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儿童发展心理学复习资料

【选择题】
1、新生儿是否健康:肤色红润、脉搏≥100、刺激反应强、肌张力强、呼吸强(哭声大)[0-3
重度异常,4-7 轻度异常,8-10 正常]
2、大脑皮层的感觉区域分布图
3、婴幼儿感知觉经验的研究方法
①视觉偏好法:给婴儿同时呈现至少两种刺激,观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
②诱发电位法:呈现一个刺激,记录他们看到刺激是脑电波的变化。对应不同大脑区域,在
婴儿头皮的不同位置上放上测量脑电图的电极,这些电极能够记录婴儿的脑电活动。
③高振幅吮吸法:让婴儿吮吸一个里面嵌有电路的特殊奶嘴,研究者通过分析婴儿的吮吸动
作,研究他们对被感知环境的反应。
4、知觉的四个特征:整体性、理解性、选择性、恒常性
知觉的整体性:知觉的对象是由不同的部分和属性组成的,但我们总是把客观事物作为
整体来感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映,这就是知觉的整体性。
知觉的选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特
性就叫知觉的选择性。
知觉的理解性:在知觉过程中,人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,
并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
知觉的恒常性:当知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映像仍然保持相对
不变的特性就叫知觉的恒常性。
5、空间知觉:形状知觉、深度直觉(视崖实验) 、大小知觉、方位知觉
6、语言发展理论经验论和先天论的不同观点
经验论——斯金纳等:▪儿童会模仿听到的语言,当他们使用正确语法的时候会被强化,当
他们说错的时候就会被纠正。
▪成人强化婴儿咿呀声中最类似单词的那些语音,这样就提高了这些声音被重复的概率,由
此塑造了儿童的言语。之后成人又相继对儿童组词和造句的行为进行强化。
先天论——乔姆斯基:▪人类具有独一无二的语言习得机制 LAD,一个与生俱来的语言处器,
可被言语输入激活。不管儿童听到的是哪种语言,他们都会获得足够多的词汇量,将单词组
合成新的、受规则限制的言语,并理解他们听到的许多话。
7、早期词汇使用的扩大:
儿童早期的称谓通过扩张来填补词汇的空缺,而且以新颖巧妙地方式来选择物体名称,表现
出一定的创造性。
一是词的使用范围扩大,例如,把所有四只脚的小动物都叫做狗,把许多水果都称为苹果,
他们扩大的范围往往非常广泛。
二是有时还会以比喻的方式来使用新词,如弯月称为"香蕉”
早期词汇使用的缩小:
儿童早期词义发展中,还出现一种和扩张相反的情况,即把词的使用范围缩小,对事物作过
分严格的区分。如“桌子”一词单指自己家里的方桌,“芋艿”就是指自己的同学。
而对某些概括成都较高的词比如“动物”“蔬菜”等,往往只能应用于该范畴中最典型的对象而
排斥非典型的对象。如“狗”,"猫”称为“动物”,但不承认蝴蝶也是动物”;称青菜,菠菜为“蔬
菜”,而不认为辣椒也是“蔬菜”。
8、智力的分类理论:雷蒙德.卡特尔——流体智力与晶体智力;罗伯特.斯腾伯格——智力三
维论;霍华德.加德纳——多元智力论
9、斯坦福一比纳智力量表
1916 年推孟首次修订比纳-西蒙智力量表,产生斯坦福-比纳智力量表
1937 年推孟重新修订了斯坦福-比纳智力量表
1960 年发表第三版斯坦福-比纳智力量表
1972 年重新标准化,修订常模
1986 年发表第四版斯坦福-比纳智力量
10、同伴地位
受欢迎儿童——是被同伴正向提名次数最多,几乎没有人讨厌的儿童。
一般儿童——在同伴正向提名和负向提名中的数量属平均水平
被忽视儿童——无论在别人提名的最喜欢同伴的正向提名和最不喜欢的负向提名中都出现
得很少。
被排斥儿童——受同学负向提名最多,正向提名最少
争议性儿童——在正向提名和负向提名中都出现最多
11、观点采择:个体能从他人的角度理解他人的思维和情感的能力。
塞尔曼(1980)两难故事:研究儿童观点采择能力,引出儿童对社会或道德情境的推理(两难故
事也常用于:道德发展的评估)
12、ADHD:注意缺陷多动障碍。难以持续注意,注意控制也较弱
注意力培养的两个前提:保证儿童营养&保证充足睡眠

【判断题】
1、★儿童发展学的研究目标:描述儿童的发展,解释儿童的发展,最终优化儿童的发展。
2、印度狼孩的故事
3、各种疾病对于新生儿的影响
4、感觉:当信息与感觉器官——眼睛、耳朵、舌头、鼻孔和皮肤相互作用时发生的
知觉:对感觉到的内容的解释
5、皮亚杰的认知发展阶段
阶段 年龄 描述
感知运动阶段 0-2 婴儿通过外显的行为影响世界,以此来认识世界。用行为图式探索
和理解周围世界,图式逐渐分化和整合,并且在阶段末,婴儿能够
形成现实的心理表征(符号)
前运算阶段 2-7 儿童能利用表征(表象、图画、词、姿势)而不仅仅是动作,来思
考客体和事件。思维更敏捷、灵活和有效,但受自我中心主义限制,
依赖直觉和外部信息,刻板
具体运算阶段 7-11 儿童获得运算概念,可逆的有组织的运算使得儿童能够克服前运算
阶段的限制。习得守恒、类包含、观点采择等概念。运算只能运用
于具体对象——现存的或心理上表征的
形式运算阶段 11-15 心理运算可用于真实情景,也能用于可能性和假设性情境;能用于
当前情境,也能用于将来情境,以及运用于单纯言语或逻辑的陈述。
获得科学思维、假设-演绎推理、命题间推理等逻辑推理,开始更加
理性和系统地去思考抽象概念
前运算阶段特征:以自我为中心;缺乏可逆性或灵活性;直觉性(受知觉外表的支配);中
心化(同一时刻只关注某个方面);泛灵论(万物都有生命)
具体运算阶段特征:可逆性;去中心化;传递性
6、不同情绪出现的顺序
年龄 情绪 情绪类别 影响因素
出生 满足、厌恶、痛苦、好奇 基本情绪 可由生物情绪决定
2-7 个月 愤怒、恐惧、快乐、悲伤、惊讶 所有健康的婴儿都在大致
相同的时间段出现这些情
绪,所有文化对这些情绪
的解释也是相似的
12-24 个月 尴尬、嫉妒、内疚、骄傲、害羞 复杂情绪;自我 需要自我的感知和认知能
意识自我评价 力来评判自己的行为是否
违背了标准或规则
7、人类认知系统 vs 计算机
认知系统能够以某种系统而有智慧的方式使用所存储的信息和各种各样的规则,将一系列输
入转化为一系列输出。
人类认知系统和计算机在许多方面相似:1、二者均存储表征或符号,并操纵这些表征以解
决问题;2、二者均以某种快速而有效的方式进行各种操纵;3、二者均在信息的存储和操纵
数量上存在限制;4、二者均能够从经验中学习,并以某种朝向适应的方式修正已有的规则
系统。
8、脑区和语言(脑区图)——言语中枢
▪脑是一个偏侧化的器官,主要的语言中心在大脑左半球。如果一个语言区域受到损害,就
会导致失语症——失去一个或多个语言功能。
▪失语症病人会表现出哪些症状,取决于受伤的位置和程度。左半球额叶附近的 Broca 区受
到损伤,会影响言语的产生,而不会影响言语的理解。Wernicke 区受到损伤的病人,可能
讲话很流利,但很难理解言语。
9、埃里克森的心理社会理论发展阶段(强调人格发展是贯穿一生的)
阶段(弗洛伊德) 阶段(埃里克森) 年龄范围 中心问题
口唇期 信任对不信任 出生-1 岁 我能相信别人吗?
肛门期 自主对羞耻怀疑 1 岁-3 岁 我能独自行走/自主吗?
性器期 主动对内疚 3 岁-6 岁 我能成功地执行自己的计划吗?
潜伏期 勤奋对自卑 6 岁-12 岁 与别人相比我是有能力的吗?
生殖器 同一性对角色混乱 12 岁-20 岁 我到底是谁???
亲密对孤独 20 岁-40 岁 我为某种关系做好准备了吗?
繁衍对停滞 40 岁-65 岁 我留下我的痕迹了吗?
完整对绝望 65 岁以后 我的生命最终是有意义的吗?

【名词解释】
1、儿童的定义:从出生到成熟这段时间内的个体,是儿童。
★发展的定义:发展指的是个体从受孕(父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命),到
死亡这个过程中,连续性和系统性的变化。发展的变化有三个特点:系统性、连续性、持久
性。
2、★致畸因子:病毒、药物(毒品)、化学物质和辐射等有可能损伤发育中的胚胎或胎儿的
外界因素。
3、反射:对刺激的一种自发和自动的反应
★无条件反射:新生儿出生时已具备一套完整的无条件反射装置,只要给予适宜的刺激,就
能引出相应的反射行为,如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、抓握反射、游泳反
射等
生存反射”:无条件反射中,比较精细和复杂的行为模式被称作生存反射。生存反射不
仅能保护婴儿免受不良刺激的伤害,帮助他们满足基本需要,这些反射对看护者也有非常积
极的影响。
例:【经典条件反射】--“巴甫洛夫的狗”。一个中性刺激(铃声,条件刺激 CS)最初没有任
何影响,但由于它与另一刺激(肉,非条件刺激 UCS)的联系,使其最后能够引发那些原本
只有非条件刺激才能引发的特定反应——条件反射
*条件反射的意义→学习适应
【操作性条件反射】: “斯金纳箱”自己动手丰衣足食。在一定情境下,你的行为很可能会伴随
着某种结果:(1)比如得到赞扬、报酬或解决问题后的满足感,这些结果使得你的行为在将
来类似的情况下,很可能得到重复——这些结果就被称为“强化物”。(2)比如得到疼痛、尴尬、
无聊,那么今后在相似情况下,你将很少会再重复这一行为——这些结果被成为“惩罚物”。
*操作性条件反射很难消退
*操作性条件反射的意义→奖励和惩罚。强化=学习;惩罚=不学习
4、认知的“图式”:图式,也可称之为认知结构,指个体所构建的有关思维和动作的组织化
的模式,用于解释一些相关的经验。
皮亚杰认为,认知是通过心理结构(图式)的改进和转换得以发展的。图式是对现实的
内在表征,儿童通过图式了解自己周围的世界,并把图式作为它们理解和组织经验的手段。
所以,认知发展,就是图式的发展。
婴儿形成广泛的行为图式,用来探索、“理解”新事物,并解决简单的问题。
5、同化:利用已有的图式,对外界事物加以说明和解释的过程。
顺应:通过改变已有图式,来理解新经验的过程。
6、记忆包括:
再认 recognition:当一个刺激与以前经历过的刺激相同或相似时能认出来。
回忆 recall:记起不在眼前的某些东西。
7、依恋的含义:广义的依恋是指个体对另一个体长期持续的积极的情绪连结。
★儿童心理学中的依恋,是指婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向。
婴儿依恋的对象要是母亲,也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人,如家庭其他成员。
依恋主要表现为:啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近、跟随等行为。依恋
是婴儿与抚养者之间一种积极的情感纽带,依恋的存在也可激发照顾者更精心地照料。
8、超我 superego:监督的自我,代表着社会的伦理道德。
自我 ego:介于现实世界和本我之间。
本我 id:先天的本能和基本的欲望。
一个人的行动实际上是这三种成分相互作用的动力过程。健康、成熟的人格,是自我在本我、
超我这相反的要求中找到动态平衡,不平衡,即生病。

【简答题】
1、皮亚杰的智力观(相互作用论):皮亚杰的智力观是一种相互作用论的模型,意指一个人
内部的心理图式(即已有知识)和外界环境的不匹配会促进认知活动和智力的发展。心智总
是主动对环境加以分析和解释,使之与自己已有的心理框架相一致。因此,知识的获得过程
是一个积极主动的建构过程,在建构知识的过程中,心智必然与环境相互接触,而知识对机
体来说总具有适应性。
2、【简答;名词解释】
游戏期 外部的鼓励作用

信任对不信任 自主对羞耻 主动对内疚 勤奋对自卑 ★同一性对角色混


怀疑 乱
培养对周围环境的 发展自主性 发展良心,获得性 第一次接受社会 坚定确立自己的身
基本态度 别角色 赋予 ta 并期望 ta 份和三观
完成的社会任务
“这个世界是可靠的, “我可以自己 “我要加油坚 “我通过自己努力 “我就是我,是颜色
人是可靠的。” 来。”“我很了 持。”“自己的事情 获得了学业/老师 不一样的烟火!”“我
不起!” 自己做!” /同伴……的认可。” 一直在发展,但我
还是我。”“我对我的
认识、我努力追求
的目标,这些都是
被周围的人和社会
认可的。”

【论述题】
1、最近发展区与发展支架的概念+举例
最近发展区,就是儿童实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距。由他人提供的协助或扶
持被称为发展支架。
在教育中,成人要结合儿童的最近发展区,为儿童的发展提供支架。首先帮助儿童以适当的
方式思考和界定任务;另外提供完成任务的适合儿童发展水平的一些线索,以及提供促成任
务完成的示范行为。在知识建构过程中,更有能力的人所提供的发展支架能够推动儿童完成
任务,但是一旦儿童能够独立解决问题时,就要把支架移走。
2、如何正确地使用智力测验★(结合 P165 的说明理解)
①智力测验是一种科学的方法,需要有专业人士来操作。
②智力测验还要考虑采用合适的测验工具。每种工具都只能在一定的范围内使用才是有效的。
③智力测验一定要在其规定的条件下才能施行。每种测验都有实施的严格要求,比如在什么
场合才能做、如何做等。
④智力测验是为了更好地对一个人实施教育,所以测验后要提出一些合理的建议,以便人们
通过测验不仅可以了解自己或孩子,更知道该怎么做更好。
⑤国外的智力测验一定要经过修订后才能使用。
3、同伴的作用(P254-255★书上的例子要阅读)
同伴帮助认识自我、去中心:在和同伴互动的过程中认识到别人的观点、需要与自己并不相
同,理解别人、认识自己,调整自己去适应交往
同伴给予安全感、稳定感:与同龄人相似的发展中的困惑和烦恼,可以分享、分担
同伴是强化物、榜样:同伴交流,互相强化适合他们年龄、性别、种族群体和社会文化背景
的行为。通过社会比较,建立自我形象和自尊。
同伴是社会化动因:早期的“不安全”、缺失的经验,在同伴关系中得以修复
4、游戏的作用★P267-269 阅读理解
游戏对认知的发展游戏对社会能力、交往游戏对情绪、个性
游戏在幼儿的心理发展中起着重要的作用。
首先,游戏可以推动儿童认知的发展,允许儿童自由地探索各种客体,解决问题。
其次,游戏可以推动儿童社会能力的发展,尤其在想象性游戏中,儿童不仅学会了解别人,
还可实践一下自己想要担任的角色。
最后,游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题,在没有成人的威胁下,学会处理焦虑和内
心的冲突。
5、
健康情绪特征 健康情绪培养
◎正向情绪或积极的情绪占优势 绝大多数的情绪是通过学习获得的,因而也可以
◎情绪稳定 通过学习来训练儿童健康情绪的能力。
◎情绪体验丰富多样 (1)培养幽默感、学会自嘲
◎正视自己的情绪 (2)高兴、快乐时与人分享,哀怨气愤时找人倾
◎适时、适地、适度地表达情绪 诉
◎能及时地、合理地宣泄、转移和摆脱不良情绪 (3)可通过文学、图画、音乐、创作、旅行、运
的困扰,避免不良情绪随时间的推移变得更加强 动等来宣泄情绪,使自己的精神得以“升华”
烈和泛化 (4)防止产生情绪绝缘(拒绝、否认)和情绪潜
伏作用
(5)学会从积极、客观角度看待认识事物和人
(6)学习控制情绪冲动——控制不是压抑

横向研究与纵向研究的理解
【★】
: 横向研究【时间确定,对象 纵向研究【对象确定,时间变化】:
不同】
定义 在同一时间里,对不同年龄 对同一个或同一群个体,在较长的
儿童进行观察、实验或测量, 时间内进行定期的观察、实验或测
以探究心理发展的规律或特 量,以探究某个心理特质随年龄变
点 化的发展的规律或特点
优点 横向研究确定年龄不同的个 确定个体随年龄增长的发展趋势
体的行为差异; 及不同个体发展趋势的差异;
揭示发展变化的趋势; 能描述个体早期行为与其成年后
耗时少,节省资金 行为间的联系
缺点 得出发展的年龄趋势可能是 得出的年龄趋势反应的可能是研
组群效应的结果,而不是真 究过程中发生的历史时间的影响
正的发展变化; 而不是真正的发展变化;费时、昂
不能提供个体随年龄增长而 贵;
发生变化的信息 随着研究进行,测量工具可能变得
不合适;
参与者可能流失;
可能会受重复测量(学习效应)的
影响