201401021155050.guia 6basico Modulo2 Lenguaje PDF

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o
Módulo Nº 2:
Acerquémonos a la poesía
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Módulo Nº 2:
Guía didáctica
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
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o
Módulo Nº 2:
Guía Didáctica / 6o básico
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
2013
PRESENTACIÓN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación

Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos
para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar,
modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas
pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel
de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica
en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educación.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO
DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO
El Módulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y

descubran el mundo de la poesía y de las palabras reveladoras de otras
realidades. Así es como todos los textos seleccionados para este período se
relacionan con el mundo poético. Son conceptos clave de este módulo, los
textos literarios, fundamentalmente poéticos, las figuras literarias, los textos
informativos y el uso de los adjetivos.
Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de

textos literarios y no literarios, con especial detención en los poemas y los
textos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas
habilidades taxonómicas ligadas a la lectura, desde el trabajo con el vocabulario
contextual, hasta la extracción de la información literal e inferencial, que
permiten alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a
fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces
de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.
En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de

carácter permanente:
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

(OA 9)
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o leídas por un adulto, como:
Yk[djei\ebYbh_YeioZ[Wkjeh
fe[cWi
c_jeiob[o[dZWi
YWfjkbeiZ[del[bWiE7()
B[[hZ[cWd[hW\bk_ZWj[njeilWh_WZeiWfhef_WZeiWik[ZWZ0
fhedkdY_WdZebWifWbWXhWiYedfh[Y_i_d
h[if[jWddo la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
Z[YeZ_\_YWdZeZ[cWd[hWWkjec|j_YWbWcWoehWZ[bWifWbWXhWiZ[bj[nje
(OA 1)
4 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

MÓDULO Nº 2: ACERQUÉMONOS A LA POESÍA
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

claves contextuales
hWY[ioW\_èi
fh[]kdjWhWejhe
Z_YY_edWh_ei"[dY_Ybef[Z_Wi[_dj[hd[jE7'(
?dYehfehWhZe manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)
Este módulo enfatiza la lectura de textos poéticos, por ello favorece el gusto
por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la
práctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,
en especial si usted, de acuerdo a las características de su curso, considera
importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el
ejercicio de lectores críticos y autónomos.
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

metodológicas, tales como:
Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.
Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,

a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.
Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a

fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión
de los textos.
Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir
los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que
permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su textos leídos en clases o independientemente.
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
fe[cWi
ejheiE7)
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para pro- Explican con sus palabras un poema leído.
fundizar su comprensión: Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases
[nfb_YWdZeYce[bb[d]kW`[fej_Yegk[[cfb[W[bWkjeh a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imá- expresiones artísticas.
genes en el lector ?Z[dj_\_YWdbeih[Ykhieiiedeheigk[kiW[bfe[jW"feh[`[c-
_Z[dj_\_YWdZef[hied_\_YWY_ed[i"YecfWhWY_ed[i[^_fhXe- plo, rima y aliteración.
les y explicando su significado dentro del poema Relacionan palabras del poema con las emociones y las imá-
WdWb_pWdZeYcebei[\[YjeiiedeheiWb_j[hWY_doedecW- genes que evoca.
topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho (OA 5) Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comu-
nicar al dar características humanas a animales o a entes in-
animados.
Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud
entre sus elementos.
Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
Leer independientemente y comprender textos no literarios ?Z[dj_\_YWdoh[]_ijhWdbWi_Z[Wih[b[lWdj[iZ[kdj[njeb[Ze$
(cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informa- Explican, oralmente o por escrito, la información que han
tivos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo aprendido o descubierto en los textos que leen.
y formarse una opinión: Aluden a información implícita o explícita del texto leído al
[njhWo[dZe_d\ehcWY_d[nfbY_jW[_cfbY_jW comentar o escribir.
^WY_[dZe_d\[h[dY_WiWfWhj_hZ[bW_d\ehcWY_dZ[bj[njeo Explican información que se puede inferir del texto, pero que
de sus experiencias y conocimientos no se explicita en él.
h[bWY_edWdZebW_d\ehcWY_dZ[_c|][d[i"]h|\_Yei"jWXbWi" Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos leído que tengan sentido figurado.
_dj[hfh[jWdZe[nfh[i_ed[i[db[d]kW`[\_]khWZe Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
\kdZWc[djWdZeikef_d_dYed_d\ehcWY_dZ[bj[njeeiki
conocimientos previos (OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
lectora; por ejemplo: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en-
h[bWY_edWhbW_d\ehcWY_dZ[bj[njeYediki[nf[h_[dY_Wio tender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
conocimientos Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no com-
h[b[[hbegk[de\k[Yecfh[dZ_Ze prenden o lo que quieren profundizar.
\ehckbWhfh[]kdjWiieXh[beb[Zeoh[ifedZ[hbWi Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más im-
h[ikc_hE7( portante de cada párrafo.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos Subrayan o registran la información relevante de un texto
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una in- para distinguirla de la información accesoria.
vestigación, recordar detalles, etc. (OA 8) Subrayan las ideas principales de textos leídos.
Parafrasean con sus palabras un texto leído.
Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
Completan organizadores gráficos dados por el docente con
información de un texto leído.
Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un
párrafo o un organizador gráfico.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escribir artículos informativos para comunicar información Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-
sobre un tema: ción para desarrollarlo de manera documentada.
eh]Wd_pWdZe[bj[nje[dkdW[ijhkYjkhWYbWhW Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-
Z[iWhhebbWdZekdW_Z[WY[djhWbfehf|hhW\e ción o introducción-desarrollo-cierre.
W]h[]WdZebWi\k[dj[ikj_b_pWZWiE7'+ Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
[bWXehWd kd ikXj[cW feh f|hhW\e o be _bkijhWd Yed [`[c-
plos, datos o explicaciones
_dYehfehWd ZWjei" Z[iYh_fY_ed[i" [`[cfbei e h[\b[n_ed[i
provenientes de los textos leídos
[nfb_YWd_d\ehcWY_dh[b[lWdj[oWYehZ[Yed[bj[cW
_dYbko[dfWbWXhWio[nfh[i_ed[i[if[Y\_YWiZ[bj[cWjhWjW-
do
?dYehfehWdkdWX_Xb_e]hW\WZ[bWi\k[dj[ikj_b_pWZWi"i_]k_[d-
do un formato definido.
Planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto
[ijWXb[Y_[dZefhefi_jeoZ[ij_dWjWh_e discutido en clases.
][d[hWdZe_Z[WiWfWhj_hZ[ikiYedeY_c_[djei[_dl[ij_]W- Explican sobre qué van a escribir.
ción Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
eh]Wd_pWdZebWi_Z[Wigk[YecfedZh|dik[iYh_jeE7'- Completan organizadores gráficos con la información que in-
cluirán en sus textos.
Tachan la información que no se relaciona con el tema que
eligieron o que eligen no incluir en su texto.
Ordenan la información siguiendo un criterio establecido,
como orden cronológico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósi- ?dYbko[dbW_d\ehcWY_dh[]_ijhWZW[dbWeh]Wd_pWY_dfh[l_W$

to y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
W]h[]Wd[`[cfbei"ZWjeio`kij_\_YWY_ed[ifWhWfhe\kdZ_pWh Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
las ideas texto.
[cfb[Wd kd leYWXkbWh_e fh[Y_ie o lWh_WZe" o kd h[]_ijhe Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-
adecuado tener la cohesión del texto.
h[b[[dWc[Z_ZWgk[[iYh_X[d Mejoran los textos:
Wi[]khWdbWYe^[h[dY_WoW]h[]WdYed[Yjeh[i W]h[]WdZeZWjei"WZ`[j_lei"Z[iYh_fY_ed[ie[`[cfbeifWhW
[Z_jWd"[d\ehcW_dZ[f[dZ_[dj["Wif[YjeiZ[ehje]hW\Wo profundizar las ideas
presentación WYehjWdZeeYecX_dWdZeehWY_ed[ifWhWgk[[bj[njei[W
kj_b_pWd bWi ^[hhWc_[djWi Z[b fheY[iWZeh Z[ j[njei fWhW más fluido
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar [b_c_dWdZeeh[kX_YWdZe_Z[Wi
formato (cuando escriben en computador) (OA 18) Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
ehWY_ed[igk[dei[Yecfh[dZ[d
_Z[Wigk[^Wogk[[nfb_YWhc[èh
f|hhW\ei[dbeigk[\WbjW_d\ehcWY_d
Reescriben sus textos:
h[l_iWdZebWYedYehZWdY_WZ[f[hiedWodc[he
Yehh_]_[dZebWehje]hW\Wb_j[hWb"WY[djkWbofkdjkWb
WZ[YkWdZe[b\ehcWjeWbfhefi_jeZ[bj[njefWhWfkXb_-
carlo.

PLAN DE CLASE Nº 1
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[hj[njeifej_Yei$
?dj[hfh[jWh[bb[d]kW`[\_]khWZe$
INICIO / 15 minutos
Presente en el pizarrón el siguiente organizador:
Poesía
Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.

En la Actividad 1, pida que observen el texto Poesía, preguntándoles qué tipo de texto es el que leerán.
Lea en voz alta el texto Poesía y coméntelo con el curso. A partir de lo comentado, en la Actividad 2, responden
qué es poesía para el autor.
Destaque los versos: “¿La poesía? Eso mismo: / hallar nombres – nada más”. Comenten cómo se pueden nombrar
los objetos, lugares o personas en un poema. Comparen el lenguaje utilizado en los poemas con el lenguaje de los
textos informativos.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[Wi[]k_hbWb[YjkhWceZ[bWZWZ[bfe[cWBelleza7Yj_l_ZWZ)$
Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.
Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.
Escriba la tabla en el pizarrón y completen la información.
Una vez que esté completa la tabla, los estudiantes podrán concluir cuál es su actitud respecto de la belleza y
cómo algunas personas pueden expresarla de manera más explícita.
Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.

Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido
que se repite en las citas: “un silencio que susurra” y “un arroyo que corre”. Pida que repitan estas expresiones y
comenten.
Realice un juego fónico con el curso, preguntando cómo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitirá
comprender el sentido de la figura fónica de la aliteración.
Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.
Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relaciónelo con el lenguaje denotativo y
connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que
se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.
Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qué es un parto. Probablemente saldrá el concepto de nacimiento.
Asocie este concepto con el título y realice predicciones con el curso, en torno a qué se tratará el poema.
Una vez leído el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un “parto
de palabras”. Comenten y escriban en el pizarrón algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ-"gk[_cfb_YWZ[\_d_hWb]kdWiZ[bWifWbWXhWiYh[WZWifeh[bfe[jW$;i_cfehjWdj[gk[
relean el poema para sentir el goce estético de un texto divergente.
H[l_i[[dlepWbjWYWZWkdWZ[bWiZ[\_d_Y_ed[iZ[bW7Yj_l_ZWZ-"W\_dZ[YecfheXWhi_^kXeYe_dY_Z[dY_Wi$Fk[Z[d
socializar algunas definiciones escribiéndolas en la pizarra y comentándolas.
De acuerdo a su interés, invítelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el/la estudiante debe
globalizar cuál es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creación de palabras,
etc.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
Retome la pregunta inicial de la clase: ¿Qué es poesía? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesión.
Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones
por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

9edjWhWiki\Wc_b_Wh[ibWbWXehZ[bfe[jWoZ[bWfe[iW$?dl_jWhbeiWYh[Whdk[lWifWbWXhWi$

PLAN DE CLASE Nº 2
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
?dj[hfh[jWh\_]khWib_j[hWh_Wi0h[YedeY[hokj_b_pWh
la comparación.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WYecfWhj_hik[nf[h_[dY_WWY[hYWZ[bWYh[WY_dZ[fWbWXhWiYediki\Wc_b_Wh[i$
Pídales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que
las no les gustan.
?d_Y_[ kdW Yedl[hiWY_d" fWhW gk[ bei [ijkZ_Wdj[i [nfb_gk[d [b fehgk Z[ ik Z[Y_i_d$ ;i cko _cfehjWdj[ gk[
los estudiantes expliquen la razón que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan.
Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.
Cuente el objetivo de la clase.
Motive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se
han sentido fascinados y por qué. A continuación pregunte qué creen que significará el nombre del texto “La
fascinación de las palabras”.
Lea la propuesta de Cortázar respecto a este tema. Comenten.
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ)"W\_dZ[f[diWh[dbWifWbWXhWigk[b[ifWh[Y[dc|]_YWi$H[Yk[hZ[ieY_Wb_pWh[ijWi
respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.
Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mágicas.
Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez
para la comprensión del texto.
Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.
?dl_j[Wh[Wb_pWhbW7Yj_l_ZWZ*"[dbWgk[i[b[[kddk[lej[njefej_Ye0BWifWbWXhWi$F[hc_jWgk[h[b[WdfehfbWY[h
nuevamente el texto.
También aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.
Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos últimas,
cinco versos.
Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce poético
que brinda esta actividad.
Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, según corresponda. Revisen colectivamente
la actividad.

Las respuestas correctas son:
6
)
5
2
1
4
Pida que lean asociando los términos que son correspondientes.
Destaque que esta actividad permite la reconstitución de las comparaciones presentes en el poema.
La Actividad 6 consiste en interpretar las comparaciones existentes.
Pida que comenten el significado de: “las palabras son como semillas, permiten crear nuevas realidades”.
Lea el recuadro con el curso, a fin de comprender cómo se estructuran las comparaciones. Destaque la importancia
del nexo comparativo que aparece en la mayoría de las comparaciones y que permite vincular un término con otro
por su semejanza.
;dbW7Yj_l_ZWZ-"jhWXW`WdZe[dfWh[`W"h[b[[dYWZW[ijhe\Wof_[diWd[dZeiYecfWhWY_ed[ic|ifWhWW]h[]WhWb
poema, recordando la importancia de utilizar el nexo comparativo “como”.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones
utilizando explícitamente el nexo comparativo “como”, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con
este lenguaje.
Revisen en conjunto si se cumplió el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares algunas de las comparaciones elaboradas en la última actividad.
Crear comparaciones y escribirlas para socializarlas durante la clase siguiente.

PLAN DE CLASE Nº 3
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
9ecfh[dZ[hofheZkY_hZ[\_d_Y_ed[ifej_YWi$
9ecfWhWh[bb[d]kW`[Z[dejWj_leYed[b\_]khWZe$
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.
Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrón. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.
Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definición extraída del diccionario de la RAE. Estipule que este
es el diccionario más confiable de la lengua española, por cuanto es elaborado por la Real Academia Española.
?dlj[beiWXkiYWh[d_dj[hd[j_d\ehcWY_dieXh[bWH7;$
?d_Y_[bW7Yj_l_ZWZ($F_ZWWkd%W[ijkZ_Wdj[gk[b[WbWZ[\_d_Y_dfej_YWZ[]Wje$9ec[dj[d$
Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y
diferencias, registrándolas en una tabla como la siguiente en el pizarrón.
Semejanzas Diferencias
Definición propia
Definición de la RAE
Definición de un poeta
Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.

F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ)"f[diWdZe[dbegk[i_]d_\_YWfWhW[bbei%[bbWibWfWbWXhWi_b[dY_e$Bk[]ekj_b_pWd[b
diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible,
acuda a la Real Academia Española, tanto en su versión impresa como digital, en el sitio: www.rae.es
La Actividad 4 implica la lectura de la definición poética del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones,
de la misma manera en que se realizó el ejercicio inicial.
Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones.
Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se
escribe con objetividad y precisión, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al
utilizar figuras literarias.
Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y
ostión. Esto les facilitará la realización de la siguiente actividad.
Escriba en el pizarrón los rasgos característicos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.
Posteriormente lean cada definición poética y pida a los/las estudiantes que piensen en la relación entre estas dos
definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginería con los ojos cerrados.

Nuevamente destaque el valor del lenguaje figurado.
- La lombriz.
- Ostión.
- Nuez.
Comenten qué hicieron para relacionar el nombre de cada elemento con la definición poética.
Finalmente, pregunte a los estudiantes cuál es la definición que más les agrada y por qué.
BW7Yj_l_ZWZ-[d\Wj_pWbWfheZkYY_dZ[Z[\_d_Y_ed[ifej_YWiZ[beiYedY[fjei0cWhoWc_ijWZ$BWj[hY[hWfWbWXhW
la elige cada estudiante.
Recuérdeles que es importante comenzar por conocer la definición denotativa del concepto, es decir, la que
aparece en el diccionario, para luego iniciar el proceso poético, que incluye lenguaje figurado y figuras literarias.
Luego compartan las definiciones creadas.
Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, aproveche la biblioteca como una fuente de investigación
en torno a los conceptos ya mencionados..
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognición que exige al estudiante verbalizar los pasos que
permiten crear definiciones poéticas. Pida que escriban esos pasos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con sus familiares las definiciones poéticas creadas.
Crear junto a ellos nuevas definiciones.

PLAN DE CLASE Nº 4
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
:_i\hkjWhoYecfh[dZ[hj[njeifej_Yei$
9ecfh[dZ[h[blWbehZ[beiWZ`[j_lei[dbei
textos poéticos.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WieY_Wb_pWhbWjWh[W"Yec[djWdZebWih[WYY_ed[iZ[bei\Wc_b_Wh[iWdj[bWiZ[\_d_Y_ed[ifej_YWi$
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWh[YehZWh[bYk[dje Caperucita Roja, resumiéndolo en el siguiente organizador gráfico, que
usted puede trabajar en el pizarrón.
Había una vez... Entonces... Finalmente...
Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo
título es Caperucita Roja. Pídales que argumenten su respuesta.
?dl_j[Wb[[hi_b[dY_eiWc[dj[[bj[nje$Bk[]e"bWbe[dlepWbjW"ceZ[bWdZekdWb[YjkhW\bk_ZW"ejeh]WdZeZ_ij_djei
énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si
les gustó el texto.
Si el tiempo y el interés lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente
4 personas.
Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el
relato original del cuento infantil.
Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se
resumió en la primera actividad. Guíelos en el establecimiento de criterios de comparación, tales como, tipo de
texto.
Criterios de comparación Caperucita Roja original Caperucita Roja de Mistral
Tipo de texto
Lenguaje utilizado

Pregunte qué versión les gusta más: la narrativa o la poética.
Pida que realicen la Actividad 2 y que observen las palabras en negrita presentes en las oraciones. Pregunte qué
tipo de información aportan dichas palabras y que infieran la función de ellas.
Lean el recuadro informativo, destacando que existen distintos tipos de adjetivos.
Trabajando en conjunto, clasifiquen los adjetivos de este texto, destacando el contexto de uso.
- calificativos (extraño, rubios, tierno, audaz y diabólicos) y
- numeral (primeras).
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ)fWhWh[YedeY[hejheiWZ`[j_lei[dZei[ijhe\Wi[if[Y\_YWi$BWih[ifk[ijWiYehh[YjWi
son:
# ;ijhe\W)09|dZ_ZW"XbWdYei"ikWl["fhn_ce$
- Estrofa 5: fabuloso, blanqueados y plácida.
CIERRE / 15 minutos
En la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las líneas
marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso
acudiendo a antónimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.
Pida que socialicen su ejercicio.
TAREA PARA LA CASA

Leer con fluidez, énfasis y entonación adecuada el poema Caperucita Roja, de Gabriela Mistral, a sus familiares.

PLAN DE CLASE Nº 5
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
9ecfh[dZ[hj[njei_d\ehcWj_lei$
INICIO / 15 minutos
Comenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.
Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del
título en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisión.
Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisión. Analicen las marcas
textuales que avalan la decisión.
Presente el objetivo de la clase.
Motive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como:
- ¿qué cuentos infantiles clásicos han leído?
- ¿Conocen alguna versión poética de cuentos infantiles?
?dl_j[Wb[[hi_b[dY_eiWc[dj[[bj[njeZ[bW7Yj_l_ZWZ($Feij[h_ehc[dj[ceZ[b[bWb[YjkhW[dlepWbjW[dij[beiW
realizar una lectura coral, en grupos pequeños.
Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recuérdeles que es muy importante utilizar
un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar
al auditórium.
Finalizada la lectura, confirmen las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto.
Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensión del texto. Por ejemplo:
Pregunta Respuesta ¿En dónde se encuentra la información?

¿Cuántos años vivió Gabriela Mistral? 68 Paréntesis del párrafo 1.
¿Qué es Amanuta?
¿A quién se refiere la palabra: Corazoncito?
Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.

Socialicen las respuestas.
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[_Z[dj_\_YWhbW\_dWb_ZWZZ[bj[njeWjhWliZ[kdWfh[]kdjWWX_[hjWYkoWh[ifk[ijWXWi[[i0
?d\ehcWh$F_ZWcWhYWij[njkWb[igk[ikij[djWd[ijW\_dWb_ZWZ"feh[`[cfbe0i[Z_lkb]Wdfehfh_c[hWl[p$
Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente
con introducción, desarrollo, conclusión o problema y solución.
La Actividad 4 favorece la comprensión del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean
el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.

1. A
2. B
)$7
4. C
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganización del texto leído, trabajando las temáticas claves de
cada párrafo.
Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores gráficos. Esta estrategia favorece la de-
tección de las ideas principales.
Es conveniente que los estudiantes escriban un título a cada párrafo, a fin de sintetizar su información.
Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares la información aprendida en torno a las versiones poéticas de cuentos infantiles escritos
por la Mistral.

PLAN DE CLASE Nº 6
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
I_dj[j_pWhbW_d\ehcWY_dZ[beij[njeib[Zei$
Kj_b_pWhZ_ij_djeij_feiZ[WZ`[j_lei$
INICIO / 15 minutos
Socialice qué comentaron los familiares ante la información recibida.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a
Paloma Valdivia, mencionada en el texto leído la clase anterior como ilustradora de la versión de Caperucita Roja
de la Mistral.
Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:
Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imágenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si
se imaginaron así a los personajes.
Presente los objetivos de la clase.
?dl_j[Wb[[h[dlepWbjW[bj[njeBiografía de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una
lectura modelada del primer párrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para
continuar leyendo.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[i_dj[j_pWhbW_d\ehcWY_dZ[bj[nje"[njhWo[dZe[bj[cWjhWjWZe[dYWZWf|hhW\e$BWifei_Xb[i
respuestas correctas son:
Párrafo Tema tratado

1. Estudios de Paloma
2. Vida en Barcelona
)$ Proyectos destacados como ilustradora
4. Libros en los que además ha sido escritora

Motive la Actividad 4 escribiendo el título en el pizarrón y preguntando ¿quién habrá escrito el texto? Destaque la
marca textual “YO” para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.
Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.
Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:
1. ¿Cuál fue el primer texto de Caperucita Roja que vio?
R: El de la caja maravillosa e su tía Marta.
2. ¿Por qué le gustó el ofrecimiento de Amanuta?
R: Porque siempre había querido hacer esas ilustraciones.
)$ «Fehgki[iWX[fe[cWiZ[bWC_ijhWb5
R: Porque su profesora se los había enseñado como rondas y canciones.
4. ¿Qué le enseñó la tía Carmen?
R: El deseo de aprender.
La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si
es pertinente profundice en la división de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero,
segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.
Posibles respuestas correctas de esta actividad podría ser:
Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venían de Europa, esa caja mara-
villosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohibía ver porque era la primera (adjetivo
numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi tía Marta cuando niña. Obviamente, igual me las
arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) días. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) mis-
terio.
La Actividad 6 sintetiza la información global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustración
para Paloma Valdivia.
CIERRE / 15 minutos
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ-"gk[[n_][kdWef_d_d[djehdeWkdWW\_hcWY_dZ[bj[nje$Bei[ijkZ_Wdj[iZ[X[d
formular una argumentación que sustente su opinión.
Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de “desear aprender” en la vida.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares dos aspectos que hayan aprendido de la lectura de estos textos.

PLAN DE CLASE Nº 7
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
?dj[hfh[jWh[bb[d]kW`[\_]khWZeZ[beij[njei
poéticos.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, contando qué fue lo que aprendieron de los textos leídos la clase anterior y relatando cuál fue
la opinión de sus familiares.
Pregunte si saben qué es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrón; luego cuente que
la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.
Realice hipótesis de lectura y predicciones en torno al título: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrón los
aspectos que ellos creen que podrían mencionarse en esta oda.
?d_Y_[ bW b[YjkhW Z[ bW fh_c[hW [ijhe\W Z[ bW eZW 7Yj_l_ZWZ '" ceZ[bWdZe Wif[Yjei Z[ \bk_Z[p" [d\Wj_pWdZe bW
pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.
Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron
mencionadas en la oda.
Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.
Revisen las respuestas: La primera es una comparación. La clave es la presencia del nexo comparativo como.
Luego, avance a la interpretación de la figura y pregunte a qué se refiere esta expresión. Pregunte cómo son al
tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables,
tal como lo son esos animales.
Repita el procedimiento con el segundo verso: “violentos calcetines”, en el que se presenta una personificación, ya
que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones
con objetos presentes en la sala de clases.
Finalmente, pregunte ¿cómo son los calcetines? ¿qué se alaba de ellos? Liste características que son alabadas en
esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.
F_ZWgk[b[Wd[dlepWbjW[bj[njeZ[bW7Yj_l_ZWZ)$I_[bj_[cfeWii[bef[hc_j[oi_Z_ifed[Z[_dj[hd[j"_dlj[bei
a leer el documento ofrecido en los Recursos pedagógicos, en el que se relata cómo nace este poema: Floridor
Pérez, poeta en la luna.
Comente con ellos qué les llamó la atención en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.

Pida que realicen la Actividad 4. Revisen las respuestas:
# )[ijhe\Wi
- Al espacio. La clave es el título, en el que se menciona al astronauta.
- A que no se puede llegar por barco en el mar. La clave está en la primera estrofa, en la que se menciona
explícitamente el barco.
- A que no se puede llegar en tren por tierra. La clave también se encuentra en la primera estrofa, en la que se
menciona explícitamente el tren.
- Porque es un poema dedicado al primer astronauta chileno, que provoca el deseo del poeta de viajar al espacio.
Pregunte por qué aparece la escala musical, que concluye en la Luna. Realice la asociación, en torno a que es una
canción y la escala musical puede llevar a la Luna, esto es, al espacio, tal como una escalera que permite acceder
al destino del viaje.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el estudiante debe funda-
mentar por qué los poemas leídos están escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberían
mencionar elementos tales como:
- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.
- Porque crean imágenes al lector, como la de la escala musical.
- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: “mis pies me parecieron inaceptables, como dos
decrépitos bomberos”.
Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones
dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que también lo usamos en nuestra vida cotidiana,
cuando usamos hipérboles, como “estoy muerta de hambre”, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras
palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con sus familiares el uso cotidiano del lenguaje figurado, con algunas de las expresiones trabajadas en
clase.

PLAN DE CLASE Nº 8
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
FbWd_\_YWhbW[iYh_jkhWZ[kdj[nje_d\ehcWj_le$
;iYh_X_hbWfh_c[hWl[hi_dZ[[ij[j[nje$
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida
cotidiana. Pregúnteles si descubrieron nuevas expresiones.
Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algún poeta (de este u otro módulo) para elaborar el texto informativo.
En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres características
que deberá tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo
y preciso, que contenga información comprobable y que posea una estructura con introducción, desarrollo y
conclusión.
Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requieren, incentive la realización en
parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.
Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- ¿Qué poeta elegirás?: se refiere al tema que centrará la información del texto.
- ¿Qué poema leíste de él o ella?: esta sección permite destacar el tipo de textos poéticos que llamó la atención
del estudiante. La idea, además, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han leído.
- ¿Por qué elegiste este poeta?: aquí el alumno debe expresar razones de su decisión, que le permitirán focalizar
la búsqueda de información.
- ¿Quiénes leerán tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se
utilizará.
Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cómo es un texto informativo y, por lo
tanto, cuál debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografía utilizada para elaborar el texto.
Pida que planifiquen elementos generales, tales como:
¿Quién leerá mi texto?
¿Qué extensión tendrá?
¿Dónde obtendré información?
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versión final.
Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.

Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con
o sin imágenes, etc.
Presente los objetivos de la clase.
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[eh]Wd_pWhbWXigk[ZWZ[bW_d\ehcWY_d[dZ_l[hiWi\k[dj[i$
La idea es orientar el proceso, desde la elaboración del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice
al poeta.
Los estudiantes deberán buscar información en torno a la vida personal, la producción literaria y los premios
obtenidos.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la información. Para ello es muy importante completar el
organizador propuesto, pues permite organizar la información. La tabla debe completarse de la siguiente manera:
- Escribir el título.
- Leer el texto.
- Extraer información clave para la actividad en cada párrafo.
La Actividad 5 favorece la producción del texto, destacando cómo se debe citar la información textual. Destaque
que la información escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autoría.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión; ade-
más de la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cinco párrafos. Analice con ellos que el primero
corresponde a la introducción, en la que debiese estar la presentación del poeta; los tres siguientes, al desarrollo,
en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la producción literaria y los premios
obtenidos; y el último, a la conclusión, en la que se debiese realizar una síntesis del poeta, destacando el adjetivo
seleccionado para caracterizar al escritor.
Explique que si requieren aumentar la extensión del texto pueden escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde
que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los
compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario.
Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué etapa de la planificación del texto informativo fue la que más me costó?
- ¿Cuál fue la más fácil de realizar?
- ¿Me sirvió planificar la escritura del texto informativo? ¿Para qué?
- ¿Encontré la información que necesitaba?
- ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares la información aprendida en torno al poeta seleccionado.

PLAN DE CLASE Nº 9
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H[l_iWh"h[[iYh_X_ho[Z_jWh[bj[nje_d\ehcWj_le$
;nfed[hbW_d\ehcWY_dZ[beij[njeiYh[WZei$
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WieY_Wb_pWhbWjWh[WfWhWbWYWiW$F_ZWgk[YecfWhjWdbWief_d_ed[iZ[iki\Wc_b_Wh[i[djehdeWbW_d\ehcWY_d
que han recopilado para la escritura del texto informativo.
Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigación.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Explique que esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este
do¬cumento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus
producciones.
?d_Y_[bW[jWfWZ[h[l_i_dZ[bei[iYh_jeiZ[iWhhebbWdZebW7Yj_l_ZWZ'$FWhW[ijefk[Z[[iYh_X_ho[nfb_YWhbWfWkjW
del cuaderno en el pizarrón.
Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la
coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, con el objetivo de tener dos miradas
acerca del escrito.
?d_Y_[bW[jWfWi_]k_[dj[Z[Yehh[YY_doh[[iYh_jkhW"WfWhj_hZ[bWh[Wb_pWY_dZ[bW7Yj_l_ZWZ($
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u
otros aspectos.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
?dj[dY_ed[ bW h[l_i_d Yed b|f_p ]hW\_je [d [b j[nje" cWhYWdZe Wgk[bbe gk[ ^Wo gk[ c[èhWh o [ijWXb[Y_[dZe bW
posible corrección.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con
líneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.
KdW l[p \_dWb_pWZe [b jhWXWè" _d_Y_[ bW 7Yj_l_ZWZ ) gk[ \Wleh[Y[ bW ieY_Wb_pWY_d Z[ bei [iYh_jei o fej[dY_W bW
exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos
de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.
Motive el apoyo de la exposición con un elemento como el organizador gráfico dado, a fin de evitar el uso de

tarjetas u otro material como recordatorio.
Lea y explique la pauta para la exposición oral propuesta en la Actividad 4. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen, velocidad, etc.).
?d_Y_[bWi[nfei_Y_ed[iehWb[i"fhecel_[dZekdWcX_[dj[Z[h[if[je"W\_dZ[gk[jeZeifk[ZWd[iYkY^Whobk[]e
comentar los datos nuevos aprendidos.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes
infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5,
que permite responder acerca de la exposición que más les interesó, dando razones.
Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio
texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?
Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para
mejorar aún más.
Actividad complementaria:
Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invítelos a crear un libro de textos informativos del sexto básico.
Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos según el orden alfabético de los poetas seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la
letra, la que puede ser digital o manuscrita.
Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.
El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.
TAREA PARA LA CASA

Leerles a sus familiares el texto informativo, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.

PLAN DE CLASE Nº 10
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
H[ifedZ[hbWfhk[XWYehh[ifedZ_[dj[Wbf[heZe$
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta
de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.
Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
?dZ_gk[gk[bWh[ifk[ijWZ[X[i[hcWhYWZWYedkdWN$CeZ[b[[dbWf_pWhhW[ij[fheY[Z_c_[djeocWdjd]Wbe
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y término.
?dl_j[WZ[iWhhebbWhbW[lWbkWY_d[di_b[dY_e$
Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeño de quienes rinden la prueba.
Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.

Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.
Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA

Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los
aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.

EX`[j_leZ[bWYbWi[0
:[iWhhebbWhbWc[jWYe]d_Y_dWjhWliZ[bWd|b_i_i
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WYecfWhj_hbWjWh[WfWhWbWYWiW"h[bWjWdZeXh[l[c[dj[begk[b[ih[ikbjc|i\|Y_boc|iZ_\Y_bZ[h[iebl[h
en la prueba y por qué.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el análisis mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño
podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Canción de la noche abierta”. Lea en voz alta el texto
1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.
?dl_j[WYWZW]hkfeW[iYe][hWkdh[fh[i[djWdj[gk[YecfWhjWYed[bYkhiebWh[ifk[ijWYehh[YjWZ[YWZWj[c
y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema
beil[hieiZedZ[i[[dYk[djhWdbWih[ifk[ijWi$;`[cfbe0Fh[]kdjW)0ikXhWoWhbWicWhYWij[njkWb[i[dbWfh_c[hW
estrofa y luego contrastar con las opciones.
Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir
de qué datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los
referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: “se puso
a hacerle guiños a un río de rizos grandes”.
Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.
?dl_j[WYecfWhj_hbWijYd_YWigk[kj_b_pWhedbeiWbkcdeioWbkcdWifWhWh[ifedZ[hbWifh[]kdjWiYehh[YjWc[dj[$

H[Wb_Y[[bc_icefheY[Z_c_[djeYedbeij[njei(o)$
Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensión
de textos.
La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión
fundamentada. Por ello se presenta una pequeña rúbrica de análisis.
Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos? ¿Cuál de ellos te gustó más?
¿Por qué?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder?
¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-
ba? ¿Cuál?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de
análisis de los resultados de la prueba.

EX`[j_leZ[bWYbWi[0
H[\ehpWhbeiWfh[dZ_pW`[ijhWXW`WZeiZkhWdj[[b
período.
INICIO / 15 minutos
Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Motive la lectura, preguntando a los estudiantes ¿qué hacían antes de dormirse cuando eran pequeños?, a fin de
que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.
Cuénteles que leerán un texto que se llama El sueño; pregunte qué tipo de texto será.
?dl_j[Wh[Wb_pWhbW7Yj_l_ZWZ'"b[o[dZe[dlepWbjW[bj[njeEl sueño. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin
de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué les pareció el texto. No olvide pedir la fundamentación de su
opinión.
La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretación del texto.
1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensión son: tres cabezas de oro, abuela.
2. A la abuela de las pequeñas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.
)$>WokdWYecfWhWY_d$I[Z[iYkXh[fehbWfh[i[dY_WZ[bd[neYecfWhWj_le$
4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento.
5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeñas y acceden al sueño.
6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparación, y hay palabras
que adquieren otro sentido.
Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.
BW7Yj_l_ZWZ)_cfb_YWkdWh[fh[i[djWY_dWhjij_YWZ[bfe[cWb[Ze$
Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realización de ella y luego evaluar.
Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres niñas con su
abuela, quien les lee el cuento.
El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las niñas durmiéndose en el regazo de la abuela.
Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qué es un bla bla bla. Registre
las ideas en la pizarra.
?dl_j[Wh[Wb_pWhbWb[YjkhWfeh[ijhe\Wi"[dlepWbjW"Z[bfe[cW$
Una vez terminada la lectura, verifique si las hipótesis se cumplieron.
Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.

CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto
leído.
Las respuestas posibles son:
'$ )[ijhe\Wi$
2. Porque pueden sonar igual que las palabras.
)$ F[hied_\_YWY_d$
4. Está escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revíselas en voz alta y ponga
especial atención en la formulación de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.
TAREA PARA LA CASA

Comentar a sus familiares qué les pareció el módulo de poesía, explicándoles qué les parecieron los poemas leídos.
Contar lo aprendido en este módulo.

RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS
Textos del Módulo

Poesía. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Belleza. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Parto de palabras. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
Fascinación de las palabras. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Las palabras. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Microgramas: Nuez, La lombriz, Ostión. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Preguntario: ¿Qué es el gato?, El silencio. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Definiciones. www.rae.es
=WXh_[bWC_ijhWb$Caperucita roja. Santiago: Amanuta, 2012.
F[WCkep"CWdk[b$Cuentos infantiles clásicos en versión de Gabriela Mistral. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=litinfantmanuel
Biografía de Paloma Valdivia. En: http://www.premioaltazor.cl/paloma-valdivia/
Caperucita Roja, Gabriela Mistral y yo. En: http://palomavaldivia.blogspot.com/2012/08/e-l-cuento-
caperucita-roja-siempre-ha.html
Oda a los calcetines. En: Odas elementales. Madrid: Cátedra, 2006.
Canción pal primer astronauta chileno. Cielografías de Chile. 9edY[fY_d0BWh"'/.-$
Bla, bla, bla. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Páginas web
<_]khWib_j[hWh_Wi$;d0^jjf0%%mmm$_YWh_je$Yb%[dY_Ybef[Z_W%Whj_Ykbe%i[]kdZe#Y_Ybe#XWi_Ye%b[d]kW`[#o#
Yeckd_YWY_ed%b[YjkhW%(&&/%'(%/.#'-,#/#][d[he#b_h_Ye$i^jcb
;bWZ`[j_le$;d0^jjf0%%mmm$_YWh_je$Yb%[dY_Ybef[Z_W%Whj_Ykbe%i[]kdZe#Y_Ybe#XWi_Ye%b[d]kW`[#o#Yeckd_YWY_ed%
]hWcWj_YW%(&&/%'(%/-#.,(+#/#[b#WZ`[j_le$i^jcb
FWbecWLWbZ_l_W$;d0^jjf0%%fWbecWlWbZ_l_W$Xbe]ifej$Yec
;djh[l_ijWWFWbecWLWbZ_l_W$;d0^jjf0%%YddY^_b[$Yec%dej_Y_W%(&'(%&+%&)%^[Yê#[d#Y^_b[#[b#jWb[dje#Z[#
la-ilustradora-paloma-valdivia
<beh_ZehFh[p"fe[jW[dbWBkdW$;d0^jjf0%%mmm$[ZkYWhY^_b[$Yb%[Y^%fhe%Wff%Z[jWbb[5?:3-.)/+
;djh[l_ijWW<beh_ZehFh[p$;d0^jjf0%%mmm$kdWX[bb[pWdk[lW$eh]%\beh_Zeh#f[h[p%

Mis lecturas diarias:
9^_b[0hWY[i"h[Yk[hZeioWYjkWb_ZWZ$ HkcXeWbWb[YjkhW$
Antología textos Informativos. Literaria:
Contiene una diversidad Colección de piezas lite-
de temas que invitan a los rarias –poemas y cuentos
estudiantes a acercarse a de reconocidos autores,
la lectura de manera entre- relatos, acertijos, fábulas,
tenida y a su vez satisfacer entre otros– escogidas
sus curiosidades. Algunos especialmente para los
de ellos: juegos y deportes, estudiantes de 6° básico,
ciencia, expresiones. acompañada de hermo-
sas ilustraciones.
Kdl_W`[fehbWib[jhWi$
Antología literaria.
Presenta variados relatos de ayer y de hoy
–cuentos, leyendas, mitos, fábulas–, poesías
para leer y soñar –poemas, canciones, rimas,
villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus,
greguerías–, obras de teatro, con ilustracio-
nes atractivas que permitirán desarrollar la
lectura por placer en los estudiantes.
IeWdZe$
Antología literaria: narrativa, lírica, drama.
Selección de obras narrativas,
líricas y dramas, de autores
con reconocida trayectoria,
de fácil comprensión y sus
imágenes pertenecen a ilus-
tradores chilenos.

Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un texto conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
un texto informativo que un texto informativo, escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoriamente pero que cumple solo no corresponde a lo
con todos los siguientes parcialmente con los solicitado.
indicadores: indicadores requeridos. Por
ello, por ejemplo:: Algunas respuestas de este
- El texto se adecua al tipo pueden ser:
propósito del texto, es decir, - El título no es adecuado al
informa. contenido. - Escribe sin respear la
estructura del texto.
- El texto trata acerca - No responde a la selección
aspectos de la vida, la de un poeta. - Escribe otro tipo de
producción literaria y los texto, por ejemplo, una
premios recibidos por un - No utiliza adecuadamente noticia.
poeta. los puntos y las comas, lo
que dificulta la lectura. - Escribe solo el título.
- Posee una introducción, un - Escribe incoherencias o
desarrollo y una conclusión. - No tilda correctamente las palabras sueltas.
palabras.
- El texto informativo
mantiene una coherencia - Omite el título.
temática, aunque puede - La estructura del texto no
presentar digresiones incluye todas sus partes,
breves. o bien, no incorpora la
- Caracteriza al poeta a partir información requerida en
de un adjetivo calificativo. cada una de sus partes.
- Posee un título adecuado - La letra no es

al contenido del texto suficientemente legible.
informativo. - La presentación del trabajo
- Tilda correctamente las no es del todo limpia y
palabras. ordenada.
- Utiliza adecuadamente los

puntos y las comas por
enumeración y conectores.
- Escribe con letra clara y
ordenada.
- La presentación del trabajo
es limpia y ordenada.

PAUTA DE CORRECCIÓN / EVALUACIÓN
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extracción de información explícita (literal) de un texto;
2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;
)$ h[\b[n_doYecfh[di_dZ[kdj[nje"Z[WYk[hZeYedik[ijhkYjkhWofhefi_jeYeckd_YWj_le1
4. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.
Ítem Habilidad Indicador Respuesta

Canción de la noche abierta
H[YedeY[d[b[c[djeYecfWhWj_le?d\[h[dY_Wb
1 Extracción de información implícita. A
local).
?dj[hfh[jWdkdWf[hied_\_YWY_d?d\[h[dY_Wb
2 Extracción de información implícita. D
local).
) Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ C
4 Extracción de información implícita. H[YedeY[df[hiedW`[?d\[h[dY_WbbeYWb$ A
?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW?d\[h[dY_Wb
5 Reflexión sobre el texto. B
global).
6 Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D
La lengua vive en la boca
- Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D
8 Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D
Biografía de Gabriela Mistral

Reconocen información explícita (Literal com-
9 Extracción de información explícita. B
pleja).
Reconocen información explícita (Literal sim-
10 Extracción de información explícita. C
ple).
Reconocimiento de funciones gra-
11 Reconocen y aplican adjetivos calificativos. C
maticales y usos ortográficos.
Reconocimiento de funciones gra-
12 Reconocen y aplican adjetivos calificativos. D
maticales y usos ortográficos.
Reconocen hecho explícito en el texto (Literal
') Extracción de información explícita. B
simple).

Ítem Habilidad Indicador Respuesta
14 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal simple). C
Emiten opinión fundamentando según lo solici-

15 Reflexión sobre el contenido. Ver rúbrica.
tado.
Análisis cualitativo
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea El alumno o alumna plantea El alumno o alumna: El alumno o alumna no
acuerdo o desacuerdo con la acuerdo o desacuerdo con la escribe.
afirmación respecto al “don afirmación respecto al “don - Plantea ideas confusas.
pedagógico” de la Mistral y pedagógico” de la Mistral, - Escribe un listado de
fundamenta al menos con pero plantea solo uno de los palabras.
dos argumentos. argumentos mencionados.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque tenía facilidad de
comunicación con los niños.
- Porque se destacó como
profesora rápidamente.
- Se mostraba entusiasta y
con fantasía.

ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE

EVALUACIÓN
Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el

análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 2 para Sexto Básico.
Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan
información sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems

de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de

evaluación.
Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas.
Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las

opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión
específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente
de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos
mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción

cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.

Texto 1
Canción de la noche abierta

La noche hoy se puso
su traje de azabache
y por ser la más hermosa,
lo bordó de diamantes.
Sobre su cabellera
puso como un detalle
una luna de azucenas
con los pétalos gigantes.
Calzó sandalias azules

de azul como el mar distante
y se puso a hacerle guiños
a un río de rizos grandes.
Y el río, por no ser menos

le cantó con voz de sauces
mientras cruzaba sus fuentes
peces de escamas brillantes.
Noche y río se enredaron

en un tiempo de romances.
Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6.
Santiago: MN Editorial.
Pregunta 1
¿Qué elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: “Calzó
sandalias azules de azul como el mar distante”?
A. El color.
B. La distancia.
C. Los zapatos.
D. El movimiento.
Respuesta correcta: A. El color.

Ítem Habilidad Indicador
Reconocen elemento comparativo.

1 Extracción de información implícita.
?d\[h[dY_WbbeYWb$
Los alumnos y alumnas que responden a)

Extraen información que puede inferirse en la primera estrofa del poema,
en tanto la comparación se establece desde el color azul de las sandalias,
semejante al mar.
Los alumnos y alumnas que responden b)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras infor-
maciones que se encuentran próximas, en cuanto confunden el color con la
distancia, pues la figura refiere al mar distante.
Los alumnos y alumnas que responden c)

Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión, pues se
confunden con la mención de las sandalias.
Los alumnos y alumnas que responden d)

Cometen un error de comprensión, por cuanto optan por el movimiento propio
del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.
Pregunta 2
¿Qué elemento está personificado en los siguientes versos: “Sobre su cabellera
puso como un detalle”?
A. El río.
B. El mar.
C. La luna.
D. La noche.
Respuesta correcta: D. la noche.
Extracción de información ?dj[hfh[jWdkdWf[hied_\_YWY_d$

2
implícita. ?d\[h[dY_WbbeYWb$


Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el río canta.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de
azucenas.

Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
información presente en la primera y segunda estrofa.
Pregunta 3
Lee los siguientes versos.
…y se puso a hacerle guiños

a un río de rizos grandes.
¿A qué se refieren las palabras en negrita?

a. Olas enormes.
b. Fuentes distantes.
c. Cabellos brillantes.
d. Pétalos azabaches.
Respuesta correcta: A. Olas enormes.

Extracción de información ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
)
implícita. ?d\[h[dY_WbbeYWb$

?Z[dj_\_YWdb[d]kW`[\_]khWZeh[\[h_ZeWh_pei]hWdZ[i$


Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden la
información presentada en la cuarta estrofa.

Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado, y confunden la
expresión con el significado literal.

Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden información
dada en otras estrofas.
Pregunta 4
¿A quién desea conquistar la noche?
a. Al río.
b. Al mar.
c. A la luna.
d. A los peces.
Respuesta correcta: A. Al río.
Extracción de información H[YedeY[df[hiedW`[$?d\[h[dY_Wb

4
implícita. local).

?d\_[h[dbW_d\ehcWY_dYehh[YjWZ[bWYkWhjWogk_djW[ijhe\W$

Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparación.

Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparación.


Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por un elemento
mencionado en la cuarta estrofa.
Pregunta 5
¿Cuál es el tema del poema?
a. La belleza.
b. El romance.
c. La vanidad.
d. La naturaleza.
Respuesta correcta: B. El romance.

?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW$
5 Reflexión sobre el texto.
?d\[h[dY_Wb]beXWb$

Optan por un distractor erróneo, pues la belleza está presente, pero no es el
tema global.

?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW"fk[ibe]hWdbWYe^[h[dY_W]beXWbZ[iZ[bWbj_cW
estrofa: “Noche y río se enredaron en un tiempo de romances”.

Optan por un distractor erróneo, pues la luna es un elemento mencionado,
pero no es el tema global.

Optan por un distractor erróneo, pues a pesar de que los elementos del poema
pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.

Pregunta 6
¿Qué simbolizan los diamantes en el poema?
A. Azucenas.
B. Estrellas.
C. Escamas.
D. Pétalos.
Respuesta correcta: B. Estrellas.
?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$?d\[-
rencial local).

Presentan un error de comprensión, por cuanto las azucenas son mencionadas
en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

?d\_[h[dYehh[YjWc[dj[[bi[dj_ZeZ[bWc[j|\ehW"Wb[njhW[h[bi[dj_ZeYehh[Yje
de los diamantes, utilizando la información textual.

Presentan un error de comprensión, por cuanto las escamas son mencionadas

Presentan un error de comprensión, por cuanto los pétalos son mencionados
Pregunta 7
¿Qué significa que “la noche hoy se puso su traje de azabache”?
A. Que estaba oscura.
B. Que estaba brillante.
C. Que estaba hermosa.
D. Que estaba arreglada.

Respuesta correcta: A. Que estaba oscura

?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
- Extracción de información implícita.
?d\[h[dY_WbbeYWb$

?d\_[h[dYehh[YjWc[dj[[bi[dj_Ze"WbWieY_WhbWiYWhWYj[hij_YWiZ[beii_]k_[dj[i
elementos: noche y azabache.

Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunden información cercana, en tanto los diamantes son los que
brillan, no la noche.

pues confunden información cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa,
ese no es el significado del verso.

pues confunden información cercana, ya que si bien ella está arreglada, ese
no es el significado del verso.
Pregunta 8
¿En qué verso se puede interpretar la respuesta del río?
A. Calzó sandalias azules.
B. Lo bordó de diamantes.
C. Y se puso a hacerle guiños.
D. Le cantó con voz de sauces.
Respuesta correcta: D. Le cantó con voz de sauces.

?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
?d\[h[dY_WbbeYWb$

Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.



?dj[hfh[jWdYehh[YjWc[dj[[bb[d]kW`[\_]khWZe"fehYkWdje_Z[dj_\_YWdbWi
acciones realizadas por el río.
Texto 2
Biografía de Gabriela Mistral

;d[bejeeZ['../"[b-Z[WXh_b"dWY_BkY_bWZ[CWhWZ[bF[hf[jke
Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicuña, en la Cuarta Región.
Lucila recibió sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina,
y más tarde en la escuelita de La Unión.
Su madre la envió a Vicuña para terminar la enseñanza básica; a la vez
trabajaría como lazarillo de la directora.
En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la direc-
tora la calificó como “retrasada mental” y provocó contra Lucila escenas
escolares de enorme humillación. La estrechez económica familiar y el
aislamiento de la región, determinaron que su formación fuese autodi-
dacta, guiada por su interés hacia la lectura y hacia la educación.

En 1904 Lucila colaboró en el periódico El Coquimbo de La Serena,

utilizando diferentes seudónimos, como “Alguien”, “Soledad” y “Alma”,
para sus primeros poemas publicados, como Ensoñaciones, Carta Íntima
y Junto al Mar.
Los títulos elegidos para sus poemas, así como también los seudónimos
con que firmó, expresaron el carácter solitario, introvertido y romántico
de la joven poetisa.
Para mantenerse económicamente, Lucila debía trabajar en diversos
lugares. Además de escribir sus versos, se empleaba como ayudante de
profesora en liceos. A los 15 años comenzó a trabajar en un liceo de La
Compañía, cerca de Vicuña.
Como maestra se destacó bastante rápido. Su entusiasmo, su fantasía
y la facilidad de comunicación con sus alumnos la caracterizarían como
poseedora de un “don pedagógico”.
En 1906 ya trabajaba como maestra en la escuelita de La Cantera.
Allí conoció a Romeo Ureta, un empleado de ferrocarriles. Él ha sido co-
nocido como uno de los grandes amores de Lucila Godoy, incluso, como
protagonista de algunos de sus poemas.
Alone dijo: “Ese amor y la herida que le causó su muerte pueden con-
siderarse el germen de todo lo demás, incluso del Premio Nobel”.
En 1908 Lucila figuró en la Antología de Literatura Coquimbana de
Carlos Soto Ayala. Mientras escribía, en 1910 rindió examen en la Escuela
Normal de Santiago y fue profesora primaria en Barrancas.
En 1912 se trasladó al Liceo de Antofagasta, donde enseñó Historia y
además fue inspectora general. Ese mismo año fue nombrada inspectora
y profesora de Castellano en el Liceo de Los Andes.
Su primer gran éxito literario fuera del ámbito regional ocurrió el 12
de diciembre de 1914, cuando obtuvo la más alta distinción en los Juegos
Florales de Santiago con sus Sonetos de la Muerte. A partir de entonces
comenzó a utilizar el seudónimo de Gabriela Mistral. Eligió el nombre
Gabriela por el poeta italiano Gabrielle D’Annunzio, que ella admiraba en
esa época. Y sobre el apellido Mistral, existen diferentes versiones que
lo explican: una, por el poeta Federico Mistral; y otra versión señala que
Mistral proviene del nombre de un viento provenzal.
El paulatino éxito que comenzaba a rodearla fue empañado con la
jh_ij[ck[hj[Z[ikfWZh[[d'/'+$;d'/'-\k[hedfkXb_YWZei++fe[cWi
suyos en los Libros de Lectura de Manuel Guzmán Maturana.
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-5216-9-mistral-
gabriela.shtml

Pregunta 9
¿Qué seudónimo fue uno de los que utilizó Gabriela Mistral al inicio de su
carrera poética?
A. Lucila.
B. Alguien.
C. Emelina.
D. Ensoñaciones.
Respuesta correcta: B. Alguien.

Reconocen información explícita.
9 Extracción de información explícita.
(Literal compleja).

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.

Extraen información textual, al reconocer que este es el seudónimo utilizado
por Gabriela Mistral.

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto
se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.
Pregunta 10
¿Cuál fue su primera obra premiada?
A. Carta íntima.
B. Junto al mar.
C. Sonetos de la muerte.
D. Antología de Literatura Coquimbana.

Respuesta correcta: C. Sonetos de la muerte.

Reconocen información explícita.
10 Extracción de información explícita.
(Literal simple).

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

Extraen información literal del texto, puesto que reconocen que esta es la
fh_c[hWeXhWfh[c_WZWfehbWC_ijhWb$?d\ehcWY_dj[njkWbZ[bf|hhW\e')$

confunden la obra con una antología en la que fue publicada su obra.
Pregunta 11
¿Qué adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: C. Solitaria.
Reconocimiento de funciones Reconocen y aplican adjetivos

11
gramaticales y usos ortográficos. calificativos.


Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.


?Z[dj_\_YWd[bWZ`[j_leYWb_\_YWj_legk[YWhWYj[h_pWikl_ZWf[hiedWbYece
solitaria.

Pregunta 12
¿Qué adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: D. Comunicativa.

Reconocimiento de funciones Reconocen y aplican adjetivos
12
gramaticales y usos ortográficos. calificativos.

la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.




?Z[dj_\_YWd[bWZ`[j_leYWb_\_YWj_legk[YWhWYj[h_pWikl_ZWf[hiedWbYeceie-
litaria.
Pregunta 13
¿A partir de qué hecho comienza a ocupar el seudónimo de Gabriela Mistral?
A. Del examen en la Escuela Normal.
B. De los Juegos Florales de Santiago.
C. De la colaboración en el periódico El Coquimbo.
D. De la publicación de la Antología de Literatura Coquimbana.
Respuesta correcta: B. De los Juegos Florales de Santiago.

Reconocen hecho explícito en el
') Extracción de información explícita.
texto. (Literal simple).

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido,
pues optan por un hito incorrecto.

Extraen información literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto
[nfh[iWZe[d[bf|hhW\e')$

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
Pregunta 14
Según el texto, ¿qué persona marcó la obra de Gabriela Mistral?
A. Su madre.
B. Su padre.
C. Romeo Ureta.
D. Gabrielle D’Annunzio.
Respuesta correcta: C. Romeo Ureta.

Reconocen persona aludida en el

j[nje$?d\[h[dY_WbbeYWb$

Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su
madre no marca su obra.

Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su
padre no marca su obra.

?d\_[h[dZ[bW_d\ehcWY_dZWZW[d[bf|hhW\e/"h[if[YjeWbW_cfehjWdY_WZ[
Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.

Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues
Gabrielle DÁnnuncio no marca su obra.

Pregunta 15
¿Estás de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?
Sí No
¿Por qué? Explica tu respuesta a través de dos argumentos.
Porque
1.
2.
Emiten una opinión fundamentada,

15 Reflexión sobre el contenido.
en torno a idea global del texto.

Respuesta Otras Respuesta
Respuesta completa
incompleta respuestas omitida
El alumno o alumna plantea acuerdo El alumno o alumna El alumno o alumna: El alumno o alum-
o desacuerdo con la afirmación plantea acuerdo o - Plantea ideas confusas na no responde.
respecto que fue incomprendida en su desacuerdo con la que no corresponden a
tiempo y fundamenta al menos con afirmación respecto a opiniones ni argumen-
dos argumentos. que Gabriela Mistral fue tos.
Algunos ejemplos de respuestas pueden incomprendida en su - Escribe un listado de
tiempo pero refiere solo
ser: uno de los argumentos palabras.
Si: mencionados.
- Porque era muy sensible y desde muy
joven todo le resultó muy difícil en su
entorno, especialmente en lo econó-
mico.
- Porque se destacó como profesora
rápidamente a pesar de haber sido
calificada de “retrasada mental” por
una directora.
- Porque tuvo que trabajar desde muy
joven en ambientes hostiles para rea-
lizar lo que tanto le gustaba, la poesía
y la enseñanza.
- Porque le costaba comunicarse con los
demás. Era muy introvertida.
- Porque tuvo experiencias amorosas
muy amargas.
No:
- Porque siempre se destacó y logró salir
adelante.
- Porque siempre hubo alguien que la
apoyó para realizar sus proyectos.
- Porque usó su imaginación para reali-
zar sus planes.
- Porque logró comunicar a los niños
toda su fantasía.

6
o

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NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

El Módulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y

Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

4 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,

Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

6 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósi-  ?dYbko[dbW_d\ehcWY_dh[]_ijhWZW[dbWeh]Wd_pWY_dfh[l_W$

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 7

 Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.

8 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 9

10 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 11

 Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.

12 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 13

Había una vez... Entonces... Finalmente...

14 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 15

Pregunta Respuesta ¿En dónde se encuentra la información?

 Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.

16 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 17

Párrafo Tema tratado

18 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 19

20 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 21

¿Quién leerá mi texto?

¿Qué extensión tendrá?

¿Dónde obtendré información?

22 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 23

24 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

TAREA PARA LA CASA

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26 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

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28 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

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Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 29

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósi- ?dYbko[dbW_d\ehcWY_dh[]_ijhWZW[dbWeh]Wd_pWY_dfh[l_W$

Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.

Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.

Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.

) Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ C

4 Extracción de información implícita. H[YedeY[df[hiedW`[?d\[h[dY_WbbeYWb$ A

6 Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D

- Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D

8 Extracción de información implícita. ?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe?d\[h[dY_WbbeYWb$ D

Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems

Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de

Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

Extracción de información ?dj[hfh[jWdkdWf[hied_\_YWY_d$

Extracción de información H[YedeY[df[hiedW`[$?d\[h[dY_Wb