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espacio para realizar la reflexión colectiva, luego el participante elegido por cada equipo, debe subir en este espacio la versión final del reporte escrito para la revisión del facilitador.
Fundamentos y naturalezas del área de la matemática en el
currículo Dominicano.
Vamos explorar una visión de una matemática en constante evolución,
con problemas por resorber, en la que se Valera tanto el producto de la actividad matemática como los procesos que conllevan a él.
Los fundamentos de la matemática en el currículo Dominicano es el
estudio de conceptos matemáticos básicos como números, figuras geométricas, conjuntos, funciones, etc. Y como forman jerarquías de estructuras y conjuntos más complejos, especialmente las estructuras fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de las matemáticas: formulad, definiciones, pruebas, algoritmos, etc. También llamados conceptos metamatemáticas, con atención a los aspectos filosóficos y la unidad de la matemática. La búsqueda por los fundamentos de la matemática es una pregunta central de la filosofía de las matemáticas; la naturaleza abstracta de los objetos matemáticos presenta desafíos filosóficos especiales.
Los fundamentos de la matemática como un todo no apuntan a
contener los fundamentos de cada tópico matemático. Generalmente, los fundamentos de un campo de estudio, se refieren a un análisis más o menos sistemático de sus conceptos más básicos, su unidad conceptual y su ordenamiento natural o jerarquía de conceptos, los cuales podrían ayudar a conectarlos con el resto del conocimiento humano. El desarrollo, surgimiento y aclaración de los fundamentos puede aparecer tarde en la historia de un campo, y podría no ser visto por algunos como su parte más interesante.
Concebimos la matemática como la ciencia que estudia y
explora patrones y relaciones. Consideramos la matemática como una forma de pensamiento. Diremos que la matemática es un lenguaje, la matemática provee un sistema de significados. Consideramos la matemática como “una herramienta
Enfoque del aprendizaje de la matemática:
Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la trilogía
docente-alumno-saber, adquirido a lo largo del tiempo, nos abocaremos, ahora, analizar la incidencia de los modelos clásico tuvo escasa injerencia en el nivel, dado que la enseñanza intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea que consistía, fundamentalmente, en la socialización del niño. En cambio, el ideario de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.
Conjuntamente con este movimiento pedagógico, se conocen las
investigaciones piagetianas sobre la adquisición, por parte del niño, de distintas nociones matemáticas relacionadas, entre otras, con el número, el espacio, la conservación de la cantidad, del volumen, de la longitud, del peso, etc. La difusión de estas investigaciones hizo que el docente se preocupara por conocer el desarrollo evolutivo del niño, diagnosticando en que estadio se encontraba.
Por ejemplo, al considerarse la noción de numero como la síntesis de
las operaciones de clasificación y seriación, el docente se preocupaba por conocer en que estadio del desarrollo de esta nociones se encontraba cada niño, para acompañarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la idea de que el desarrollo de estas operaciones lógicas le permitiría, posteriormente, en la etapa operatoria, la adquisición de la noción de número. Esta concepción impacta fuertemente en la idea de enseñanza y aprendizaje de la matemática, que también se explicita en el diseño. Allí se expresa, que una de las características más importantes del trabajo matemático en el aula, se centra en la resolución de problemas y la reflexión sobre ellos, lo cual supone un trabajo de tipo exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar, entre otros, agregaron.