Evaluación del aprendizaje

Mtra. María de la Luz Díaz Ochoa

Guaymas, Sonora. Octubre 14 del 2010
 EVALUACIÓN

• La evaluación es un proceso que genera información e implica un

esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto valorado,
en este caso al alumno. Debe tener un carácter retroalimentador,
que permita un incremento progresivo de conocimiento

• La evaluación permite poner de manifiesto aspectos que de otra

manera permanecen ocultos. Posibilita una aproximación más
precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de
organización de los mismos, los efectos, las consecuencias, los
elementos que dificultan o posibilitan, etc...
 EVALUACIÓN

Para que se de un adecuado proceso de evaluación de los

aprendizajes en el aula se requiere un cierto orden:

1. Primeramente se debe buscar información a través de la

observación, recurriendo ciertas formas de medición y de
registro. Por ejemplo, si se busca en qué medida se
adquirieron determinadas competencias por parte de un
grupo de alumnos, se hace necesario establecer criterios que
permitan estimar la presencia o ausencia de las mismas
 EVALUACIÓN

2. Posteriormente, a través de diversos instrumentos se

registran las manifestaciones observables. La información
que se derive permitirá llevar a cabo la evaluación. Es
importante por lo tanto, recurrir a instrumentos y técnicas
pertinentes que deben ser utilizados de manera oportuna

Al elegir los instrumentos de registro, se requiere determinar los

criterios que serán valorados, es decir, los parámetros a partir
de los cuales se puede establecer la comparación respecto del
objeto aprendizaje o algunas de sus características
 EVALUACIÓN

3. El hecho e establecer elementos o criterios valorativos y el nivel

en el que se han logrado, permite al docente emitir juicios de
valor, que básicamente es lo que distingue la acción de evaluar
de la medición

4. Por último, el hecho de registrar la información y emitir juicios

de valor debe conducir a la toma de decisiones en relación al
proceso, los recursos, las estrategias, en sí, a todo lo que
implica el abordaje de los contenidos a tratar dentro del proceso
E-A
 EVALUACIÓN

• La evaluación de los aprendizajes en el aula, puede tener distintos

mecanismos, uno de ellos es la autoevaluación, otro la coevaluación
y un tercero la heretoevaluación. Sin embargo pero es importante
tener en cuenta que el docente debe tener dominio de estas formas para
lograr mejores resultados.

• La hetroevaluación es la que realiza una persona sobre otra respecto de

su trabajo, actuación, rendimiento, etc., en este caso el docente sobre
sus alumnos

• Enseguida se presentan algunos elementos que perimirán evaluar a los

alumnos
 ¿CÓMO VOY A EVALUAR?

Técnicas
¿QUÉ PUEDO EVALUAR?
Observando
Actividades Analizando las producciones
Mediante encuesta (exámenes)
Exposiciones orales
Maquetas ¿CON QUÉ VOY A EVALUAR
Redacciones
Informes Instrumentos
Carteles
Dibujos Lista de cotejo
Dramatizaciones Registro anecdótico
Proyectos de trabajo Diario de clase
Guía de observación
Escalas estimativas
Guía de proyecto
Pruebas escritas
 Registro descriptivo

• Este instrumento permite registrar información sobre el

desempeño del estudiante y puede realizarse en forma individual
o por pequeños grupos de trabajo

• Ayuda a recaba información de competencias observables que se

identifican a través de criterios específicos establecidos por el
docente

• Se realiza una descripción del comportamiento del sujeto a

evaluar (alumno) durante una determinada actividad
PRODUCTO ELABORADO POR DOCENTES DE TERCER GRADO

REGISTRO DESCRIPTIVO
PROYECTO: medición de la Momento: durante la clase
temperatura Fecha: 19-02-2010
Indicador: medición Actividad: uso del termómetro

ALUMNOS DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

Intentó tomar la temperatura a un Al no reconocer los

Rodríguez Luis compañero, pero no logró leer los grados, no pudo medir la
grados de termómetro temperatura

Puso el termómetro a un compañero y Reconoce el uso del

Ruiz Rosa pudo leer con exactitud la temperatura termómetro y sabe
del cuerpo de su cuerpo utilizarlo

Teóricamente sabe cuando una

No sabe cómo leer el
persona tiene temperatura, pero no la
Salazar Elena termómetro
sabe medir.
 Registro anecdótico

• Un registro anecdótico es útil para el registro de acontecimientos

imprevistos que ocurren durante el trabajo en el aula, o bien, en
momentos de convivencia de los alumnos

• Es importante realizar una descripción objetiva del incidente y del

contexto en que ocurre, sin dejarse influir por ideas
preconcebidas

• Regularmente se realiza de forma individual

 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09

Lugar: salón de 5 A Hora: 9:05 a.m.

Actividad: realización de un experimento

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

 Lista de control o de cotejo

• Se establece un listado de características o conductas que

se esperan del estudiante durante la ejecución o aplicación
de un proceso, destreza, concepto o actitud

• Ayuda a recoger información sobre la ejecución que tiene

el estudiante.

• Se registra únicamente mediante una marca o un sí-no, la

presencia o ausencia de las características observadas
 PRODUCTO ELABORADO POR DOCENTES DE CUARTO GRADO

LISTA DE COTEJO
CIENCIAS NATURALES CONTENIDO: estructura, función y cuidados del
sistema excretor
CUARTO GRADO ACTIVIDAD: exposición
Frecuencia
Brend
INDICADORES Kevin Daniel José Jenny
a Sí No
El expositor saluda
Presenta introducción al tema
Presenta la estructura del sistema
Explica la función del sistema
Explica los cuidados del sistema
Manejó reforzamientos para los alumnos
Formulación de preguntas
Concluyó sobre el tema
Expuso en orden lógico las ideas
Evaluó la sesión
Utilizó material de apoyo
Manejó un lenguaje preciso
Hizo participar al grupo
TOTAL
 Escala estimativa

• Las escalas estimativas, indican el grado en que el alumno

domina un determinado aprendizaje o habilidad establecidos por
el docente a través de criterios específicos

• Se recomienda especificar de tres a cinco criterios valorativos,

pero ello dependerá de la naturaleza del contenido evaluado

• Estas escalas puede ser de frecuencias, cuando se trata de la

valoración de actitudes, o de nivel de logro si lo que se desea
apreciar es en qué mediada el estudiante pudo apropiarse de un
aprendizaje
 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

Rosa Serna
Juan Castillo
Estimación y
cálculo mental

Resuelve
problemas de
manera
autónoma

Plantea sus
SENTIDO NUMÉRICO Y

BUENO
propios
PENSAMIENTO ALGEBRÁICO

MUY BUEN0
EXCELENTE

ELEMENTAL
INSUFICIENTE
problemas

Tratamiento

EL
DE
BU
EX
MB
de la
información
EJES
ESCALA ESTIMATIVA

Análisis de la

7
8
9
10
información

6 o menos
Presenta la
información
en tablas o
MANEJO DE LA INFORMACIÓN

figuras

Se ubica
espacialmente
en planos o
mapas
MEDIDA

Trazo de
FORMA, ESPACIO Y

figuras
 Rúbrica

• Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el desempeño de un

alumno, basado en la suma de una de criterios que especifican
de manera cualitativa el logro que puede tener el estudiante

• Las rúbricas pueden ayudar a mejorar los productos finales de los

alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje cuando las
reciben de antemano, ya que entienden cómo los evaluarán y
por consiguiente pueden prepararse

• Mediante las rúbricas los alumnos tienen pautas explícitas con

respecto a las expectativas del profesor
 EJEMPLO DE RÚBRICA

DOMINIO DOMINIO MEDIO DOMINIO

SUFICIENTE 2 puntos INSUFICINETE
3 puntos 1 punto
Elaboró el mapa Elaboró el mapa Elaboró el mapa
conceptual, conceptual con los conceptual pero no se
rescatando los elementos básicos rescatan los elementos
Mapa
conceptual elementos básicos de la evaluación básicos de la
de la evaluación, en pero no se aprecia evaluación, pro lo
una clara relación clara relación entre tanto no se establece
entre los mismos ellos la relación con claridad

Cuadro
comparativo

Cuadro
sinóptico
 Pruebas escritas

• Los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes

cognoscitivos que adquieren durante cierto período

• Aporta información que le sirve al educador para sustentar las

acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al
estudiante, mejorar la enseñanza y reorientar los procesos de
modo que se alcancen los objetivos propuestos

• Es un instrumento que proporciona resultados útiles para

retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo

• Las pruebas escritas son parte de los instrumentos que pueden

ser utilizados para evaluar pero no deben ser el único recurso,
sino como parte de ellos
 Carpeta de evaluación o
portafolio de evidencias

• Permite monitorear la evolución del proceso de

aprendizaje

• Recopilar la información que demuestra las

habilidades y logros de los estudiantes

• Es una muestra del trabajo y desempeño del

estudiante
 Carpeta de evaluación o
portafolio de evidencias

Recomendaciones para su elaboración

• Determinar el propósito
• Seleccionar el contenido y la estructura
• Decidir cómo se va a manejar y conservar
• Establecer los criterios para evaluar el contenido
• Comunicar los resultados a los estudiantes y a los padres

(Medina y Verdejo, 1999)

 Carpeta de evaluación o
portafolio de evidencias

¿Qué se debe incluir?

• Trabajos realizados por iniciativa del estudiante que pueden ser los
productos resultantes de los proyectos

• Evidencia de un cambio conceptual de las ideas que se han visto

en clase

• Evidencia de reflexión en un escrito breve

• Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que

demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las
decisiones que realiza
 Ejemplo de criterios para valorar los
productos de la carpeta o portafolio

Para evaluar los productos se deben establecer criterios a los que

cada docente puede asignar una valoración, por ejemplo:

• Puntaje X = Cuando no exista evidencia o no sea suficiente

• Puntaje Y= Cuando el producto realizado sea impreciso y sin

claridad

• Puntaje W= Cuando la producción sea suficiente, pero tenga

fallas en alguno de los elementos solicitados

• Puntaje Z= Si la evidencia o producto es exacta y clara

considerando todos los elementos y características solicitados
(cuando el alumno logró su máximo desempeño en el proceso)
Cada evidencia o productos incluidos en la
carpeta debe evidenciar la evolución del
alumno hacia la meta propuesta
 Proyectos

El trabajo mediante proyectos consiste en plantear actividades

articuladas entre sí, así como los materiales necesarios para
llevarlas a cabo. Esto es, una manera de organizar los temas y
contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de
una situación conflictiva derivada de la propia realidad de los
alumnos o de su contexto.

El trabajo por proyectos permite mantener el interés del alumno

pues radica precisamente en su experiencia y esto otorga la
motivación necesaria para su desarrollo.
 Proyectos

¿Por qué trabajar por proyectos en el aula?

Debido a que en la vida cotidiana de un niño, las situaciones no se

presentan en aislado. “El niño va construyendo sus estructuras
cognitivas a partir de su acción sobre los objetos, regulando su
propio punto de vista con los datos que obtiene de la realidad, sea
esta realidad un objeto o un punto de los demás.

Como docentes, debemos ofrecer al niño la posibilidad de

contactarse con el medio social y natural que los rodea,
favoreciendo así la construcción de sus estructuras cognitivas y un
conocimiento más acabado de su entorno”
 EJEMPLO DE GUÍA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
PROYECTO: GRUPO: INTEGRANTES
DESARROLLO DEL PROYECTO EQUIPO
PLANEACIÓN
Participa opinando sobre la elección del tema o trabajo de investigación
Plantea en forma clara el trabajo a investigar
Formula una secuencia de pasos para orientar su investigación
Se plantea metas parciales a lograr en corto tiempo
DESARROLLO
Utiliza diferentes fuentes de información y de consulta
Discute con sus compañeros sobre los avances de la investigación
Presenta avances parciales de su trabajo
COMUNICACIÓN O PRODUCTO
Expone oralmente los resultados de su investigación
El lenguaje utilizado al presentar los resultados son claros
Presenta informe escrito de acuerdo con los criterios indicados
Usa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para presentar los
resultados de su trabajo
Establece conclusiones válidas acordes con el problema a investigar y con
los objetivos planteados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTOS TOTAL DE PUNTAJE
EX = EXCELENTE 5 PUNTAJE OBTENIDO
MB = MUY BIEN 4
VALORACIÓ N FINAL
BI = BIEN 3
DE = INSUFICIENTE 2 OBSERVACIONES:
NR = SIN PARTICIPACIÓN 1
 Autoevaluación

• Este mecanismo, implicas que los estudiantes tomen la

responsabilidad de monitorearse así mismos y reflexionen
acerca de los aspectos de su propio aprendizaje, participación
o desempeño

• Los ubica en una posición donde estos puedan reconocer sus

fortalezas y debilidades, incluso plantearse metas haciéndose
responsables de mejorar su propio proceso y sean conscientes
de cómo esto impacta en su propio aprendizaje y en el
desempeño de sus compañeros de equipo o de grupo
 AUTOEVALUACIÓN DE LA CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNO
REFLEXION

Nombre ___________________________________ Fecha______________

Considero que mi desempeño en los trabajo que he realizado es:

Excelente Muy bueno BuenoQue es regular Malo y debo

y necesito ayuda trabajar más
Marco con una X los aspectos en que has mejorado

En la escritura y redacción de textos

En la ortografía de las palabras
En la limpieza de mis trabajos
Haciendo resúmenes y esquemas
Usando mayúsculas
Usando signos de puntuación
Ilustrando lo que escribo

Me siento orgullosa
de:__________________________________________________________________________
La próxima vez que yo escriba
cuidaré:______________________________________________________________________
 Coevaluación

• Proceso de valoración que utiliza una técnica para que

los propios alumnos realicen una apreciación de sus
compañeros a de algunos de ellos

• Permite a los estudiantes en conjunto, participar en el

establecimiento y valoración de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del
grupo
 COEVALUACIÓN
Reflexiona sobre los planteamientos y escribe dentro del óvalo el valor que
consideres para tus compañeros, de acuerdo a su participación en el trabajo

siempre casi siempre algunas veces casi nunca

nunca
4 3 2 1 0

Compañeros
1 2 3 4
Aspectos a valorar

Disposición para ayudar en el trabajo

Respeto hacia los demás integrantes

Realización de los trabajos asignados

Cumplimiento en los materiales solicitados

Participación en las actividades

 REFERENCIAS

Nieto M. (s/f) Instrumentos de evaluación por competencias

http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentos-de-evaluacin-
formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias

http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evalua
cion.03.html

Hernández P. (2010) RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque

constructivista http://www.suite101.net/content/rieb-y-el-trabajo-
por-proyectos-enfoque-constructivista-a17434#ixzz12SBZ6HgH

SEP (2009). Plan de estudios 2009