TEMA:

“EVALUACIÓN Y SU HISTORIA”

ALUMNO :

VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ MORENO.

MATERIA:

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE

ENSEÑANZA.

ASESORA:

Dra. LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO .

 SABADO 10 MARZO DEL 2018.
INTRODUCCIÓN

Actualmente el termino evaluación nos hace referencia directa no solo al

desempeño de los alumnos, sino también al de los docentes; principalmente en la
situación política que vive el país con la reforma educativa y una serie de
parámetros que hacen ver a esta parte como la más difícil e importante. Sin
embargo pese a las ideas que se presentan como parte de la evaluación, este
concepto no solo es un constructo actual; sino que ha tenido una evolución desde
su origen, hasta la actualidad. Primero, el concepto evaluación tiene su origen del
antiguo francés value que significa valor, a este respecto ha tenido significados
diferentes de carácter cuantitativo en un principio y otros de carácter cualitativo.

Es por lo anterior que resulta importante que el profesional de la educación

conozca cómo ha evolucionado la evaluación desde sus inicios hasta nuestros
días, para no quedarse con una visión fragmentada de dicho proceso, pues no es
solo asignar o que te asignen una calificación, es todo desde el inicio del proceso
hasta la toma de decisiones en base a lo obtenido. Es por ello que el presente
trabajo trata de dar una visión amplia sobre la evaluación, sus cambios a lo largo
de la historia y las funciones de la evaluación, para que los docentes formemos
una idea clara sobre este panorama así como la importancia de la misma en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Hablar de evaluación es hacer referencia a un proceso dinámico, no estático que
constantemente está en cambio, a este respecto es importante resaltar algunas
características de la evaluación para sí formar su concepto. Entre las
características están:

 La evaluación es un constructo, es decir un concepto creado a partir de las

investigaciones científicas y como tal no está fijo o determinado, al contrario
se encuentra en constante evolución como el conocimiento mismo.
 Es parte de un proceso, no es un fin; en este sentido es parte del proceso
de enseñanza aprendizaje donde la evaluación solo es una parte.
 Tiene momentos: la recopilación de información, la valoración de la misma,
la emisión de juicios y la toma de decisiones.
 Permite explicar la obtención de los diferentes niveles de desempeño.

Una vez delimitado el concepto de evaluación y sus características es adecuado

realizar un análisis histórico, para observar como la evaluación ha ido
evolucionando a lo largo de la historia de la educación con los diferentes puntos
de vista de los siguientes autores:

AUTOR CARACTERISTICAS
hablan de más de 40 modelos propuestos los dividen en dos grandes
grupos, los cuantitativos y los cualitativos que consideran mayor riqueza
Guba y Lincoln.
en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que el
evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de
trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos épocas
La cuarta Generación según Guba y Lincoln, ofrecen una alternativa
evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones
anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista
integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología
postmoderna del constructivismo.

° Periodo Pre Tyleriano En el año 2000 a.c los maestros griegos usaron
 Stufflebeam y cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX,
en Estados Unidos e Inglaterra, usaron test de rendimientos para
Shinkfield.
conocer el avance de los estudiantes.
° Periodo Tyleriana Ralph Tyler, quien creo el término de evaluación
educacional, desarrollo un método que consistía en centrarse en unos
objetivos muy claros en los que la evaluación queda reducida a determinar
si estos han sido alcanzados e incluía comparaciones internas entre los
resultados y los objetivos.
° Periodo de inocencia Fue una época de irresponsabilidad social, es el
periodo correspondiente al fin de la segunda Guerra Mundial, donde
existieron profundos prejuicios raciales y de segregación. En este periodo
no había interés de formar profesores competentes, la falta de objetivos
que caracterizo este periodo provocó también el retraso de los aspectos
técnicos de la evaluación.
° Periodo del Realismo en esta época, algunos de los más Importantes
evaluadores educacionales se dieron cuenta de que su esfuerzo no tenía
éxito, no ayudaban a los que elaboraban y evaluaban, comprobando que
los instrumentos y estrategias empleados por los evaluadores resultaban
inapropiados, lo cual permitió la creación del Comité para el Estudio
Nacional sobre Evaluación.
° Periodo del profesionalismo Se llama así por que en estados Unidos
aparece la evaluación educativa como campo profesional. Las
universidades ofrecen cursos de metodologías evaluativas o evaluación
educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de
evaluación.
El testing es una actividad de medición y evaluación, en la que resultaban
Alfred Binet y términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de la medición.
Theodore Simon. El objetivo que se busca es:
a) detectar las diferencias individuales.
b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones
psicológicas de la época.
c) las puntuaciones diferenciales para determinada posición del sujeto
dentro de la norma grupal.

Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer

discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca
relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las
escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre
otros.

Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que medición y evaluación eran

conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluación,
Ralph Tyler.
pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la medición a un
segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la
evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary
education” para la progressive education association la necesidad de
plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de
la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”,
integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como
proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los
objetivos establecidos.

Scriven hace diferentes menciones de Tyler pero sobre todo hace énfasis
en Stufflebeam y nos presentan 6 visiones de le evaluación las cuales
Scriven.
centran la atención al cliente y no en las metas previstas:
La Visión fuerte hacia la toma de decisiones (Visión A): concibe al
 evaluador investigando con el objeto de llegar a obtener conclusiones
evaluativas para la toma de decisiones.
La visión débil hace a la toma de decisiones (Visión B): propicia
información relevante al evaluador pero no lo obliga a emitir conclusiones
evaluativas o críticas o los objetivos de los programas.
La visión relativista(Visión C): se mantiene una distancia en la conclusión
evaluativa pero se apoya en la valoración de los clientes La visión de la
descripción fértil, rica, correcta(Visión D):el evaluador informa de lo que ve
sin intentar emitir afirmaciones valorativas o conclusiones ni siquiera en el
marco de valores del cliente
La visión del proceso social (Visión E): resta importancia a la orientación
sanativa de la evaluación y enfatiza la compresión, palnificacion y mejora
de los programas sociales.
La visión constructivista de la cuarta generación (Visón F): orienta la
búsqueda de la calidad, merito, valor, excelencia.

A través de este análisis nos podemos dar cuenta que la evaluación se ha nutrido
con los diferentes aportes teóricos a lo largo de la historia, pues es un concepto
que ha ido evolucionado a lo largo del tiempo. Una de las aportaciones más
importantes fue la realizada por Tyler la cual se concibió como un parteaguas en la
evaluación pues modifica completamente la idea positivista de la evaluación por
otra más contextual, donde no solo incluye al alumno sino también al docente y a
la comunidad. Es así como este análisis permite realizar comparaciones con los
videos mostrados en el módulo, pudiendo realizar algunas precisiones de
contenido.

En el video 1 se pueden notar los siguientes errores:

Se puede observar que Max Weber fue el primero en utilizar las tecnicas
evaluativas, sin embargo menciona que el autor Horace Mann fue quien las utilizo
por primara vez, y estan relacionadas con las destrezas en lectoescritura. Otro
error identificado es sobre la fecha que inicia la investigación educativa, en el
video se menciona que es en el año 1867, en el texto se precisa que es en 1897
con el trabajo de J. M. Rice , la cual trataba de n analisis comparativo en escuelas
americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografia utilizando
como puntuaciones los resultados de los test.
En el video 2 se observó que:

Cuando se trata a la figura de Ralph Tyler se le atribuye la nacionalidad francesa,

cuando en realidad este teórico es estadounidense. Otra cosa no considerada
como error sino como precisión de contenido, es cuando menciona el cambio de
paradigma de los test a la actualidad, no existe claridad en el texto, pues se
confunde con la época en la que se está trabajando. Es por ello que se tiene que
conocer de manera precisa los antecedentes teóricos, pues existen parámetros a
tomar en cuenta, pues no podemos confundir por ejemplo teóricos fundamentales
con sus aportaciones

A continuación abordaremos los diferentes modelos de evaluación, los cuales

desarrollan las diferentes tendencias, modelos, momentos y complejidad en la
evaluación, explican las diferentes maneras en las cuales los teóricos definen la
evaluación, los instrumentos para abordarla y proceso.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

Evaluación global: se
Evaluación parcial:
pretende abarcar
pretende el estudio o
todos los
valoración de
Formativa la componentes o
determinados
evaluación se dimensiones del
componentes o
utiliza alumnos, del centro
dimensiones de un
preferentemente educativo, del Evaluación inicial: se
centro, de un programa
como estrategia de programa, etc. realiza al comienzo
educativo, de
mejora y para rendimiento de un del curso académico,
ajustar sobre la alumnos, etc. de la implantación de
marcha, los un programa
procesos Extención. educativo, del
educativos de cara funcionamiento de
a conseguir las una institución
metas u objetivos escolar, etc
previstos.
Finalidad
y Funciones Momento de Evaluación procesual:
Función. evaluación.
de la consiste en la valoración a
través de la recogida
evaluación. continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de
un centro, de un programa
Sumativa suele
educativo, del proceso de
aplicarse más en la
Agentes aprendizaje de un alumno, de
evaluación de
evaluadores. la efcacia de un profesor,
productos, es decir,
etc.
de procesos
terminados, con
realizaciones
precisas y Evaluación interna: Evaluación externa: se da
cuando agentes no Evaluación fnal: consiste en la
valorables. es aquella que es
integrantes de un centro recogida y valoración de unos
llevada a cabo y
escolar o de un programa datos al fnalizar un periodo de
promovida por los
evalúan su tiempo previsto para la
propios integrantes
funcionamiento. Suele ser realización de un aprendizaje, un
de un centro, un
el caso de la "evaluación programa, un trabajo, un curso
programa
de expertos". escolar, etc. o para la
educativo, etc.
consecución de unos objetivos.
 NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN.

CONCLUSIÓN.

La evolución histórica del concepto de evaluación ha sido

fundamental para el proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que complementa o es parte
fundamental del mismo, pues no puede haber
enseñanza sin una metodología de evaluación y
viceversa. En este sentido, los docentes debemos estar
comprometidos con la profesionalización en este campo, ya que podemos caer en
las prácticas clásicas de basarnos en pruebas escritas y solo estas deben aportar
información suficiente del alumno o basarnos en test que no abarcan nada del
contexto del estudiante. Es por ello la importancia de conocer las diferentes
concepciones de evaluación y sus diferentes abordajes teóricos desde la edad
media, hasta los aportes importantes de Tyler o las visiones más contemporáneas
de Scriven o Stenhouse, este último con su evaluación democrática que favorece
la discusión, el análisis y la búsqueda de los propios actores que buscan su
proceso de enseñanza aprendizaje. Todos los docentes debemos estar
familiarizados con la evaluación, pues la aplicamos en nuestra práctica cotidiana y
con su uso constante sistematizaremos su aplicación, mejoraremos en el
aprendizaje de los alumnos y sobre todo nutriremos nuestra práctica docente.

REFERENCIAS.

Carballo, R. (1990) Evolución del concepto de evaluación:desarrollo de los

modelos de evaluación de Programas. Bordón,

De la Garza, V. (2004). La evaluación educativa. Revista mexicana de

investigación educativa.
Escudero, E. (2004). Desde los Test hasta la investigación evaluativa actual. Un
siglo, el XX de un intenso desarrollo de la evaluación en educación. Recuperado el
dia 6 de marzo del 2018 de: www.uv.es/relieve/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pd

Modelos contemporáneos en evaluación educativa. (2009). Revista digital para

profesionales de la enseñanza.

Mora, V. (2004). La evaluación educativa: concepto, periodos y modelos.

Actualidades investigativas en educación.

Pimienta, P. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Pearson Educación.

México.