ACUERDOS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN

-INSTITUCION: CBRI (CBRI Anexo Escuela de Comercio de Realico en

Escuela N° 28 de Maisonnave).
-MODALIDAD: Común
-RECURSOS HUMANOS: - Docentes tutores -Profesores Itinerantes
- Directivo y Secretaria (de Nivel Primario)
- Secretario Técnico
- Equipo de Acompañamiento Realico
MATRICULA 2018: 14 ALUMNOS
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Nuestro Proyecto Educativo (CBRI de Maisonnave) se va concretando en
cada acto de la vida escolar, expresa la política pedagógica que la escuela va
pudiendo construir. Lo que intentamos trabajar es aquello que se proclama a
veces en voz alta, a veces en silencio, son los modos de encarar la enseñanza,
los vínculos generacionales, el encuentro con las familias, los criterios de
distribución y usos de recursos, la relación con el afuera, etc. No es posible
pensar la identidad de un sujeto independientemente de sus inscripciones
sociales e institucionales que lo atraviesan, tampoco es posible pensar el
proyecto del Nivel fuera de las múltiples apoyaturas institucionales que
sostienen la tarea escolar (sobre todo la familia y el trabajo docente). Por ello
es que nos detenemos en trabajar con alumnos que pueden ver fragmentadas
sus trayectorias escolares si no los apoyamos con fuerza para que superen esas
dificultades que presentan. Nuestra intención es implementar proyectos
nuevos e innovadores, y recuperar todo aquello que nos va dando buenos
resultados. Garantizando el derecho del Joven a una educación de calidad e
inclusiva, desarrollando prácticas institucionales de enseñanza construida en
los principios de calidad educativa, entre otros. Las estrategias de
acompañamiento del alumno con dificultades fortalecen el posicionamiento
institucional ante la calidad educativa.
Considerando que en nuestra escuela funciona el Ciclo Básico Rural con
Itinerancia (C.B.R.I.) intensificamos las propuestas de estrategias para evitar
la homogeneización y así pretendemos lograr un abordaje inclusivo
generando situaciones de aprendizajes significativos en términos pedagógicos
y en términos didácticos para apuntar hacia trayectorias continuas y
completas. O sea, repensamos los modos de transmisión de saberes.
Consideramos que el aprendizaje es un proceso que implica períodos de
organización y reorganización de las informaciones disponibles, a partir de la
actividad cognitiva del sujeto en interacción con el medio, supone la
interiorización de operaciones diversas llevadas a cabo en colaboración con el
docente y con sus pares. Por esta razón los aprendizajes esperados no pueden
entenderse de manera absoluta sino en relación con los conocimientos que
poseen los alumnos al comenzar cada año y con los saberes que se despliegan
a lo largo de éste a partir de la intervención del docente y la interacción con
sus pares y con el mundo de la cultura.
Debemos generar espacios de reflexión y de análisis hacia la concientización
del nuevo rol socio político y cultural de todo educador. La inclusión como
propósito aparece en el imaginario de la escuela como portadora de sentido y
significación.
Nos proponemos generar diferentes cronologías de aprendizaje y planteando
propuestas educativas donde los chicos puedan llevar diferentes ritmos de
aprendizajes, propiciando la colaboración activa entre pares.

Pensar las prácticas que promuevan estos aprendizajes significa organizar una
diversidad de propuestas que partan de la idea de que todos los alumnos
puedan aprender pero que para eso es necesario modificar las condiciones de
enseñanza, entre otras la continuidad pedagógica.
Reflexionar sobre la enseñanza, en forma colectiva, significa poner en duda
nuestras creencias y ser creativo para desarrollar nuevos modos de entender el
problema, trabajar hipótesis, reelaborar y experimentar nuevos conocimientos,
esta tarea de análisis más profundo y de consecuente cambio, nos
comprometemos a ampliar y resignificar nuestras propias concepciones y
prácticas, proponer acciones y decisiones informadas, y analizar aspectos de la
teoría y práctica de la enseñanza.
Así la enseñanza debe transformarse en una política de transmisión que se
comprometa con una política de filiación; cuando ésta se produce se vincula
afectivamente. Es importante que el docente tenga la voluntad de transmitir
pero que esa transmisión deba pensarse como un acto de institución de la
igualdad actual y efectiva. Si no nos sentimos que somos necesarios para el
otro, estamos desprovistos de vínculos. (apartado Concepción de la evaluación
– Faltan características de organización de la institución)

CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
Las Resoluciones del ex Ministerio de Cultura y Educación de la
Provincia de La Pampa N° 660/13 y N° 343/14 adhieren a una concepción de
evaluación procesual y formativa. Es decir, definen a la evaluación como un
proceso continuo que permite pensar la enseñanza y el aprendizaje como
momentos recursivos y no como instancias fragmentadas del saber, además de
ser reguladora de la enseñanza puesto que implica una apreciación de los
logros de aprendizaje de los estudiantes en función de sus puntos de partida,
sus situaciones y condiciones de trabajo en el aula.

EVALUACIÓN EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE LA

ENSEÑANZA.
- Evaluación diagnóstica inicial: Es la evaluación que se realiza antes de
iniciar un proceso de enseñanza. Según Gimeno Sacristán "la función
diagnóstica de la evaluación permite la adaptación de la enseñanza a las
condiciones del alumno y a su ritmo de progreso así como el tratamiento de
dificultades particulares" (1993: p. 373)
En esta institución la evaluación diagnóstica inicial se realiza a principio del
ciclo lectivo mediante un instrumento escrito, que permiten tomar decisiones
para el proceso de enseñanza aprendizaje, en todas las materias.
Al inicio de cada unidad, se comienza con la indagación de saberes previos,
para comenzar el estudio de cada tema y recuperar, si así se requiere, algún
saber para poder continuar con los que corresponden al año en curso.

- Evaluación en proceso / formativa: La evaluación formativa "se orienta a

recolectar datos del proceso de enseñanza y aprendizaje; se realiza con el
objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el proyecto
educativo de una escuela o la utilización de algún material didáctico. (...) no es
retrospectiva sino prospectiva, en tanto su preocupación se dirige a mejorar lo
que queda por realizar. Se preocupa por el futuro y sirve para revisar y
repensar la planificación. (Palamidesi y Gvirtz, 1998: p.249).
Evaluación formativa en proceso, para obtener datos cuantitativos y
cualitativos que servirán como insumo para definir la acreditación del
espacio curricular correspondiente.
- Actividades diarias, a través de la carpeta completa. Solicitándose en
caso de inasistencia, completar las actividades realizadas en clase,
para posterior explicación del tema por parte del Profesor.
- Realización de trabajos prácticos.
- Cumplimiento de tareas.
- Exposiciones orales.
- Intensificación de actividades con trabajos extras para alcanzar los
saberes propuestos.
- Exposiciones orales individuales y grupales con utilización de
diferentes recursos.
- Salidas programadas (en las que se promueva el trabajo articulado)
- Evaluación final/sumativa: La evaluación final/ sumativa se define como el
reconocimiento de los logros alcanzados por el estudiante por medio de una
calificación.
La evaluación final, tendrá por objetivo, reconocer los logros alcanzados por
los alumnos. El Profesor/docente tutor evaluará el instrumento de evaluación
que considere pertinente, pudiendo tomar la Evaluación en proceso como
insumo importante para la acreditación de la materia.
Se comunicará a las familias la nota obtenida en cada evaluación.
Se tomará solamente un recuperatorio por trimestre.
(discriminar entre criterios e instrumentos de evaluación); buscar coherencia entre lo planteado
entre evaluación procesual/formativa y final sumativa); no se puede dejar librado a cada
docente definir si realiza un tipo u otro de evaluación, resulta contradictorio.

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN
- Docentes tutores -Profesores Itinerantes
Asesores para consultas:
- Directivo y Secretaria (de Nivel Primario)
- Secretario Técnico
- Equipo de Acompañamiento Realicó

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE SABERES.
- Evaluaciones consensuadas con los alumnos y pares docentes, teniendo
en cuenta los conocimientos adquiridos respetando el tiempo de
apropiación de los mismos.
Se tomará en cuenta para la acreditación de las materias:
- Notas actitudinales
- Trabajos prácticos y evaluaciones.
- Trabajo diario.
- Tareas extraescolares. (Responsabilidad)
Definir cuáles son criterios de evaluación y cuáles de acreditación

Definir también criterios para períodos de recuperación de saberes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Observación directa del trabajo diario.
- Evaluaciones grupales y juegos.
- Contratos de evaluación. (qué sé, qué debería saber, etc)
- Grillas con registro de notas conceptuales.
- Grillas con registro de calificaciones de evaluaciones que
se realizan durante el trimestre.
- Autoevaluaciones
- Cuadernillos con actividades o guías de estudio.

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE ACOMPAÑAMIENTO A

ESTUDIANTES CON ESPACIOS PENDIENTES DE APROBACIÓN.
Las estrategias de acompañamiento tiene por objetivo brindar oportunidades
pedagógicas para el logro de los aprendizajes y el fortalecimiento de las
trayectorias escolares.

- Compensación en proceso: durante el año se intentará

afianzar los contenidos de cada espacio a fin de que el alumno
alcance los saberes básicos no logrados anteriormente.
Especificar modo en qué se llevará a cabo

- Integración de un espacio curricular, pero de diferentes años, a

fin de acreditar saberes básicos correspondientes a cada uno
de los años.
El equipo directivo en conjunto con profesores itinerantes y docentes del
CBRI gestionará diversas formas de acompañamiento" (Resolución N°
660/13) Asimismo, se debe enfatizar en que si bien existen fechas fijadas por
Calendario Escolar para las instancias complementarias de aprendizaje, la
compensación es en proceso, utilizando dichas fechas para el registro de la
calificación final obtenida. La recuperación de saberes de materias previas se
podrá retomar durante cualquier época del año lectivo.

Durante el término lectivo. El / la estudiante cursa un espacio curricular y

tiene el mismo espacio curricular del año anterior (o años anteriores)
pendiente de aprobación:
 - Se implementarán alternativas de evaluación complementarias
que incluyan los saberes y capacidades no logrados en el
espacio curricular pendiente de aprobación a llevarse a cabo
durante el Ciclo Lectivo y la calificación resultante de ese
proceso será registrada en las fechas establecidas por
Calendario Escolar.

Al finalizar el Término lectivo. El/ la estudiante tiene el mismo espacio

curricular pendiente de acreditación de dos años de estudio diferente. La
institución, a través de los equipos de enseñanza, diseña estrategias para
integrar en una única instancia los saberes y capacidades, si se estima que esta
integración es más adecuada para el/la estudiante y superadora de la propuesta
de dos instancias consecutivas.

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE ACOMPAÑAMIENTO A

ESTUDIANTES EN RIESGO PEDAGÓGICO.
- Propuestas de enseñanza específica:

- Flexibilidad: Ajustarnos a los requerimientos de los alumnos,

respetando sus intereses y motivaciones, sin perder el eje
conceptual del área curricular en que se encuentre. Propuestas
contextualizadas para cada situación en particular (teniendo en
cuenta el tiempo, espacio y contenidos curriculares).

- Mayor inclusión de proyectos de trabajo estrechamente

vinculados al desarrollo de los saberes en las diferentes áreas

- Trabajo en equipo de los docentes tutores e itinerantes: la

programación compartida de actividades, la revisión de
métodos y criterios de evaluación, la incorporación de nuevos
recursos didácticos: En este contexto, el uso de medios
didácticos se realiza con la intención de lograr unas buenas
prácticas docentes para aumentar la eficacia de las actividades
formativas que se desarrollan con los alumnos.
 - Para alumnos que rehacen dos veces el mismo año se ha
pensado en trabajar con Propuestas Curriculares Flexibles
donde el alumno cursara solamente los espacios curriculares
desaprobados.(Trabajo en conjunto con el equipo de
acompañamiento EAI).

EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA.

- Espacio de intercambio: Horario de Artes Visuales (Viernes de 13:15
hs. a 15:15 hs.) Especificar

- Reuniones y jornadas para poder generar y compartir el conocimiento

práctico que se produce en el aula.

- Encuestas realizadas a los estudiantes siendo utilizadas por el propio

docente, junto con la autoevaluación, para mejorar la propuesta de
enseñanza.
Observación de clases por parte de equipo directivo y entre docentes tutores
e itinerantes.

Estrategias de comunicación del documento

- Cuaderno de comunicaciones de los alumnos.
- Reuniones con padres.
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MODELOS DE REGISTROS DE EVALUACIONES EN PROCESO
(IMPLEMENTACION DESDE 2017)
MODELO DE RUBRICA DE EVALUACION CONCEPTUAL