艺术教育概述

学习概念与理论 艺术教育的重要
•小学艺术教育的概念、宗旨与目标 •想象力、情感能力、表达能力、创意
•多元智能理论（霍华德·加德纳） •高效、综合及快乐学习
•建构主义理论（维果斯基）
•全脑模型理论（奈德·赫曼）

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 前言
• 艺术教育是素质教育的基础元素。
• 可促进达致在各层次智能和不同情境的教
学目标。
• 艺术教育是要提高人们对美的感受和理解，
并培养对艺术的表现力和创造力。
• 艺术教育必须进行必要的技术训练，不能
停留在单纯的知识传播、感受音乐、鉴赏
音乐，而是必须掌握一定的技能。

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• 在当代社会中，“艺术教育”具有两种不
同的含义和内容。
• 狭义的讲，“艺术教育”可理解为对培养
艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论
和实践教育，如各种专业艺术院校正是如
此，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，
音乐学院培养出作曲家、歌唱演员和器乐
演奏员等。
• 广义的讲，“艺术教育”是美育的核心，
它的根本目的是培养全面发展的人，而不
是专业艺术工作者。
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• 在当代社会中，人的生活与艺术或多或少的存
在着联系，例如读小说、看电影、听音乐、欣
赏绘画等。
• 因此，广义的艺术教育是以强调普及艺术的基
本知识和基本原理，通过对优秀艺术作品的欣
赏和评价，来提高人们的审美修养和艺术鉴赏
力，培养人们健全的审美心理结构。
• 儿童艺术教育不单是向儿童传递美术知识和绘
画技巧，亦包括了促进全人发展、扩展儿童的
感官经验、帮助他们探索及认识世界。

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小学艺术教育的概念

视觉
艺术
空间 色彩

肢体
韵 音乐
律
动作

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 韵律
• 声韵和节律，指诗词中的平仄格式和押韵规则。
• 引申为音响的节奏规律，也指某些物体运动的均
匀的节律。
• 韵律并不只存于音乐中，也存在于其它的艺术媒
介中，如舞蹈、美术、建筑、摄影、艺术体操和
一些体育项目等等。

诗歌朗诵 独舞 色彩的律动
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 色彩

无彩 有彩
色系 无彩色系是指白 色系 彩色是指红、橙、
黄、绿、青、蓝、
色、黑色和由白 紫等颜色不同明
色黑色调合形成 度和纯度的红橙
的各种深浅不同 黄绿青蓝紫色调
的灰色 都属于有彩色系。
有彩色是由光的
波长和振幅决定
的，波长决定色
相，振幅决定色
调。

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• 艺术家的五感总是敏锐的，而从古至今许
多音乐家都曾经将音乐和色彩（听觉和视
觉）作连结
• 贝多芬形容B小调是“黑色
黑色”的；亚历山
黑色
大·史克里亚宾觉得降E大调是“紫红色
紫红色”，
紫红色
而李姆斯基柯萨科夫则说D大调是“金黄色
金黄色”
金黄色
的。
• 美国加州伯克莱大学的实验室研究发现，
音乐家们对音乐与色彩的诠释并非凭空想
象，而是来自于音乐听起来的“情绪”。

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 空间
• 空间是物质存在的一种客观形式，由长度、
宽度、高度 大，小（体积 形状不变）表
现出来。
• 文学上：代表目标事物的概念范围，例如：
请给我一点活动空间；植物生长会占用更
多空间；别局限了你的思维空间……

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书法的空间

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• 艺术教育是结合渗透了视觉艺术、音乐和
肢体动作以发展和塑造全面的人才。
• 艺术教育的灵活性作为一种学习工具可让
具备不同特长和智能的学生易于掌握某种
学习概念。
• 艺术教育也有助于提高儿童的创造力和自
我表达能力。
• 艺术教育的教学重点在于创造性的教学活
动以激发学生运用各种想象力，表达，探
索和多元智能以掌握某种技能。

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 小学艺术教育的宗旨
高度审美
文化素养 想象力
能力

批判力 创意能力 革新能力

创造力
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 课程内容
对上苍的
感恩之心

国家教
育哲理

对完善个人、家 对美好大自然、
庭、社会和国家 文化艺术和民族
作出贡献 传统的珍惜

智力、情感、心理和生理方面都能平衡与和谐的人
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 小学艺术教育的目标
通过根据教学课程要求修改和调整的教学活动，
通过根据教学课程要求修改和调整的教学活动，综合艺术教育以创设全面和高效的学习情境

提升对于视觉艺术、音乐和肢体动作的知识、创造力，创 通过对自然环境的鉴赏，在制作过程中培养观察、感知和
新和技能，并在以朝向高层次思维能力的教学中实行。 表达的风气

运用各种技能、
运用各种技能、媒体、
媒体、技术和科技以艺术形式表达自己的作品

向视觉艺术、音乐和肢体动作领域作出贡献和具有影响力
针对所制作的艺术作品，作出描述、分析、阐释和评价。
的学者表达敬意

让艺术教育成为教师专业的骨干

提倡对环境艺术氛围的觉醒和重视， 建立自我完善的品格继而塑造国家和 通过各种视觉艺术、音乐和肢体动作

并链接舒适的生活素质。 民族。 的体验，实践崇高的品德情操。
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 学习理论

多元智能
理论

全脑模型 建构主义
理论 理论

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多元智能
•我是美国哈佛大学教育研究院的心理
发展学家霍华德加德纳。
•在传统上，学校一直只强调学生在逻
辑─数学和语文（主要是读和写）两方
面的发展。但我认为这并不是人类智能
的全部。
•因为，不同的人会有不同的智能组合，
例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间
智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的
体力（肢体运作智能）较强、公关的人
际智能较强、作家的内省智能较强等。
•因此，我在1983年提出了多元智能理
论
论。
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 语言
自然 逻辑
观察 数学

多元 空间
内省
智能 想象

人际 肢体
关系 运作
音乐
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语言智能

主要指听、说、读、写的能力。

表现为个人能够顺利而高效的利用语言
描述事件、表达思想与人交流的能力。

可能出现的特征：对于模式很敏感、有
条理、有系统、用推理能力、喜爱听读写、
喜爱文字游戏、对于琐事有很好的记忆力。

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如何强化学习能力？
☞猜谜语，做填字游戏
☞讲故事
☞把读和写结合在其他
☞用名字、地点玩记忆 的科目的学习里
游戏
☞出版、编辑并监制班
☞
☞阅读故事和幽默小品 级刊物
☞写故事和笑话 ☞辩论
☞作字汇游戏 ☞讨论
☞写日记 ☞以文字处理作为接触
☞采访 电脑的开始
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逻辑数学智能

主要是指运算和推理的能力。

表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果
和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻
辑推理等进行思维的能力。

可能出现的特征：喜欢抽象思维、讲求精确、
喜欢计算、喜欢组织、运用逻辑结构、喜爱电
脑、喜爱解决问题、喜爱以逻辑的方式作试验、
偏向于有条理的作笔记。
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如何强化学习能力？
★促进问题的解决 ★把组织能力和数学融入
★做有关数学方面 其他的学科领域
的电脑游戏 ★给每一件事物一个空间
★分析和解读数据 ★允许事情逐步地进行
★运用推理 ★运用演绎思维
★鼓励自己的能力 ★用电脑来做表格和进行
★鼓励自己做实验 计算
★运用预测
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空间想象的智能

主要是指感受、判别、记忆改变物体的空间关系，
借此表达思想和情感的能力。

表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏
感，以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的
视觉观察能力，还可以提升造型与想象力，提高视觉
空间智能。

可能出现的特征：图像思维、创造内心的意象、运
用隐喻、有格式塔（Gestalt）的感觉、喜爱艺术、
能轻松地看地图、航海图以及其他图表、用图像来记
忆、有很好的色彩感觉、运用所有的想象力。
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如何强化学习能力？
用图片来学习 运用模拟表演
涂鸦，画符号 变动在房间中的位
画图表、地图 置以获得不同的景
象
把艺术与其他学科结合
起来 运用先前组织好的
东西或目标设定的
使用脑图 图像
做想象的活动 使材料集聚起来
看或制作自己的录像带 突出色彩
运用电脑图示
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音乐的智能

主要是指感受、判别、记忆、改变和表达音
乐的能力。

表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色
和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等
表达音乐能力。

可能出现的特征：对于音高、节奏、音色很
敏感，对于音乐中的情绪力量很敏感，对于音
乐的复合结构很敏感，可能很有灵性。
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如何强化学习能力？
演奏乐器 把音乐与其他的学科
通过歌曲进行学习 领域结合起来
通过参与或者听音乐 用音乐改变你的情绪
会来进行学习 用音乐来放松
伴随音乐学习 通过音乐来构想画面
伴随音乐锻炼身体 通过一些小玩意，例
加入唱诗班或合唱团 如时间表、整首用语
写音乐 言表达的诗、赞美诗
的歌词等进行学习
在电脑上谱曲
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肢体运作的智能

主要是指运用四肢和躯干的能力。

表现为能够较好的控制自己的身体，对事件
能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体
语言表达自己的思想和情感的能力。

可能出现的特征：较好地控制身体、较好地
把握时间、训练有素地反应、较好的反应能力、
通过运动学习得最好、喜欢参与体育运动、喜
欢触摸、擅长手工、喜爱演戏、喜爱用手操作、
通过个人学习过程来学习。
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如何强化学习能力？
• 用舞蹈来学习 • 当在游泳或散步时，在
头脑中复习一下功课
• 用运动来学习 • 利用模型、机器、乐高
• 用演戏来学习 技术和手工艺
• 在自然科学和数学 • 用空手道来集中注意力
方面多动手 • 利用校外调查旅行
• 利用戏剧和扮演角色
• 多改变一下状态或 • 打响手指、拍手、跺脚、
多休息 跳、爬
• 把运动与所有的课
程结合起来
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人际关系的智能

主要是指与人相处和交往的能力。

表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并
据此作出适宜反应的能力。

可能出现的特征：善于谈判、善于交际和相
处、能够察觉别人的意图、喜欢和人在一起、
有许多朋友、善于交流，有时善于操纵、喜欢
群体活动、喜欢做和事佬、善于察觉社会形势。

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如何强化学习能力？
☺ 以合作的方式进行学习 ☺ 把社交与所有其他的
活动 课程结合起来
☺ 利用休息时间多进行一 ☺ 在必须与人交谈以获
些社交活动 得答案的地方“察言
☺ 运用“伙伴与分享”学 观色”
习活动 ☺ 在群体中工作
☺ 运用交往和交流的技巧 ☺ 通过为别人服务来学
☺ 在电话中与伙伴交谈 习
☺ 举行与学习有关的庆祝 ☺ 当别人的私人教师
会和聚会

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内省的智能

主要是指认识、洞察和反省自身的能力。

表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动
机、欲望、意志，并在正确的自我意识和自我评
价的基础上，形成自尊、自律和自制的能力。

可能出现的特征：有自知之明、对自己的价值
极其敏感、极深地觉知自己的情感、对生命中一
个人的目的极其敏感、有发展良好的自我感觉、
有直觉的能力、自我激励、极其深知地知道自己
的能力和不足、非常个体化的人。
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如何强化学习能力？
• 进行私人化的谈心 • 跟随你的直觉
• 用个人的成长活动 • 把所经历的以及自己是
来消除学习障碍 如何想的写下来，进行
• 询问活动 反思或者进行讨论
• 通过“伙伴和分享” • 允许与群体不同的自由
以及“想和听”来 • 写“我的书”、记生活
思考自己的想法 日记
• 花一些时间在内在 • 掌握自己的学习
的反省上 • 教授如何提问
• 独立的学习 BCNB3052_Topik 1_TTY
自然观察智能

主要是表现为对自然现象、环境与人关系的认识能力

可能出现的特征 ：
感官有特别的灵敏度
观察能力强，有一些特殊的观察技巧
在大环境中常注意到其他人不注意的事与物
对大自然的变化特别敏感，很容易分辨环境中景物的异同以及
突变现象
对在大自然中找到的动植物能很快熟悉它们的名称
能对大自然的现象或物种进行分类
对动物或植物有特别的兴趣与关怀
对自然环境特别是动植物有着高度保护意识
喜欢搜集与大自然有关的实物、图片或资料，并有系统地进行
分类、记录
喜欢户外活动
喜欢园艺 BCNB3052_Topik 1_TTY
喜欢参与自然观察之旅
如何强化学习能力？
如何强化学习能力？
• 观察自然景观，并以 • 到海边收集贝壳、石头等
口头或书面加以说明 • 饲养小动物，观察其生长
• 运用工具对大自然进 过程和生活习性
行观察、测量、并加 • 栽种植物，观察其生长过
以记录、分析 程和生态特征
• 参观历史遗迹，以文 • 观察大自然，体验自然环
字记下，并绘制简图 境为人类及其他动植物提
• 参加远足、旅行或爬 供的生存条件
山活动 • 观察大自然，了解自然环
• 到郊外观察树木、花 境中生物与生物之间互相
卉、岩石等 依存的关系
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多元智能对教育改革的意义
树立新的学生观、教育观和评价观

向学生展示多方面的智能领域

注意鉴别并发展学生的优势智能领域

帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其它智能领域

应该注重培养学生的创造能力

建构全新的课程设计思路
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 语文课与多元智能教学
创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能
环境
设计有利于激发学生各种智能组合的教学方
法、专题学习
运用多样化的教学手段，发展学生多元智能
设计多元智能教学时，华文教师可参考下列
几项原则：

资料的收 社会资源 创造力的 多元化的 整体环境

集汇编 的结合 应用 教学方式 的配合

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 资料的收集汇编

• 收集丰富且多样的教材和活动资料，可说是实
施多元化教学不可或缺的一环，这并非一蹴可
及的工程，却是需要依平时的努力，一点一滴
累积汇编而成。
• 资料的收集应尽量涵盖各个层面，并兼顾学术
和实用性。无论是一张练习生字的作业纸，介
绍中华文化的录影带，或是一首趣味的童谣及
富有教育性的团体游戏，教师都可以把它们纳
入资料库中，成为一个变化万千的资料百宝箱。

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社会资源的结合

• 教师应善加利用国家社会各阶层的丰富资
源。图书馆，公私立文教机构，甚至公立
学校都可成为教学材料的来源之一。
• 我国与海外中小学的主流教学法与教材和
辅助教具也是极佳的参考来源。
• 借著主流教育活泼生动的特质和华裔子弟
对其高度的熟悉接纳度，使学生在课堂上
的集中力及学习兴趣必能提高，让中文教
学达到事半功倍之效。

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 创造力的应用

• 如何将多元智慧从理念架构的角度实际
运用在中文教学上？创造力该是催生这
项变化的因子。
• 借着扩展思考想像空间，打破自我设限
的阻碍，和勇於挑战新事物的心态，教
师得以有效地运用及发挥个人的创作来
源，进而设计出更合适的教学方案和辅
助教具。
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多元化的教学方式

• 根据加德纳的理论，数理和语文智能，并
非一个的“唯一”。艺术、绘画、音乐，
甚至肢体律动之美，皆是构成智慧的成员。
• 因此，如何帮助学生在这几个方面平衡地
发展，于是成为重要的课题。
• 中文教师应可尝试不同的教学技巧并配合
多媒体教学来提高学生于各类文化讯息的
欣赏与接纳，并带入中华文化多元化的一
面。

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整体环境的配合

• 多元智慧的应用不仅能够帮助教师在课堂
上表现灵活有趣多样化的课程，家长们更
可以把它融入家庭、休闲、及社交活动。
• 然而，一项新的观念与改革须要整体环境
与配合，大至社会，小至个人，整体经济
都需要达到共识才能落实新理念。除了教
师的努力，惟有加上家长与社会各界的支
持，多元智慧中文教学的应用才能够开花
结果。

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 建构主义
•最早提出建构主义者是皮亚
杰(J.Piaget)。
皮亚杰
(J.Piaget) •他认为，儿童是在与周围环
境相互作用的过程中，逐步
建构起关于外部世界的知识，
从而使自身认知结构得到发
展。儿童与环境的相互作用
涉及两个基本过程：“同化”
与“顺应”。
•我，维果斯基（ Lev
Vygotskij ）则在创立的
“文化历史发展理论”中强
调认知过程中学习者所处社
会文化历史背景的作用。
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•我在说明教学与发展的关系时，
提出了“最近发展区”（Zone of
Proximal Development (ZPD)
•）的理论。

•我认为教学必须要考虑儿童已达
到的水平并要走在儿童发展的前面。。
为此，就要确定儿童的发展水平。

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• 儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，
二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达
到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发
帮助可以达到的较高水平。
• 这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他
人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是
“最近发展区”。
• 这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，
具有重要意义。

最近发展区

自己的实力能 他人给予协助后
达到的水平 可能达到的水平
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• 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借
助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现
的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”
是学习环境中的四大要素或四大属性。

• 学习环境中的情境必须有利于学生对所学
内容的意义建构。
• 这就对教学设计提出了新的要求，也就是
情境 说，在建构主义学习环境下，教学设计不
仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于
学生建构意义的情境的创设问题，并把情
境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

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 • 协作发生在学习过程的始终。
协 • 协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与
作 验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均
有重要作用。

• 会话是协作过程中的不可缺少环节。
• 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务
会 的计划。
• 协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维
话 成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义
建构的重要手段之一。

意 • 整个学习过程的最终目标。
• 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在
义 联系。
建 • 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内
容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内
构 在联系达到较深刻的理解。
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• 在建构主义看来，学习者学习的过程是学
习者自主意义建构的过程。
• 学生不是被动的信息吸收者，而是主动地
选择、建构，并将知识纳入自己的经验世
界里。
• 由于每个人的思想，每个人的知识境界是
不同的，那么他在进行建构的时候必然会
形成自己的思想与理解，也就是说每个人
对知识的理解是不确定的。
• 获得知识的多少取决于学习者根据自身经
验去建构有关知识的意义的能力，而不取
决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能
力。
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• 在这过程中，学生将以旧知融合所获
得的新资讯来建立新知识。
• 启发学生以旧（经验＋知识）
能在不同的环境下去面对/解决问题。
同时，思维也能更活跃地创造出新知
识。
* 在建立新知的当儿，虽然方法不一，
但这绝对是学生本身所建立的新知识。

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知识
构思
概念
技能
资讯

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• 建构主义的核心-----以学生为中心
• 发挥学生主动性，变“要我学”为“我
要学”
• 让学生积极主动地探索，构建新知识
• 使学生乐学、愿学

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 如何让学生成为意义上的
主动建构者

要用探索法、 引导探究学习，
创设情境诱导，
发现法去建构 建构知识信息，
建构课堂氛围
知识的意义 启动创新意识

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 Engage
激发学习者
的好奇心

Evaluate
Explore
审查学习者
满足好奇心
的进度
建构主义
学习法5E

Elaborate Explain
延伸有关概念 解释概念
至相关领域 厘清术语/定义
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 全脑模型理论
• 我是奈德·赫曼（Ned Herrmann）
博士，担任GE管理发展中心主任。
• 在20世纪70年代，我对自己集音乐
家、艺术家、科学家的兴趣感到好
奇，因而投入大脑思维偏好的研究。
• 在1976年经由德州大学以脑电仪证
明HBDI理论（全脑优势思维模型
Herrmann Brain Dominance
Instrument ）的成立。
• 它是一种被用来分析个人和组织的
思维方式的方法。

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全脑模型理论
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 左上半大脑的表现形式：
左上半大脑的表现形式：
• 善于分析和解决技术上的
难题。
• 判断力和决断力强。
• 敢于实事求是地处理问题。
• 蓝脑的思维方式是“理 • 肯钻研理论和技术。
智我”。 • 愿意给自己制订奋斗目标。
• 像这类处于这个象限的 • 追求工作效率和效益。
人通常喜欢在收集事实 • 擅长统计分析。
资料后再做出决定，喜 • 决策时运用逻辑分析。
欢通过理性的逻辑思考
引导他人。 • 能洞察问题的本质。
• 他们通常都善于理财，
还能够很好地解决技术
问题。 概括的讲：
• 理性型自我常会被缺乏 逻辑性强，好分析，重事实，
善于强调量化
逻辑性的意见、过分强
调个人感受及含糊不清
的指令搞得很沮丧。 BCNB3052_Topik 1_TTY
• 绿脑的思维方式是“组 左下半大脑的表现形式：
左下半大脑的表现形式
织我”。
• 善于建立工作计划和程序。
• 他们愿意按部就班地生
活，并根据实用、程序 • 喜欢运用“工作日志”精确
化的原则做出决定。 记录日常的一举一动。
• 工作中，像这样的“稳 • 乐于整理自的档案、书桌。
妥型自我”通常扮演的 • 仔细理解交办任务并切实执
都是管理、组织或行政 行。
等角色。即使是娱乐， • 处事为人可靠，谨慎。
他们也喜欢选择那些要 • 组织能力强，细心周密。
求事先计划的活动，如
露营、钓鱼、旅游等。 • 照章办事，原则性强，灵活
性差。
• 对日程不明确、突如其
来的人或事、以及无截 • 保守一点，不轻易作决定，
止期之类的情况很无奈。 不冒风险。
• 时间观念，数字观念强。

概括的讲：
有条理的，循序渐进的，重规则
的，重细节的工作

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右下半大脑的表现形式：
右下半大脑的表现形式： • 红脑的偏好是“感觉我”。
• 注重处理人际关系，善于支持 • 处于这个象限的人都善于表达、
别人的想法决定。 敏感而且能够领会他人的需要。
• 注意非语言的沟通，使之友善 • 工作上，像这样的人大都是老
一些；常带微笑。 师或者培训师，再不就是销售、
• 对别人的举动很敏感，善于了 作家、音乐家、艺术家、社会
解人的内心活动。 工作者或其他可以帮助他人的
• 合作性强，能主动协助同事搞 需要善于表达的职业。
好各种工作。 • 娱乐时，这种“情绪型”的人
• 善于集中团体智慧来作决定。 喜欢阅读、散步或者边听音乐
• 乐于调动大家的积极性一起解 边放松。
决问题。 • 缺乏人际沟通、毫无感情色彩
• 表达能力强，口才好，喜欢教 的评论或者不愿意眼神交流的
导别人。 人常常会使以感觉为主导的人
• 感情丰富，也容易感情用事。 感到受挫折。
• 原则性不强，容易成为好人主
义。
概括的讲：
善交际的，重感觉的，重运动感
觉的，情绪主导的
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右上半大脑的表现形式：
右上半大脑的表现形式
• 善于推理概括，综合能力强。
• 富于想象，有预见性，创新能
力强。
• 乐于冒险，有进取心，工作热
情高。
• 敢于打破工作常规，提出独到
见解。 • 黄脑的偏好则代表“实
• 往往凭直觉作决定。 验我”。
• 对上级决定好提出疑问，不轻 • 所有这样偏好的人都是
易服从。 风险的承担者。期望打
• 对外部环境变化比较敏感，应 破常规，喜欢进行设想，
变力和适应力强。 能真正享受惊奇。
• 过于自信，自以为是，不太关 • 作为探索者能享受成为
心别人的感受。
企业家、艺术家、咨询
• 容易急躁，急功近利，工作忽 师或者战略家而带来的
冷忽热。
身由感。
概括的讲：
• 由于他们的职业往往是
善于用直觉的，整体的，融会
贯通的，演绎推理的认识
激情所在，所以很难区
与处理问题 BCNB3052_Topik 1_TTY
分他们的工作与兴趣爱
好。
 艺术教育的重要

想象力、情感能力、表达能力、创意
• 提高记忆力、建立自信、掌握先机、解决问
题，掌控时局

高效、综合及快乐
• 积极的学习转移过程，思维、肢体和情感的
参与，探索、发现及建立概念的活动

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 创造力
• 创造力，是人类特有的一种综合性本领。
• 它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复
杂多因素综合优化构成的。
• 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的
能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需
的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新
技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是
创造力的表现。
• 创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活
动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，
以及创造性思维在最高水平上进行。
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 创造力的五大元素

敏觉力

精进力 流畅力

独创力 变通力
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