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4. Modelo pedagógico conductista.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observ

able y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta deriva

da, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosa

mente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en u

n controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o apren

dizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos so

n los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel d

e evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador,

el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la co

mpetencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los

estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetiv

o instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfec

ción prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

Características

1. La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser ob

jetivado en materiales de instrucción.

3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la sol

ución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.

4. La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizaj

es técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.

5. La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada al

umno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a
sus propias habilidades y competencias.

6. Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspecto

s más individuales que colectivos.

7. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer

y no lo que "hace".

MODELO CONDUCTISTA

Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que la función de la escu

ela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado d

e los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado po

r las condiciones del medio ambiente. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se

toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, op

eracionalización, medición y control.

FUNDAMENTOS DEL CODUCTISMO

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó

ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpago

s y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), B

rown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el

estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “

caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignoran

do totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas person

as claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA CONDUCTISTA

•Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una investigación científica mo

derna)

•Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.


•La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

•Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

•El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable

y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetiv

o y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.

VENTAJAS

a) Se pueden observar las maneras de evaluar.

b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.

c)Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

DESVENTAJAS

a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental. b) La enseñanza se plan

tea como un paradigma de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. c) Condic

iona al alumno a realizar actividades previamente definidas.


ROL DEL MAESTRO

•El profesor: prescribe, norma, pone las reglas

•Elige los contenidos de la programación •Es el sujeto del proceso

ROL DEL ALUMNO

•Obedece y sigue normas •Los recibe

•Es el objeto del proceso

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la instr

ucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como

de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la cond

ucta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite

las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones

con sus otros aprendizajes previos