ORGANIZATIVA
Desinterés y escasa participación de los
integrantes de la comunidad educativa en
(INSTITUCIONAL)
la formulación del PAT
No se concretizan algunas de las
actividades planificadas.
Desinterés y escasa participación de los
integrantes de la comunidad educativa en
la formulación del Plan de mejora
Insuficiente conocimientos de algunas
normas legales vigentes inherentes a la
labor pedagógica y administrativa
Extrema pobreza de los padres de familia
y la comunidad local.
Limitaciones para autogestionar recursos
Dificultades de los docentes en la
atención simultánea y diferenciada a
educandos en “aulas multigrado”
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA
inadecuadas, carentes de
implementos básicos.
Docentes que no pueden volver en las
tardes a la I.E. para realizar trabajos
complementarios, talleres y
reforzamiento escolar.
Infraestructura antigua de material de
adobe y por colapsar, que pone en riesgo
a estudiantes de la I.E.
Aulas pequeñas inadecuadas para aulas
de clases.
Abandono y relego a las II.EE. de zona
rural y multigrado en el equipamiento
básico.
NECESIDADES FORTALEZAS
Actualización del PEI en base al Contar el Aplicativo del
aplicativo actual. PEI.
Carencia de un mapa de presupuesto La Visión y la misión
institucional. institucional están bien
Aprender a usar el aplicativo para la definidas y responden a un
elaboración del PEI. enfoque territorial.
Actualizar los objetivos.
Construir de manera participativa el Contar con el PAT
Plan Anual de trabajo de la I.E. para elaborado.
concretizar el Plan de Acción.
Carencia de presupuesto para la
implementación de las acciones
planificadas en el PAT.
Elaborar planes de mejora para para
mejorar los resultados en los
aprendizajes de los estudiantes.
Difusión de las normas de convivencia y Se cuenta con Reglamento
el RI entre los miembros de la interno y normas de
Comunidad educativa convivencia actualizado.
Exiguo ingreso con el que cuenta la
APAFA para atender las múltiples
necesidades que tiene la I.E. a causa
de la extrema pobreza en el que viven
los padres de familia.
La I.E. no cuenta con ingresos propios Apoyo, aunque limitado, de
para solventar las múltiples instituciones aliadas como
necesidades que afronta ni aún para la municipalidad
implementar las actividades del PAT.
No existe quiscos escolares, no hay
alquileres,
Capacitación docente en: Personal docente presente
planificación curricular, trabajo en desde el primer día de
aulas multigrado, detectar y atender clases con puntualidad y
problemas de aprendizaje, didáctica esmero.
de la matemática y comunicación, Se cuenta con el apoyo de
uso adecuado de material y recursos una docente para
pedagógicos y didácticos, gestión educación física.
del tiempo y evaluación curricular
Capacitación docente en el uso Docentes trabajan en el
pedagógico de la lengua quechua. nivel que les corresponde
Carencia de equipamiento básico, Se cuenta con algunos
recursos TIC, y centro de cómputo en módulos y materiales de
la I.E. Ciencia y ambiente,
educación física y arte.
 Inadecuada Planificación Curricular
(Planificación Anual, Unidad Didáctica y
sesiones de Aprendizaje) y deficiente
trabajo en equipo de los docentes.
Inadecuada formulación de los
instrumentos de evaluación para los
estudiantes,
Deficiente aplicación de instrumentos de
evaluación por competencias;
“Bajo nivel de logro en comprensión
PEDAGÓGICO-CURRICULAR
de lectura en los estudiantes de la I.E.
Bajo rendimiento escolar.
Inadecuado manejo de planificación
de sesiones de aprendizaje en aula
multigrado.
Inadecuada aplicación de estrategias
didácticas durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Inadecuada técnica de estudios en los
estudiantes y escaso hábito de lectura en
docentes y estudiantes.
Inadecuado uso de materiales y recursos
en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje
Desconocimiento del RI, normas de
convivencia y la legislación actual.
La aplicación de la normatividad
descontextualizada produce malestar en
el personal docente.
Estudiantes sin iniciativa de organización
y poco exitosos en eventos académicos,
artísticos y deportivos.
Estudiantes con cuadros de desnutrición
COMUNITARIA
y bajos niveles de aprendizaje,
Escasa participación de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.
Los padres de familia no disponen su
tiempo para contribuir en la tarea
educativa de sus hijos.
El 90% de los padres de familia son
analfabetos, lo que les limita apoyar
eficientemente a sus hijos.
Desconocimiento de la importancia y
formas de su participación en la tarea
educativa de sus hijos.
Exigua comunicación y coordinación con
los representantes de las tres
comunidades campesinas en torno a los
aprendizajes de los estudiantes.
Insuficiente conocimiento e Predisposición del personal
interpretación de los contenidos y
exigencias del nuevo sistema curricular
en equipo de los docentes
Urgente necesidad de capacitación
sobre manejo y dominio de estrategias
didácticas de las diferentes áreas
curriculares y evaluación curricular.
Carencia de materiales y recursos
básicos para aulas multigrado,
Carencia de un centro de cómputo;
Se necesita de un amplificador o equipo
de sonido para las actividades cívicas.
El COE no está implementado con
materiales y recursos básicos para una
adecuada gestión de riesgos.
Estudio colegiado de las normas legales
vigentes, tutoría y convivencia escolar.
Capacitación sobre las rúbricas 5 y 6
del desempeño docente.
Difusión de las normas de convivencia
institucional y el RI.
Elaborar el Plan de tutoría y convivencia
escolar.
Difusión de los derechos del niño y
adolescente, RI, acciones del Municipio
escolar.
Implementar las actividades del Plan de
trabajo del Municipio Escolar.
Urgente capacitación de los padres de
familia en los roles que les
corresponden para que apoyen y
refuercen desde la casa y lugar de
trabajo los aprendizajes adquiridos en la
I.E.
Escasa coordinación con instituciones
de la comunidad en torno a los
aprendizajes de los estudiantes.
docente y directivo por
auto capacitarse en el
currículo nacional.
Trabajo a nivel de RED
Educativa para organizar
talleres de capacitación
con el apoyo de la UGEL
Cusco.
Se cuenta con las rutas de
aprendizaje.
Lectura colegiada de las
rutas y otros materiales
virtuales existentes en el
Portal Perú educa.
Círculos de
autoaprendizaje.
Se cuenta con algunos
módulos y materiales de
Ciencia y ambiente,
educación física y arte.
El CONEI cumple su rol
conciliador y vigilancia.
Conformación del Comité
de Tutoría y convivencia.
Los profesores dialogan,
comparten a pesar de las
limitaciones existentes
Buenas relaciones de
respeto y cordialidad entre
y con los estudiantes.
No se han producido ni
reportado casos de
violencia escolar
Tomar las experiencias en
soporte pedagógico para
adaptarlas a contexto rural.
 3. Marco bibliográfico y de referencia sobre el problema y las soluciones
planteadas.

Para mejorar la Comprensión lectora de nuestros estudiantes es indispensable analizar

lo que significa leer y comprender lo que se lee, manejar las estrategias pedagógicas y
didácticas de Comunicación, el enfoque, las competencias, capacidades, indicadores y
estándares que plantean las Rutas de Aprendizaje en Comunicación, como apoyo a la
labor pedagógica de los docentes para mejorar aprendizajes.

Leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus conocimientos previos, construye
en su mente un nuevo significado con la información que extrae del texto.

Solé dice: “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta.” Solé
(1994). Así mismo, manifiesta que enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura
es un proceso complejo, requiere de intervenciones (antes, durante y después) y
también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender.

Gloria Catalá define a la comprensión lectora como un proceso activo por que quien lee
debe construir un significado del texto interactuando con él. Así mismo divide a la
comprensión lectora en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel
criterial.

Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formación de

niños(as) lectores y productores de textos, nos dice, “Aprender a leer es aprender a
enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio”.

La Comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un significado

en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus
experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y
complementan a medida que descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor. 1

Cassany, David Cooper, Felipe Allende y muchos otros estudiosos sobre el tema nos
ayudan abordar de mejor manera el tema de comprensión lectora, Siendo este un

1
Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138
 proceso complejo, requiere intervenir con buenas estrategias didácticas, con buenos
hábitos de lectura, el apoyo de los padres en casa y ambientes adecuados dotados con
recursos necesarios y actualizados.

Miriam Rocha Díaz, en su publicación dice que: “Los problemas lectores son uno de
los principales precipitantes del fracaso académico, por ello es importante que tanto
maestros como padres detecten estas dificultades lo antes posible, y ya desde que el
niño empieza a tener capacidad para leer, traten de desarrollar en los pequeños el gusto
por la lectura y el hábito de leer”.2

La formación del hábito lector, requiere el desarrollo de habilidades y destrezas para la

práctica de la misma, sin desviarse sólo a la mecanización lectora. Es preciso ejercer y
exigir un control consciente sobre lo que se lee, teniendo el control absoluto en la
entonación, puntuación y comprensión del texto. (Fernández Avilés, 1998).

Leer no es simplemente descifrar, así como escribir no es tener una buena caligrafía:
“leer es construir significado, y escribir es producir texto”. 3

“Los padres y madres y los educadores deben hacer cambios en el abordaje de la

enseñanza de la lectura y la rescritura. Deberán ser innovadores, creativos y apoyar la
práctica pedagógica en estrategias fundamentales en teorías constructivistas que
permitan ser mediadores eficientes para que los niños y niñas, jóvenes y adultos
aprendan a leer y a escribir de verdad.”4

Por esto mismo la escuela debe proporcionar un ambiente agradable que estimule la
lectura, donde la familia también influya, padres deben implicarse aunque estén
demasiado ocupados y tengan poco tiempo, sabemos que se dan situaciones de
convivencia con los hijos donde se pueden compartir hábitos tal como la lectura.

Por lo que tanto el fracaso escolar como social va de la mano con los malos hábitos de
lectura.

2
https://miriamrochadiaz.wordpress.com/2012/04/03/la-importancia-de-la-lectura-generar-habitos-
lectores-y-gusto-por-leer/

3
“Algunas verdades acerca de la lectura y la escritura”www.elpanamaamerica.com.pa

4
Idem
 4. Identificación y justificación del problema seleccionado para el PA.

Es indiscutible que la calidad educativa, y particularmente los resultados

educativos de los estudiantes, son aspectos complejos donde intervienen
variedad de factores provenientes del propio estudiante, del profesor, del currículo
y de las políticas educativas, entre otros (Martínez, 2004; Valdés, Urías, Carlos y
Tapia, 2009); así mismo, se reconoce la influencia de los factores contextuales de
los estudiantes, en especial los referidos al nivel socioeconómico y el capital
cultural de la familia (Coleman et al., 1966; INEE, 2006).

La I.E. N° 50709 de la Comunidad de Conchacalla, enfrenta diversas necesidades

y problemáticas propias de una escuela rural y multigrado, desde aquellas que la
escuela no puede solucionarlas integralmente como la desnutrición infantil,
pobreza y extrema pobreza, hacinamiento, analfabetismo, aulas inadecuadas y
vetustas, materiales y limitados recursos educativos, a ellos se suma la escasa
participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, dificultades
de los docentes en la atención simultánea y diferenciada a educandos en “aulas
multigrado”, deficiente manejo de estrategias didácticas, dificultades en la
construcción de documentos de gestión, y otros que finalmente afectan
significativamente el aprendizaje de los estudiantes y contribuyen al bajo
rendimiento escolar.

Comprensión lectora es uno de los problemas más álgidos que presenta mi

diagnóstico institucional ya que en la priorización ha salido como el más
representativo y el más resaltante.

A nivel Nacional en la evaluación censal de estudiantes ECE en comprensión

lectora si bien desde 2007 (15,9%) hemos ido creciendo año tras año hasta el año
2015 (49,8%), en la ECE 2016 se redujo a 46.4%; es decir, se registró una baja
de 3.4% de un año a otro. Esto llama a reflexión sobre la importancia de prestar
atención al tema de Comprensión lectora.

En nuestra institución educativa, estos resultados fueron aún más infaustos, ya

que actualmente los resultados son los siguientes: en segundo grado el 33.3% se
halla en nivel de inicio y el 66.7% se halla en el nivel de proceso y 0% se halla en
nivel de logro satisfactorio, algo peor ocurre en el cuarto grado, en el que el 40%
se halla en el nivel previo al inicio, 40% se halla en el nivel de inicio, el 20% se
halla en el nivel de proceso y el 0% en el nivel de logro satisfactorio. Aunque los
años anteriores los resultados fueron aún peores que los actuales. Por esta y
otras razones se ha visto por conveniente dar atención urgente a este problema a
través del Plan de acción. Se sabe que no solo estamos mal en comprensión
lectora sino también en resolución de problemas matemáticos, sin embargo
elegimos abordar comprensión lectora porque no solamente afecta el área de
comunicación sino que también afecta las otras áreas como personal social y
ciencia y ambiente ya que la comprensión determinará también la comprensión de
los problemas matemáticos, la investigación en la ciencia y tecnología, en cómo
los estudiantes reconocen un proceso histórico del Perú.

El problema de comprensión lectora radica en que los maestros no manejan

estrategias adecuadas sobre comprensión lectora; muchos de ellos solamente
enfatizan el nivel literal muy poco de ellos generan un nivel de reflexión, los
estudiantes no tienen hábitos de lectura, los padres de familia no están
involucrados como aliados para reforzar y consolidar sus aprendizajes y hábitos
de lectura en casa, además, no existen muchos recursos a nivel de la institución
educativa que permita su desarrollo.

Asumiendo que un plan de acción es un proyecto que sirve para el desarrollo

institucional, un plan que permita solucionar problemas y/o necesidades
específicas de la IE, nuestro plan de acción está vinculado a la mejora en
aspectos que inciden en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Los resultados obtenidos en las últimas pruebas ECE y los resultados del
diagnóstico socio y psicolingüísticos, han motivado que la comunidad educativa
en la Institución Educativa N° 50709 abordemos la Dimensión Pedagógica
Curricular en su categoría de gestión pedagógica.
En ese sentido, realizamos el análisis de nuestro Plan de acción en el marco del
Mapa de procesos, representando en un gráfico la trazabilidad, para analizar con
qué procesos de gestión está vinculado nuestro problema, documento que
mostrará las acciones a realizar a corto y mediano plazo para alcanzar los
resultados esperados.
 5. Finalidad / propósito. Importancia y expectativas sobre el impacto del
plan.
“Mejorar los niveles de logro en comprensión lectora a través de manejo de
estrategias pertinentes por parte del docente, fomentando hábitos de lectura en
los estudiantes arraigados para que ellos aprendan por sí mismos,
comprometiendo el apoyo de los padres de familia brindándoles estrategias sobre
cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en la
Comprensión Lectora, partiendo de actividades de la vida cotidiana y la
implementación de espacios de lectura mediante bibliotecas de aula.

6. Objetivos del PA.

 Objetivo general
Incrementar los niveles de logro en comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. N° 50709 de la Comunidad de Conchacalla a
través de la incorporación de distintas estrategias pedagógicas.
 Objetivos específicos
1. Manejar estrategias adecuadas y novedosas para el desarrollo de la
comprensión de lectura.
2. Brindar a los padres de familia estrategias sobre cómo acompañar y
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en la Comprensión
Lectora y la generación de hábitos de lectura, partiendo de
actividades de la vida cotidiana.
3. Fomentar, motivar y promover en los niños y las niñas, el gusto por
la lectura y el hábito lector, a partir de situaciones creativas, lúdicas y
placenteras, que despierten el interés, la inventiva, la sensibilidad y
actitudes positivas hacia la lectura como herramienta para el
desarrollo de las competencias comunicativas.
4. Implementar y potencializar las bibliotecas de aula y el hogar.
 7. Cuadro de planificación:

OBJETIVOS ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

ESPECÍFICOS

1. Manejar estrategias 1. Talleres de capacitación y/o GIAS - 01 formador externo Director 11 mayo
adecuadas y en estrategias didácticas para la - Especialista
comprensión de lectura. Comité técnico 14 julio
novedosas para el - Docentes
1.1. Elaboración del Plan de pedagógico
desarrollo de la - Plan de capacitación 29 setiembre
comprensión de Capacitación - TIC
lectura. 1.2. Petición de especialista
- Copias, material de
1.3. Convocatoria a docentes.
escritorio y lectura
1.4. Ejecución del Taller
1.5. Elaboración del informe del taller - Refrigerio
1.6. Monitoreo y acompañamiento - Ficha de monitoreo
pedagógico /seguimiento
2. brindar a los padres 2. Desarrollar Jornadas Pedagógicas y Proyector multimedia Directivo Junio
de familia estrategias encuentros familiares
2.1. Elaboración del Plan Lap top Docentes Agosto
sobre cómo acompañar
y apoyar los 2.2. Petición de especialista Guía para el trabajo Comité Técnico octubre
aprendizajes de sus 2.3. Convocatoria a docentes docente con las familias de pedagógico.
hijas e hijos en la 2.4. Capacitación a docentes
primaria
2.5. Ejecución de Jornadas
Comprensión Lectora y
Pedagógicas
la generación de
2.6. Ejecución de un Encuentro
hábitos de lectura, familiar.
partiendo de 2.7. Elaboración del informe de
actividades de la vida jornadas y encuentro.
cotidiana.
3. Fomentar, motivar y 3. Implementación del Plan Lector
promover en los niños
y las niñas, el gusto por
la lectura y el hábito
lector, a partir de
situaciones creativas,
lúdicas y placenteras,
que despierten el
interés, la inventiva, la
sensibilidad y actitudes
positivas hacia la
lectura como
herramienta para el
desarrollo de las
competencias
comunicativas
4. Implementar y 4. Implementación de bibliotecas de
potencializar las
bibliotecas de aula y el
hogar.
Armarios, mesas, murales, Directivo Mayo a
3.1. Elaboración del Plan Lector pizarra. Noviembre
3.2. Sensibilización y movilización Docentes
social por la lectura Comité de Plan
3.3. Selección de textos por ciclos Lector.
3.4. Elaboración de catálogo y
manuales de uso.
3.5. Confección de carteles y afiches
de difusión de lectura.
3.6. Instaurar la “Hora de lectura por
placer”
3.7. Ejecución del Plan lector
3.8. Establecer las bibliotecas
itinerantes para que las familias
accedan a la lectura.
3.9. El cuentacuentos y Canticuentos
3.10. Recopilación de la tradición
oral.
3.11. Monitoreo y
acompañamiento del Plan lector
Directivo Agosto a
aula diciembre
4.1. Solicitud de donación de libros a Docentes
Municipio Comité de
4.2. Elaboramos textos en casa Biblioteca escolar
4.3. Elaboración de catálogo y
manuales de uso.
4.4. Implementar la biblioteca en sus
hogares
4.5.
 8. Cronograma
ACTIVIDADES /ACCIONES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1 Talleres de capacitación y/o GIAS en estrategias didácticas para la comprensión de lectura.
Elaboración del Plan de Capacita
Petición de especialista
Convocatoria a docentes.
Ejecución del Taller
Elaboración del informe del taller
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico /seguimiento
1.2 Desarrollar Jornadas Pedagógicas y encuentros familiares
Elaboración del Plan de Capacit
Petición de especialista
Convocatoria y capacitación a
docentes.
Ejecución de jornadas
pedagógicas y encuentros Famil.
Elaboración del informe de
jornadas y encuentros
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico /seguimiento
3. 1 Implementación del Plan Lector
Elaboración del Plan Lector
Elaboración de catálogo y
manuales de uso
Ejecución del Plan Lector
El cuentacuentos y
Canticuentos
Implementación de bibliotecas de aula
Solicitud de donación de libros
a Municipio
Elaboramos textos en casa
Elaboración de catálogo y
manuales de uso.
 9. Presupuesto
PRESUPUESTO DEL PLAN DE ACCION
(2) (5)
(3) N° (4) (6)
(1) Cantidad Costo (7) Fuente
horas/días/ Unidad COSTO
ACTIVIDADES unitario financiamiento
veces/ de TOTAL
Componentes del costo S/
meses Medida S/
1. Talleres de capacitación y/o GIAS en estrategias didácticas para la comprensión de lectura.
1.1 Elaboración del Plan de
Aportes de APAFA
Capacitacion 1 1 10.00 10.00
1.2 Capacitador externo 2 3 jornada 200.00 1200.00 Actividad pro fondo
1.3 Movilidad 3 2 Ida y vuelta 30.00 180.00 Aportes de APAFA
1.4 Refrigerio 6 3 unidad 6.00 108.00 Aportes de docentes
1.5 Materiales 4 3 Carpeta 11.00 132.00 Gestión a Municipio
1630.00
2. Desarrollar Jornadas Pedagógicas y encuentros familiares
2.1 Capacitador externo 1 3 jornada 100.00 300.00 Aportes de APAFA
2.2 Bocaditos para ágape 1 10 ----- ------ ------ Donaciones personal
300.00
3. Implementación del Plan Lector
3.1 Materiales para pancartas 12 1 Juego x aula 15.00 180.00 Recursos propios IE
3.2 Banner o banderola 1 1 Banner 60.00 60.00 Recursos propios IE
3.3 Volantes 100 1 Ciento 6.00 6.00 Recursos propios IE
246.00
4 Implementación de bibliotecas de aula
4.1 Adquisición de textos 1 10 Juego x vez 10.00 100.00 Recursos propios IE
100.00
2,276.00
 TERCERA PARTE:

5 Valoración de la experiencia de elaboración del PA y del programa.

(lecciones aprendidas)
 El poder construir progresivamente un plan de acción a partir de una
necesidad o problema existente en la I.E. y que se detectó
conjuntamente que los docentes, fue una experiencia motivadora,
retadora, novedosa y muy práctica. El Plan de acción se parece
mucho a un trabajo de investigación pero es más fácil, mucho más
concreto y preciso. Me permite a mí como directivo y líder
pedagógico hacer una reflexión permanente sobre mi propia praxis
para luego regularla, involucra el diagnóstico de la institución y
convoca la participación de la comunidad educativa en su conjunto.
 Mi lección aprendida es que no puedo tomar todas las decisiones
como directivo unilateralmente sino tiene que debe ser de manera
consensuada para que los docentes y la comunidad educativa en su
conjunto Sepan realmente y se empiecen a involucrar.

6 Avances de aplicación de estrategias y resultados.

En el objetivo N° 1 se está elaborando el plan de talleres y GIAS, por lo que
falta la ejecución de lo programado, por lo tanto se puede decir que se
tiene actualmente el pre Plan y los oficios de convocatoria a la UGEL.
En el objetivo N° 2 que es desarrollar Jornadas Pedagógicas y encuentros
familiares, que está previsto para el mes de junio, actualmente estamos en
la elaboración del plan por lo tanto todavía no se tiene evidencias.
En el objetivo N° 3 que es la implementación del plan lector, que está
previsto para el mes de mayo, actualmente estamos en la elaboración del
plan y sensibilización por lo tanto todavía no se tiene evidencias.
En el objetivo N° 4 que es implementación de la biblioteca de aula, que
está previsto para el mes de agosto, actualmente estamos en la
elaboración del plan por lo tanto todavía no se tiene evidencias.
7 Bibliografía


 Calderón, K., Cruz, A., Castillo, C., Barquero, M., & Solano, A. (2010).
La formación continua de docentes de Educación Inicial: Principales
necesidades. Seminario de Graduación para Licenciatura, Universidad
de Costa Rica). Ciudad Rodrigo Facio, San José, Costa Rica.

 Herdoiza, M. (2004). Capacitación docente. Componet I Curriculum

Development. Recuperado de: http://pdf. usaid.
gov/pdf_docs/PNACG311. pdf.
 Navarro, J. C., & Verdisco, A. (2000). La capacitación docente: Qué
funciona y qué no Innovaciones y tendencias en América
Latina. Recuperado de: http://ww2. educarchile. cl/UserFiles P, 1.

 Sole, I. (2008). De la lectura al aprendizaje. In M. I. Borrero, Lecturas

complementarias para maestros. Leer y escribir con niños y niñas (pp.
306-317). Bogotá: Fundalectura y Fundación Corona.

 Solé, I. (1996). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao.

 Solé, I. (2005). Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de

lo mismo? In T. B. colaboradores, Comprensión Lectora. El uso de la
lengua como procedimiento (pp. 15-32). Barcelona: Grao.

 Solé, I. Estrategias de comprensión de la lectura. Cuadernos de

Pedagogía, 216, 25-27.

 Solé, I. (2015). Estratégias de Leitura-6. Penso Editora.

8 Anexos:
9 Otros
 Cuadro de priorización de problemas detectados
 Árbol de problemas
 Mapa de procesos articulado al PA
  Mapa de procesos articulado al PA

PE: Dirección y Liderazgo

PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales

PE02.1:
Articular proyectos y programas

PO: Desarrollo pedagógico y PO03: Fortalecer el desempeño

convivencia escolar PO03.1: PO03.3:
docente Desarrollar Realizar acompañamiento
trabajo colegiado pedagógico

PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1: PO04.4:

PO04.2:
Desarrollar Evaluar los
Reforzar los
sesiones de aprendizajes
aprendizajes
aprendizaje

PS: Soporte al funcionamiento de la IE

PS01: Administrar recursos humanos PS01.2: PS01.3:
Monitorear el Fortalecer las
desempeño y el capacidades
rendimiento