Delimitación conceptual del diagnóstico pedagógico.
Se analizan los conceptos del diagnóstico
pedagógico, evaluación, medición y valoración
Según Lázaro, se plantean en el diagnostico
una serie de polémicas respecto al enfoque
metodológico con consecuencias en los
procedimiento exploratorios y pronósticos.
Definiciones de diagnóstico
pedagógico
 Conocimiento que se alcanza por una
parte a través de una acumulación de
datos y los medios que permiten el
acopio de ellos.
 Conocimiento de algo que se alanza por
medio de un proceso temporal: uso de
estrategias o procedimientos para
obtener información: núcleo: exploración
sincrónica o diacrónica.
 Conocimiento exploratorio: concreta una
conexión de un código significativo.
Primera línea conceptual:
genérica
 Centrado en la detección de problemas
o deficiencias.
 Evaluación de una situación dada, juicio
emitido sobre un hecho y su conjunto de
circunstancias que presume una
confrontación con la normatividad.
 Proceso que mediante la aplicación de
unas técnicas permite llegar a un
conocimiento más preciso del educando
y orientar mejor las actividades de
enseñanza- aprendizaje.
Ricard Marí Mollá
Segunda línea conceptual: especificas
centradas en los alumnos
 Diagnostico pedagógico.
 Parte el tratamiento de los problemas de un
alumno. Finalidad: detectar cuales son las
causas de los trastornos escolares como el bajo
rendimiento académico, conductas agresivas o
inadaptadas y elaborar planes de pedagogía
conectiva para su recuperación.
 Bruckner y Bond (1955). Apreciación del
progreso del alumno. Establecimiento de un
pronóstico. Desarrollo de planes correctivos.
 Marin y Burson (1986). Proceso de enseñanza-
aprendizaje. Proporcionar información relevante
de un sujeto específico. Analiza e interpreta
dicha información para la toma de decisiones.
 Marin y Burson (1987). Trata de describir,
clasificar, predecir y en su caso explicar el
comportamiento del sujeto dentro del marco
escolar. Incluye un conjunto de actividades de
mediación y evaluación de u sujeto o de una
institución con el fin de dar una orientación.
 Lázaro (1986). Conjunto de indagaciones
sistemáticas utilizadas para conocer un hecho
educativo con la intención de proponer
sugerencias y pautas perspectivas.
 Conocimiento de algo que se alcanza por medio
de un proceso temporal, requiere el uso de otras
estrategias o procedimientos artilugios para
obtener información de algo.
 Diagnóstico: implica una delimitación dinámica
de situaciones educativas, para valorarlas y
tomar decisiones e intervención.
 La evaluación: se evalúa por que esta
diagnosticado.
 Pérez Juste (1990). Actuación técnica
profesional realizada con mentalidad científica.
Acción destinada a todos los educandos:
orientarse al conocimiento de todos los
educandos.
 García Nieto (1990). Proceso técnico de
identificación, valoración y optimización de los
aspectos más relevantes de un alumno,
 grupo de alumnos o situación escolar que
explica, facilita y garantiza una toma de
decisiones o intervención educativa.
 Martínez Gonzáles (1993). Labor
eminentemente práctica, exploratoria,
encaminada al conocimiento de la
naturaleza de una situación con el fin de
tomar una decisión sobre la misma.
 Gil Fernández (1991). Proceso que
mediante la aplicación de unas técnicas
específicas, permite llegar a un
conocimiento más preciso del educando y
orientar mejor sus actividades de
enseñanza- aprendizaje. Se intenta
comprobar, describir y valorar los progresos
del alumno.
 Andrés Suarez (1995). Modelo integrador de
diagnóstico/ intervención. Tiene por objetivo
primordial llegar a la síntesis valorativa de
un amplio elenco de información
multidisciplinar que nos permita especificar
las N.E.E, señalando las causas de estas
necesidades o tratando d comprenderlas.
Aproximación a una definición comprensiva.
Relación con la evaluación de necesidades y
toma de decisiones.
 Las diferentes definiciones parten de verdad del juicio.
diversos marcos teóricos.
 Martínez González, Granados y Batanaz:
 Diagnostico pedagógico, consiste en una
actividad pedagógica teórico- práctica,
apoyada en una base epistemológica; a
través de un proceso de indagación
científica que se encamina al conocimiento
y valoración educativa.
 Naturaleza: científico- técnica: conocimiento
metódico y sistematizado.
 La información recogida puede referirse a
datos puntuales o a un análisis complejo
del contexto educativo.
 La valoración diagnostica es la
consecuencia de la interpretación de la
información sobre el fenómeno.
 El sujeto, grupo, clase o institución es su
objeto de estudio, pero en su totalidad,
tomando en cuenta todos los aspectos que
puedan ser relevantes.
 Las actividades relacionadas con el
diagnostico, no se circunscriben a la detección
de problemas o dificultades en el proceso de
aprendizaje de los sujetos.
 Se orienta en todos los casos a la toma de
decisiones basadas en informaciones
obtenidas sobre necesidades para mejorar los
procesos educativos.
 El análisis de necesidades (T.M. Suárez,
1990), incluye como objeto de estudio la
evaluación de los sujetos y la de los objetos y
entidades abstractas. Proceso de recogida y
análisis de información para identificar las
necesidades de los sujetos, grupos,
instituciones, objetos u organizaciones con la
intención de planificar una intervención
preventiva.
 Puede tener como meta la identificación de
objetivos, la determinación del grado en que
deben ser conseguidos.
 Punto de partida necesario para identificar
necesidades o problemas que precisan
solución.
 Proceso a lo largo del cual se toman
decisiones pertinentes en orden a la
identificación de las mejores soluciones.
 Pasos para la toma de decisiones:
1 verificar los juicios: comprobar la información sobre
la que se basa, obtener evidencia empírica de la
2 tomar decisiones: considerar las causas más
frecuentes de decisiones incorrectas, seguir los
pasos de decisiones: especificar el objetivo,
identificar las posibles alternativas, considerar las
consecuencias y los probables resultados de cada
acción y escoger la mejor alternativa.