Orientaciones de Evaluación de 1P a 4M
2P a 4P
1 REGISTROS ANECDÓTICOS
Consiste en anotar con una frase breve,
durante las actividades en la sala de clases,
observaciones individuales respecto del
desempeño del alumno en ese trabajo
puntual.
2 DIARIO MATEMÁTICO
Es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno
desarrolla estrategias personales,
exploraciones, definiciones personales o
descubrimientos. El profesor puede observar
estos registros, orientarse en el desarrollo de
las habilidades de sus estudiantes y verificar la
comprensión de los conceptos de acuerdo al
lenguaje que utiliza el alumno para explicar su
pensamiento.
3 TRABAJO COLABORATIVO
Dentro de una clase, los alumnos solucionan
en pares o grupos una tarea específica, como
explorar un material, definir un concepto,
clasificar, calcular, resolver un problema y
argumentar su resolución. La tarea debe tener
objetivos claros y medibles, acordados
previamente.
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1 Proyectos (de grupos o individuales): están
orientados a resolver un problema más complejo,
una investigación guiada o el modelamiento de un
problema real; pueden durar desde un día
completo hasta varias semanas. Los estudiantes los
llevan a cabo con un alto grado de autonomía, con
objetivos claros, acordados previamente y
enfatizando el proceso de aprendizaje, y con
resultados abiertos. Es la forma ideal para conectar
diferentes áreas del conocimiento.
2 Diario de vida matemático: es un cuaderno o
carpeta en que el estudiante desarrolla estrategias
personales, exploraciones, definiciones propias o
descubrimientos. El profesor puede observar estos
registros para orientar el desarrollo de las
habilidades de sus estudiantes y verificar que
comprenden los conceptos de acuerdo al lenguaje
que emplean para explicar su pensamiento.
3 Trabajo colaborativo: los estudiantes trabajan
una tarea específica en pares o grupos, en la sala
de clases y durante la hora de clase. Trabajar en
grupo no puede significar que los integrantes
diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje
en el grupo. El grupo es una plataforma que les va
a facilitar la construcción de su aprendizaje, del
que son los únicos responsables; hay que aprender
juntos para poder actuar después individualmente.
El grupo debe tener claro sus objetivos y los
productos que debe lograr, tiene que poder evaluar
el progreso realizado en cuanto al logro de esos
objetivos y los esfuerzos individuales de cada
miembro. Ejemplos de tareas: experimentar, definir
un concepto, clasificar, calcular, resolver un
problema y argumentar su resolución.
4 PORTAFOLIO
Es una carpeta donde el alumno puede
guardar trabajos de la rutina diaria,
relacionados con diferentes temas, en los que
él considera que ha tenido un buen
desempeño. Esta selección se realiza en
compañía del profesor con una periodicidad
determinada por él (una a tres veces por
semestre). Esta herramienta es una evidencia
para el profesor, que, a la vez, permite una
autoevaluación por parte del alumno.
5 LISTA DE COTEJO
Registros de alguna habilidad específica que se
demuestra durante una actividad pensada
para este objetivo. La evaluación puede ser
individual o grupal. Ejemplo: diferenciar
números pares e impares, explicar la
clasificación de acuerdo a un criterio,
interpretar un pictograma, construir una figura
reflejada (simétrica).
6 ENTREVISTA INDIVIDUAL
Mientras el curso trabaja en una tarea, el
profesor dialoga con uno o más alumnos de un
mismo nivel de desempeño, acerca de un
concepto, un desafío o una pregunta
relacionada con el tema en la hora de clase. El
profesor anota esta información como registro
anecdótico o en una lista de cotejo.
4 Portafolio: selección de evidencias (que forman
un dosier o una carpeta) que el estudiante tiene
que recoger y aportar a lo largo de un período de
tiempo determinado y que responde a uno o más
Objetivos de Aprendizaje. Estas evidencias
(problemas resueltos, trabajos, fragmentos de
películas, entrevistas, actividades académicas,
apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras)
permiten al estudiante demostrar que está
aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un
seguimiento del progreso de este aprendizaje. Las
evidencias tienen que acompañarse de una
justificación y una reflexión del estudiante.
Profesor y alumnos seleccionan algunas de las
evidencias con una periodicidad determinada, lo
que permite que el estudiante asuma un papel
activo en su evaluación.
5 Presentación o conferencia matemática: se
refiere a presentar la resolución de un problema,
indicando el proceso y los procedimientos usados
para fundamentar el resultado obtenido. Para
evaluar una presentación, se requiere una pauta
con indicadores como dominio del tema, uso de
materiales de apoyo, uso del lenguaje y otros que
se consideren necesarios para el tema. Es
importante que los estudiantes conozcan los
indicadores y la forma de evaluación antes de
hacer la presentación.
6 Entrevista individual: mientras el curso trabaja
en una tarea, el profesor dialoga con uno o más
estudiantes de un mismo nivel de desempeño
acerca de un concepto, un desafío o una pregunta
relacionada con el tema abordado en esa clase. El
docente registra esta información como
descripción del logro de sus estudiantes.
7 COMPARTIR ESTRATEGIAS
Los alumnos resuelven un desafío de manera
individual o en pares. Luego comparten su
estrategia de resolución voluntariamente con
sus compañeros. El profesor llama a otros 2 o
3 voluntarios que muestren estrategias
diferentes a las que ya se expusieron y las
anotan en un registro anecdótico. El
profesor planifica estas presentaciones para
que todos sus alumnos puedan participar
dentro de un mes.
8 AUTOEVALUACIÓN 7 Actividad autoevaluable: al finalizar un tema o
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da a unidad, el profesor brinda a sus estudiantes la
los alumnos la oportunidad de trabajar con un oportunidad de trabajar con un material que les
material que les permite autocorregirse. Este permita autocorregirse (puede ser una hoja de
puede ser en una hoja de trabajo con las actividades con las respuestas atrás). A partir de los
respuestas atrás. Con los resultados de este resultados, pueden verificar su avance o aquello
trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de que deben reforzar, corregir su tarea con ayuda de
determinar su avance o aquello que deben otros compañeros, completar su trabajo con
reforzar, corregir su trabajo con ayuda de recursos que estén a su alcance (cuaderno, libro,
otros compañeros, completar su trabajo con afiches…), anotar sus dudas y, en última instancia,
recursos que estén a su alcance (cuaderno, pedir ayuda al profesor.
libro, afiches…), anotar sus dudas y, en última
instancia, pedir ayuda al profesor.