UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Desarrollo del
niño
Desarrollo durante los tres primeros años
301 B
GARCIA PINARES, Lida
IZAGUIRRE CACERES, Milagros
PARIACHI CAJO , Angelo
RODRIGUEZ COLCA, Mariela
SAENZ FLORES, Karen
SANCHEZ CHAVARRI, Elisa Andrea
04/06/2012

PROFESORA: JARAMILLO VALDERRAMA, Magnolia

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4 de junio de 2012

Introducción
Mary Catherine Bateson (n. 1939) es antropóloga hija de dos antropólogos famosos
Margaret Mead y Gregory Bateson-es probable que la suya se la infancia mas
documentada-. En conjunto las memorias de Margaret mead, experiencias personales y
científicas de una antropóloga (1972) y la de Mary Catherine Bateson, como yo los veía
(1984), proporcionan una inusual y única perspectiva dual acerca de los primeros tres
años de vida de una niña. Sus padres se divorciaron cuando tenía 11 años, pero durante su
lactancia y primera infancia sus padres estaban juntos, Cathy era el centro de su amor y
atención incondicional. Para evitar someterla a frustraciones sus padres respondían
rápidamente a sus necesidades arreglaban su horario profesional y compromisos en torno
a los horarios de Cathy. Mead y Bateson le daban una gran importancia al desarrollo de su
confianza. Como resultado Catherine observó que durante periodos difíciles de su vida a
menudo encontraba “recurso de fe y fortaleza, una base que debe haberse construido en
esos [primeros] 2 años (Bateson, 1984, p. 35). No obstante, como escribió Mead: “¿Qué
tanto fue temperamento? ¿Que tanto fue un afortunado accidente? ¿Cuanto se podría
atribuir a la crianza? Es posible que nunca lo sepamos” (1972, p. 268).

En las memorias complementarias de Margaret Mead y Mary Catherine Bateson

podemos ver una direccionalidad de influencias: la forma en que las experiencias
tempranas con los padres ayudan a moldear el desarrollo del niño y como las necesidades
del niño moldeaban la vida de los padres.

El presente capitulo trata acerca del cambio de la dependencia de la lactancia a la

independencia de la infancia.
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ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO DURANTE

LOS PRIMEROS TRES AÑOS

Estudio del desarrollo cognitivo:

Tres enfoques clásicos para su estudio:

Enfoque conductista: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que se ocupa de la
mecánica básica del aprendizaje.

Enfoque psicométrico: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que busca medir la
cantidad de inteligencia que posee una persona.

Enfoque piagetiano: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que describe etapas
cualitativas del desarrollo cognitivo.

ENFOQUE CONDUCTISTA: mecánica básica del aprendizaje

Los bebes nacen con la capacidad para aprender, y tienen cierta capacidad para recordar
lo que aprenden. La maduración es esencial para este proceso, el principal interés son los
mecanismos del aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

CLASICO: En el que una persona aprende a realizar una respuesta refleja o involuntaria
ante un estimulo que originalmente no provoca esa respuesta.
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OPERANTE: El aprendiz opera o actúa en el ambiente a fin de producir un efecto

particular.

Los investigadores emplean para estudiar otros fenómenos, como la memoria.

MEMORIA EN EL LACTANTE:

La incapacidad para recordar los acontecimientos muy tempranos se denomina amnesia

infantil.

Han propuesto diversas explicaciones para este fenómeno en común. Una explicación
favorecida por Piaget, es q los primeros sucesos no se almacenan en la memoria por q el
cerebro no se ha desarrollado lo suficiente como para almacenarlos.

Freud creía que si se almacenaban pero que se reprimían al ser emocionalmente

perturbadores.

Otros investigadores sugieren que los niños pueden almacenar recuerdos hasta que
tienen la capacidad de hablar sobre ellos.

La investigación más reciente sobre el condicionamiento operante, sugiere que los

procesos de memoria en los lactantes quizá no difieran en un sentido con respecto a los
niños mayores o los adultos, excepto el tiempo de retención.

ENFOQUE PSICOMETRICO:

Pruebas del desarrollo e inteligencia

No existe consenso sobre cómo definir la inteligencia, mas los profesionales concuerdan
que la conducta inteligente está orientada a metas y es adaptativa.

La inteligencia permite que las personas adquieran, recuerden y utilicen el conocimiento,

comprendan los conceptos y relaciones y resuelvan problemas.

El objetivo de la pruebas psicométricas es medir de manera cuantitativa los factores que

se considera conforman la inteligencia.

Las pruebas del CI (coeficiente intelectual) constan de preguntas o tareas que

supuestamente muestran cuanto de las capacidades medidas muestra la persona.
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PRUEBAS CON LOS LACTANTES E INFANTES:

Aunque es virtualmente imposible medir la inteligencia en los lactantes, es posible

examinar su desarrollo cognitivo.

Ejemplo: Escalas Bailey del desarrollo infantil: Prueba estandarizada del desarrollo motor
en lactantes e infantes.

EVALUACION DEL IMPACTO DEL AMBIENTE EN EL HOGAR:

Se pensó que la inteligencia era algo fijo desde el nacimiento, pero ahora se sabe que
influyen tanto la inteligencia como la experiencia.

Las características del ambiente en el hogar pueden influir en la inteligencia medida y en

otras medidas del desarrollo cognitivo.

Ejemplo: Home observación for measurement of Environment (observación para la

medición del ambiente en el hogar) instrumento para medir la influencia del ambiente en
el hogar sobre el crecimiento cognitiva de los niños.

ENFOQUE PIAGIETIANO: Etapa senciomotora

Según piaget la primera etapa del desarrollo cognitivo es la etapa senciomotora. Durante
esta etapa de 0 a 2 años de edad, los lactantes aprenden acerca de si mismos y su mundo
por medio de su actividad sensorial y motora en desarrollo.

Subetapas de la etapa senciomotora

Consta de seis subetapas:

La primera subetapa (0-1 mes), los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre sus
reflejos innatos y participan en un comportamiento aun cuando el estimulo no esté
presente.

La segunda subetapa (1-4 mes), los bebes aprenden a repetir una sensación física
agradable que lograron inicialmente por azar. Piaget llamo a esto reacción circular
primaria.

La tercera subetapa (4-8 meses) interés manipulación de objetos y aprender de sus

propiedades presentan reacciones, circulares secundarias: actos intencionales repetidos
no solo por sí mismos, si no para obtener resultados más allá del cuerpo del lactante.
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La cuarta subetapa (8-12 meses) coordinación de esquemas secundarios .Esta etapa

señala el desarrollo de comportamiento complejo y dirigido a metas.

La quinta subetapa (12-18 meses) presentan reacciones circulares terciarias muestran

originalidad en la solución de problemas. Mediante al ensayo error.

La sexta subetapa (18 meses – 2 años) es una transición dentro de la etapa pre
operacional de la segunda infancia. Desarrollan la capacidad representacional.

¿Las capacidades de imitación se desarrollan antes de lo que creía Piaget?

Existen 4 tipos de imitación:

Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo q no se pueden ver.

Imitación visible: imitación q se lleva a cabo con las partes visibles del cuerpo.

Imitación diferida: termino de piaget para la reproducción de un comportamiento,

observado tiempo atrás, mediante evocar un símbolo que se almaceno de ese
comportamiento.

Imitación provocada: método de investigación en el que se induce a los lactantes e

infantesa imitar una serie especifica de acciones q han visto, pero q no necesariamente
han realizado antes.

Enfoque del procesamiento de información: percepción y representaciones

La investigación sobre procesamiento de información utiliza nuevos métodos para

examinar las ideas sobre el desarrollo cognitivo que se derivan de los enfoques
psicométricos y piagetianos. Es así que los investigadores del procesamiento de
información analizan las partes independientes de una tarea compleja, como las tareas de
búsquedas de objetos de Piaget para descubrir qué capacidades se necesitan para cada
parte de la tarea y a qué edad se desarrollan estas capacidades. Estos analizadores del
procesamiento de información también miden y derivan inferencias de aquello a lo que
los lactantes prestan atención, así como del tiempo que le dedican.

Siendo necesario abordar los conceptos de procesos en el que el bebe está expuestos, es
el caso de la habituación, siendo un tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un
estímulo reduce, desacelera o detiene una respuesta. Así también la deshabituación, es
cuando se presenta otro estímulo novedoso, el lactante le presta atención y deja de hacer
aquello por el que estaba habituado.
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Capacidades de procesamiento visual y auditivo

El procesamiento visual, es la tendencia del lactante a pasar mayor tiempo observando un

tipo de estímulo que otro, siempre se inclinaran por lo nuevo y novedoso. En algunas
pruebas podemos comprobar la memoria de reconocimiento visual, porque cuando le
presentamos dos estímulos, el lactante observara por más tiempo el nuevo estimulo, esto
se debe a que reconoció el anterior. Así también definimos la tranferencia transmodal,
que es la capacidad para utilizar la información que se obtiene por medio de un sentido,
para guiar otro.

Procesamiento de información como medio de predicción de la inteligencia

Algunos investigadores proponen que los niños que desde un inicio son eficientes para
captar e interpretar la información sensorial, posteriormente tienen buenas puntuaciones
en pruebas de inteligencia.

En muchos estudios longitudinales, las capacidades de habituación y recuperación de la

atención durante los primeros seis meses a un año de vida resultaron moderadamente
útiles en la predicción del CI en la infancia. Pero muchas veces las predicciones en que se
basan los investigadores, no toman en cuenta la influencia de los factores ambientales.

Según las recomendaciones del American Academy of Committee on Public Education (2

001) de que debiera desalentarse en los niños menores a dos años de edad la conducta de
ver televisión y, en lugar de ello, instarlos a realizar actividades interactivas que
promueven el desarrollo cerebral como hablar, jugar, cantar y leer con sus padre; porque
la presencia constante de los medios interfiere con el desarrollo de la coordinación y el
lenguaje.

Entre los temas importantes para el desarrollo cognitivo del lactante es la Categorizacion,
que consiste dividir al mundo en categorías con significado resulta vital para el
pensamiento acerca de los objetos o conceptos y sus relaciones. Siendo la base del
lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria; sin ello el mundo resultaría
caótico y sin significado.

Según Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar las cosas dentro de categorías no
aparece sino hasta la sexta subetapa sensorio motora, cerca de los 18 meses de edad.
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Al principio, la mayoría de los lactantes parecen categorizar con base en la características

perceptuales como forma, color y patrón. Hacia el final del primer año de vida estas
categorías se vuelven conceptuales, basadas en conocimiento del mundo real.

Otro tema importante es la causalidad, es el principio en el que un suceso provoca otro.

Piaget creía que esta comprensión se desarrolla lentamente durante el primer año de
vida. Aproximadamente entre los cuatro y seis meses a medida que los lactantes
adquieren la capacidad para asir objetos, comienzan a reconocer que ellos mismos
pueden actuar sobre su ambiente.

En cuanto a la investigación sobre violación de expectativas, que comienza con una fase
de familiarización en la que los lactantes observan un evento o serie de eventos que
suceden normalmente. Luego que el lactante se ha habituado a este procedimiento, el
evento cambia de una manera que viola las expectativas normales. La tendencia del
lactante a mirar durante más tiempo al evento modificado se considera como evidencia
de que el lactante lo considera sorprendente. Al utilizar el método de violación de
expectativas, RenéeBaillargeon y sus colaboradores afirman que encontraron evidencia de
permanencia del objeto en lactantes desde los tres meses y medio de edad.

Evaluación de la investigación sobre procesamiento de información en lactantes

Una propuesta es que los lactantes nacen con capacidades de razonamiento, mecanismo
innato de aprendizaje que les ayudan a dar sentido a la información con la que se topan o
que adquieren estas capacidades a edad muy temprana (Baillargeon, 1994). Algunos
investigadores llegan más lejos al sugerir que es posible que los lactantes tengan al nacer
un conocimiento medular intuitivo acerca de los principios físicos básicos, en la forma
de módulo cerebrales especializados, que ayuda a los lactantes a organizar sus
percepciones y experiencia (Spelke, 1994, 1998).

La representación mental a la que el lactante hace referencia tal vez no sea más que un
recuerdo sensorial breve de algo que acaba de ver.

Enfoque de la neurociencia cognitiva: estructuras cognitivas del cerebro

La creencia de Piaget de que la maduración neurológica es uno de los principales factores

en el desarrollo cognitivo se confirma con la investigación cerebral actual. Algunos
investigadores utilizan rastreos cerebrales para determinar qué estructuras cerebrales
afectan determinadas funciones cognitivas y para obtener un mapa de los cambios
asociados con el desarrollo. Los rastreos cerebrales proporcionan evidencia física de la
localización de dos sistemas independientes de memoria a largo plazo: memoria
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implícita, que es el recuerdo inconsciente , en general de hábitos y habilidades; a veces

llamada memoria procedimental. Así mismo la memoria explicita, que es la memoria
intencional y consciente, que por lo general es de hechos, nombres y sucesos; llamada en
ocasiones memoria declarativa.

Durante la segunda mitad del primer año de vida, la corteza prefrontal y los circuitos
asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo, que es el almacén a corto
plazo de información que el cerebro procesa o trabajo de manera activa. En la memoria de
trabajo es donde se preparan, o de donde se recuperan, las representaciones mentales
para almacenarlas.

Enfoque sociocontextual: aprendizaje a partir de la interacción con cuidadores

Los investigadores influidos por la teoría sociocultural de Visgosky estudian la manera en

que el contexto cultural afecta las primeras interacciones sociales que pueden promover
la competencia cognitiva. La participación guiada se refiere a las interacciones mutuas
con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y tienden un puente
entre la comprensión del niño y la del adulto. Este concepto se inspiro en la perspectiva
de Vigosky acerca del aprendizaje como proceso de colaboración. A menudo, la
participación guiada se lleva a cabo en el juego compartido y en las actividades diarias en
las que los niños aprenden de modo informal las habilidades, conocimientos y valores
importantes en su cultura. Los cuidadores hablan con los niños como pares, manejan y
motivaban su aprendizaje con alabanza y animación. En consecuencia, el contexto
cultural influye en la manera en que los cuidadores contribuyan al desarrollo cognitivo.

Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje, es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática, y el desarrollo

cognitivo . Una vez que los niños conocen las palabras, pueden utilizarse para representar
objetos y acciones.

La evolución del lenguaje en la especie humana y su desarrollo en cada individuo ilustra

la interacción desde los dominios del desarrollo. El surgimiento del lenguaje humano fue
posible debido a varias adaptaciones fisiológicas.

La imitación de la vocalización y ademanes facilitó la cohesión de grupo y la imitación

lingüística por parte de los más jóvenes. Así también cada lactante adquiere el lenguaje
mediante una combinación de avances físicos, cognitivos y sociales. A medida que
maduran las estructuras físicas necesarias para producir los sonidos y se activan las
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conexiones neuronales requeridos para asociar sonidos y significado, las interacciones

sociales motivan y facilitan la naturaleza comunicativa del habla.

El desarrollo del lenguaje se da de manera progresiva, es decir, en un inicio expresan sus

necesidades y sentimientos por medio de sonidos que va desde el llanto a los zureos y
balbuceos, después a la imitación accidental y luego a la imitación deliberada. Estas
expresiones se denominan habla prelingüísticas. Cuando los recién nacidos emiten sus
primeras vocalizaciones como el llantos, es porque todavía es su único medio de
comunicación y esta expresión variará de timbre e intensidad cuando se refiere a hambre,
sueño o enojo. Entre las seis semanas y los tres meses, los bebes comienzan a zurear
cuando están felices. Cerca de los tres meses, los bebes empiezan a jugar con los sonidos
del habla, copiando los sonidos que escuchan de las personas que lo rodean.

El balbuceo que es la repetición de la cadena de consonantes y vocales (como “ma-ma-

ma”) ocurre entre los seis y diez meses de edad, a menudo se confunde con la primera
palabra del bebé. El balbuceo no es el lenguaje real, dado que no tiene significado para el
bebe pero se vuelve más similar a la palabra.

Como hemos logrado comprender, la imitación fue una clave para la evolución del
lenguaje humano e igualmente ocurre con el desarrollo del lenguaje de los lactantes. Por
accidente, los bebés imitan sonidos del lenguaje y después se imitan a sí mismos haciendo
esos sonidos. Cerca de los nueve a diez meses, los bebés imitan deliberadamente los
sonidos sin comprenderlos. Una vez que tiene el repertorio de sonidos, los encadenan en
patrones que suenan como el lenguaje, pero que parecen carecer de significado. Una vez
que los lactantes se familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a
asignarles significado.

Los lactantes también desarrollan la capacidad para reconocer y comprender los sonidos
del habla y para utilizar ademanes con significado. Es típico que los bebes digan su
primera palabra alrededor del final del primer año de vida y que los infantes comiencen a
emitir oraciones cerca de los ocho meses a un año después.

Percepción de los sonidos y estructura del lenguaje

El cerebro de los bebés parece estar programado de antemano para la discriminación de

unidades lingüísticas básicas para percibir patrones lingüísticos y catalogarlos como
similares o diferentes. Este complejo conjunto de capacidades parece ser único en los
lactantes humanos (Kuhl, 2004).
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Al principio los lactantes pueden discriminar los sonidos en cualquier idioma. Sin embargo,
con el tiempo, el proceso continuo de percepción de patrones y categorización parece
comprometer las redes neurales del cerebro a un aprendizaje posterior de patrones
similares (estos son los patrones de lengua materna. Pues ocurre que si los bebes carecen
de exposición temprana a estos patrones de lenguaje, durante un periodo crítico o
sensible tienen poca probabilidad de adquirir el lenguaje con normalidad.

En algunos experimentos han podido probar que es mejor escuchar la “lengua materna”
antes del nacimiento, quizá “presintonice” los oídos del lactante para reconocer estos
sonidos, serviría como ayuda o estimulación en su desarrollo.

Ademanes

Entre los nueve y doce meses aprende algunos ademanes sociales convencionales como
decir adiós con la mano, asentir con la cabeza para decir “sí” y mover la cabeza de un lado
a otro para decir “no”. Cerca de los trece meses utiliza ademanes representacionales más
elaborados como llevarse una taza vacía a la boca para mostrar que quiere algo de beber
o levantar los brazos para representar que desea que le carguen.

Los ademanes parecen ocurrir de modo natural. En un estudio observacional, niños y

adolescentes ciegos emplearon ademanes al hablar con una persona invidente. De este
modo, el uso de ademanes no depende de tener ya sea un modelo o un observador, sino
que parece ser una parte inherente del proceso del habla.

Primeras palabras

El bebé promedio dice su primera palabra en algún momento entre los diez y catorce
meses, dando inicio al habla lingüística (que es la expresión verbal que posee significado).
Esa expresiones completas con sentido se llaman holofrase.

Para los trece meses, la mayoría de los niños comprenden que una palabra representa un
objeto o suceso específico y rápidamente pueden aprender su significado (woodward,
Markman y Fitzsimmons, 1994). El vocabulario pasivo se incrementa a medida que la
comprensión verbal se vuelve gradualmente más rápida, precisa y eficiente. Para los
dieciocho meses de edad, cerca de tres de cada cuatro niños pueden comprender 150
palabras y decir 50.
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Las ganancias rápidas en vocabularios reflejan aumentos en velocidad y precisión del

reconocimiento de la palabras durante el segundo año de vida.

Los sustantivos parecen ser el tipo de palabras más fácil de de aprender .

Primeras oraciones

El siguiente avance lingüístico ocurre cuando un infante junta dos palabras expresar una
idea (nene cae). Por lo común, las primeras oraciones de un niño tratan acerca de
sucesos, objetos, de personas o actividades cotidianas. Allí se menciona el habla
telegráfica, que es la forma temprana de uso de oraciones que consiste sólo de algunas
palabras esenciales.

Para poder lograr que el infante desarrolle esta actividad del lenguaje, depende mucho de
la influencia posee el cuidador en sus maneras de comunicarse a él, así mismo también
depende del la madurez del área del cerebro que es el responsable del lenguaje.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

DURANTE LOS PRIMEROS

TRES AÑOS

ENCUADRE: Mary Catherine Bateson, antropóloga

Mary Catherine Bateson (n. 1939) es antropóloga hija de dos antropólogos famosos
Margaret Mead y Gregory Bateson-es probable que la suya se la infancia mas
documentada-. En conjunto las memorias de Margaret mead, experiencias personales y
científicas de una antropóloga (1972) y la de Mary Catherine Bateson, como yo los veía
(1984), proporcionan una inusual y única perspectiva dual acerca de los primeros tres
años de vida de una niña. Sus padres se divorciaron cuando tenía 11 años, pero durante su
lactancia y primera infancia sus padres estaban juntos, Cathy era el centro de su amor y
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atención incondicional. Para evitar someterla a frustraciones sus padres respondían

rápidamente a sus necesidades arreglaban su horario profesional y compromisos en torno
a los horarios de Cathy. Mead y Bateson le daban una gran importancia al desarrollo de su
confianza. Como resultado Catherine observó que durante periodos difíciles de su vida a
menudo encontraba “recurso de fe y fortaleza, una base que debe haberse construido en
esos [primeros] 2 años (Bateson, 1984, p. 35). No obstante, como escribió Mead: “¿Qué
tanto fue temperamento? ¿Que tanto fue un afortunado accidente? ¿Cuanto se podría
atribuir a la crianza? Es posible que nunca lo sepamos” (1972, p. 268).

En las memorias complementarias de Margaret Mead y Mary Catherine Bateson

podemos ver una direccionalidad de influencias: la forma en que las experiencias
tempranas con los padres ayudan a moldear el desarrollo del niño y como las necesidades
del niño moldeaban la vida de los padres.

El presente capitulo trata acerca del cambio de la dependencia de la lactancia a la

independencia de la infancia.

BASES DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

EMOCIONES

Son reacciones subjetivas a la experiencia que se asocia con cambios fisiológicos y

conductuales. Empiezan a desarrollarse durante la lactancia y es un elemento básico de la
personalidad. La cultura influye en la manera en que las personas se sienten acerca de una
situación y en la forma en que expresa sus emociones.

Primeras señales de emoción

Durante el primer mes de vida se silencian ante el sonido de una voz humana o cuando se
les carga, y es posibles posible que sonrían si se les junta las manos para jugar palmaditas.
Estas señales o signos tempranos de los sentimientos de los bebes son indicadores
importantes del desarrollo. Cuando sus mensajes obtienen respuestas, su sentido de
conexión con otras personas crece. Se vuelven mas capaces de participar, de manera
activa en la regulación de sus estados de alerta y de su vida emocional.

¿En qué momento aparecen las emociones?

Los investigadores no coinciden en cuanto al número de emociones hay, el momento en

que surgen y como se deberían definir y medir.
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Las expresiones faciales, la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios

fisiológicos son indicadores importantes.

EMOCIONES BASICAS O PRIMARIAS: surgen aproximadamente durante los primeros seis

meses de vida; son respuestas difusas, reflejas y principalmente fisiológicas a
estimulaciones sensoriales o a procesos internos. Durante los siguientes seis meses
aproximadamente, estos estados emocionales iniciales se diferencian en verdadera
emociones: alegría, sorpresa, tristeza, enojo y temor. La emergencia de estas emociones
básicas o primarias está relacionada con el reloj biológico de la maduración neurológica.

EMOCIONES AUTOREFLEXIVAS: se desarrollan alrededor de los 18 a24 meses de edad,

como resultado de la emergencia de la auto concienciación (conciencia del yo,
comprensión de que la existencia y el funcionamiento propios son distintos a los de otras
personas y objetos).

EMOCIONES AUTOVALORATIVAS: emociones tales como el orgullo la vergüenza y la culpa,

que dependen tanto del auto concienciación como del conocimiento de los estándares de
comportamiento aceptados por la sociedad.

EMPATIA: se piensa surge durante el segundo año de vida. Depende de la cognición

social. Aumenta con la edad al igual que la culpa.

COGNICION SOCIAL: capacidad para comprender que toras personas tienen estados
mentales y para determinar sus sentimientos e intenciones.

EGOCENTRISMO: termino de Piaget que describe la incapacidad para considerar el punto

de vista de otra persona; una característica de los niños pequeños.

Crecimiento cerebral y desarrollo emocional

Durante los primeros tres meses de edad, la diferenciación de las emociones básicas se
inicia al mismo tiempo que la corteza cerebral se vuelve funcional. Disminuye el sueño
MOR y la conducta refleja, incluyendo la sonrisa neonatal espontánea.

El segundo cambio sucede alrededor del noveno o decimo mes de vida, cuando los lóbulos
frontales empiezan a interactuar con el sistema límbico. Casi es ese mismo momento, las
estructuras límbicas, tales como el hipocampo, adquieren volumen y se vuelven similares
a las adultas.

El tercer cambio sucede durante el segundo año de vida, cuando los cambios hormonales
en el sistema nervioso autónomo (involuntario) coinciden con la emergencia de las
emociones valorativas.
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Temperamento

Se define como la manera característica, biológicamente determinada en que la persona

reacciona a personas y situaciones. Es el cómo de la conducta: no que hace la persona,
sino como lo hace. El temperamento tiene una dimensión emocional; pero a diferencias
de las emociones tales como temor, excitación y aburrimiento, que van y vienen, el
temperamento es relativamente consistente y perdurable.

Estudio de patrones comportamentales:

El New York Longitudinal Study

Es un estudio pionero acerca del temperamento. Llegaron a los siguientes patrones

NIÑOS FACILES: niños con un temperamento generalmente feliz, ritmos biológicos

regulares y una disposición a aceptar las experiencias nuevas.

NIÑOS DIFICILES: niños con temperamento irritable, ritmos biológicos irregulares y

respuestas emocionales intensas.

NIÑOS LENTOS PARA ENTRAR EN CONFIANZA: niños cuyo temperamento generalmente es

plácido, pero que vacilan en su aceptación de experiencias novedosas.

¿Qué tan estable es el temperamento?

En gran parte parece que el temperamento es innato, probablemente hereditario y

bastante estable. Estudios que utilizaron el IBQ encontraron conexiones poderosas entre
el temperamento del lactante y la personalidad infantil a los siete años de edad. Otros
investigadores, que utilizaron tipos de temperamentos símiles a aquellos del NYLS, que el
temperamento a los tres años de edad predice fielmente la personalidad a los 18 y 20
años de edad.

Esto no significa que el temperamento esta formado por completo al momento del
nacimiento. El temperamento se desarrolla a medida que aparecen diversas emociones y
capacidades de auto regulación; y puede cambiar en respuesta al trato de los padres y
otras experiencias vitales.

CUESTIONES DEL DESARROLLO DE LA LACTANCIA

Desarrollo de la confianza

¿Cómo es que los bebes llegan a confiar que satisfarán sus necesidades? Según Erickson
(1950), las experiencias tempranas son la clave.
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La primera etapa del desarrollo psicosocial que identifico Erickson es: confianza básica
versus desconfianza básica. Esta etapa inicia durante la lactancia y continúa hasta
alrededor de los 18 meses de edad. En estos primeros mese, los bebes desarrollan un
sentido de la confiabilidad de las personas y objetos de su mundo. Necesitan desarrollar
un equilibrio entre la confianza (que les permite formar relaciones íntimas) y la
desconfianza (que les permite protegerse). Si predomina la confianza, como debería, los
niños desarrollan la virtud o la fortaleza, de la esperanza: la creencia de que pueden
satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos (Erickson, 1982). Si predomina la
desconfianza, los niños percibirán el mundo como hostil e impredecible y tendrán
dificultades para formar relaciones.

DESARROLLO DEL APEGO

El apego es un vinculo emocional entre el lactante y el proveedor de cuidados, en donde

ambos contribuyen con la calidad de la relación y hacen que dicho vinculo sea reciproco y
duradero. Desde un punto de vista evolutivo, el apego tiene un valor adaptativo para los
bebes al garantizar que satisfagan sus necesidades psicosociales, así como las físicas (Mac
Donald, 1998). Según la teoría etimológica, los lactantes y sus padres están
biológicamente predispuestos a apegarse entre sí y el apego promueve la supervivencia
del bebé.

Estudio de los patrones del apego

El etólogo John Bowlby (1951), se convenció de la importancia madre-hijo y opino en

contra de separar a la madre de su bebé. Más adelante, Mary Ainsworth (1967), una
estudiante de Bowlby, ideó la prueba llamada: la situación extraña, que consiste en una
secuencia de ocho episodios, los cuales duran menos de media hora. Durante ese tiempo,
la medre deja al bebé en dos ocasiones en una habitación no familiar; la primera vez con
un desconocido. La segunda vez deja al bebé solo y el desconocido entra en la habitación
antes que la madre. Entonces la madre alienta al bebé a explorar y jugar de nuevo y le da
consuelo si es necesario. De particular interés es la respuesta del bebé cada vez que la
madre regresa.

Los bebes con un apego seguro lloran o protestan cuando la madre se aleja y la saludan
alegremente cuando regresa. Los bebes con un apego evitante rara vez lloran cuando la
madre se alejan y evitan su retorno. Los bebes con un apego ambivalente (resistente) se
ponen ansiosos aun antes de que la madre se aleje y se alteran mucho cuando sale de la
habitación.
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Otras investigaciones (Main y Solomon, 1986) identificaron un cuarto patrón el apego

desorganizado-desorientado, que posiblemente sea el menos seguro. Los bebes parecen
carecer de una estrategia coherente para lidiar con el estrés de una situación extraña.
Exhiben conductas contradictorias repetitivas o desencaminadas. Parecen confundidos y
temerosos.

Cómo se establece el apego

El bebé construye un modelo de trabajo de lo que se puede esperar de la madre. Siempre

y cuando ella actúe de la misma manera el modelo se sostendrá. El apego seguro refleja
confianza; los bebes con un apego seguro aprenden a confiar no solo en sus proveedores
de cuidado, sino también en su propia capacidad de obtener lo que necesitan. Las madres
con apego seguro tienden a ser tiernas y responsivas. Las madres cuyo bebé exhibía apego
inseguro a los 18 meses de edad, tendían a ser remotas a los dos meses de edad de los
lactantes y a ser insensibles a los 18 meses de edad de sus bebes.

El papel del temperamento

Es posible que existan condiciones neurológicas o fisiológicas que subyazcan a las

diferencias temperamentales en apego. El temperamento del bebé puede no solo tener
un impacto directo sobre el apego, sino también un impacto indirecto en lo que resta a su
efecto sobre sus padres.

ANSIEDAD ANTE DESCONOCIDOS: desconfianza de personas y lugares desconocidos que

exhiben algunos lactantes entre los seis y 12 meses.

ANSIEDAD DE SEPARACION: angustia que exhibe alguien, por lo general el lactante cuando
se aleja su proveedor de cuidados.

Efectos a largo plazo del apego

Como lo propone la teoría del apego, la seguridad del apego parece afectar la
competencia emocional, social y cognitiva. Mientras mas seguro sea el apego del niño a
un adulto afectuoso, más difícil será que el niño desarrolle relaciones adecuadas con
otros.

Los lactantes con un apego seguro tienden a tener vocabularios mas amplios y variados
que aquellos con apego inseguro (Meins, 1989). Tienen interacciones mas positivas con
sus pares (compañeros y amigos) y es mas probable que se acepten su tentativas de
amistad (Fagot, 1997). Los infantes con apego inseguro tienden a exhibir mas temor,
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angustia y enojo, mientras que los niños de manera segura son mas alegres (Kochanska,
2001)

Referencia Social
En la referencia social, una persona forma un entendimiento de cómo actuar en una
situación ambigua, confusa o poco familiar al tratar de encontrar e interpretar la
percepción que de ella tiene otra persona.

A referencia social y la capacidad para retener la información derivada de la misma puede

representar un papel en desarrollos tan esenciales de la primera infancia como el
surgimiento de las emociones autorreflexivas (turbación y orgullo), el desarrollo del
sentido de yo, y el proceso de socialización e internalización.

Cuestiones del desarrollo durante la primera infancia

A mitad de su primer y segundo cumpleaños, los bebes se convierten en infantes; Se

puede observar no solo en habilidades físicas y cognitivas, tales como caminar y hablar,
sino en la manera en que los niños expresan sus personalidades e interactúan con los
demás.

El emergente sentido del yo

El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos; nuestras capacidades y

rasgos. Los niños incorporan a su autoimagen la representación que otros reflejan hacia
ellos. Se desarrolla a partir de una maraña de experiencias en apariencia aisladas.
Dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y como responde ante él, las
emociones placenteras o desagradables empiezan a relacionarse con las experiencias que
representan un papel importante en el concepto emergente del yo.

La emergencia de la autoconcienciación se basa en esta aparición de la discriminación

perceptual entre el yo y los otros. Esta discriminación perceptual temprana puede ser la
base de la autoconcienciación conceptual que se desarrolla entre los 15 y 18 meses de
vida.

Desarrollo de la autonomía

Erickson (1950) identifico el periodo aproximado entre los 18 y los tres años de edad como
la etapa del desarrollo psicosocial, autonomía versus vergüenza y duda. Después de pasar
la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar de la
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autoconcienciación, los infantes empiezan a sustituir los juicios de sus proveedores de

cuidados por los suyos propios.

También es el lenguaje; a medida que los niños se vuelven más capaces de dar a entender
sus deseos, se vuelven más independientes.

Desarrollo moral: socialización e internalización

La socialización es el proceso mediante el cual los niños desarrollan los hábitos,

habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la
sociedad. La socialización depende de la internalización de estos estándares.
Los niños exitosamente socializados ya no obedecen las reglas u órdenes tan solo para
obedecer recompensas o para evitar castigos; han hecho propios los estándares de la
sociedad.

¿Qué tan diferentes son los bebes varones y la mujeres?

Los varones físicamente son más vulnerables desde el momento de su nacimiento, las
niñas reaccionan menos ante el estrés y tienen mayores probabilidades de sobrevivir
lactancia. Al momento del nacimiento, el cerebro de los varones es casi 10% más grande
que el de las niñas, una diferencia que continua incluso hasta la adultez.
Una de las primeras diferencias conductuales entre niños y niñas es la preferencia por
juguetes y actividades de juego y por compañeritos de juego del mismo sexo.

En estudios de imitación provocada los varones de 25 meses de edad pasan más tiempo
imitando tareas “masculinas”, como rasurar a un osito de peluche, mientras que las niñas
pasan cerca de la misma cantidad de tiempo imitando actividades asociadas con ambos
géneros.

Hermanos y hermanas

 La adaptación de un niño a un bebe puede depender de la edad del niño, de la

calidad de su relación con su madre y de la atmosfera familiar.
 Las relaciones entre hermanos representan un papel específico en la socialización;
lo que los niños aprenden de las relaciones con sus hermanos se transfiere a las
relaciones fuera del hogar.
 Entre el año y medio y los tres años de edad, los niños tienden a exhibir un mayor
interés en otros niños y una creciente comprensión de cómo lidiar con ellos.
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¿Cómo es que el trabajo parental y el cuidado infantil temprano afectan el desarrollo de

lactantes e infantes?

 En general, la participación de las madres en la fuerza laboral durante los primeros

tres años de vida parece tener poco impacto sobre si desarrollo, pero es posible
que el desarrollo cognitivo sufra si la madre trabaja 30 horas o más por semana
para el noveno mes de vida de su hijo.
 El cuidado infantil no materno varía ampliamente en tipo y calidad. El elemento
más importante en la calidad de los cuidados es el proveedor de los mismos; las
interacciones estimulantes con adultos responsivos son esenciales para el
desarrollo cognitivo, lingüístico y psicosocial temprano.

 Aunque la calidad, cantidad, estabilidad y tipo de cuidado tiene cierta influencia

sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo, la influencia de las características de la
familia parece ser mayor en términos generales.

 Es importante que exista una baja rotación de personal; los lactantes necesitan de
la prestación consistente de cuidados a fin de desarrollar confianza y apegos
seguros.

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Conclusiones:

En la ficha de encuesta n° 0001 se observa que, la niña en cuestión identifica su genero

se comporta como una niña grande, tiene problemas para interactuar con otros niños, un
tanto engreída y sobreprotegida por sus padres, la pequeña es posesiva y tartamudea un
poco para llamar la atención. Aprende con rapidez y es muy dedicada en sus tareas y
labores; no le gusta recibir órdenes y contesta de forma poco amable, su vocabulario es
bastante amplio, pero también usa palabras agresivas. Pudimos comprobar que vive con
una familia extendida y todos los miembros son adultos y 2 niños que rodean los 12 años,
con padres de economía buena y complacientes.

En la ficha de encuesta n°0002 se observa que la niña es bastante mas pequeña que la
primera y menos vivaz aun a pesar de que proviene también de una familia extendida, 8
niños primos y hermanos entre los 7 y 12 años, padres de economía regular y estrictos. La
pequeña no ha desarrollado mucho el lenguaje aun para su edad (3 años), es mas sociable
o entado caso es mas cariñosa y comparte fácilmente, no es independiente y carece de
coordinación necesaria en niños de su edad.

. CONCLUSION Nº 4

Las pruebas realizadas en los infantes de 2 años de edad en cuanto a su desarrollo

cognitivo me dió un resultado satisfactorio. En el caso de la niña Masiel, pude evaluar en
ella un desarrollo cognitivo muy rápido y progresivo, porque encontré ella un
desenvolvimiento muy bueno, respondía a los estímulos presentados eficientemente y
de manera rápida. Esto se debe y dependió mucho del estímulo que ejercieron los padre y
los cuidadores, así como las recompenzas que recibe ante una conducta adecuada, es
decir que fue muy importante los refuerzos.

La encontré con un buen desempeño en las comunicaciones verbales y no verbales,

porque su madre me relataba que ella desde antes del año ya expresaba palabras , pero
mientras iba creciendo daba significado a todo lo que hablaba. También puedo concluir
de la pequeña que ella interactúa muy bien con las demás personas , así como con los
niños de su edad . Es asi que la pequeña asiste a unas clases de estimulación temprana,
respondiendo adecuadamente a los ejercicios cognitivo que realizan con ella. Realiza
muchas actividades sola, a veces no es tan necesario de la ayuda de un adulto, claro que
siempre la supervisan.
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En el segundo caso, en Isaac Paolo pude observar que es un niño hábil, pero es más
dependiente de su madre, su comunicación todavía es limitado porque emite pocas
palabras, conoce las partes de su cuerpo y se identifica con su género. Le gusta cooperar
en casa y trata de imitar a su madre en comportamientos, no le agrada las reglas, juega
solo, no presta juguetes a otros niños. Todavía no va a la escuela, pero hay estimulación
en casa. Canta, baila pero es más reservado solo lo hace en medio de su familia.

De ambos casos concluyo que para que haya desarrollo cognitivo en el infante depende
mucho de la madurez del sistema nervioso, así como la influencia de la madre o de
quienes lo cuidan. Porque cuando hay recompensa ante las buenas acciones, hay más
probabilidad de repetición.

Otro punto importante es que depende de las habilidades innatas que posee el infante
para responder ante determinados estímulos . Pero también de buenos modelos a seguir
para su correcto aprendizaje.

DESARROLLO MOTOR

Las habilidades motoras se desarrollan en una cierta secuencia, que puede depender en
gran parte de la maduración, pero también del contexto,la experiencia ya la
motivación.Las habilidades sencillas se combinan en sistemas cada vez mas complejos.

La percepción de la profundidad se encuentra presente a una edad muy temprana y se

relaciona con el desarrollo motor.

Es posible que los factores ambientales, que incluyen las practicas culturales, afecten el
ritmo del desarrollo motor temprano.

SALUD

Aun cuando la mortalidad infantil en Estados Unidos ha disminuidos, sigue siendo

alarmantemente elevada en el caso de bebes afroestadunidences. Los defectos
congénitos son la causa principal de muerte en el primer año de edad, en el caso de los
lactantes negros, la causa principal de muerte es el bajo peso al nacer.

Entre los factores mas frecuentes de mortalidad de riesgo están la exposición al

tabaquismo y dormir en posición prona.

DESARROLLO MOTOR
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• El desarrollo motor es la etapa en la cual el niño pasa por un serie situaciones

cambiantes, en el cual se encuentran envueltos en distintas situaciones en el cual
por necesidades les, tendrá que empezar a desarrollar sus habilidades motoras.

SALUD

• El bebe por el simple hecho de encontrarse en la etapa de la infancia se vera

expuesto a muchas enfermedades y si la madre no realiza un buen cuidado
durante estos primeros años de vida, en el peor de los casos una simple
enfermedad puede conducirlo a la muerte, ya sean por factores intencionales o
naturales.