SALUD Y BIENESTAR INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

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 SALUD Y BIENESTAR INTEGRAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS
PROGRAMA DE FORMACIÓN TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR PARA
AGENTES EDUCATIVAS DE JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNA
DE FUNDACIÓN INTEGRA.CRECER+

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….. 3

CONCEPTOS DE SALUD Y SUS DETERMINANTES……………………………………………………………………. 4

SALUD Y BIENESTAR EN LA INFANCIA……………………………………………………………………………………. 7

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y AMBIENTES SALUDABLES ………………………………………………………. 14

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ………………………………………………………………………………………. 18

URGENCIAS: PREVENCIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ATENCIÓN……………………………………………. 27

GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………………………….. 33

BIBLIOGRAFÍA, LINKOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………. 34

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INTRODUCCIÓN

La niñez es un período fundamental en la vida de todo ser humano, por ser un periodo donde se
llevan a cabo importantes procesos de maduración y aprendizaje, que posteriormente se
exteriorizarán en capacidades que permitirán el logro de una interacción, integración y desarrollo.

Gran parte de la investigación tanto sobre el desarrollo infantil, como el de la educación inicial que
se expone en la actualidad, provee una serie de evidencias que nos reafirma cada vez más la
importancia y el impacto en el progreso de indicadores de desarrollo en los niñas y niñas,
fundamentalmente en los primeros años de vida. Este conocimiento es uno de los elementos
medulares de las políticas y programas públicos, impulsados a favor de la infancia durante la última
década.

El medio social y familiar actuando por sí solos, no llega a viabilizar que los niños y niñas alcancen
todo el desarrollo de sus potencialidades. Se hace necesario un soporte de un sistema educativo
organizado que se inicie desde los primeros años, con presencia de una educadora o educador, que
genere acciones en un proceso colaborativo, con respaldo actualizado en el conocimiento científico
sobre la niñez, y desde una práctica pedagógica cotidiana, con la finalidad de crear ambientes de
aprendizaje, que desafíen el pensamiento actual del niño y la niña al logro de niveles superiores de
desarrollo.

Si logramos que este desarrollo infantil sea saludable en cada una de sus dimensiones, su efecto se
relacionará proporcionalmente, en forma directa con la disminución de los grandes problemas
socio-sanitarios de las comunidades a nivel global, como son: la malnutrición como la obesidad,
sedentarismo, alteraciones socio afectivas, dificultades en el desarrollo psicomotor, entre otros.

Por consiguiente, este curso de salud y bienestar integral, tiene como propósito que las y los
agentes educativos, desarrollen y fortalezcan su conocimiento, actitudes y conductas sobre la niñez,
características de cada etapa del ciclo vital, estilos de vida, creencias, costumbres, ambientes que
inciden en la salud/calidad de vida y su relación con el aprendizaje.

EL proceso de enseñanza aprendizaje en este módulo se centra en una metodología de la

reflexión/acción que considera como base las propias concepciones que poseen estas o estos
profesionales, sustentadas en el conocimiento y el ejercicio laboral en el ámbito de la educación
infantil. Con el reclutamiento de sus conocimientos previos, y los adquiridos, responderán las
preguntas que se formulan antes y durante el texto, respectivamente, para finalmente proponer
acciones que permitan la promoción de la salud de una comunidad educativa.

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CONCEPTO: SALUD Y DETERMINANTES

Conocimientos previos:

a. ¿Qué enunciado, conoce que representa mejor al concepto de salud?

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b. ¿Qué factores, aspectos, circunstancias pueden determinar un estado de salud?

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La OMS en el año 1946, se define la salud como: “El estado de completo bienestar físico, Psíquico,
Social y no únicamente la ausencia de enfermedad” a la actualidad, este concepto ha evolucionado,
es un concepto más adaptado a las condiciones en que vive actualmente el ser humano
considerándolo como: “Un estado de bienestar que permite desarrollar el potencial propio y
responder positivamente a los desafíos del ambiente” (OMS, en Restrepo H, Málaga H, 2001).

San Martín y Pastor (1988), consideran este concepto de salud con una implicancia de tres
componentes:

o Subjetivo: percepción y creencia de bienestar

o Objetivo: integridad y/o funcionalidad orgánica
o Adaptativo: integración bio-psico-social

Como no es conveniente hablar de salud en forma limitada sin considerarla indisolublemente ligada
a la enfermedad, es que se habla entonces más bien del proceso: salud-enfermedad. Proceso en

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que el ser humano trata de mantenerse en un equilibrio, no existiendo límite preciso entre salud y
enfermedad.

Por ello, la salud nunca puede ser definida como un término absoluto e invariable a lo largo del
tiempo y aislada de las condiciones ambientales. Por otra parte, la enfermedad puede ser
multicausal, por lo tanto, no podemos hablar de una sola causa que produzca enfermedad, sino de
muchas. Podemos decir entonces, que la Salud y la enfermedad tienen límites imprecisos que
fluctúan en el individuo durante toda la vida y que dependen de diversos factores o variables en
juego.

¿Qué factores, pueden ser determinantes del proceso de salud y enfermedad?

El autor Lalonde (1974), denomina determinantes al conjunto de factores tanto personales como
sociales, económicos y ambientales que determinan el estado de salud de los individuos o de las
poblaciones. Estos determinantes se fraccionan en dos grandes grupos:

Aquellos que son de responsabilidad multisectorial del Estado y son los determinantes económicos,
sociales y políticos.

Y los de responsabilidad más cercana al accionar del sector salud con un beneficio más directo a la
población, y estos son:

• Aquellos relacionados con los estilos de vida: considerados como costumbres, hábitos de las
personas, y por tanto, comprenden las decisiones que el propio individuo toma respecto a su
salud. Ejemplo: Comer fuera del hogar, caminar diariamente, salir con amigos, entre otros.
 Los llamados factores ambientales en ello se incluyen desde los componentes del medio
ambiente, los contaminantes ambientales, como también las condiciones socioculturales.
Ejemplo: El aire, agua, la contaminación de los alimentos, situación cultural, laboral, entre
otros.
• Los factores relacionados con los aspectos genéticos y biológicos de la población: donde se
incluyen aquellas causas ligadas a la genética y la herencia, el envejecimiento celular y las
características personales. Ejemplo: Enfermedades hereditarias, estado nutricional, edad,
estado de inmunidad, personalidad, entre otras.
 Y por último, los relacionados con la atención en los servicios de salud que se brindan a las
poblaciones: donde se incluye la cantidad, calidad, gratuidad y acceso a los centros de
atención que se dispone para la población. Ejemplo: Número de hospitales, centros de salud
familiar, cantidad de profesionales por habitante, tipo de atención, entre otros.

Estos factores cuando se dan en forma favorable para la salud, se les denominan factores
protectores, y cuando son desfavorables condicionando la enfermedad, son de riesgo. Un mismo
factor puede darse en cierta ocasión positivo (protector), y en otras ocasiones constituirse en uno
de riesgo, por ejemplo, la alimentación: Cuando es equilibrada y aporta los nutrientes necesarios a
los requerimientos, es protector o favorable para la salud, en cambio es de riesgo, cuando se
consume más cantidad de alimentos requeridos o se consumen solo algunos tipos de alimentos.

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Aprendizajes construidos:

a. En su actual estado de salud, ¿Qué factores considera protectores?, ¿y cuáles de riesgo?

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b. En el centro educativo donde usted trabaja, ¿Qué factores puede identificar como protectores
y cuáles de riesgo?

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SALUD Y BIENESTAR EN LA
INFANCIA

Conocimientos previos

a. A su juicio, ¿Cómo considera el estado de salud de los niños y niñas que asisten al centro
educativo?

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b. ¿Qué aprendizajes se están trabajando con los niños y las niñas en los centros educativos
para favorecer estilos de vida saludables?

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Las buenas prácticas dan “la capacidad del niño para adquirir comportamientos y habilidades
culturalmente relevantes que le permitirían responder de forma efectiva en su contexto actual, así
como también poder adaptarse con éxito cuando el contexto cambia, y también pueda él mismo
construir el cambio” (Evans, Myers & Milfeld. 2000).

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¿Cómo se propicia la salud y bienestar a los niños y niñas menores de 6 años?

Sostenido en la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas de noviembre de
1989 y ratificada en 1990, donde se busca promover en el mundo los derechos de los niños y niñas,
rigen cuatro principios fundamentales: La no discriminación, el interés superior del niño y de la niña,
su supervivencia, desarrollo y protección, así como su participación en decisiones que les afecten.

Con esto, niñas y niños tienen derecho a: Una vida sana y segura, tener una vida digna y plena, más
aún si se tiene una discapacidad física o mental. Descansar, jugar y realizar actividades físicas. Vivir
en un medio ambiente sano y limpio y disfrutar del contacto con la naturaleza. De acuerdo con este
referente, la Educación Parvularia asegura al niño y la niña la protección y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho a una vida plena,
protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven (Bases curriculares E.P. 2018).

Desde la biología se concluye que el crecimiento y desarrollo de todo ser humano se inicia en el
útero y es un proceso integral, gradual, continuo, progresivo y acumulativo, donde el crecimiento
implica aumento en el número de células, por tanto, incremento en el tamaño y peso de los órganos
y partes del cuerpo. Por su parte, el desarrollo involucra un complejo proceso de cambios ordenado
en etapas, que ocurren en distintos niveles, mediante los cuales, el niño y la niña adquieren
conocimientos, habilidades y comportamientos cada vez más complejos. Es difícil separar ambos
sucesos, de ahí que siempre se habla de este proceso
como de crecimiento y desarrollo (C y D).

Cuando a este proceso (C y D) se le proporcionan

experiencias con un impacto positivo y generadas en
un ambiente de relaciones afectivas de cuidado,
protección y estimulación, va a constituir factores
protectores para la salud – bienestar; en su defecto,
cuando hay experiencias de abandono, hostilidad e
insatisfacción de necesidades básicas tendrán un
impacto negativo generando niveles elevados de estrés
siendo factores de riesgo que pueden llevar a la enfermedad.

El nivel de Educación Parvularia en Chile, orientado por un referente fundamental para orientar los
procesos de aprendizaje integral de niños y niñas, como lo son la Bases Curriculares, en el cual se
declara una serie de principios pedagógicos, entre ellos está el de bienestar que: “Busca garantizar
en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el
respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas
y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar,
desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a
gozar del proceso de aprender” (Bases Curriculares E.P. 2018, pág.31).

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¿Qué necesidades surgen entonces producto del proceso de Crecimiento y Desarrollo y que deben
ser atendidas en pro de un bienestar en los niños y niñas?

“El desarrollo infantil temprano es determinante en el bienestar biopsicosocial futuro de cada

persona: Los primeros años de vida son críticos para el óptimo desarrollo y expresión de
potencialidades de cada uno. En este período existen ventanas únicas para el desarrollo de
habilidades emocionales, sociales, motoras, sensoriales, de desarrollo de lenguaje, entre otras”
(Programa nacional de la infancia 2014, pág.19).

Este desarrollo involucra un proceso de cambios ordenado en etapas, mediante los cuales, el niño y
la niña adquieren conocimientos, habilidades y comportamientos cada vez más complejos. Los
cambios físicos (sistema nervioso central, musculoesquelético y otros sistemas) se van produciendo
en armonía con los cambios cognitivos, del lenguaje y de la capacidad de relacionarse con su
entorno, lo que da paso a emociones, sentimientos que hacen posible la interacción con el
ambiente.

Lo anteriormente expuesto ha de concebirse al momento de un proceso educativo para la educación

oportuna de estilos de vida saludables, en cuanto a qué y cómo hacer para promover la enseñanza
y el aprendizaje de prácticas saludables y valorarlos como herramientas que ayudan a proteger y
cuidar la salud, puesto que se asimilan e integran a la personalidad durante los primeros años,
consolidándose hasta perdurar, incluso en la edad adulta; de ahí la importancia de brindar una
orientación adecuada y oportuna a los y las docentes, la familia y otros adultos significativos
responsables de la educación y cuidado de los niños y las niñas.

Una de las primeras necesidades fundamentales a satisfacer para beneficiar este proceso, es la
alimentación. Los sentidos del gusto y el olfato se inician en el útero y ambos son funcionalmente
maduros al tercer trimestre. Durante la gestación el ambiente intrauterino proporciona un flujo
continuo de nutrientes, que una vez que nace el niño o niña cambia a una etapa de ciclos de sueño
y vigilia, hambre y saciedad, cambios que requieren de adaptación por parte del recién nacido
manifestando tanto conductas aprendidas, como innatas, que guían su alimentación y moldean los
patrones de aceptación de los alimentos.

La OMS y la UNICEF en el 2002, adoptaron la Estrategia Mundial para la Alimentación del Lactante
y del Niño Pequeño, la que recomienda como alimentación infantil óptima la lactancia materna
exclusiva durante los primeros 6 meses de vida, y a partir de esa edad iniciar la alimentación
complementaria, manteniendo la lactancia materna hasta los dos años o más.

Para complementar se sugiere:

http://www.minsal.cl/sites/default/files/files/2010_Manual%20de%20Lactancia%20Materna.pdf

Cuando comienzan aparecer las piezas dentarias, esta alimentación puede ir variando su
consistencia haciéndola más sólida e ir incorporando otros alimentos (Frutas, verduras, legumbres
entre otros), que complementan la lactancia, por una parte por el aporte de otros nutrientes que
requiere el proceso de crecimiento, porque los que aporta la leche materna pueden resultar

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insuficientes para la gran demanda que ocurre, y por otra, en la medida que triture los alimentos
va a producir una maduración de los tejidos (especialmente músculos) de la cavidad bucal, que
favorecerá el proceso del lenguaje oral.

Para ver que recomendaciones son las más adecuadas a nuestra población infantil de 0 a 2 años,
puedes complementar conocimientos visitando link:

http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2016/01/Guia-alimentacion-menor-de-2.pdf

Para niñas y niños mayores de 2 años:

https://inta.cl/wp-content/uploads/2018/05/guia_alimentaci%C3%B3n-pre-escolar.pdf

¿Qué otras necesidades deben ser atendidas, para otorgar Bienestar =salud en los niños y niñas?

Junto a la satisfacción de la alimentación, debe satisfacerse la necesidad de reposo y sueño,

propiciando un ambiente y condiciones óptimas para que niñas y niños descansen las horas
necesarias de acuerdo con su edad, en la medida que crece disminuye sus horas de sueño y
aumentan las horas de vigilia. Aunque siempre será recomendable que a la edad entre 5 a 6 años
repose durante el día por lo menos media hora. En los jardines de integra se ha orientado que los
niños y niñas no duerman durante el día, sin embargo, si lo requieren pueden descansar, según su
necesidad. Las horas de sueño y reposo que tengan, inciden directamente en la producción de
ciertas hormonas, especialmente la hormona que estimula el proceso de crecimiento.

Además de las necesidades presentadas, debe atenderse especialmente el cuidado del aseo e
higiene de su piel y cavidades como oídos, nariz, ojos, boca (dentición), genitales y ano. Sabiendo
que tanto la piel, como las mucosas de dichas cavidades, son en sí una gran barrera de protección
frente a las agresiones del medio ambiente, en esta etapa de la niñez, por su inmadurez de
respuesta, es recomendable tener especial preocupación de un aseo lo más prolijo y periódico
posible.

Todo lo mencionado hasta este momento alude a la satisfacción de necesidades producto más bien
de un crecimiento físico, (por lo que si bien no es tema para tratar en profundidad en este
documento), sí se hace énfasis en que no hay que dejar de lado todo bienestar que se brinde
desde el punto de vista psicológico y social que se incorpora desde una visión integral y
biopsicosocial. Por ejemplo, la necesidad de relacionarse con los otros, el brindar ambiente
afectivo, con oportunidades de aprendizajes diversos.

En los primeros meses de vida en la medida que un adulto o adulta que atiende, cuida al niño o a la
niña, realiza una serie de procedimientos y acciones para ayudar a satisfacer sus necesidades,
posteriormente estas se constituyen en componentes estables, en la creación de destrezas o
habilidades, que instauran rutinas, las cuales son los hábitos que serán objeto del proceso de
enseñanza y aprendizaje: ¿Cómo, cuándo y dónde practicarlos? y en las que niñas y niños comienzan

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primero en una etapa de colaboración, para posteriormente adquirir estas conductas que las
practica en forma autónoma, solo supervisadas por el adulto. Por ejemplo: en el lavado de manos,
hasta los 12 meses más menos, es el adulto quien le lava las manos, luego entre los 12 meses y
alrededor de los dos años, el adulto deja se jabone o se enjuague solo, y a partir de los tres años se
lavan solos.

Por tanto, los hábitos conformaran costumbres, actitudes, formas de comportamientos que
concebimos ante situaciones concretas de la vida diaria, las cuales se van consolidando en pautas
de conducta y aprendizajes que se mantienen en el tiempo y repercuten (favorable o
desfavorablemente) en el estado de salud, nutrición y el bienestar.

Hoy en día estos hábitos se les relaciona a los denominados: “ESTILO DE VIDA”, lo que es definido
como:” forma de vida que se basa en patrones de comportamiento identificables determinados por
la interacción entre las características individuales, sociales y las condiciones socioeconómicas y
ambientales “(MINSAL, 1998). Cuando gran parte de estos comportamientos y conductas se
relacionan con la salud y la propician hablamos de estilos de vida saludables y en caso contrario,
estilo de vida no saludable.

Alimentación
Autocuidado
Aseo
corporal

Cuidado del Actividad

ambiente
ESTILO DE VIDA física/juegos

Reposo
Convivencia
sueño

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Actividad de aprendizaje

a. ¿Por qué es importante fomentar la lactancia materna, especialmente en los primeros meses
de vida del niño y niña?

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b. ¿Qué situaciones y acciones deben cautelarse para que los niños y niñas adquieran estilos de
vida saludable especialmente en la alimentación?

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c. Proponga acciones que deberían ser consideradas en el proceso de aprendizaje en los niños
y niñas que asisten al centro educativo para lograr estilos de vida saludables en:

a) Alimentación:

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b) Aseo corporal (manos, dientes, fosas nasales)

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c) Cuidado del ambiente (natural, sociocultural)

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d) Reposo (sueño, vigilia)

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e) Actividad física (juegos)

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PROMOCIÓN DE LA SALUD Y AMBIENTES SALUDABLES

Conocimientos previos:

a. ¿Qué significa para usted la promoción de la salud?

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b. ¿A su juicio, que condiciones debe tener un ambiente saludable, de un centro educativo?

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¿Por qué es tan importante la promoción de la salud, especialmente en la niñez?

Teniendo en cuenta la importancia del bienestar de los seres humanos, es importante señalar que
la noción y evolución de las diferentes prácticas de cuidado, han ido variando de acuerdo con la
diversificación del contexto especialmente cultural, lo que ha condicionado y proporcionado una
nueva forma de cuidarnos de acuerdo con los valores y comportamientos que van apareciendo
dentro de una cultura.

En nuestros días, es cada vez más aceptado y difundido la importancia que se le está otorgando,
especialmente dentro de las comunidades (familias, centros educativos, barrios entre otros), el de
fomentar acciones que conducen a la promoción de la salud en las personas.

Este concepto de PROMOCIÓN DE LA SALUD, se le ha definido como: “Un proceso mediante el cual
las personas, familias y comunidades logran mejorar su nivel de salud al asumir un mayor control
sobre sí mismas” (Carta de Ottawa, 1986).

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“La Promoción de Salud, apunta a la generación de entornos saludables, considerados como los
escenarios comunitarios o locales donde deben existir oportunidades y condiciones para el
desarrollo tanto individual como colectivo, mejorar la calidad de vida y estado de salud,
fortaleciendo la capacidad de las personas para adquirir hábitos saludables que les permitan,
afrontar los problemas relacionados con los estilos de vida,
incentivando, por ejemplo, la práctica de la actividad física,
la alimentación saludable y la sana recreación” (MINSAL,
2016).

Indudablemente que los centros educativos,

concretamente los de Educación inicial pueden
constituirse un lugar y una instancia idónea para el
beneficio de bienestar y calidad de vida, sobre todo cuando
existe un equipo pedagógico de gestión, que genera y
armoniza instancias de participación intra y extra
comunidad educativa, con resultados de gran impacto en
lo que a promoción de la salud se refiere, pues a estos
centros concurren una amplia y variada población infantil
dependiente de una familia/comunidad que pasa numerosas horas diariamente en ellos y durante
varios años, y que además es una población que está cruzando etapas cruciales en su proceso
educativo en las que existe una gran receptividad y permeabilidad para el aprendizaje y
asimilación de actitudes y comportamientos positivas hacia la salud y de hábitos saludables que
favorecerán su bienestar y el de una comunidad.

Como agentes educativos, el estar consciente de estos acontecimientos, de lo significativo y

trascendental que puede ser en la formación de los niños y las niñas el aprendizaje de estilos de vida
saludables en la etapa inicial de sus vidas, se hace necesario que tanto los educadores en conjunto
con las familias deben estar firmemente preocupados de generar las instancias, el ambiente y los
recursos necesarios para ir desarrollando en los niños y niñas dichos comportamientos y conductas
de manera saludable.

¿Cómo influye un ambiente o entorno en los aprendizajes de un estilo de vida saludable?

En el contexto de un centro educativo, consideraremos el medio ambiente como: el espacio físico

y su mobiliario (tecnoestructuras), lo sociocultural como las personas que le rodean (familias,
personal, otros niños y niñas), y todo lo natural como el aire, el suelo, el agua, la vegetación. Este
medio ambiente es saludable cuando todas estas componentes estén en condiciones que favorecen
la salud de los que allí permanecen.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje que allí ocurre, en la medida que se eduque para
preservar estos componentes, se estarán preocupando de hacerlo en un contexto de desarrollo
sostenible, entendiendo esta condición como un medio ambiente que además de permitir que se
otorguen las condiciones para satisfacer sus necesidades, y es en ese desarrollo que el niño y niña,
va aprendiendo acciones que son para el cuidado del ambiente en el cual vive.

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Por ejemplo: En un centro educativo, donde hay jardines con plantas, arboles, flores o huertos, dicha
condición ambiental además de contener elementos naturales que son beneficiosos para el
ecosistema (aire, suelo), cuando se generan acciones en que tanto el personal del centro educativo,
como las familias participan en su cuidado (cultivo, riego); el niño y niña que permanece en ese
ambiente, está recibiendo esos beneficios para su salud (ambiente saludable), y a la vez está
aprendiendo a su cuidado ( desde la observación, a su participación),y si probablemente, además
lo ve en su hogar, constituirá indudablemente su estilo de vida, el que será sostenible dado que
será parte de su conducta y valoración, hasta la adultez.

Con lo anteriormente expuesto podemos concluir que en la medida que se genere en el día a día
tanto en el centro educativo, como con las familias, una intención educativa en las acciones por
parte de los adultos, y se confieran condiciones apropiadas para que los niños/as vayan
aprendiendo y adoptando conductas saludables estaremos desarrollando una verdadera promoción
de la salud y con ellos tendremos resultado: niños/as más sanos y a la vez con estilos de vida que
propiciaran su autocuidado. No olvidemos que las niñas y los niños no tan solo aprenden con lo que
los adultos le dicen, sino con lo que imiten desde ellos y de lo que los ven hacer a diario.

Hablamos entonces que un centro educativo es promotor de la salud cuando en este, se facilita
la adquisición de hábitos de vida saludable, incorporando en el proyecto educativo: una cultura que
fomenta el desarrollo de habilidades para la vida (PhD) y el mantenimiento de comportamientos
protectores de la salud sin dejar de lado todos aquellos relacionados con lo psicológico y lo social
como por ejemplo: hábitos relacionados con el contexto social, el aprender a compartir, respetar,
solidarizar con los que le rodean.

COMPONENTES ESENCIALES DE UN CENTRO EDUCATIVO PROMOTOR DE LA SALUD

Proyecto educativo con objetivos de promoción de la salud

Los niños y niñas aprenden estilos de vida saludables

Ambiente natural y articificial saludable y seguro

Participación equipos de trabajo familia y comunidad en

acciones de salud

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Aprendizajes construidos:

a. Formule situaciones para su centro educativo, que promuevan un ambiente saludable y

sostenible.

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b. ¿A su juicio el centro educativo es un centro promotor de la salud, por qué?

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PREVENCIÓN ENFERMEDADES

Conocimientos previos:

a. ¿A su juicio, por qué que los niños y niñas se enferman?

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b. ¿Cuál es su rol como agente educativo, cuando un niño niña se enferma en el centro
educativo?

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“La meta sanitaria en relación con la salud infantil es: “Promover las estrategias necesarias para
lograr el máximo desarrollo en niños y niñas, acorde con su potencial genético y la adaptación a un
entorno cambiante, actuar tempranamente sobre los condicionantes de riesgo y reducir el impacto
negativo sobre los daños instalados, de modo de mejorar su bienestar hoy y en las etapas
posteriores de la vida” (MINSAL 2014).

En la actualidad es demostrable que un gran porcentaje de las causas o factores de riesgos que
condicionan la morbimortalidad (enfermar o morir) en la infancia, son susceptibles de prevención,
y están relacionadas con hábitos de riesgo aprendidos en la infancia o la permanencia de aquellos
factores de riesgo ambientales que ponen en riesgo el equilibrio del proceso salud-enfermedad.

Como primer concepto definiremos la prevención como aquellas acciones anticipatorias a

situaciones indeseables, con el fin de promover el bienestar, y reducir el riesgo de enfermar.

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¿Por qué se producen algunas enfermedades?

En el origen de un gran número de enfermedades que afectan actualmente a la población infantil

en nuestro país, se identifica en la génesis de ellas un carácter más bien eco genético en donde se
suman tanto factores dados por la herencia, como factores provenientes desde un medio ambiente.

Entre las enfermedades o alteraciones más habituales que se presentan en los niños y niñas que
asisten a los centros infantiles, se reconocen las denominadas enfermedades no transmisibles (no
se contagian), y que se manifiestan en una forma más bien crónicas, están asociadas generalmente
a factores genéticos (hereditarios), pero en gran parte de los casos son vinculadas a factores
ambientales.

Entre estas enfermedades, la más frecuente constituyéndose hoy en día un gran problema
epidemiológico, es la malnutrición por exceso como el sobrepeso que conduce a la obesidad,
“epidemia que afecta a más del 15% de la población infantil” (E. Santelices, 2018).

Los factores de riesgo para este problema de salud por un lado es la cantidad excesiva de calorías
dadas por la ingesta de alimentos denominados: “chatarras”, como golosinas, frituras, bebidas
azucaradas entre otras; y por otro lado se suma el factor de riesgo como es el sedentarismo, con
casi nula actividad física, lo que favorece que no se utilicen dichas calorías, por tanto acumulándose
y transformándose en células adiposas (grasa).

A su vez la obesidad, como problema de salud, pasa a constituir un factor de riesgo para favorecer
otras alteraciones como: Las dislipidemias (modificación en los tipos de colesterol), que si bien, no
se presenta en gran magnitud en la infancia, constituyen un gran problema hoy en día desde la
adolescencia, otra alteración es la resistencia a la insulina, asociada a la (prediabetes), la
hipertensión entre otras.

Por otra parte, la obesidad provoca también una serie de efectos de orden socio psico afectivos en
los niños y niñas, como ejemplo: baja autoestima, escasa relaciones sociales, cansancio, trastornos
al deambular (caminar), entre otros, en consecuencia la obesidad infantil impacta en el rendimiento
escolar y la salud mental de los estudiantes.

¿Qué acciones debieran ser consideradas en los centros educativos, para la prevención de la
Obesidad y sus factores de riesgo asociados?

Abordando la problemática desde lo más general a lo particular y en forma integral:

Uno de los aspectos esenciales, es el consenso que debiera existir entre los directivos que se
relacionan directamente con decisiones en el establecimiento, definiendo objetivos estratégicos en
el proyecto educativo e involucrando a todos los estamentos del centro educativo.

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Otra arista no menos importante, es la participación directa de la familia, según Dr. Fernando Vio
(2017) para enfrentar esta problemática se requiere del trabajo conjunto de las y los docentes y
padres de familia, con un marco normativo que los apoye.

En el centro educativo al desarrollar este trabajo en conjunto con las familias, uno de los temas a
ocuparse en consentimiento entre ambos, para evaluar y decidir el número y cantidad de alimentos
a otorgar tanto en el hogar como en el centro educativo: “Encuestas realizadas por el INTA1 en la
Región Metropolitana muestran que un 22% de los niños toma doble desayuno -en su casa y en el
colegio- y un 35% almuerza en el colegio y luego vuelve a hacerlo en su casa. Si agregamos la
colación, más lo que compran en el quiosco y lo que consumen en la “once” -pan con agregados
muy poco saludables” (INTA, 2017).

Como acciones relacionadas directamente con los

profesionales educadores, a cargo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es necesario tener presente:

Fomento de colaciones saludables, que además de incluir

alimentos como frutas, verduras debe cautelarse la
cantidad de estas durante la ingesta diaria.

Es esencial, conjuntamente que en la planificación en el

proceso educativo en los niveles de la Educación
Parvularia, donde se implementa como referente los
elementos propuesto en la matriz de las bases curriculares
(2018), se evidencie una consecuencia en cuanto al ámbito de aprendizaje (Desarrollo Personal y
Social) el cual es considerado como transversal, con el propósito de núcleos (fundamentalmente
de Identidad y autonomía, movimiento y corporalidad), con las orientaciones pedagógicas y por
sobre todo, al momento de generar a los ambientes de experiencias para el logro de los objetivos
de aprendizaje.

En síntesis, si queremos abordar esta problemática integralmente, es imprescindible la conjugación

de:

1
Instituto de Nutrición y Tecnología de Alimentos, https://inta.cl/

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Prevención:Obesidad y sus efectos

Centro Proyecto educativo

Educativo

Referente
curricular Comunidad
Familia y Ambientes de Partcipación familias Redes Comunitarias
Comunidad experiencias

Sumado, a esta gran problemática expuesta, abordaremos como tema en la prevención de

enfermedades, aquellas denominadas Transmisibles (contagiosas), que, en su gran mayoría, además
son de tipo infecciosas.

¿Qué significa que sean transmisibles, de origen infeccioso?

Estas alteraciones de la salud, denominadas infecciosas porque son causadas por un agente
patógeno (capaz de producir enfermedades) vivo, los que pueden ser virus, bacterias , parásitos y
algunos hongos, que ingresan al organismo humano, y éste, reacciona frente a ellos provocando
manifestaciones ( signos, síntomas ) que responden a la llamada infección. Gran parte de estas
alteraciones provocadas por estos agentes, son transmisibles, es decir se contagian de una persona
a otra, originando nuevos casos.

En la infancia, constituyen la primera causa de consultas en los centros de atención en salud,

especialmente aquellas que afectan al sistema respiratorio, y en menor proporción están las
infecciosas que comprometen el sistema digestivo, y las de la piel.

¿Cómo se contagian?

La forma más frecuente de contagio (fundamentalmente las de tipo respiratoria), es mediante las
secreciones provenientes de la garganta, nariz; vehículo donde está presente el agente patógeno
(virus, bacterias, hongos). Las enfermedades respiratorias más frecuentes que se presentan en los
niños y niñas que asisten habitualmente a los centros educativos, son el resfrío común, la gripe,
enfermedades respiratorias por virus sincicial, bronquitis, faringoamigadlitis, adenovirus, neumonía
entre otras.

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En las de tipo digestivo, las más frecuentes esta la gastroenteritis, rotavirus, y las enfermedades
parasitarias por amebas, oxiurus entre otras. Las enfermedades infecciosas de la piel de tipo
trasmisibles, que en ciertas ocasiones se presentan son: el impétigo y la pediculosis. En casos
esporádicos suelen presentarse casos de meningitis, hepatitis y tos convulsiva.

En la medida que se tome conocimiento en cuanto a la cadena epidemiológica que se da en la

transmisión de estas enfermedades podremos controlarlas ajustando las acciones
correspondientes.

Pero para que estos agentes patógenos pasen a otra persona y esta se enferme, deben darse una
serie de condiciones como:

 Las secreciones, excreciones, donde está presente el agente patógeno, tomen contacto con la
otra persona en forma directa por contacto físico, por ejemplo, en las manos. O simplemente,
al estornudar, hablar o toser, muy cerca de la otra persona (1 m. menos) estas secreciones
salpica a la otra.
 Que estas secreciones o excreciones tomen contacto con objetos o elementos propios del
medio ambiente, ejemplo: mesas, mudadores, utensilios para comer, agua, alimentos, entre
otros, o además pueden tomar contacto con algún insecto o animal que actuara como vector,
ejemplo: moscas, roedores y cerdos.
 Otra de las condiciones, muy ligadas a las dos anteriores, es la capacidad de sobrevivencia de
los agentes patógenos en el medio ambiente. Por ejemplo: varios virus, especialmente los que
afectan al sistema respiratorio, no tienen gran capacidad de sobrevivencia, sobre todo en
materiales inertes (sin vida), o en extremos de temperatura (mucho frio, o calor).
 En cambio, algunas bacterias, hongos y especialmente parásitos, tiene mayor capacidad de
sobrevivencia en algunos elementos del medio ambiente. Por ejemplo, en alimentos, agua,
utensilios de aseo, comida entre otros.
 Y para que se originen nuevos casos de la enfermedad, una vez que se tome contacto con los
agentes patógenos, y éstos ingresen a su organismo por inhalación, ingesta o contacto o
inyección a través de la piel. La condición de adquirirla se da por la susceptibilidad de quien lo
recibe, es decir su estado inmunitario (defensa) en que se encuentra.

Un niño, niña será más fácil que adquiera la enfermedad (bajas defensas), cuando esté mal nutrido
(desnutrido u obeso), no esté vacunado para aquellas enfermedades que existe esta protección, por
baja lactancia materna, por prematuros, por trastornos socioemocionales afectivos entre otros.

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Cadena epidemiológica de Transmisión del agente patógeno

Persona Elimina
secrecioens,
portadora de excreciones al
agentes patógenos exterior

Por objetos , u
Directamente a otros
Se transmiten otra persona elementosdel
medio

Persona Por contacto o

susceptible los Al inhalar Al ingerir inoculacion o
ingerir .
adquiere

¿Qué acciones pueden bajar la posibilidad de contagio y disminuir el número de casos de una
enfermedad infecciosa transmisible?

Gran parte de las acciones que se deben tomar en el centro educativo para prevenir en cierto modo,
el contagio y aparición de algunas enfermedades infecciosas transmisibles tanto respiratorias como
digestivas o de la piel, mencionamos algunas de ellas:

 El lavado de manos frecuente, no tan solo los niños y niñas, sino también el adulto/a que los
atiende.
 Aseo y desinfección frecuente de juguetes, materiales, sobre todo en nivel sala cuna.
 Eliminación de desechos que contengan secreciones y excreciones en recipientes con tapa,
especialmente pañuelos, pañales.
 Aseo y desinfección de recipientes que contienen los desechos, como también mudadores,
bacinicas, porta bacinicas, baños. .
 Mantener útiles de aseo personal debidamente individualizado, separado y desinfectado
(cepillos dentales, chupetes).
 Uso individual de cepillos de dientes, chupetes, toallas, pañuelos
 Mantener recintos donde están los niños y niñas, con ventilación permanente, no solo cuando
no están.
 Evitar el uso de aerosoles, sobre todo estando los niños, niñas presentes.
 Fomentar una nutrición de acuerdo con requerimientos.
 Lavado de frutas y verduras antes de ingerirlas

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 Eliminación adecuada de basuras especialmente las orgánicas (Restos de alimentos,
deposiciones).
 Mantener documentos de fácil disposición de cada niño, niña, para evaluar antecedentes
personales como: calendario de vacunas, hereditarios, o mórbidos (enfermedades) anteriores.
 Trabajo en red con centros de salud para derivación oportuna de casos, o tomar acciones que
obedecen a una contingencia mayor (Casos de brotes epidémicos).
 Pesquisa oportuna de niños, niñas con indicio de enfermedad infecciosa. Aplicación protocolo
de atención.

Con lo anteriormente expuesto podemos concluir que en la medida que se genere en el día a día
tanto en el centro educativo, como con las familias, una intención educativa en las acciones por
parte de los y las adultas, y se confieran condiciones apropiadas para que los niños y niñas vayan
aprendiendo y adoptando conductas saludables estaremos desarrollando una verdadera promoción
de la salud y con ellos tendremos resultado: niños y niñas más sanos y a la vez con estilos de vida
que propiciaran su autocuidado. No olvidemos que no tan solo aprenden con lo que los adultos le
dicen, sino con lo que imiten desde ellos y de lo que ven hacer a diario.

Ventilación
permanente
Lavado de Aseo y
manos desinfección

Basureros con
tapas
Vacunas al día

Útiles Nutrición
individuales adecuada

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¿Cómo podemos detectar si un niño niña está presentando alguna enfermedad infecciosa? ¿Y qué
debemos hacer como atención inmediata?

Uno de los primeros signos que nos da motivos de preocupación es aquel niño, niña generalmente
activa, se demuestra visiblemente decaído, algo somnoliento inapetente, irritable con llanto fácil,
cansado, no participa de juegos.

Sumado a ello, puede presentar fiebre (muy común cuando es un estado infeccioso), lo que, al
observarlo y palparlo, tendrá sus extremidades frías y tronco más caliente, ojos vidriosos, respira
rápido y al control de la T°, marca por sobre los 37°, controlada en la zona axilar

Cuando es una enfermedad de tipo respiratorio, aparecerán secreción nasal, dolor molestia al
respirar, tragar, tos. En caso de compromiso obstructivo, se observa hundimiento entre las costillas
al inspirar, silbido al respirar

Si además compromete sistema digestivo puede haber diarrea, vómitos, dolor abdominal.

Si la niña o el niño al momento de estar participando de las actividades planificadas en el centro

educativo, y de un momento a otro presenta cualquier de las manifestaciones antes mencionadas,
como primera acción será informar a su familia, para que sea derivado a un especialista.

Mientras se espera de su retiro del centro educativo, debemos pensar en todo momento en el su
bienestar, y además actuar bajo la posibilidad que pueda ser una enfermedad infectocontagiosa, es
necesario entonces:

 Mantenerlo en reposo y en un lugar separado del resto.

 Si tiene fiebre, alivianar de ropa, si está muy abrigado.
 Dar a beber agua en pequeñas cantidades.
 La permanencia de un adulto/a, para proceder en forma inmediata de traslado al centro
asistencial en caso de vómitos explosivos, diarreas, convulsiones, o alteración de la
conciencia.
 Separarle sus utensilios de comida, de aseo y de excreciones.
 Una vez terminada la jornada, ventilar sala, desinfectar mobiliario, objetos, donde estuvo la
niña o el niño enfermo.

Después de haber sido atendido por un especialista, es fundamental recabar su diagnóstico, para
tomar acciones con el resto de los niños y las niñas que estuvieron contacto, informar al resto de las
familias y estar atentos en la pesquisa de nuevos casos.

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Aprendizajes construidos:

i. ¿Qué acciones desarrolla su centro educativo para la prevención del sobrepeso y obesidad?
¿Con cuáles está de acuerdo?

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ii. Observe el centro educativo donde labora, e identifique qué condiciones presenta, que
favorecen la trasmisión de enfermedades contagiosas.

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iii. ¿En su institución, qué protocolo se practica ante la presencia de enfermedades

infectocontagiosas? ¿Lo considera suficiente?

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URGENCIAS: PREVENCIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE

ATENCIÓN

Conocimientos previos:

a. A su juicio, ¿Por qué ocurren los accidentes, especialmente en la niñez?

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b. ¿Qué eventos de urgencia se presentan más frecuentemente en el centro educativo?

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c. ¿Qué haría si una niña o niño se golpea la cabeza?

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“En la Convención sobre los Derechos del Niño, que ha marcado un hito y ha sido ratificada por casi
todos los países del mundo, se afirma que todos los niños tienen derecho a disfrutar de un ambiente
sin riesgos, al abrigo de las lesiones y de la violencia. Se declara además que las instituciones, los
servicios y los establecimientos responsables de la atención o la protección de los niños deben
ajustarse a las normas establecidas, en particular en los ámbitos de la seguridad y la salud “(UNICEF
2008).

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¿A qué se debe que los niños y niñas sufran más lesiones no intencionales, producto de situaciones
de riesgo?

Cuando se investigan las características de las lesiones que sufren los niños y niñas, especialmente
los de la etapa inicial de su desarrollo, es evidente observar que sus capacidades físicas y mentales
su grado de dependencia, el tipo de actividades que realizan y sus comportamientos arriesgados
cambian sustancialmente a medida que crecen. Cuando ellos están desarrollando su curiosidad y
su necesidad de experimentar, estas condiciones no siempre van a la par con su capacidad de
comprender o de responder al peligro, con el consiguiente riesgo de padecer lesiones. De ahí que
existe una estrecha relación de los tipos de lesiones que sufren con el tipo de actividades que
realizan, lo que, a su vez, se relaciona con la edad y la etapa del desarrollo.

Por otra parte, en el estudio de los factores que determinan la presencia de una situación que lleve
a generar lesiones lo constituye el entorno tanto urbano como rural, que generalmente son erigidos
para los adultos con construcciones inadecuadas, o poco espacio para la recreación en lo
correspondiente a zonas de juego.

Un accidente acontecido indica la existencia real de un riesgo, que no fue detectado anteriormente
o no corregido, lo conocemos a través de sus consecuencias, las lesiones que deja especialmente en
las niñas y los niños.

En los primeros meses de vida, uno de los sucesos de mayor riesgo, que puede sufrir un lactante es
la asfixia por aspiración, debida al paso de secreciones o vómitos al tracto respiratorio. Ocurre al
acostar recién alimentado y sin vigilancia de un adulto. O una asfixia por aspiración de un objeto por
el interés de conocer lo que le rodea que le hace tocar, coger o llevarse a la boca.

Luego, el peligro de lesionarse comienza en la edad en que niñas y niñas dan sus primeros pasos con
una coordinación motora imperfecta, marcha tambaleante y una ávida curiosidad. Luego que
aumenta en su desarrollo, también lo hace su espíritu de investigador, curioso, por tanto, comienza
a trepar, correr sin mayor capacidad de campo visual, por lo que sus mayores lesiones son
traumatismos en extremidades y cabeza.

En el hogar además de estas lesiones, producto de factores de riesgo del ambiente como lo es el
fuego, con cocinas, calefactores, y estas situaciones son más bien derivadas de falta de previsión del
adulto/ que lo atiende. Como también las intoxicaciones por ingesta de productos químicos de aseo,
de medicamentos, alimentos en mal estado o contaminados, de los que no que no se tiene la
precaución de mantenerlos en lugares seguros. Actualmente es muy común observar intoxicaciones
por gases inhalados dentro o fuera del hogar debido más que nada al gran uso de artefactos
domésticos, o industriales.

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¿Qué acciones deben contemplarse en la prevención de lesiones no intencionales en las niñas y
en los niños?

Ya hemos visto que el entorno que rodea a un niño o una niña debe ser un ambiente saludable,
seguro, libre de todo riesgo que puede ocasionar lesión o enfermedad.

“En un centro educativo estas condiciones del ambiente son responsabilidad tanto de los directivos,
como del equipo de educadores y personal de apoyo, desarrollando el denominado gestión de
riesgos del jardín infantil, donde se elabora un plan preventivo anualmente” (Más sanos y seguros
INTEGRA 2007, págs. 17-21).

La principal acción debe estar dirigida a los espacios y mobiliarios donde permanecen los niños y
niñas, cautelando en nivel sala cuna, por ejemplo:

 Pisos llanos, limpios, libres de mobiliario que posibiliten el libre desplazamiento.

 Puertas y ventanas de cierro seguro al alcance de los adultos.
 Cunas con barandas, sillas, mesas de acuerdo con mediciones antropométricas.
 Enchufes con protectores.
 Piso de baños secos
 Porta bacinicas adosadas a la pared
 Calefactores protegidos y con sellos de seguridad

El otro foco de prevención debe estar centrado en las agentes educativas.

 Nunca dejar solos a los niños y a las niñas

 Siempre acompañarlos mientras duermen
 Proporcionar los alimentos a temperatura adecuada al cuerpo, y de consistencia según
dentición.
 No dejar solos en mudadores o en el baño.
 No colocar cunas, mesas o sillas cerca de ventanales.
 Proporciona material lúdico de tamaño grande o que no se disgregue en piezas pequeñas.

En las acciones de prevención dirigidas a los niveles medio y transición, además deben cautelar el
espacio mobiliario, como, por ejemplo:

 Muebles adosados firmemente a la pared.

 Suelo libre de desniveles, o si existen estos debidamente señalados.
 Juegos de material resistente y a su alcance.
 Pisos de baños secos, artefactos sanitarios de acuerdo mediciones antropométricas.
 Calefactores protegidos.

No obstante, en estos niveles y acorde a sus características del crecimiento y desarrollo, es necesario
ir incorporando en sus experiencias de aprendizaje, objetivos que permitan ir adquiriendo
conocimientos de su autocuidado, por ejemplo:

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 Manipulación segura de elementos como lápices y tijeras.
 Desplazamientos con cuidado especialmente en altura y sin elementos en sus manos.
 Uso adecuado en los juegos.
 Manipulación de material lúdico, o elementos naturales como piedras u otros.
 Desplazamientos en vía públicas.

ELEMENTOS IMPLICADOS EN LA PREVENCIÓN

AMBIENTE
•GESTIÓN •CUIDADOS
•PLAN PREVENTIVO •INFRAESTRUCTURA •APRENDIZAJES EN
AUTOCUIDADO
•PERSONAL
•FAMILIAS

INSTITUCIÓN NIÑAS YNIÑOS

ATENCIÓN EN ALGUNOS CASOS DE LESIONES O SITUACIONES DE SALUD EMERGENTES

Si a pesar de tomar todas las acciones para prevenir lesiones, y se producen de forma inesperada
en el momento, una de las más frecuente es el golpe en la cabeza, ante esa emergencia, es necesario
adoptar medidas mientras se avisa o se llama a un centro asistencial:

 Lo primero es examinar para comprobar lesión evidente.

 Ver estado de conciencia, tomar pulso, respiración.
 Observar si presenta algún signo o síntoma.
 No administrar nada a ingerir.
 Trasladar a centro asistencial.
 Traslado en forma horizontal, con cabeza hacia un lado

En lesiones de alguna extremidad, aplicar:

 Examinar extremidad para detectar herida, sangramiento o deformidad.

 Si hay herida, lavar y desinfectar.
 Si hay sangramiento aplicar procedimiento para detener hemorragia (presión, hielo).
 Si no hay mayor dolor o lesión, dejarlo en reposo y avisar a la familia.

En asfixias por introducción de cuerpos extraños en la boca, y que este provocando asfixia, esto se
hace evidente si hay manifestación de enrojecimiento, angustia, tos:

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__________________________________________________________________________
ANTES DE TODO ENVIAR INMEDIATAMENTE AL CENTRO ASISTENCIAL, en el camino se puede aplicar:

 Examinar boca para extraer cuerpos extraños si se ve a simple vista.

 En caso contrario introducir dedos en la boca provocando vómitos, colocando cabeza hacia
abajo.
 Si aún no es expulsado colocarlo sobre las rodillas, dar un golpe fuerte y seguro entre
omóplatos (paletas).
 Si lo expulsa, igualmente llegar al centro asistencial para examen médico.

Entre las medidas de atención de emergencia, se abordarán acciones en situaciones en que se

presentan manifestaciones (signos) agudos que obedecen al inicio de alguna enfermedad, como,
por ejemplo, alza febril:

 Cuando la temperatura excede los 39,0° o más, dejar con el mínimo de ropa.
 Dar bastante agua en forma fraccionada (de a poco).
 Si se mantiene por más de 2 horas alta, aplicar paños fríos en axilas e ingle.
 Mantener en reposo, observando presencia de convulsiones.
 Enviarlo al hogar o centro de salud.

En caso de vómitos, diarreas:

 Suspender toda tipo de alimentación

 Dar a beber agua con sales hidratantes.
 Mantener en reposo, observando signos de deshidratación: escasa orina, llanto sin
lágrimas o decaimiento.
 Enviarlo al hogar o centro de salud.

Dolor abdominal agudo:

 Suspender alimentación.
 Controlar temperatura.
 Mantener en reposo.
 Enviarlo al hogar o centro de salud.

Dolor de oídos:

 Se reconoce cuando el niño o niña se inclina hacia los hombros.

 Cubrir con paños tibios sobre el oído afectado.
 Mantener en reposo.
 Enviarlo al hogar o centro de salud.

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Aprendizajes construidos:

a. ¿Qué medidas de seguridad aplicaría en sala cuna, en niveles mayores?

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b. Proponga acciones que trabajaría con las familias para prevenir lesiones

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c. ¿Qué acciones debe privilegiarse al atender un caso de lesión o emergencia médica?

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GLOSARIO
BACTERIAS: Microorganismos procariotas (sin núcleo definido) que presentan un tamaño de unos
pocos micrómetros (por lo general entre 0,5 y 5 μm de longitud) y diversas formas, incluyendo
filamentos, esferas (cocos), barras (bacilos), sacacorchos (vibrios) y hélices (espirilos).

EXCRECIONES: proceso que se da en los organismos capaces de eliminar aquellos productos que ya
no necesita para su normal funcionamiento, es una función propia de los seres vivos, como los seres
humanos y animales, por ello se dice que es un proceso fisiológico, ejemplo: Orina, deposiciones.

GENESIS: Conjunto de fenómenos y factores que intervienen en el proceso de formación de una

cosa o principio de algo.

GENÉTICO: Aquello es transmitido en sucesivas generaciones a través de los genes (unidades de

almacenamiento de información genética, segmentos de ADN que contienen la información sobre
cómo deben funcionar las células del organismo).

HONGOS: Grupo de organismos eucariotas (núcleo definido), que no pertenecen a los animales,
tampoco a vegetales; entre los que se encuentran los mohos, las levaduras y los organismos
productores de setas. Se reproducen sobre todo por medio de esporas.

INFECCION invasión de un microorganismo patógeno, su multiplicación en los tejidos y la reacción

del organismo su presencia y a la de sus posibles toxinas.

PARÁSITOS: Organismo que vive a costa de otro organismo de esta o diferente a especie. El parásito,
que puede ser animal o vegetal, se alimenta del otro organismo, debilitándolo, aunque, por lo
general, sin llegar a matarlo. Hay tres clases importantes de parásitos que pueden provocar
enfermedades en los seres humanos: protozoos, helmintos (gusanos) y ectoparásitos.

PATÓGENO: agente vivo (microrganismos, parásitos), capaz de producir enfermedades en seres

humanos, animales, vegetales.

SECRECIONES: Proceso por el que una célula o un ser vivo vierte al exterior sustancias que realizan
su función fuera de la célula. También se llama secreción a la sustancia liberada. Ejemplo: mucus
nasal, pus en heridas.

SIGNOS: Son las manifestaciones objetivas, clínicamente fiables, y observadas en la exploración

médica, es decir, en el examen físico del paciente, ejemplo: fiebre, inflamación.

SÍNTOMAS: Es un fenómeno que revela una enfermedad. El síntoma es referido de manera subjetiva
por el enfermo cuando percibe algo anómalo en su organismo. Ej dolor, angustia

VIRUS: Microorganismo (organismo microscópico), compuesto de material genético protegido por

un envoltorio proteico, que causa diversas enfermedades introduciéndose como parásito en una
célula (intracelular) para reproducirse en ella.

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