Síntesis del trabajo en 1er año

Considerando que mi comienzo en el curso del primer año de la secundaria fue luego del receso de
invierno, correspondía abordar los temas correspondientes al segundo trimestre. Comencé
indagando en ellos sobre los conceptos que manejaban sobre distintos temas. El concepto del
punto en el plano no era ajeno a ellos y con algunos ejemplos simples como el ajedrez y la batalla
naval, pronto pudieron representar ellos mismos los puntos en los ejes cartesianos. La idea de un
desplazamiento de un objeto en dos dimensiones (sobre un plano) induce a pensar en ubicación
de coordenadas, separando en “filas” y “columnas” las diferentes posiciones.

La primera dificultad fue pensar en la unión de éstos puntos, de cómo el objeto puede cambiar de
posición y cómo se conectan unas con otras. Ejemplos tales como, indicar que posición tiene el
punto en cada caso, ayuda a pensar en un “movimiento” del punto.

Planteamos igualdades algebraicas, partiendo del lenguaje coloquial, con situaciones del tipo “el
doble de un número, aumentado…” o “dos números consecutivos forman al 41…”

Aquí siempre hay dificultades, el reconocimiento del significado del enunciado, no siempre es
claro para los alumnos, ellos necesitan de muchos ejemplos para comenzar a asociar las relaciones
directas entre los dos tipos de lenguaje.

La práctica y la ejercitación son el método más exitoso para la incorporación y la dominación de

temas como las ecuaciones.

Sin ir más lejos, abordamos la geometría y todo parece ser más fácil para ellos. Representar
cuerpos, analizarlos y compararlos con elementos cotidianos no supone ningún problema, pero al
momento de trabajar el concepto de volumen surgen las primeras dificultades.

Es necesario utilizar cuerpos representativos y luego confecciones algunos propios ya que siempre
prevalece la forma tradicional, y hay que romper con eso. Un cono, aunque se represente con su
base en la parte superior, sigue siendo un cono, y los alumnos no suelen arriesgar a tales
afirmaciones por si solos.

Sin embargo, la formulación para el cálculo de volumen de los cuerpos geométricos, continua
siendo un poco mas de ecuaciones y operaciones algebráicas.
En el segundo año

Comenzamos por recordar conceptos tales como proporciones, ecuaciones y variables.

Pero para abordar el concepto propio de función, hacen falta buenos ejemplos y situaciones que
los alumnos puedan sentirse cercanos y sepan ver con claridad.

Las relaciones unidireccionales de la función lineal, se dan en muchos casos simples. La idea de
que a cada ser humano le corresponde un solo tipo de sangre, ya nos da la pauta de visualizar dos
tipos de variables que se relacionan una a una. Pero la dificultad viene con los números, y muchos
alumnos sienten gran impedimento de realización autónoma frente a los números, mas alla de lo
simple o complejo que pueda ser la actividad en cuestión.

Un tanque de agua que se vacía progresivamente, visualiza fácilmente la proporcionalidad inversa,

y si sobre ello, asignamos cantidades y tiempos, estamos dando un claro ejemplo de una función
lineal decreciente. Los alumnos adquieren confianza al relacionarce y manipular el objeto de
estudio. Pero la incoporacion de herramientas tales como la ecuacíon de la recta, siempre supone
una complicación inicial, que se sana con la practica y la visualización de ejemplos tanto sean
sencillos como complejos.