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Basado en las definiciones anteriores, las concepciones de curriculum pueden ser agrupadas en tres
apartados fundamentales: a) Curriculum como contenido
b) Curriculum como planificación
c) Curriculum como realidad interactiva
Al aceptar que un curriculum es básicamente una planificación, también estamos construyendo una
representación; pero, en este caso, representamos la acción posible, o la acción que nos gustaría que
tuviera lugar en las escuelas. Dicho de otro modo, el curriculum como planificación, específica y
establece una representación, no solo de los elementos que creemos vitales para actuar en las escuelas
y en las aulas, sino del “contenido” que queremos adoptar y realizar con respecto a dichos elementos o
factores de la acción. En este caso podemos hablar claramente del curriculum como representación de la
acción. Por último, adoptar la idea de curriculum como realidad interactiva, significa que colocamos
dicho concepto en la acción misma y en la práctica docente. Aquí el curriculum es, esencialmente, la
acción y la práctica educativa.
Gvirtz-Palamidessi
La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum.
Estos autores comienzan explicando que currículum es un término polisémico, una palabra que se asocia
a una pluralidad de significados.
-El currículum- como la educación, la escuela y cualquier otro objeto social- es susceptible de muchas
lecturas, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera se la perspectiva con se lo mire, el currículum
es un artificio vinculado a los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación
del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.
En el castellano se relaciona con las palabras: “regular”, “regla” y “norma”, lo que le hace adquirir un
matiz normativo: la intención de producir un efecto regulador sobre los que siguen u orientan un
determinado curso de formación.
Tres definiciones contemporáneas de currículum:
-“Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en
intentar poner en práctica una propuesta educativa.” (Stenhouse, 1987)
-“Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible,
determinados fines y objetivos educacionales.” (Hirst,1973)
-“Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del conocimiento que
puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los maestros.” (Eggleston,
1980)
Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita.
-Desde 1970 el término reemplazo a lo que se conocía como “Plan” o “Programa” en nuestro medio.
-Del uso práctico surge una primera acepción: El currículum es la prescripción- unificada, sistemática,
oficial, escrita de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Leyendo ese libro, uno
puede tener información acerca de lo que la sociedad- a través de sus autoridades político- educativas-
determina lo que debe ser enseñado y los modos de hacerlo.
-La acepción de uso, en la Argentina, define una concepción simple, evidente y restringida de
currículum. De este modo, la denominación currículum reemplazó al antiguo programa o plan de
estudios sin cambiar totalmente su significado. En cambio, en otros niveles del sistema educativo
argentino- en el nivel medio, en los profesorados y en las universidades- se sigue utilizando la
denominación “plan de estudios”, o se utilizan ambas nociones como sinónimos.
En todas las concepciones expuestas anteriormente, (en a, b y c), el currículum es considerado como un
plan-modelo de lo que se desea que suceda en las escuelas y la práctica pedagógica es concebida como
una aplicación, un desarrollo del modelo.
Primera ampliación de la concepción modélica: el currículum es el conjunto de experiencias
formativas.
Definiciones de:
-Dewey y Kirkpatrick (ligados a “Movimiento Progresista” o “Escuela Nueva”): “Es el conjunto de
experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades”
-Saylor y Alexander: conciben el currículum como “todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela”
-Eggleston: El currículum “…comprende una pauta, instrumental y expresiva de experiencias de
aprendizaje destinada a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela.
Esta pauta de experiencias de aprendizaje es de tal naturaleza que responde a la idea que la sociedad
tiene de la esencia, la distribución y la accesibilidad del conocimiento y está, por lo tanto, sujeta a
cambio”
a) El currículum oculto
-Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están
explicitadas ni formalmente reconocidas.
-Otros autores distinguen entre el “currículum explícito”, “el currículum oculto” y “el currículum ausente”
(o “currículum nulo”). Esta última noción se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que
el alumno no encontrará en la escuela y que determinan su formación.
El currículum, como modo de llevar a la práctica nuestras intenciones pedagógicas, supone un estudio
de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible
principios de acción y recomendaciones sobre que enseñar, cómo y cuando hacerlo.
-El currículum es la expresión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo que considera a los
sujetos- docentes, padres, alumnos- como intérpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre sí en el proceso de enseñar y aprender.
El currículum es un modo de regular las prácticas de enseñanza. Por lo tanto, el currículum será aquel o
aquellos instrumentos oficiales que se consideren legítimos y principales a través del cual (o de los
cuales), en cada país o región, el Estado ordena las prácticas de enseñanza y determina cuál es el saber
oficializado. Y en la Argentina, aún hoy, estos instrumentos siguen siendo los lineamientos curriculares.
Terigi
Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.
Un nuevo sentido basado en autores como Young, Moreira, Da Silva, Alonso: comienza a ser
concebido como una producción cultural implicada en relaciones de poder, con una perdida en la fe en
la objetividad del curriculum y en su autonomía.
-El curriculum es una prescripción sobre los contenidos de la enseñanza, ordenada y secuenciada en
un plan de estudios, generalizado para numerosas escuelas a través de políticas oficiales. Pero estas
políticas son socialmente interesadas, de manera que el curriculum no es neutro desde el punto de vista
social ni sirve a intereses puramente académicos, sino que responde a intereses específicos de
dominación.
Alicia de Alba
Curriculum: crisis, mito y perspectivas.
Es una práctica compleja, con enfoques alternativos de distinta amplitud. Algunos significados
adjudicados:
-Rule: Plantea a partir de cientos de definiciones a) una concepción del curriculum como experiencia:
en este sentido es una guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de
responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, sean éstas las que
proporciona consciente o intencionalmente, o experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo
supervisión de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados
cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de lograr
determinados objetivos. b) Otras concepciones: el curriculum como definición de contenidos de la
educación, como planes o propuestas, especificación de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como
cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de
aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el niño puede obtener.
-Schubert: El curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro
de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la acepción más clásica y extendida; el
curriculum como programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas, ordenadas
metodológicamente tal como se muestran, por ejemplo, en un manual o en una guía del profesor; el
curriculum de ha entendido también a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; como
plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, conteniendo
conocimientos, valores y actitudes; el curriculum como experiencia recreada en los alumnos a través de
la que pueden desarrollarse; el curriculum como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la
formación profesional y laboral; el curriculum como programa que proporciona contenidos y valores para
que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma.
-Ordenando estas definiciones puede analizarse el curriculum desde cinco ámbitos diferentes:
---Punto de vista sobre su función social: es el enlace entre la sociedad y la escuela
---Proyecto o plan educativo, compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos, etc.
---La expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un formato sus
contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo, etc.
---El curriculum como un campo práctico: supone la posibilidad de: 1) Analizar los procesos
instructivos y la realidad de la práctica desde una perspectiva que les dota de contenido
2) Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que no sólo se refieren a los
procesos de tipo pedagógico, interacciones y comunicaciones educativas. 3) Vertebrar el discurso
sobre la interacción entre la teoría y la práctica en educación.
---También se refieren a él quienes ejercen un tipo de actividad discursiva académica e
Investigadora sobre todos estos temas.
-El contenido es condición lógica de la enseñanza, y el curriculum es, antes que otra cosa, la selección
cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la
institución escolar.
-Young: el curriculum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente.
-Bernstein: el curriculum define lo que se considera al conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo
que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como
realización válida de dicho conocimiento.
Primer esquema de explicación: el curriculum como opción cultural. Desde este punto de vista lo define
como el proyecto selectivo de la cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado,
que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como
se halla configurada.
Los distintos autores de los cuales hemos extraído las definiciones de curriculum que ellos entienden, y
también han recopilado de otros autores que citan en sus trabajos, ya desarrollan cierta manera de
ordenarlas según los conceptos y temáticas que surgen al analizar este término.
Al realizar el rastreo en la consigna anterior hemos encontrado las distintas clasificaciones y desarrollos
que han hecho:
Angulo Rasco se pregunta que es curriculum e intenta definir el mismo basado en las diferentes
concepciones que encuentra en su análisis del término agrupándolos en tres apartados fundamentales:
a) Curriculum como contenido
b) Curriculum como planificación
c) Curriculum como realidad interactiva
En cada uno de estos apartados aporta diferentes definiciones que ya hemos puesto en el punto
anterior.
Gvirtz- Palamidessi también realizan un análisis del significado del término, de una forma más
exhaustiva intentando llegar una definición lo más precisa posible.
Ante la realidad que plantea de las múltiples interpretaciones que se le da a la palabra, comienza
realizando un estudio de la polisemia del término, buscando definiciones del mismo en diccionarios, no
encontrando en los mismos los significados que tienen que ver con el ámbito pedagógico, recién llega a
una aproximación luego de relacionarlos con otras palabras afines al término que surgen de este intento
de aproximación.
Continúa realizando un análisis de la historia reciente del curriculum, explicando como se interpretaba y
lo que se consideraba que abarcaba el mismo en las diferentes etapas de la historia de la educación
hasta nuestros días.
A partir de allí realiza un análisis de todo lo que implica el término en la actualidad, comenzando desde
la perspectiva pedagógica, como un modelo de la práctica, y aquí en su clasificación es muy coincidente
con la de Angulo- Rasco, pues ve al curriculum como:
a) un cuerpo organizado de conocimientos
b) una declaración de objetivos de aprendizaje
c) un plan integral para la enseñanza
Lo ve como un conjunto de experiencias formativas.
Como recién dijimos estos conceptos son similares a los planteados por el autor anterior, así que
podríamos unir en estos ítems que tienen en común las definiciones propias y de otros autores que
ambos plantean.
Hasta aquí vemos entonces coincidencias, pero luego Gvirtz- Palamidessi continúan desarrollando y
ampliando el tema, y lo plantean como un conjunto de experiencias formativas, y luego y hasta el final
de su trabajo hacen un análisis desde el punto de vista sociológico.
Desde este punto de vista explican lo que es el curriculum oculto, el curriculum como articulación de
prácticas diversas, considerando que estás deben elaborarse colectivamente, es decir, desde las bases,
de lo que sucede en la escuela, lo que Angulo Rasco llama la realidad interactiva.
En cada uno de estos planteos va dando distintas definiciones, para culminar analizando brevemente lo
que significa y como funciona el curriculum en la Argentina, y dando una última definición que pretende
abarcar todo lo visto en su trabajo.
Terigi, Flavia es la última de los autores que hasta aquí hemos visto que se dedica exclusivamente a la
definición del curriculum, ya que los otros dos (Alicia de Alba y J. Gimeno Sacristán) nos dan definiciones
solamente en relación con la temática que desarrollan.
Terigi comienza su trabajo notando desde lo más acotado a lo más amplio todo lo que múltiples autores
plantean que abarca el término, como muy bien cita: “Las conceptualizaciones acerca del curriculum
cubren un arco definido en términos de una polarización: curriculum como texto vs. curriculum como
todo lo educativo.”
Las definiciones que componen la concepción más acotada del curriculum podríamos clasificarlas junto
con Angulo- Rasco y Gvirtz- Palamidessi en sus ítems que lo ven como contenido y planificación y la más
amplia incluyendo la realidad interactiva o la práctica como cada uno la menciona, aunque en este caso
de Terigi, estas concepciones amplias no se limitarían solo esto, sino que incluirían los tres, como ella
misma hace notar, ampliándolo tanto que se llega a diluir el verdadero concepto de curriculum.
Continúa esta autora haciendo un análisis histórico del concepto, mucho más amplio que el de Gvirtz-
Palamidessi (que plantea un breve análisis desde la realidad histórica argentina de la educación de
épocas recientes para definir el término), mientras que Terigi lo analiza desde la revolución francesa, en
un contexto geográfico más amplio, vinculándolo con usos de fines ideológicos que del mismo se ha
hecho en diferentes países y contextos.
Destaca en este análisis histórico, a diferencia de los autores anteriores, al ámbito prescriptivo y político
que impregnan (y ha impregnado históricamente) el curriculum.
Gvirtz- Plamidessi realiza su análisis partiendo de un contexto sociológico, mientras que Terigi parte de
lo prescriptivo como algo inherente en el curriculum para luego sí, plantear muy escuetamente la
influencia del ámbito sociológico en el mismo. Por eso menciona el curriculum oficial y el oculto, pero
este último en relación mayormente a lo prescriptivo que a lo sociológico como el autor anterior.
Para realizar este análisis da múltiples definiciones, que podríamos agruparlas dentro de los dos
primeros ítems que compartimos con los anteriores autores, como contenido y plan, aunque la práctica
está de hecho incluida, no es tan visible en las definiciones que se mencionan.
De Alba, Alicia en su trabajo “Curriculum: crisis, mito y perspectivas” realiza una definición amplia del
término que desarrolla exhaustivamente, desde un punto de vista primordialmente sociológico, explicado
especialmente desde la realidad de la autora del contexto educativo mexicano.
Esto podemos notarlo especialmente en su análisis de las dimensiones que plantea que intervienen y
están presentes en la conformación del curriculum, que forman parte de todo el contexto que rodea el
ámbito educativo, destacándose como ya mencionamos el aspecto sociológico del mismo.
En este intento de agrupar las distintas definiciones, la de esta autora podríamos incluirla en los tres
ítems que desde el principio hemos adoptado tomándola de Angulo- Rasco, el primer autor analizado.
Sin embargo al notar detenidamente todo los componentes de esta amplia definición de curriculum,
podríamos ubicarla especialmente en el ámbito de la planificación, ya que de Alba no da tanto énfasis a
los contenidos y a la práctica (aunque por supuesto que los tiene en cuenta), sino a la planificación
dando énfasis a todos los actores que deben esta involucrados en este proceso de elaboración del
curriculum, y como decíamos, que forman parte del contexto en el cual se realiza.
J. Gimeno Sacristán es el último autor que hasta ahora hemos estudiado. En forma similar a de Alba,
desarrolla también el tema del contexto que influye y es parte de cualquier ámbito educativo y por lo
tanto está presente en la construcción del curriculum.
Aunque menciona los ámbitos contextuales y sociales con términos diferentes a de Alba, coincide con
ella en destacar la importancia fundamental de los mismos.
A diferencia de de Alba, que parte de una única definición elaborada por ella misma, Gimeno Sacristán
menciona numerosa definiciones de distintos autores a medida que va desarrollando el tema. Menciona
que hay una multiplicidad de definiciones y significados, que responden a las diferentes concepciones
que se puedan tener del curriculum.
En la clasificación que nosotros estamos realizando, podríamos incluir la mayoría de las definiciones de
este autor mencionadas en el punto anterior de este trabajo, dentro de los ítems que desde el principio
hemos mencionado, ya que contienen elementos de los tres. Podríamos resumir estos en la propia
manera que el autor lo hace en la pág. 22 y que es otro de los puntos de este trabajo, de ver al
curriculum como un cruce de prácticas diversas. Vemos que cada una de ellas forma parte de estos tres
ítems. El autor los tiene en cuenta y los desarrolla exhaustivamente en su trabajo.
Nota: Consideramos que dado que encontramos en todos los autores una multiplicidad de definiciones,
hubiera sido muy engorroso y largo copiarlas nuevamente en este punto, por eso las hemos intentado
clasificar y ordenar autor por autor tomando como base la agrupación que realiza que da Angulo Blanco,
mencionándolas en cada caso en lugar de copiarlas.