In Crescendo. Educación y Humanidades.

2015; 2(2): 30-39

Fecha de recepción: 3 de noviembre de 2015
Fecha de aceptación: 1 de diciembre de 2015

Técnicas gráfico-plásticas desde el enfoque significativo

para la mejora de la motricidad fina

Plastic under the drawing techniques approach for

significant improvement in fine motor

Yolanda Jovana Minaya Bermúdez*

Carla Cristina Tamayo Ly**

Resumen

L a presente investigación está dirigida a determinar si la aplicación de técnicas grá-

fico-plásticas, desde el enfoque significativo mediante el uso de material concreto,
mejora la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años de la institución educativa
Divino Niño del Milagro del distrito de Chimbote en el año 2014. El estudio es de tipo
cuantitativo con un diseño de investigación preexperimental con pretest y postest a un
solo grupo. Se trabajó con una población muestral de 20 estudiantes de 5 años de edad
del aula Los Conejitos. Además, se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon para com-
probar la hipótesis de la investigación. Se le aplicó a la población muestral un pretest,
el cual dio como resultado que el 50 % de los niños y las niñas obtuvieron un nivel de
motricidad B, que significa que están en proceso de alcanzar el logro del aprendizaje. A
partir de estos resultados, se diseñaron y emplearon 15 sesiones de aprendizaje en las
cuales se usaron estrategias didácticas para el suministro de las técnicas gráfico-plásticas.
Posteriormente, se hizo un postest cuyo resultado fue que el 55 % de los estudiantes ob-
tuvo una calificación A. Con estos resultados conseguidos, se comprueba la hipótesis
de investigación que afirma que la aplicación de técnicas grafico-plásticas, basadas en
el enfoque significativo mediante el uso de material concreto, mejoró notoriamente el
desarrollo de la motricidad fina.
Palabras claves: técnicas grafico- plásticas, enfoque significativo, material concreto,
motricidad fina, en el nivel inicial.

* Bachiller en Educación Inicial de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

**  Magíster en Investigación, Docencia y Currículo. Coordinadora de Investigación Formativa de la Uni-
versidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

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 Técnicas gráfico-plásticas desde el enfoque significativo para la mejora de la motricidad fina

ABSTRACT

This research is aimed at determining whether the application of plastic graphic techni-
ques under the significant approach using concrete material improves fine motor skills
in children 5 years of School Divino Nino Del Milagro District of Chimbote in 2014.
The quantitative study is a pre experimental research design with pretest and posttest
one group. We worked with a sample population of 20 students from five years of age
classroom Bunnies. Furthermore, statistical Wilcoxon test was used to test the research
hypotheses. Was applied to a pre-test sample population, which resulted in 50% of chil-
dren achieved a level of motor B, which means they are in the process of achieving learning
achievement. From these results it was designed and implemented 15 training sessions
in which teaching strategies for the implementation of the visual graphic techniques are
used. Subsequently, a post test, whose result was that 55% of students received a grade
A. With these results the research hypothesis which states that the application of plastic
graphic techniques based on meaningful approach is tested using concrete material was
applied, significantly improved the development of fine motor skills
Keywords: Plastic graphic techniques, significant focus, concrete material, fine motor,
at the initial level.

INTRODUCCIÓN

A partir de la reforma planteada en España por el Ministerio de Educación, Cultura

y Deportes, la educación inicial tiene como objetivo garantizar y promover la atención
integral infantil, así como considerar al niño y a la niña seres sociales, integrantes de
una familia y la comunidad que poseen características personales, sociales, culturales y
lingüísticas particulares, que aprenden en un proceso racional con su medio.
Por ello, la educación inicial juega un papel importante en los aprendizajes posteriores
de los individuos, pues les brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual, afectivo,
social, físico y emocional, y contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas (...).
La motricidad fina es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el dominio de
los movimientos finos de la mano, los pies, la coordinación oculomanual, oculopedal, la
orientación espacial y la lateralidad a partir de la influencia del adulto, quien de manera
intencionada o no les va mostrando los modos de conducta motriz socialmente estableci-
dos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más
complejas y perfeccionarlas. A la vez se considera que la edad preescolar es el momento
en el cual la estimulación constituye un determinante desarrollo para el niño (Nicolás,
Arancibia, y Espinoza, 2011). En muchas partes del mundo no se respeta el proceso de
desarrollo gráfico-plástico del niño, por lo que siempre está según el modelo de las expre-
siones gráficas del adulto y no de la expresión natural del niño (Llanos, 2012).

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Por otro lado, se observa que en la realidad educativa en el Perú la mayoría de las
instituciones educativas enfatizan más en el aspecto cognitivo del niño, basándose en
la enseñanza tradicional y dejan de lado las técnicas o actividades gráfico-plásticas como
una metodología activa de aprendizaje (Posso citado por García, 2012). Se considera que
las técnicas gráfico-plásticas en el nivel inicial contribuyen al desarrollo integral de los
niños y a una variedad de destrezas que les ayuden a desarrollar su coordinación motora
fina, con el objetivo de que el niño pueda realizar movimientos coordinados de manera
progresiva hasta lograr paulatinamente el control de los movimientos de los segmentos
finos de la mano. Se observa por ello que las docentes no cuentan con programas especí-
ficos de actividades gráfico-plástico para la motricidad fina de los niños.
En el Perú, el Diseño Curricular Nacional nos habla del desarrollo motor en niños de 4
y 5 años de edad; el cual permite mayores actividades (…); asimismo, el desarrollo neuro-
muscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros
objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y a botonarse (Ministerio de
Educación-Minedu, 2012).
En las prácticas preprofesionales realizadas en la institución educativa particular Divi-
no niño del Milagro, se observó que la docente prioriza lo cognitivo, mas no la motricidad
fina de los niños; tanto es así que los niños presentaron dificultades en la realización de
trazos, rasgado, en su lateralidad, no cogen el lápiz de la forma correcta. Por ello, la eje-
cución de técnicas grafico-plásticas como una propuesta de mejora busca desarrollar la
integración de movimientos de los dedos, las manos y muñecas de acuerdo con patrones;
además, se trabajó con actividades gráfico-plásticas a fin de que respondan a las necesi-
dades e intereses de los niños y las niñas, y de esta manera mejorar el aprendizaje. Según
lo expuesto anteriormente, se formula el siguiente enunciado: ¿Cómo la aplicación de
técnicas gráfico-plásticas, desde el enfoque significativo mediante el uso de material concre-
to, mejora la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años de la institución educativa
particular Divino Niño del Milagro del Distrito de Chimbote en el año 2014?
De igual modo se formula como objetivo general el determinar si las técnicas gráfi-
co-plásticas, desde el enfoque significativo mediante el uso de material concreto, mejoran
la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años de la institución educativa particular
Divino Nino del Milagro del distrito de Chimbote en el año 2014. Y como objetivos espe-
cíficos: evaluar el nivel de la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años de educa-
ción inicial, a través de un pretest; aplicar las técnicas gráfico-plásticas desde el enfoque
significativo mediante el uso de material concreto y evaluar el nivel de la motricidad fina
de los niños y las niñas de 5 años de educación inicial con un postest.
Se justifica la investigación porque es de vital importancia que el niño desarrolle movi-
mientos y destrezas motrices que son fundamentales en su desarrollo integral y así lograr
de alguna manera el avance del aprendizaje del niño. El desarrollo de la coordinación
motora fina como el desarrollo de su esquema corporal están en relación estrecha y deben
ser estimulados convenientemente para lograr que los alumnos y las alumnas obtengan
seguridad en sus aprendizajes y alcancen a temprana edad el beneficio de un trabajo bien
realizado por ellos mismos (Arnaiz citado por Berríos y Paredes, 2010), ya que muchas

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veces se ha concebido que el niño de 5 años debe leer y escribir para satisfacción de los
padres de familia (…), con lo cual se obvian actividades requeridas por los niños y las
niñas que garanticen su normal desarrollo y la misma satisfacción a sus intereses y nece-
sidades, tal como lo afirma Berríos y Paredes (2010).
El aspecto teórico fue de vital importancia, ya que a partir de ello se aplicaron las acti-
vidades plásticas basadas en un enfoque (…), para desarrollar la motricidad fina mediante
el uso de material concreto que contribuye a la mejora del desarrollo educativo. De allí
que las estrategias y procedimientos utilizados fueron los talleres de motricidad fina, los
cuales sirvieron para lograr mejoras en esta rama.
La coordinación motora fina es básica para conseguir un buen aprendizaje de la escri-
tura, un buen dominio de los correctos movimientos musculares de los dedos-brazos-ma-
nos (…), para que de esta manera se facilite la realización de movimientos básicos para
la escritura, como las rotaciones, prolongaciones, inclinaciones, etc. (Palacios y Vergara,
2002).

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación es de tipo cuantitativo. La población muestral estuvo con-

formada por 20 niños y niñas del aula Los Conejitos de 5 años de la institución educativa
Divino Niño del Milagro del distrito de Chimbote. Se usó el diseño preexperimental.
Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando como ins-
trumento la lista de cotejo aplicada a los estudiantes. La lista de cotejo estuvo organizada
en 3 indicadores, de las cuales dos comprendieron las dimensiones: coordinación visoma-
nual, coordinación fonética, coordinación gestual y coordinación facial, y una de aspecto
actitudinal, que posee un ítem relacionado con las actitudes que toman los niños frente a
las actividades que se les proponen. Y de esta forma determinar el nivel de desarrollo en
el que se encontraban cada uno de los niños.
El procesamiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística descriptiva,
para la interpretación de cada variable y de la estadística no paramétrica mediante la prue-
ba Wilcoxon. Para estimar la incidencia de las técnicas grafico-plásticas mediante el uso
de material concreto basado en el enfoque significativo en la mejora de la motricidad fina.
Se recogieron los datos a través de la ejecución de mi práctica formativa III en el se-
mestre académico 2014-0.

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RESULTADOS

Tabla 1. Nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años en el
pretest.

NIVEL DE LOGRO F %
A 11 55
B 9 45
C 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Lista de cotejo, marzo del 2014.

En la tabla 1, en relación con el nivel de logro alcanzado en la motricidad fina de los

niños y las niñas de 5 años a través del pretest, se observa que el 50 % (10) de los niños
y las niñas se encuentran en el nivel B y están en un proceso de alcanzar el logro previsto.

Tabla 2. Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños de 5 años en el postest.

NIVEL DE LOGRO F %
A 1 5
B 10 50
C 9 45
TOTAL DE ESTUDIANTES 20 100
Fuente: Lista de cotejo marzo del 2014.

En la tabla 2, se observa que de los 20 estudiantes del aula Los Conejitos de 5 años de
edad, el 55 % han obtenido una calificación de A. Con estos resultados se puede decir que
la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos resultados.
En relación con la hipótesis de la investigación, las técnicas gráfico-plásticas basadas en
el enfoque significativo, mediante el uso de material concreto, mejoran significativamente
el desarrollo de la motricidad fina de los niños y las niñas de 5 años.

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Tabla 3. Estadísticos de contraste.

POSTEST-PRETEST

Z -3,464a
Sig. asintót. (bilateral) ,001

a. Basado en los rangos negativos

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Siendo p < 0,05, se concluye que sí existe una diferencia significativa entre las califi-
caciones obtenidas en el pretest y postest siendo mayores en el postest.
Decisión: en la tabla 3 se observa que el valor de la significancia de la prueba es de
0,001 (p < 0,05), esto indica que existe una diferencia significativa entre el logro de
aprendizaje obtenido en el pretest y el logro del postest; lo cual indica que la aplicación de
técnicas grafico-plásticas basadas en el enfoque significativo mediante el uso de material
concreto contribuyó a mejorar la motricidad fina.

DISCUCIÓN

Evaluar el nivel de la motricidad fina en los niños y las niñas de 5 años de educa-
ción inicial a través de un pretest.
Para la obtención de estos resultados, se empleó como instrumento de evaluación la
lista de cotejo, que estuvo organizada en 3 indicadores; de los cuales dos comprendieron
las dimensiones de coordinación visomanual, coordinación fonética, coordinación gestual
y coordinación facial y una el aspecto actitudinal, que posee un ítem relacionado con las
actitudes que toman los niños frente a las actividades que se les proponen. Y de esta forma
se determina el nivel de desarrollo en el que se encontraban cada uno de los niños. Tal
como se afirma en los resultados del pretest, en los cuales los niños y las niñas del aula
Los Conejitos demostraron tener un nivel bajo respecto de la motricidad fina. El 50 %
de los niños y las niñas obtuvieron un nivel de motricidad B, que significa que están en
proceso de alcanzar el logro del aprendizaje.
Con estos resultados conseguidos se demuestra que la mayoría de los niños y las niñas
de la institución educativa particular Divino Niño del Milagro manifiestan estar en proce-
so de alcanzar el nivel de motricidad fina, con lo cual se demuestra de tal manera la falta
de desconocimiento de estrategias por parte de las docentes que permitan desarrollar esta
destreza en los niños; lo que da mayor énfasis a desarrollar contenidos cognitivos y dejar
de lado la creación y expresión mediante las diferentes técnicas con variedad de materia-
les requeridos. Entre las capacidades propuestas están el recorte de papel con los dedos,
recortar con tijeras, embolillar, punzar, pintar, ensartar, colorear, dibujar, moldear con

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plastilina; estas actividades ayudaron a mejorar la motricidad fina en los niños y las niñas.
Estos resultados son corroborados por Llanos (2012) en su investigación Metodologías
que utilizan las docentes para estimular la expresión gráfico-plástica de los niños y las niñas de 5
años de las instituciones educativas estatales del nivel de educación inicial de Chimbote, 2007; la
cual concluye que las actividades gráfico-plásticas son importantes porque desarrollan su
coordinación fina y para que el niño se desarrolle y desenvuelva. Con estos resultados se
comprueba que la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescri-
tura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz
de las manos. Nos damos cuenta de que es de suma importancia que la docente realice
una serie de ejercicios secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y la destreza
de los músculos finos de los dedos y de las manos. Un buen desarrollo de esa destreza se
reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armo-
niosos y uniformes de sus manos en la hoja de cuaderno (Vega, 2006).
Aplicar las técnicas gráfico-plásticas desde el enfoque significativo mediante el
uso de material concreto
Para dar cumplimiento a este objetivo se diseñaron y aplicaron 15 sesiones de apren-
dizaje, en las cuales se utilizaron estrategias didácticas para la aplicación de las técnicas
gráfico-plásticas. Los resultados de las sesiones fueron los siguientes: el 55 % de los es-
tudiantes obtuvieron una calificación A; el, 45 %, una calificación B y el 0 %, una califi-
cación promedio de C. Con estos resultados se corrobora la investigación realizada por
Pozo y Rodríguez (citada por Gutiérrez, 2012), quienes de acuerdo con su investigación
llegaron a la conclusión de que los talleres gráfico-plásticos mejoran significativamente
los aspectos de coordinación visomanual, coordinación gestual y de manera general la
coordinación motriz fina de los niños y las niñas.
Para la realización de las técnicas se usaron las estrategias didácticas que son el conjun-
to de capacidades y habilidades, que utiliza el docente para organizar la enseñanza desde
un enfoque metodológico de aprendizaje mediante el uso de determinados recursos, ya
que son la base primordial en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje si queremos ob-
tener el mayor aprovechamiento posible. Además, es mediante estas, y por supuesto de su
correcta elección dependiendo de la situación de aprendizaje el obtener el cumplimiento
de nuestros objetivos; lo cual se refleja en los logros de aprendizaje de los estudiantes (…)
(Boix citado por García, 2012).
Estimar el desarrollo de la motricidad fina a través del postest
Del mismo modo que el pretest, los resultados de este objetivo son el producto de una
lista de cotejo que mide la motricidad fina de los estudiantes. Después de agrupar los
resultados obtenidos se procedió a promediarlos, consiguiendo así el logro de aprendizaje
promedio de los 20 niños y las niñas de 5 años de edad, después de haberse aplicado
la estrategia didáctica. Los resultados alcanzados reflejaron que los estudiantes tienen
un buen logro de aprendizaje de acuerdo con el nivel de motricidad fina, pues el 0
% obtuvo una calificación de C. Esto corrobora lo que dice Palacios y Vergara (2002),
quienes realizaron una investigación sobre “Programa de actividades gráfico-plásticas para
desarrollar la coordinación motora fina de los niños de 4 años de edad de la cuna jardín

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Pestalozzi de la ciudad de Trujillo”. Concluyen afirmando que la aplicación de activida-

des gráfico-plásticas ha logrado desarrollar la coordinación motora fina de los niños de
4 años de edad de la cuna jardín Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera signifi-
cativa; gracias a la oportunidad brindada a dichos niños de disfrutar de experiencias y
vivencias en las que se ha permitido desarrollar la coordinación motora fina de manera
interesante y motivadora. La motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la
lectoescritura, ya que para lograrlo analizamos si la escritura requiere de una coordinación
y entrenamiento motriz de las manos. Nos damos cuenta de que es de suma importancia
que la docente realice una serie de ejercicios secuenciales en complejidad, para lograr el
dominio y la destreza de los músculos finos de dedos y manos (Vega, 2006).
Estimar el nivel de significancia entre el pretest y el postest
Para conseguir resultados positivos y acorde con la hipótesis, se trabajó a partir de téc-
nicas gráfico-plásticas, que son estrategias utilizadas en los primeros años de educación
básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y
las niñas para el proceso de aprendizaje y en especial en el de la lectura-escritura. Se basan
en actividades prácticas propias del área de Cultura Estética, que incluyen la participación
del niño y de la niña con el dibujo y la pintura. Las técnicas grafoplásticas ayudan a los
niños y las niñas a desarrollar la motricidad fina y la creatividad en cada uno de ellos;
las cuales se usarán con una secuencia (Ramos, 2011). Se utilizó el enfoque significativo;
Ausubel (citado por Méndez, 2006) quien afirma que el aprendizaje debe necesariamente
tener significado para el estudiante si queremos que represente algo más que palabras o
frases que se repiten de memoria en un examen; por esto su teoría se llama del aprendi-
zaje significativo, pues para este autor algo que carece de sentido no solo se olvidará muy
rápidamente, si no que no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente ni
aplicarse a la vida de todos los días.
Por último, se usó el material concreto que son elementos que contribuyen a lograr
el desarrollo armonioso de la personalidad del niño, favoreciendo su socialización y su
espíritu creativo. El maestro debe utilizar el material didáctico como un instrumento que
favorezca la comunicación de experiencias afectivas, sensoriales, motrices y cognitivas,
ya que viene a ser una herramienta muy indispensable para el docente. Además, estos
materiales permiten la manipulación del niño y de la elección de la actividad que guarde
relación con el logro del aprendizaje (García, 2006).
Para comprobar la hipótesis de la investigación, se empleó la prueba estadística de
Wilcoxon y se trabajó con un nivel de significancia de 0,05 (5 %). Después de aplicar la
prueba estadística, se observó que el nivel de significancia es de 0,001; el cual es menor
que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que sí existe una diferencia significativa entre la
obtención del aprendizaje alcanzado en el pretest y el logro del postest, pues los estudian-
tes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje después de haber aplicado la es-
trategia didáctica. Con este resultado obtenido se comprueba la veracidad de la hipótesis
de investigación, que afirma que la aplicación de técnicas grafico-plásticas, basadas en el
enfoque significativo mediante el uso de material concreto, mejoró significativamente el

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desarrollo de la motricidad fina de los niños de 5 años de edad de educación inicial de la

institución educativa Divino Niño del Milagro, del distrito de Chimbote en el año 2014.
Para el caso presentado en este estudio y según ello Palacios y Vergara corroboran que
la aplicación de actividades gráfico-plásticas consiguen desarrollar la coordinación moto-
ra fina de los niños (…) de manera significativa; gracias a la oportunidad brindada a los
niños de disfrutar de experiencias y vivencias en las que se ha permitido desarrollar la
coordinación motora fina de modo interesante y motivador.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en el pretest reflejaron que el 50 % de los estudiantes de 5

años de edad de la institución educativa Divino Niño del Milagro ubicado en Enrique
Meiggs, Jr. Arequipa de la Ciudad de Chimbote, están en proceso de alcanzar el logro de
acuerdo con el nivel del desarrollo de la motricidad fina; lo cual demuestra que no desa-
rrollaron las capacidades de expresión individual a través de las diferentes técnicas con la
variedad de materiales requeridos.
La aplicación de la estrategia didáctica sobre las técnicas grafico-plásticas se realizó
mediante 15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando progresivamente de
acuerdo con el nivel de motricidad fina de los 20 niños. Los resultados de la aplicación de
las 15 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la motricidad fina.
Los resultados conseguidos en el postest expresan que el 55 % de los niños y las ni-
ñas obtuvieron un logro en el aprendizaje según el nivel de la motricidad fina, con estos
resultados se puede decir que la aplicación de las estrategias didácticas ha dado buenos
resultados.
Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí existe una di-
ferencia significativa en el logro del aprendizaje conseguido entre el pretest y postest, que
da como resultado el valor de P = 0,001 < 0,05; esto demuestra que la estrategia didáctica
aplicada ha generado expectativas en los niños y las niñas, que generan así mejoras signi-
ficativas de la motricidad fina.

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