Departamento de Integración

PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.I.

I.- IDENTIFICACION:

Estudiante: Fecha Nac.: Edad: 17 años

Diagnóstico: Estilo de Ap: tipo mixto visual - kinestésico

Tipo de Adecuación: Adecuación Lugar de Apoyo: aula común y aula recurso

significativa
Curso: 2 medio Diagnóstico :

II.- RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.I

NOMBRE / FIRMA FUNCIÓN

 Mantener una comunicación permanente con profesora de

apoyo.
Profesor jefe:  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en
conjunto con el profesor/a de apoyo y coordinar la ejecución
XXXX
de adecuaciones en las distintas asignaturas.
 Coordinar entre todos los docentes que intervienen en la
actividad pedagógica del curso.
 Mantener una comunicación fluida con la familia.
 Comprometerse con el proceso educativo del estudiante,
manteniendo una comunicación fluida y constante con la
Profesores de profesora de apoyo para coordinar los aspectos pedagógicos
asignatura:
relacionados con los contenidos y evaluaciones del proceso
de aprendizaje del estudiante.
Lenguaje:  Tomar decisiones de manera colaborativa con el profesor/a
de apoyo y llevar a cabo las adecuaciones curriculares
acordadas en conjunto.
XXX  Realizar Evaluación Diferenciada a los estudiantes con déficit
intelectual.
Matemática:  Elaborar evaluaciones (pruebas, listas de cotejo, rúbricas,
etc.) acordes a las competencias curriculares de los
XXX estudiantes con déficit intelectual.
 Enviar oportunamente planificaciones y evaluaciones a
profesora diferencial.
 Asistir a los trabajos colaborativos semanales con la profesora
diferencial.
 Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades
educativas especiales, derivadas de déficit intelectual, entre
las de carácter permanentes, transitorias como: trastornos
específicos del aprendizaje, déficit atencional.
Profesora de apoyo
diferencial:  La profesora diferencial, debe dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de niños y jóvenes
realizando evaluaciones en conjunto con el profesor de
XXX asignatura, que permitan generar apoyos psicopedagógicos
contextualizados.
 Comunica a los profesores toda la información (social y
académica) necesaria para que conozca bien los alumnos
con NEE de los cursos con los que trabaja.
 Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula,
colaborando con la elaboración de las adecuaciones
curriculares pertinentes y proponiendo estrategias para
favorecer los aprendizajes del estudiante.
  Mantener una comunicación activa con el estudiante y la
familia.
 Informa oportunamente a los apoderados sobre las
dificultades y/o progresos de los estudiantes.
 Realizar apoyo en aula regular y/o aula de recursos (de
acuerdo a las necesidades del estudiante).
 Colaborar en la construcción de una cultura inclusiva en el
establecimiento, favoreciendo el respeto y valoración de la
diversidad, contribuyendo en la eliminación de barreras a la
participación y al aprendizaje.
 Profesional responsable de realizar una evaluación integral,
Profesionales para determinar el ingreso de los alumnos/as al PIE.
asistentes de la  Realizar evaluaciones y re-evaluaciones psicométricas para
educación:
determinar los alumnos/as que ingresan y/o continúan en el
Psicóloga: PIE.
 Entregar apoyo al equipo PIE del colegio en la realización de
xxx sensibilizaciones a la comunidad Escolar.
 Entregar apoyo, al profesor y a la comunidad Escolar en
general.

III.- RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

 El profesor diferencial entregará 10 horas de apoyo a la alumna, de las cuales están

distribuidas de la siguiente forma:
 tres horas para trabajar en aula de recursos con la alumna.
 Ocho en aula común para apoyar a la alumna y curso en general, fomentando la
inclusión y el trabajo con el profesor de asignatura.

IV.- DESCRIPCIÓN DE ÁREAS:

FORTALEZAS DEBILIDADES
1.-Lenguaje: 1.-Lenguaje:

Comprensión lectora: Comprensión lectora:

-Comprende de textos breves -La captación de ideas principales
literarios y no literarios de baja -identifica tema principal de un
complejidad texto.
-Extrae información explicita -Elaboración de síntesis
-describe ambientes de forma -Análisis de textos
ÁREA -Responder a inferencias
ACADEMICA psicológica y física.
-Extraer información implícita de
-describe personajes física y diferentes textos.
psicológicamente -Reflexionar sobre un tema o texto
-identifica y describe acciones de leído.
personajes.
-identifica y describe Velocidad lectora:
acontecimiento y/o sucesos de una -En nivel insuficiente y la
capacidad para entender y
historia
comprender lo leído, con
Ortografía Fonética: velocidad, escasa.
-Domina las reglas que permiten en
convertir el lenguaje oral en escrito - Escritura:
y viceversa. -comete ciertos errores , pero sus
escritos se encuentran con un
dominio aceptable de las
-Escritura: habilidades implicadas
-En la cohesión y orden en sus
 escritos lo que la sitúa en un nivel Matemática:
bajo. Cálculo y numeración:
-En ortografía dificultades en -En aplicar estrategias de
respetar reglas ortográficas y resolución
Dificultad en resolución de
signos de puntuación. operaciones.

Matemática: Resolución de problema:

Cálculo y numeración:
-Resuelve operaciones básicas -Identificar operatoria
(adición, sustracción y -aplicar estrategias de resolución
multiplicación) -resolver problemas simples y
-identifica números cardinales, - compuestos.
aplica estrategias de resolución
-resuelve operaciones de potencias
-identifica fracciones
-identifica según posición

Resolución de problema:

-identifica datos dentro de un

problema
-identifica la pregunta del problema
-resuelve problemas simples.

Condiciones ambientales 1.-Condiciones ambientales:

-Se distrae con facilidad en
-En espacios fuera de estímulos ambientes disruptivos.
visuales y auditivos, que sean
distractores para lograr su atención Motivación:
y concentración. -Se desmotiva frecuentemente
ÁREA -Mantiene atención y concentración cuando obtiene calificaciones bajas
SOCIO- o cuando presenta dolores físicos
en puestos estratégicos en la sala
AFECTIVA
de clases (cerca de la pizarra), y que le impiden asistir al colegio.
con un tutor a cargo.
-Preferencia de agrupamiento:
-Se debe escoger un lugar -Trabajar de manera individual le
específico de trabajo donde pueda cuesta, seguir instrucción por su
sentirse cómoda. baja comprensión.

Motivación:
-Logra mayor motivación en el
desarrollo de actividades manuales,
y audio-visuales donde requieran
mayor ejecución.
Observaciones:
- En ocasiones la menor suele ser
despreocupada en respetar su
horario de estudio en el hogar.

-Se motiva con facilidad cuando se

le otorga tiempo libre al término de
una tarea.

Tipos de refuerzos:
-Le favorecer y se motiva con
elogios y reconocimiento en la
realización de actividades.

-Con apoyo y cercanía con la

alumna en la realización de
actividades.

-Comprende mejor con un

seguimiento de su trabajo en el
desarrollo de la clase, para aclarar
dudas e interrogantes
 Preferencia de agrupamiento:
Trabajo con tutores de apoyo.
Trabajos grupales y manuales.
Observaciones:
-A pesar de sus dificultades
cognitivas, presenta buena
disponibilidad al momento de
trabajar en el aula común y aula de
recurso, manteniendo un
compromiso por sus estudios.
-Se relaciona bien con sus pares y
adultos.

-Atención – Concentración: -Atención y Concentración:

.Aceptable velocidad perceptiva y -por periodos largo de tiempo.
buena capacidad para mantener la
ÁREA atención. .-Área verbal:
COGNITIVA -bajo en el nivel de formar
.- Área de ejecución: conceptos verbales.
-Resuelve correctamente tareas -realizar cálculos mentales
que implican cierto nivel de -capacidad para formar conceptos
complejidad en relaciones nuevos
espaciales. -establecer juicio ético y moral

- Memoria: - Área de ejecución:

- Actividades memoria a corto
plazo. -deficiente en las destrezas para
concentrarse en el material
percibido visualmente.
-en la capacidad para aprender
una tarea no familiar que implica
velocidad y precisión de la
coordinación viso-motora.
-en atender detalles en la
coordinación viso-motriz.

-Memoria:
-en memoria a largo plazo.

-Razonamiento: dificultades para

trabajar de forma independiente o
autónoma.
Dificultad para resolver tareas que
implican trabajar con clases,
conceptos y proposiciones
formales.
V.- CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

 Se aplicará los criterios de evaluación disponibles en el PEI del establecimiento, con el

reglamento de evaluación interno para la promoción, cumpliendo 60% de exigencia.
 Realizar evaluaciones adaptadas que deben ser enviadas con cinco días de anticipación, de
no ser enviadas en los plazos fijos los profesores se harán cargo.
 Profesores de aula regular en las asignaturas exentas a la de lenguaje y matemática, deben
hacerse cargo de las adecuaciones de evaluaciones.
 En las asignaturas de lenguaje y matemática se hacen cargo profesor diferencial de las
adecuaciones curriculares.
 Las orientaciones y sugerencias para las adecuaciones se entregarán en horario
colaborativo entre profesores de aula regular y profesor diferencial.
 En el trabajo personal de sus horas PIE, el profesor de aula regular, debe elaborar y
adecuar guías y trabajos, estos deberán ser enviados con copia a coordinadora PIE y
profesora diferencial
 VI.- SEGUIMIENTO DEL P.A.I

 El seguimiento del PAI se llevará a cabo por unidad para verificar su efectividad y
determinar los avances del estudiante.
 De forma semestral se revisarán los avances del estudiante, con los objetivos entregados
y contenidos de la misma.
 Los objetivos y contenidos adecuados a trabajar con el estudiante se elaborarán por cada
unidad con la finalidad de acercarlo al currículum.

VII.- PROPUESTAS DE ADAPTACIONES:

a) MEDIOS DE ACCESO AL CURRICULUM.

 Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos para fomentar la participación

y acceso al curriculum de su nivel escolar.
 Fomentar la utilización de diferentes elementos materiales para mejorar el
aprendizaje.
 Utilización e implementación de una metodología participativa que nos permite
una organización del trabajo. Tales como:
 Simplificación y reducción de textos.
 Sustituir las cantidades por otras más familiares para el estudiante.
 Descomponer el problema en dos partes que quede más claro el contenido del
mismo.
 Proponer, sobre el mismo contenido, actividades individuales y grupales.
 Utilizar estrategias de Diseño Universal de aprendizaje, basadas en los tres
principios:
Proporcionar las formas de percepción de información
Ofrecer alternativas para la información auditiva y visual
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
Definir y clarificar vocabulario y símbolos importantes de la clase.
Clarificar la sintaxis y la estructura
Opciones para descifrar el texto o la notación matemática.
Ilustrar ideas principales de los contenidos a través de múltiples medios.
Proporcionar opciones para la comprensión
Activar conocimientos previos.
Opciones que destacan las características más importantes las ideas granes y
relaciones.
Opciones que apoyen la memoria, organizadores de ideas, mapas conceptuales,
esquemas, organigramas, etc.
Guiar el procesamiento de información, la visualización y manipulación.
Máxima la transferencia y la generalización.
Proporcionar las opciones de la actuación física
Integrar el acceso a herramientas y tecnología.
Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
Opciones para la composición y la resolución de problemas.
Opciones de apoyo para la práctica y desempeño de tareas.
Proporcionar acciones para la función ejecutiva
Facilitar la gestión de información y de recursos.
Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
Proporcionar opciones para captar el interés
Optimizar la elección individual y la autonomía
Minimizar sensación de inseguridad y las distracciones.
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
Resaltar la relevancia de metas y objetivos
Proporcionar opciones para la autorregulación
Promover expectativas y creencias que optimicen en la motivación
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

a) ADAPTACIONES CURRICULARES
 fecha: Abril - Mayo 2018/ Duración: 2 meses
Objetivos de Aprendizajes Estrategia y recursos de apoyo (poner Criterios de evaluación
ASIG estrategias DUA)
Indicador 2 1 0
Proporcionar las formas de percepción de Interpretan el sentido de una
información: determinada figura literaria dentro de
Analizar, interpretar y comparar relatos de perspectivas -Ofrecer alternativas para la información auditiva y visual. un poema.
múltiples.
Recursos: ppt, videos interactivos, audio-libro, páginas web, etc. Elabora material de apoyo para su
Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX que exposición oral
aborden el tema del amor y el deseo. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los Identifica los tipos de
símbolos narrador y sus
-Definir y clarificar vocabulario y símbolos importantes de la características.
clase. Comparan un relato de narrador
Reconoce en textos tipos de narrador:
-Clarificar la sintaxis y la estructura omnisciente con focalización interna
 omnisciente. en uno o más personajes
L -Opciones para descifrar el texto
eng Elabora un organizador
Escribir textos multimediales que: Informen sobre un -Ilustrar ideas principales de los contenidos a través de múltiples grafico para
uaj tema de actualidad previamente investigado empleando medios. exposición oral
ey recursos informáticos. Recursos: subrayar palabras desconocidas, crear tarjetas con Crea textos a partir de otros leídos.
Co significado, y glosario.
Sintetizan ideas pertinentes en forma
mu clara y precisa.
nic Proporcionar opciones para la comprensión
aci -Activar conocimientos previos.
ón -Opciones que destacan las características más importantes las
Escribir textos en función del propio aprendizaje , ideas generales y relaciones.
reconociéndolos y asumiéndolos como: Una actividad -Opciones que apoyen la memoria
creativa que permite descubrir nuevas vías y vetas de -Guiar el procesamiento de información, la
conocimiento. visualización y manipulación.
Recursos: mapas conceptuales, esquemas, organigramas, fichas
Participar activamente en debates, foros, paneles y para exposición oral, etc. Monitorio y apoyo personalizado.
discusiones usuales de aula, atendiendo a: La
pertinencia de lo que se dice, el valor de verdad del
propio discurso, su extensión
Observación:

2 1 0
Logrado Medianamente logrado No logrado
 Asignatura Objetivos de Aprendizajes
Calcular y representar inecuaciones
lineales.
Representar rectas en un plano.
Matemática Determinar área de superficie
volumen de cuerpo geométrico.
Observación:
Firma del Apoderado Firma Profesora Jefe:
Estrategia y recursos de apoyo Criterios de evaluación
(poner estrategias DUA)
Indicador 1 2 0
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y Representa rectas en un plano
los símbolos Elaboran inecuaciones lineales
-Definir y clarificar vocabulario y símbolos importantes Comuna situaciones a problemas relativos a
inecuaciones lineales.
de la clase.
y -Clarificar la sintaxis y la estructura
-Opciones para descifrar el texto
-Ilustrar ideas principales de los contenidos a través de
múltiples medios.
Recursos: subrayar palabras desconocidas, crear
tarjetas con significado, y glosario.
2 1 0
ogrado Medianamente No
logrado logrado
Firma Profesora de integración: