Tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la

educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención

educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más
relevantes. contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
relación con otras áreas del currículo.
IT!"#$%%I&

A continuación se realizará la exposición del Tema 7: El área de conocimiento del medio

natural, social y cultural en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de
intervención educativa. o!etivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más
relevantes. contriución del área al desarrollo de las competencias ásicas. relación con
otras áreas del currículo. "e desarrollarán cada uno de los epí#rafes se#$n lo estalecido en
la orden de convocatoria del por la que se estalece el proceso
selectivo para in#reso en el cuerpo de maestros de ed. primaria, siendo de vital importancia
su conocimiento para el profesorado, con el %n de contriuir a proporcionar a todo el
alumnado una educación de calidad, que permita a%anzar su desarrollo personal y su
propio ienestar, adquirir las &ailidades culturales ásicas, así como desenvolver ''"",
entre otros.
(a or#anización de la etapa de E) se desarrolla en los artículos *+ a * de la (ey -. //+
de 0 de 1ayo
1ay o de Educación, tras la modi%cación realizada a su redacción por la (ey
-r#ánica 2/*0 de 3 de 4iciemre 5(-16E.
4e acuerdo al art. *+ de la citada (ey or#ánica, la etapa de educación primaria usca
propiciar una serie de 'nalidades , entre las que se encuentra la de facilitar a los alumnos
y alumnas los aprendiza!es de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la adquisición de nociones ásicas de la cultura y el &áito de convivencia, así
como los de estudio y traa!o, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el %n
de #arantizar una formación inte#ral que contriuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas
al umnas y de prepararlos para cursar con aprovec&amiento la E"-.
(a acción educativa en esta etapa procurará la inte#ración de las distintas experiencias y
aprendiza!es del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de traa!o existentes en
el aula.
)ara lo#rar los o!etivos reco#idos
reco#idos en el artículo *7 de la (-16E
(-16E tendremos que conocer en
profundidad las áreas que conforman el 6urriculum para la etapa de ed. primaria, sus
características así como la propuesta de intervención educativa para su desarrollo.
(. E) *!E+ #E %""%IIET" #E) E#I" +T$!+) -"%I+)  %$)T$!+)
(.( El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en el currículo
propuesto por la )"%E.

8ecientemente, las modi%caciones curriculares para la etapa realizadas en el 8eal

4ecreto *+/*9, de 2 de ferero, por el cual se estalece el currículo ásico de esta
etapa educativa , &an decretado la división de las disciplinas en tres tipos /art. 0
bis1 de asi#naturas: troncales, especí%cas y de lire con%#uració
c on%#uración.
n.
Estas modi%caciones,
modi%caciones, a su vez, &an des#losado
des#losado la materia de 6onocimiento
6onocimiento del 1edio
en dos áreas diferenciadas: área de 6iencias de la aturaleza y área de 6iencias
"ociales, amas pertenecientes al loque de asi#naturas troncales.
troncales. "in emar#o, a
pesar de la división en dos áreas, las tendencias metodoló#icas
metodoló#icas propuestas en el
curricuculum &alan del tratamiento interdisciplinar de los contenidos, facilitando la
extrapolación de los aprendiza!es y las competencias clave a otras situaciones
diferentes a su ori#en, desec&ando la idea de áreas como compartimentos estanco a
trav;s de la realización de tareas o proyectos #racias a una metodolo#ía activa,
participativa, inclusiva y comunicativa.
Estas tendencias de los actuales curriculums instan &acia un  enfoque de aprendiza!e
competencial de todas las áreas y una vinculación a los elementos transervales, que en las
áreas de 6iencias de la aturaleza y 6iencias "ociales se referirá a la conservación del
entorno y el medio y con las competencias social y ciudadana y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor aunque no exclusivamente.
(a reforma educativa además de la a#rupación de las áreas &a camiado la de%nición de
6urriculum que, concretamente en el artículo + de la (-16E, queda explicada de la
si#uiente manera:
< "e entiende por currículo la re#ulación de los elementos que determinan los procesos de
ense=anza y aprendiza!e para cada una de las ense=anzas. El currículo estará inte#rado por
los si#uientes elementos:
a (os o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa.
 (as competencias, o capacidades para aplicar de forma inte#rada los contenidos propios
de cada ense=anza y etapa educativa, con el %n de lo#rar la realización adecuada de
actividades y la resolución e%caz de prolemas comple!os.
c (os contenidos, o con!untos de conocimientos, &ailidades, destrezas y actitudes que
contriuyen al lo#ro de los o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
d (a metodolo#ía didáctica, que comprende tanto la descripción de lasprácticas docentes
como la or#anización del traa!o de los docentes.
e (os estándares y resultados de aprendiza!e evaluales.
f (os criterios de evaluación del #rado de adquisición de las competencias y del lo#ro de
los o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa.>
Estos aspectos serán ásicos en la plani%cación de la concreción curricular para amas y la
pro#ramación docente que detallaremos a lo lar#o
lar#o del tema.
tema.
2enómenos naturales
(.3 El concepto de E#I". Interacción s. 4umanos
En Educación )rimaria,
)rimaria, al &alar de 1E4?-, nos referimos
referimos tanto al conjunto de
fenómenos naturales que nos rodean como a la interacción que los 4umanos
tenemos con este conjunto de fenómenos. El medio es el lu#ar donde transcurre la
vida y que desempe=a un papel condicionante y determinante de la misma, al tiempo que
que
sufre transformaciones como resultados
resultados de la acción del su!eto.
su!eto.
Existen distintos t;rminos en
en este ámito, 1edio, Entorno y Amiente, pero
pero sólo el
concepto de medio por su sentido más amplio, se de%ne como <el con!unto de factores
naturales, sociales, culturales y psicoló#icos que rodean al individuo, que dotan de
si#ni%cado sus actuaciones y que inciden en su comportamiento@.
(.5.Enfoque y características.
características.
(a 'nalidad  de las disciplinas curriculares que aordan el 1E4?- será <la de ayudar a los
alumnos a construir un
un conocimiento de la realidad partiendo de su experiencia
experiencia personal,
percepciones, vivencias y representaciones, que se &a#a pro#resivamente más o!etivo,
racional y compartido, y le proporcione instrumentos para conocerla, comprenderla,
explicarla y actuar en ella de forma consciente y solidaria@.
 Tanto
 Tanto el área de 66 de la aturaleza
aturaleza como la de 66 "ociales se con%#uran con un carácter
fuertemente #loalizador. El currículo va a se#uir una pro#resión que irá:
 4esde lo su!etivo, a lo vivido y socialmente compartido. El alumnoa construye un
conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y vivencias,
vive ncias, se &a#a
más <compartido y racional, más o!etivo@.
 4esde lo más #loal e indiferenciado &acia los componentes m$ltiples que lo con%#uran,
para comprenderla y explicarla me!or.
(as áreas de 66 de la aturaleza y 66 "ociales poseen un fuerte componente
interdisciplinar si se traa!an de forma coordinada, tanto en la distriución temporal como
en el tratamiento contextual de los contenidos, cominando aspectos relevantes de la
dimensión espaciotemporal con prolemas medioamientales o socioculturales
contriuyendo así a una me!or comprensión
comprensión y explicación del con!unto dimensiones que
constituyen el entorno &umano. El dise=o de TA8EA"
TA8EA" ?TEB8A4A",
?TEB8A4A", tal como aparece
plasmado en el decreto
decreto */C/*9 de 9 de septiemre será relevante para que el alumnado
desenvuelva distintas &ailidades propias de las 66 por ser ;stas próximas a situaciones
reales, poniendo en práctica el aprendiza!e
ap rendiza!e en acción, $squeda de soluciones a distintas
propuestas, desempe=o de funciones en traa!o en equipo y colaorativo, etc .
(as características del concepto del medio natural y social así como las de las áreas
áreas
repercutirán en las destrezas que el alumnado conse#uirá ,como por e!emplo:
 Davorecer la consecución de aprendi6ajes sini'cativos , aprendiendo de forma
aprendi6ajes sini'cativos
vivenciada.
 -servar el entorno directo a trav;s de la I8E-TI9+%I& E E) E#I" y el
1T-4- 6?ETFD?6- #racias al planteamiento de &ipótesis, mane!o de t;cnicas,
oservación, contraste de ideas, elaoración de conclusionesG
 "er un aente motivador  partiendo de las realidades más próximas al alumnado.
 Domentar la interdisciplinariedad entre las áreas así como los aprendiza!es
#loalizados e inte#rados.
 Davorecer la formación de alumnos que desenvuelvan distintos tipos de
pensamiento, actuando con independencia y criterio.
criter io.
 4esarrollar actitudes de respeto y compromiso &acia una actuación co&erente
en la relación que estalecen con el medio en el que se desenvuelven.
(..;ropuestas de intervención
intervención educativa
 Todos
 Todos los aspectos del
del área de 66 de la aturaleza se concien
concien como ámitos de
aprendiza!e, desde los cuáles se puede &acer &incapi; en la comprensión de la realidad y el
desarrollo de actitudes críticas. )or tanto, se procura que el alumnado desenvuelva
de senvuelva
&ailidades de comparar, oservar, ordenar, clasi%carG.
)or su parte, el o!etivo del área de 66 "ociales es contriuir al desarrollo personal y social
del alumnado , acercándole recursos para inte#rarse de forma activa en la sociedad en la
que vive, partiendo de la realidad física, social e &istórica más próxima &asta alcanzar una
forma más #loal. ?nte#ra diversos tipos de estudio: #eo#rá%cos, socioló#icos, económicos
e &istóricos.
)ara alcanzar estas pretensiones deeremos tener en cuenta una serie de principios de
intervención #enerales y de principios
principios especí%cos para las áreas,
áreas, que aparecen c
especi%cados en el decreto */C/*9 de 9 de septiemre, anteriormente citado.
*H Enfoque lobali6ador e interdisciplinar  que ten#a en cuenta el aprendiza!e asado
en 6-1)ETE6?A" 6(AIE.
6 (AIE.
H )artir del nivel de desarrollo
desarrollo psicoevolutivo del alumnado, asi como tener
tener en cuenta los
conocimientos previos del alumnado , del contexto próximo, de sus capacidades
conocimientos
co#nitivas, emocionales y evolutivas.
0H Ase#urar la construcción de ap. si#ni%cativos, que posiilitará que relacione los nuevos
contenidos con lo que ya sae.
9H)otenciar la autonomía del alumnado propiciando la competencia Aprender a aprender
CH (os contenidos &an de ser traa!ados en torno a la elaoración de T+!E+-
ITE9!+#+-. stas pretenden favorecer la contextualización del aprendiza!e a trav;s de
propuestas como los talleres, proyectos, resolución de prolemas concretos, donde el
alumnado avance en el desempe=o de las competencias clave.
+H Davorecer
Davorecer y potenciar las estructuras de +;!E#I<+=E %"";E!+TI8+ que promuevan
la interacción entre el alumnado, resolviendo cuestiones, favoreciendo
fav oreciendo el traa!o en equipo,
resolución pací%ca de conJictos, y una adecuada atención a la #I8E!-I#+#.
7H Ktilizar variedad de materiales y recursos , especialmente la inte#ración de las T?6s
en el proceso de ense=anzaHaprendiza!e.
2> 4e%nir los resultados de aprendi6aje a partir de los E-T*#+!E- #E
+;!E#I<+=E E8+)$+?)E- y que se concretan a trav;s de A66?-E" que el alumnado
dee <saer y saer &acer@ en esta disciplina a lo lar#o de toda la etapa.
3H Aplicar diferentes t@cnicas para la evaluación del desempeAo  del alumnado, por
e!emplo a trav;s de r$ricas, diarios, deates, prueas especí%cas, etc.
*/H (as tareas o actividades deen surir de un problema, acontecimiento ó
inquietud, que supon#an un proceso de investi#ación y participación activa del alumnado
así como #arantizar la participación, or#anización del pensamiento etc.
**H +provec4ar recursos próBimos del entorno , tanto físicos como &umanos partiendo
de la riqueza intercultural.
*H Estalecer una adecuada secuenciación de contenidos  permitiendo el avance de
los aprendiza!es más simples a los más
má s comple!os.
*0H 2omentar la curiosidad  y la motivación a trav;s de estrate#ias de investi#ación, para
suscitar y mantener el inter;s
*9H Benerar un carácter l$dico que propicie las relaciones si#ni%cativas entre el alumnado
*CH Ktilizar la educación en valores, para contrarrestar la exposición del alumnado a
mensa!es consumistas, insolidarios y sexistas.
En amas áreas el profesorado &a de ase#urar la creación de productos de relevancia
social, tal como especi%ca la E64 +C/*C de * de !unio con la %nalidad de que el
alumnado se implique co#noscitivamente, a trav;s del dise=o de e!ercicios y actividades.
3. %"T!I?$%I& #E) *!E+ +) #E-+!!"))"
#E-+!!"))" #E )+- %";ETE%I+- ?+-I%+-.
3.(. %ompetencias %lave a desarrollar en ed. primaria.
(a competencias clave destacan aquellos aprendiza!es que se consideran imprescindiles,
desde un planteamiento inte#rador y orientado a la aplicación de los saeres adquiridos.
"on aquellas competencias que dee &aer desarrollado el alumnado al %nalizar la
ense=anza oli#atoria para poder lo#rar su realización personal, e!ercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendiza!e permanente a lo lar#o de la vida 5 Escamilla, //+
(a inclusión de las competencias en el 6 tiene varias 'nalidades. En primer lu#ar, inte#rar
los diferentes aprendiza!es, tanto los formales como los
l os no formales. En se#undo lu#ar,
propiciar la extrapolación de aprendiza!es, utilizarlos de manera efectiva cuando resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. L, por $ltimo, orientar la ense=anza, al
permitir identi%car los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindile y, en #eneral, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
ense=anza y de aprendiza!e.
3.3 )as competencias clave en el currículo propuesto por la !eforma Educativa.
El 84 *+/*9 de 2 de ferero, se=ala que la reforma educativa planteada por la (-16E
que &a modi%cado a la
l a (-E se asa en la )-TE6?A6?M 4E( A)8E4?NAOE )-8
6-1)ETE6?A", a partir de la recomendación //+3+E6, del )arlamento Europeo y del
6onse!o de *2 de diciemre de //+, sore las 6-1)ETE6?A" 6(AIE para el aprendiza!e
permanente.
El aprendiza!e por competencias &a de estar inte#rado en los elementos
eleme ntos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en todo el proceso de ense=anza
aprendiza!e, entendidas
entendidas desde el decreto
decreto */C/*9 de nuestra 6A como: < 6apacidades
para aplicar de forma inte#rada los contenidos propios de cada ense=anza y etapa
educativa con el %n de lo#rar la adecuada realización de actividades y la resolución e%caz
de prolemas comple!os@.
(os actuales currículos reco#en 7 competencias clave que son:
*.P 6omunicación lin#Qística 566(. C.P 6. sociales y cívicas 56"6.
.P 6. matemática y c. ásicas en ciencia e tec. 5616T.
+.P "entido de iniciativa y espíritu emprendedor 56"
 0.P 6. di#ital 564.  7.P 6onciencia y expresión cultural 566E6.
9.P Aprender a aprender 56AA.
3.5. %ompetencias básicas desarrolladas
desarrolladas por el área de %iencias de la aturale6a
El carácter #loal del área de 6iencias de la aturaleza &ace que contriuya al desarrollo
de la mayoría de las 66lave pero principalmente c a la competencia matemática y
competencias ásicas en ciencia y tecnolo#ía, pues desarrolla la capacidad de interacción
del ser &umano con el mundo que le rodea y la interpretación del mundo físico.
%";ETE%I+ +TE*TI%+  %";ETE%I+- ?*-I%+- E %%  TE%")"9C+:
Esta área permite la iniciación al 1T-4- 6?ETFD?6-: saer de%nir prolemas, estimar
soluciones, elaorar estrate#ias, dise=ar proyectosGa trav;s de la
l a utilización de
&erramientas matemáticas 5escalas, talas, representaciones #rá%casG con las que
contriuye a la parte matemática de esta competencia clave.
%";ETE%I+ E %"$I%+%I& )I9DC-TI%+:
(a información es un elemento de análisis imprescindile en los aprendiza!es de esta área.
(eer un mapa, interpretar #rá%cos, oservar fenómenos, entender un texto cientí%co
requiere procedimientos de $squeda, or#anización, interpretación de datos, son o!etivos
de aprendiza!e pues tienen su propio len#ua!e para explicar &ec&os y fenómenos
5tecnicismos.
%";ETE%I+- -"%I+)E-  %C8I%+-:
El área aorda el ámito de las relaciones con los n$cleos de referencia próximos 5 familia,
escuelaG la relación con los demás, la manifestación de sentimientos y emociones, el
respeto &acia lo que nos rodean, etc. "e traa!ará a trav;s del diálo#o, el deate, la
resolución de conJictos, manifestando opiniones, ar#umentando, y respetando las normas
que ri#en el intercamio comunicativo y social.
%";ETE%I+ #I9IT+):
En el área se incluye contenidos que #eneran la alfaetización di#ital a trav;s del uso del
ordenador como recurso para la #estión de información 5 Request, cazatesorosG,
procesadores de textos para realizar peque=os traa!os y exposiciones, $squeda #uiada
de información en internet
internet o pro#ramas aplicales a la educación, como
como el pro#rama
"tellarium que permite recrear el universo en el aula e incluso tocar cuerpos celestes. Todo
Todo
esto favorece la adquisición de esta competencia.
%";ETE%I+ +;!E#E! + +;!E#E!:
 Tal
 Tal y como se reco#ía en las propuestas de intervención educativa,
educativa, si se disponen los
aprendiza!es de forma que se favorezca el desarrollo de t;cnicas de aprender, or#anizar,
memorizar, y recuperar información para transformarla en conocimiento, se ao#ará por un
aprendiza!e constructivo.
%";ETE%I+ -ETI#" #E II%I+TI8+  E-;C!IT$ E;!E#E#"!:
A trav;s de proyectos cientí%cos o la resolución de prolemas , llevados a cao en equipo ó
de forma individual, sese #enera capacidad de síntesis, análisis, lideraz#o, pensamiento
pensamiento
crítico, sentido de la responsailidad, evaluación y autoHevaluación, lo que contriuye a que
el alumnado adquiera estas destrezas.
%";ETE%I+ %"%IE%I+  E;!E-I& %$)T$!+):
El área muestra las manifestaciones de la &erencia cultural en los ámitos tecnoló#icos y
medioamientales que el alumnado
al umnado tiene presente en su entorno.
3. %ompetencias clave desarrolladas por el área de %iencias -ociales
El per%l competencial del área de 66 "ociales muestra una especial contriución al
desarrollo de competencia lin#Qística y a las
l as competencias sociales y cívicas
principalmente, pero tami;n favorece a las demás.
%";ETE%I+ )I9DC-TI%+
Esta área contriuye al aumento si#ni%cativo de la competencia lin#Qística en la adecuada
producción y recepción de mensa!es en diferentes contextos sociales, el mane!o de la
pra#mática, y el discurso y la ar#umentación. Tami;n
Tami;n favorece el desarrollo del
vocaulario especí%co como el conocimiento y la interpretación del len#ua!e simólico y de
representación 5 mane!o de len#ua!e carto#rá%co, líneas del tiempo, crono#ramas, etc , las
normas que ri#en el intercamio comunicativo, el
e l empleo de t;rminos, etc.
%";ETE%I+- -"%I+)E-  %C8I%+-:
El aporte se divide en tres ámitos de actuación:
H S1?T- 4E 8E(A6?-E" )8MU?1A"
)8MU?1A" 5familia, ami#os, compa=eros en el que se contriuye
a la construcción de emociones, sentimientos etc, en relación con los demás. "e
fomentarán las actitudes de diálo#o,
diál o#o, resolución de conJictos, normas comunicativas, de
convivenciaG
H A1?T- 4E (A" 8E(A6?-E" "-6?-)-(FT?6A" 5 arrio, municipio, localidad, estado, Knión
EuropeaG comprender su or#anización , participación y pertenencia.
> S1?T- 4E (A 8EA(?4A4 "-6?A( en la que se vive, en la que se contriuye al
conocimiento de los ras#os que la caracterizan, comprensión de camios que se producen a
nivel &istórico, conocimiento de distintas etapas etc.
%";ETE%I+ +TE*TI%+  %";ETE%I+- ?*-I%+- E %%  TE%")"9C+.
(as 66 "ociales ofrecen la oportunidad de usar &erramientas matemáticas en contextos
si#ni%cativos de uso, tales como medidas, escalas, talas ó representaciones #rá%cas. El
estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, comprensión de la perspectiva,
elaoración y lectura de mapas son imprescindiles para una adecuada interpretación de la
información usada en 66 "ociales y les da sentido &aci;ndolo práctico. (a comprensión de
las realidades temporales y permanentes de los o!etos, las circunstancias donde se dan
camios etcGson variales imprescindiles que &ay que mane!ar en esta área.
%";ETE%I+ #I9IT+):
El área de 66 "ociales contriuye de forma relevante a la competencia di#ital en la análisis
de fuentes &istóricas, la lectura de mapas, estudio de situaciones &istóricas, análisis de
realidades sociales, a trav;s de pá#inas Re
Re  de divul#ación, vídeos, prensa di#ital etc.
6ontriuye por tanto a la transformación de la información en conocimiento.
%";ETE%I+ #E +;!E#E! + +;!E#E!:
"e favorece a trav;s del desarrollo de t;cnicas para or#anizar, #estionar y recuperar la
información, reJexionar sore lo aprendido, ser capaz de transmitirlo, dise=ar soluciones,
etc.
%";ETE%I+ -ETI#" #E II%I+TI8+  E-;C!IT$ E;!E#E#"!:
(as 66 "ociales aportan contenidos y estrate#ias para proponer al alumnado tareas,
proyectos y situaciones que exi#en uso de destrezas y &ailidades vinculadas con la
iniciativa, traa!o colaorativo e individual. "e deen proponer en un marco de actitudes y
valores como la capacidad creativa e ima#inativa, la autoestima, la autonomía, inter;s,
innovación y esfuerzo personal.
%";ETE%I+ %"%IE%I+  E;!E-I& %$)T$!+):
Esta área estudia a las personas como seres sociales así como a su realidad, en cuanto a
aspectos #eo#rá%cos, socioló#icos, económicos e &istóricos. Exi#e conocer, comprender,
apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, usándolas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Tami;n
Tami;n contriuye al conocimiento,
valoración y conservación del patrimonio cultural, aportando conocimientos que permiten
acceder a diversas manifestaciones &istóricas,
&i stóricas, artística, literaria, tecnoló#ica propiciando el
inter;s por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive.
8emiti;ndonos al epí#rafe de propuestas de intervención educativa y teniendo el cuenta el
loque * de 6-TE?4-" 6-1KE" en las áreas á reas troncales en el 4ecreto */C/*9, en
estas áreas deemos de partir de situaciones concretas, que promuevan el inter;s del
alumnado, que provoque en ;ste la necesidad de actuar en el entorno con investi#aciones
&istóricas sore su propio entorno, vincular a familiares y comunidad próxima en la vida
escolar a trav;s de c&arlas, conferencias, convirtiendo la escuela en una comunidad de
aprendiza!e.

. "?=ETI8"-, %"TEI#"-  %!ITE!I"- #E E8+)$

E8+)$+%I&:
+%I&: +-;E%T"- *-
!E)E8+TE-.
.(. "bjetivos
El decreto de currículo de nuestra 6omunidad Autónoma, de%ne los o!etivos como:
< (os referentes relativos a los lo#ros que el alumnado dee
de e alcanzar al %nalizar el proceso
educativo, como resultado de la experiencias de ense=anza aprendiza!e,
intencionadamente plani%cadas para tal %n@.
6omo referencia a los o!etivos en los nuevos currículos nos encontramos con los o!etivos
#enerales que pretende la etapa y con una referencia a los mismo vinculados con los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendiza!e se#$n la E64 +C/*9 de
* de enero. )or tanto, los o!etivos secuenciados pueden vincularse de forma directa con
los criterios de evaluación, siendo ;stos el referente especí%co para evaluar el aprendiza!e
del alumnado. (os o!etivos estarán implícitos en los criterios de evaluación y , más
oservales, en los estándares de aprendiza!e, que nos permitirán oservar #radualmente
la adquisición de los o!etivos por parte del alumnado.
Al#unos o!etivos de etapa a los que as áreas de 66 aturales y 66 "ociales contriuyen de
forma directa son:
H 6onocer los aspectos ásicos fundamentales de las 66 de la naturaleza, las 66 sociales, la
#eo#rafía, la &istoria y la cultura, con especial atención a los relacionados con Balicia.
H 6onocer y valorar los animales más próximos al ser &umano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
H 6onocer, apreciar y valorar las sin#ularidades culturales, lin#Qísticas, físicas y sociales de
Balicia, poniendo la relevancia en mu!eres y &omres que realizaron oras importantes a la
cultura y sociedad #alle#a.
5.3. %ontenidos
%ontenidos
(os contenidos de las áreas se a#rupan en C loques, que dada su interrelación no deen
ser traa!ados de forma aislada, sino inte#rada de%nidos como <el con!unto de
conocimientos, &ailidades, destrezas y actitudes que contriuyen al lo#ro
lo# ro de los o!etivos
de cada ense=anza y etapa educativa, y a la adquisición de competencias@.
(os contenidos conceptuales deen permitir al alumnado avanzar en la adquisición de ideas
del conocimiento cientí%co y en la estructuración y or#anización de forma co&erente y
articulada.
(os contenidos vinculados con el <saer &acer@ ó procedimentales &an de iniciar al
alumnado en el conocimiento y uso de estrate#ias y t;cnicas &aituales en la actividad
cientí%ca, tales como la oservación, reco#ida de datos, or#anización y tratamiento de la
información, emisión de &ipótesis, etc.
)ara el desarrollo
desarrollo de actitudes y valores 5 actitudinales los contenidos se vinculan con
con la
necesidad de promover la curiosidad, ele l inter;s, respeto por si mismo y por los demás, por
la naturaleza de cara al traa!o en equipo y a trav;s de las ciencias experimentales.
?)"F$E- #E %"TEI#":
(-VKE *: ??6?A6?M A (A A6T?I?4A4 6?ETFD?6A
Bira en torno a los conocimientos necesarios para la plani%cación, realización y posterior
comunicación de los resultados de TA8EA" ?TEB8A4A", proyectos, experimentación,.
?nte#ra conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para losl os 9
loques restantes por lo tanto tiene carácter T8A"IE8"A( para el desarrollo de las
capacidades en el área.
(-VKE: E( "E8 'K1A- L (A
( A "A(K4
?nte#ra conocimientos, &ailidades y destrezas para el conocimiento del propio cuerpo
física y psicoló#icamente a trav;s de las interacciones de ;ste con los demás seres
&umanos y el medio al tratar la prevención de conductas de ries#o y a desenvolver
comportamientos responsales y saludales, el conocimiento de sí mismo, respetar la
diversidad y facilitar el equilirio emocional.
(-VKE0: (-" "E8E" I?I-"
"e orienta al conocimiento, respeto y aprecio de plantas y animales, iniciación a otros
reinos y al velar por la conservación de la iodiversidad.
(-VKE9: 1ATE8?A L EE8B?A
"e centra en las propiedades de los materiales y las formas de ener#ía, así como las
consecuencias medioamientales de su uso y la experimentación de fenómenos físicos y
químicos sencillos.
(-VKE C: (A TE6-(-BFA, A)A8AT-" L 1SVK?A"
6onocimiento de las máquinas y aparatos de uso cotidiano, la ener#ía que emplean, y los
avances cientí%cos y tecnoló#icos que inJuyen en la vida actual.
)or su parte, el área de %% -ociales,  cuenta con los si#uientes loques de contenido:
(-VKE*: 6-TE?4-" 6-1KE"
 Trata
 Trata sore las t;cnicas, estrate#ias y m;todos de traa!o que potencian
potencian y favorecen la
adquisición de aprendiza!es sore el conocimiento del medio por parte del alumnado. Es el
e!e fundamental para aordar
ao rdar los elementos curriculares de otros loques de forma
trasversal, en el que s indispensale el uso de T?6" como fuente de información, simulación
de procesos y presentación de conclusiones
(-VKE: E( 1K4- E VKE I?I?1-"
Aarca desde el estudio de la #eo#rafía del contorno próximo
próximo y le!ano &asta la
intervención &umana en el medio y sus consecuencias como el consumo responsale o el
conocimiento del universo y la orientación a trav;s de distintos
distintos tipos de fuentes de
información: textos, cuadros, #rá%cos, esquemas, foto#rafías,
(-VKE0: I?I?8 E "-6?E4A4
Benera comprensión sore las características de los #rupos sociales
sociales a trav;s del respeto y
valorando las diferencias, la producción y reparto de los ienes de consumo, la vida
económica de la ciudadanía, la actividad empresarial en la sociedad, la or#anización social,
política y territorial de Balicia y Espa=a, instituciones y polación europea.
(-VKE9: (A" 'KE((A" 4E( T?E1)-
)ropicia la comprensión de conceptos como el tiempo &istórico y su medida, la capacidad
de ordenar temporalmente &ec&os &istóricos y relevantes, dotando de las nociones de
sucesión, duración y simultaneidad a trav;s
trav; s de la realización de crono#ramas, líneas del
tiempo, ároles #enealó#icas, io#rafías, etc.
"e investi#ará sore las #randes etapas &istóricas
&i stóricas de la &umanidad, siendo preciso conocer
eventos, persona!es, periodos a trav;s de diversas fuentes textuales y #rá%cas como
mapas o representaciones adecuadas para el análisis e identi%cación de procesos
&istóricos.
(a creación "?TKA6?-E"
"?TKA6?-E" 4E A)8E4?NAOE 1-T?I
1-T?IA4-8A",
A4-8A", en#arzando contenidos y
dise=ando TA8EA"
TA8EA" que promuevan el #usto por el aprendiza!e, el descurimiento, la
curiosidad y las &ailidades propias de la 6-1)ETE6?A 4E A)8E4E8 A A)8E4E8
facilitará la comprensión
comprensión y asimilación de los aprendiza!es.
5.5. %riterios de evaluación
evaluación
(a evaluación se concie como parte esencial del proceso de ense=anza y aprendiza!e
plenamente inte#rada en ;l. "upone reco#er datos o!etivos y de forma sistemática sore
el avance de los alumnos y sore los elementos y factores que interaccionan en ;l, para
emitir !uicios valorativos sore la marc&a del proceso en aspectos parciales o #loales.
(a evaluación de los procesos de aprendiza!e del alumnado será continua y orientará el
proreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. (a evaluación se
llevará a cao teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. (os criterios de
evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el de adquisición de las
competencias ásicas.
(os 68?TE8?-" 4E EIA(KA6?M
EIA(KA6?M estalecidos por el currículo de las áreas de 66 de la
aturaleza y de 66 "ociales permiten valorar la consecución de o!etivos y competencias y
se de%nen como <el referente especí%co para evaluar el aprendiza!e del alumnado.
4escrien aquello que se quiere valorar y que el alumnado dee lo#rar, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende alcanzar en cada
disciplina@.
A mayores, la
l a 8eforma Educativa incluye los E"TS4A8E"
E"TS4A8E" 4E A)8E4?NAOE EIA(KA(E",
EIA(KA(E",
que son <especi%caciones de los criterios de evaluación que permiten
pe rmiten de%nir los resultados
de aprendiza!e y que concretan lo que el alumnado dee saer, comprender y saer &acer
en cada disciplina. 4een ser oservales, mediles y evaluales y permitir #raduar el
rendimiento ó lo#ro alcanzado. 4een contriuir al dise=o de prueas estandarizadas y
comparales.
)or poner un e!emplo, en el área de 66 aturales en el *P curso, concretamente nos
encontramos con criterios de evaluación
eval uación directamente vinculados con estándares de
aprendiza!e como pueden ser:
H 4ise=ar de forma colectiva un men$ semanal de meriendas saludales para el recreo.
El E"TS4A8
E"TS4A8 4E A)8E4?NAOE para este criterio en concreto, vinculado con el loque  de
contenidos para el área el si#uiente:
H Analiza sus costumres en la alimentación diaria y aplica el men$ semanal de meriendas
en la escuela,
Este estándar está directamente vinculado con la 6ompetencia 1atemática y en 6iencias y
 Tecnolo#ía
 Tecnolo#ía y la 6ompetencia de "entido de ?niciativa y Espíritu
Espíritu emprendedor.
emprendedor.
(a vinculación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendiza!e
estalecen el ;E!2I) %";ETE%I+)  ;E!2I) #E +!E+  que serán los referentes de
cara a discernir del #rado de consecución de competencias clave por parte del alumnado
teniendo en cuenta los distintos indicadores y niveles de desempe=o que dee alcanzar el
alumnado.
. !E)+%I& %" "T!+- *!E+- #E) %$!!C%$)":
(a concepción para esta etapa atendiendo a los nuevos currículos incorpora un traa!o
#loalizado y remarca la importancia de dise=ar TA8EA" ?TEB8A4A",
?TEB8A4A", donde se
desenvuelvan diferentes áreas y competencias a la vez.
)ara valorar la relación interdisciplinar de las áreas de 66 de la naturaleza y 66 "ociales
con el resto de las áreas del currículo deemos de tener en cuenta aspectos como:
H (as competencias que contriuyen a desarrollar .
H (os contenidos que se relacionan de forma intra e interdisciplinarmente.
H (a propuesta metodoló#ica donde las áreas pueden en#loarse a trav;s de proyectos de
traa!o, unidades didácticas inte#radas, dise=o de tareas con diversos
diver sos e!ercicios y
actividades que desenvuelvan varios tipos de pensamiento y &ailidades, etc.
A partir de las 6. 6lave que desarrollan se evidencia la interrelación entre las áreas de 66
"ociales y aturales con las restantes áreas del currículo:
>)as áreas instrumentales /)enua %astellana y )iteratura y )enua 9allea y
)iteratura y atemáticas1 se vinculan directamente con 66 aturales y 66 "ociales
dado que sirven de &erramienta de cara a estructurar y dar sentido a los contenidos de
;stas, de cara a interpretar información, analizar datos, comprender situaciones, etc. Todo
Todo
ello contriuye a varias 66 clave pero la más destacale podría ser la de A)8E4E8 A
A)8E4E8.
)as áreas de Educación +rtística y Educación 2ísica por su directa vinculación con la
6-1)ETE6?A 4E 6-6?E6?A L EU)8E"?-E" 6K(TK8A(E",
6K(TK8A(E", se relacionan contenidos de
66 aturales y "ociales como: cuidado del cuerpo, comprensión de &ec&os &istóricos,
respeto por otras culturas, etc.
>El área de )enua EBtranjera #uarda relación con la necesidad de comunicación en el
entorno próximo, comprensión y aceptación de otras culturas, desarrollando tami;n las
6-1)ETE6?A" "-6?A(E" L 6?K4A4AA" L E( "ET?4- 4E ??6?AT?IA
??6?AT?IA L E")F8?TK
E1)8E4E4-8.
)or tanto, las áreas de 66 de la
l a aturaleza y 66 "ociales quedan vinculadas con las
restantes áreas del currículo ien por la relación intercompetencial, ien por los contenidos
comunes que comparten. Iiendo esto , la actuación didáctica en el aula donde las áreas
pueden ser aordadas de forma #loal a partir de proyectos, ó tareas inte#radas es e s la clave
para desenvolver las &ailidades propias de la etapa en el alumnado.
G. %"%)$-I"E-:
%"%)$-I"E-:
En este tema &emos, aordado la características de las áreas de 66 de la aturaleza y 66
"ociales, destacando la propuesta
propuesta de intervención educativa.
educativa. El currículo, a trav;s de su
su
enfoque competencial estalece una metodolo#ía de traa!o activa, participativa y
si#ni%cativa aordando todos los elementos del currículo de forma #loalizada, como un
todo.
Estas áreas como &emos podido comproar, contriuyen en mayor ó menor medida al
desarrollo de todas las 6-1)ETE6?A" 6(AIE, siendo áreas que &an de ser traa!adas de
forma ?TEB8A4A,
?TEB8A4A, es decir, es preciso que est;n
e st;n relacionadas entre ellas y con todas las
áreas del currículo.
0. ?I?)I"9!+2C+  HE?9!+2C+ #E ITE!-:
E6'A88?, (: 6iencias de la Tierra y del 1edio Amiente 5liro electrónico.
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H proyectate.nin#.com