Universidad Virtual del Estado de Michoacán

CURSO DE OBTENCIÓN DE GRADO

Ficha de indagación 2

Utilicemos este formato para dar cuenta de la indagación de profundización sobre nuestro objeto de investigación. Se esperan
al menos 20 fuentes, de ellas ocho tesis de maestría. Se requiere leer y tomar los apuntes que se juzguen necesarios, y de
manera sintética los registramos en este formato.

Datos de mi objeto de investigación:

Pregunta de investigación:
Tema:
Descriptores:

TESIS DE MAESTRÍA LOCALIZADAS

N Referencia Problema Pregunta de Metodología Hallazgos Conclusiones
o. investigación utilizada
1 Domínguez Una preocupación ¿SI LAS paradigma Los docentes usan Los docentes
Morante, Zózimo constante en la ESTRATEGIAS cuantitativo - metodologías están capacitados
(2011). Las práctica docente es, DIDÁCTICAS QUE cualitativo de tipo y activas que para aplicar
estrategias revertir la tan UTILIZAN LOS diseño etnográfico y generan actividad estrategias
didácticas y su deteriorada calidad DOCENTES de naturaleza socio en los alumnos, didácticas por
relación con el académica que TIENEN – crítica cuando estos métodos, técnicas,
aprendizaje de las impera en nuestro RELACIÓN CON EL sufren un bajo procedimientos y
Ciencias Sociales sistema educativo. Se LOGRO DE grado de materiales
en los alumnos de pretende contribuir a APRENDIZAJES motivación, didácticos en el
 primer año de la solución de esta SIGNIFICATIVO pierden interés área curricular de
secundaria de la problemática. EN LOS ALUMNOS con expectativas ciencias sociales.
I.E. Miguel Cortés DE PRIMER AÑO después de tener Sin embargo los
de Catilla, 2011. DE SECUNDARIA participación métodos
Obtenido de DE LA I.E. MIGUEL activa, didácticos que con
http://webcache.g CORTÉS DE mayor frecuencia
oogleusercontent.c CASTILLA, PIURA, utilizan son: el
om/search?q=cach 2011? método de tareas
e:d- y deberes; el
ml7X3aZ_QJ:www. socializado-
unp.edu.pe/institu individualizado y
tos/iipd/trabajosi también el método
nvestigacion/EDU dialógico.
CACION-ZOZIMO-
1.docx+&cd=2&hl=
es&ct=clnk&gl=mx
2 Assam Zaragoza, Retos y problemas ¿Cómo saber si Investigación- Falta de Se concluye que
Rosa M. H (2012). relacionados con los esas estrategias acción, la complementación no fue fácil la
Estrategias procesos de que han observación, el de las actividades, implementación
didácticas en el enseñanza- implementado diario de clase solo les importa de las estrategias
marco de taller de aprendizaje. frente al grupo facilito el registro una firma para didáctica sin
lectura y redacción son las de las actividades calificación. No se embargo con el
 I, en el nivel medio adecuadas?, realizadas y las podía controlar al paso del tiempo
superior. ¿Cómo detectar actitudes grupo se tenía que los alumnos se
Aportaciones carencias y observadas en los modificar la fueron adaptando
desde un proyecto problemáticas en estudiantes y en la estrategia. En a los cambios, los
de intervención. el desempeño misma práctica actividades de docentes por su
Obtenido de: docente? docente, la bitácora participación parte fueron
http://digeset.ucol o diario de clase, el activa era más adaptando su
.mx/tesis_posgrad cuaderno rotativo o destacada la forma de impartir
o/Pdf/Rosa_Maria_ diario escolar. participación del su clase por el
Haydee_Assam_Zar alumno. Al no dar beneficio que se
agoza.pdf una tenía al utilizarlas,
retroalimentación se requirió de la
inmediata, se capacitación de los
perdió el ritmo de docentes sobre el
la clase y los desarrollo de
alumnos se estrategias que
volvieron más ayudaran a
inquietos. enfrentar los retos
y los obstáculos en
el aula.
3 Benavides Cáceres, La sistematización de ¿Cuáles son las Estudio cualitativo Se encontró que Para fortalecer la
D. R. y Sierra algunas estrategias prácticas de multicaso, como los estudiantes alfabetización
Villamil, G. M. didácticas de lectura enseñanza y parte de la encuentran mayor académica y la
(2013). Estrategias y escritura como aprendizaje de la metodología se exigencia en la lectura crítica en
didácticas para respuesta a la lectura y la diseñaron comprensión y los estudiantes es
fomentar la lectura necesidad de escritura durante instrumentos como producción de necesaria mayor
crítica desde la implementar una el primer año de cuestionarios, textos, inter y
perspectiva de la propuesta formación de las entrevistas a particularmente transdisciplinarie
transversalidad. pedagógica que universidades y profundidad, académicos: dad, unidad y
Obtenido de: promueva la lectura cuál es su aporte observación de reseña, ensayo, criterios de
http://www.rinace crítica de los para en el clase y análisis comentario, exigencia en la
.net/reice/numero estudiantes como desempeño documental de los artículo y prestación y
s/arts/vol11num3 aporte al modelo académico de los syllabus y trabajos. producción de evaluación de
/art4.pdf pedagógico y al estudiantes? textos. Encuentran trabajos.
desarrollo de mayor dificultas
competencias en la lectura de los
transversales en la textos filosóficos.
Universidad EAN Les favorece la
(Escuela de lectura práctica o
Administración y de concreción a
negocios) través de los
libros resumen, de
los contenidos en
los blogs o en las
 páginas web. Pero
si el texto excede
cuatro o más
paginas los
estudiantes se
dispersan. Los
criterios de
evaluación de la
lectura escritura
no son claros ni
explícitos, falta
mayor
acompañamiento
para el desarrollo
de los procesos
individuales.
4 Rocha Reza, Sonia El definidor básico de ¿Existirán Cuantitativa y La existencia de Las diferencias en
Yolanda (2007). la pobreza es diferencias entre cualitativa. patrones de las condiciones de
Pobreza, económico, teniendo las condiciones de En la primera etapa socialización vida de los sujetos
socialización y una connotación de vida de los sujetos cuantitativa se diferentes para el antes de ser
movilidad social. carencia, su sentido antes de aplicó una encuesta grupo de independientes,
Obtenido de: trasciende independizarse sobre capacidad del ascendentes posibilitaron
http://www.bib.ui impactando a los económicamente consumo y respecto de los determinar el tipo
a.mx/tesis/pdf/01 sujetos que la de su familia de movilidad social descendentes por de movilidad
4828/014828.pdf padecen en varias origen o de haber creada por Palomar lo que hace a la social (ascendente
áreas (Palomar, contraído (1999), en la conducta de los y descendente).
1999), conlleva matrimonio y las segunda etapa padres en la Que los agentes
desigualdad, actuales, siendo cualitativa se educación de sus socializadores
privación y ello determinante empleó el Método hijos. básicos son la
discriminación. Es de movilidad de entrevista a familia, seguida de
factible que suceda social ascenderte profundidad. la escuela y
dentro de otros o descendente? secundariamente
grupos (pobres otros grupos
moderados y no sociales. De las
pobres). Resulta familias es de
fundamental detectar quien han
si existen patrones de retomado
socialización, principios y
relacionados con valores. Los
identidad e sujetos con
identificación en movilidad
aquellas personas ascendente se
que han podido salir vieron expuestos
del estado de a un tipo de
 pobreza y/o que han educación distinta
podido ascender de a los sujetos
un nivel descendentes, en
socioeconómico a donde los padres
otro. permitieron que
los sujetos
tomaran como
propia la
responsabilidad
de su formación
académica con
vistas a obtener
beneficios a
futuro.
5 La mayoría de las ¿Cómo diseñar Se realizaron cuatro
relaciones, una estrategia de fases para conocer Los encuestados
afirman que los
estudiante-maestros, gestión educativa el camino o el
proceso de
se refiere a la para mejorar los método, primera cambios e
innovación deben
resolución de niveles de fase:
darse
conflictos, convivencia entre conseptualizacion continuamente
por el avance de la
provocaciones los diferentes teorica, realizada
tecnología.
verbales y físicas miembros de la por una mirada al
dentro y fuera de la comunidad estado del arte, por
institución y daños al educativa del medio de la
bien común. Estas se colegio Rafael observación de
reflejan en el clima Uribe Uribe? trabajos de acuerdo
institucional, al tema trabajado.
haciendo cada día Segunda fase:
mas difícil la labor comprensión de la
académica, formativa población a través
y de convivencia. de encuestas y
entrevistas no
estructuradas.
Tercera fase:
propuesta, para
plantear una serie
de conceptos.
Cuarta fase:
evaluacion Ex –
ANTE, para
determinar si es
pertinente y viable
la aplicación de la
estrategia en
 gestión educativa.
6
7 Rodriguez Velasco, Cuáles serian las Aportar criterios y Estudio de caso, Impulsar los
Arabella (2011). apuestas productivas, reflexiones que abordado desde la niveles superiores
Análisis del que mejores permitan perspectiva del desarrollo de
proceso de beneficios sustentar cuales descriptiva y la agroindustria
priorización de las individuales y serian las analítica. Se para generar una
apuestas colectivos le pueden apuestas efectuaron bioindustria
productivas traer al Valle del productivas que consultas debe ser un
consideradas Cauca, que mayor mejor reunne las secundarios en componente clave
estrategias para integración le pueden caractristicas y las diferentes textos y de una nueva
impulsar la permitir hacer con condiciones publicaciones sobre estrategia de
competitividad y la los departamentos buscadas la teoría de desarrollo
innovación en el vecinos, que mejor tranformacion económico y
Valle de Cauca, conexión se acerque productiva y su social. “Dicha
visto desde la a las tendencias aplicación en estrategia debe
perspectiva de las internacionales del Colombia. Se utilizo incorporar una
políticas publicas. consumo, o y que le la metodología concepción amplia
Obtenido de: faciliten la alineación malla de lectura que y moderna de un
http://bibliotecadi con las prioridades permitio realizar sector con alta
gital.univalle.edu.c productivas que se cruce entre las productividad,
o/bitstream/1089 establezcan a nivel propuestas derivada de la
 3/4273/1/TESIS% nacional obtenidas en cada correcta y
20ARABELLA%20- uno de los ejercicios adecuada
%20MAESTRIA%2 de planificación utilización de la
0POLITICAS%20P revisados. tecnología
UBLICAS%20- disponible y en la
%20OCT2011.pdf cual la producción
primaria debe
estar articulada
con la
agroindustria,
incorporando el
valor agregado
que surge del
proceso de
industrialización
de la producción

ARTÍCULOS, PONENCIAS, LIBROS

No Referencia
.
1 García-Merino, J. D.,
Urionabarrenetxea, S. y
Bañales-Mallo, A. (2016).
Cambios en metodologías
Aporte teórico Aporte metodológico Conclusiones
Las calificaciones conferidas por
los docentes han mejorado
significativamente, la adquisición
de competencias ha mejorado, la
 docente y de evaluación:
¿mejoran el rendimiento
del alumnado
universitario? Revista
Electrónica de
Investigación Educativa,
18(3), 1-19. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/redie
/article/view/691
Moreira, Luis. M. y Santos,
M. A. (2016). Evaluando la
enseñanza en la Educación
Superior: percepciones de
docentes y discentes.
Revista electrónica. Vol. 18,
Núm. 3. Obtenido de:
http://redie.uabc.mx/redie
/article/view/922/1458
introducción en el EEES ha
permitido que el número de
abandonos se haya reducido
sustancialmente. Aunque las
mejoras que han permitido el
nuevo sistema son objetivas, aun
es necesario un cambio cultural
que facilite su asimilación, y un
ajuste en el sistema de
evaluación.
Solo una evaluación efectiva de
la docencia puede promover el
desarrollo de profesionales cada
vez más competentes, junto a
una cultura de colaboración
entre docentes.