“Ser culto

Para ser libre”

José Martí

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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES AZTECA

“Por un México Trascendente”

DIRECCION ACADEMICA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Instrumento Metodológico)

ASIGNATURA: PENSAMIENTO Y LENGUAJE.

UBICACIÓN: Cuatrimestre IV

CRÉDITOS: 7.87

CLAVE: 0419

SERIACIÓN: NINGUNA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
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 CENTRO DE ESTUDIOS

SUPERIORES AZTECA

“POR UN MEXICO TRASCENDENTE”

“Queda rigurosamente prohibida sin la

MTRO. JOSE AGUSTIN LOPEZ GONZALEZ PACHECO
RECTOR
LIC. MIGUEL AGUSTIN LOPEZ REYES
autorización escrita de los titulares del
<<Copyright>>, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción
parcial o total de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendiendo la
reprografía y el tratamiento informático.

VICERRECTOR
Pensamiento y Lenguaje
MTRO. PIERRE BERNARD MBIMI

DIRECTOR ACADEMICO © 2009, Centro de Estudios Superiores

Azteca

EDICIONES CESA Autor:

Lic. Martha Idali Mendoza Espinosa.
DIRECTOR

MTRO. PIERRE BERNARD MBIMI

Primera edición Agosto, 2009

EQUIPO INVESTIGADOR

L. I. A. LETICIA PASIÓN NAVA

LIC. JOSÉ DE JESUS DE LA O MERCADO

LIC. SONIA YANIN CARDENAS SANCHEZ

LIC. ISMAEL VALDÉS PIÑA

EDICION Y REDACCION :
IRVING OMAR PEÑA GINÉS

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 INDICE

Presentación 6

Recomendaciones para utilizar el Cuaderno de Actividades 7

Objetivo General 8

Programa de la Asignatura 9

Material de Lectura (Bibliografía) 10

Unidad I Aproximaciones al estudio del Pensamiento 11

Unidad II Formación de conceptos y solución de problemas 40

Unidad III Lenguaje 63

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 PRESENTACIÓN

Antes de comenzar reflexionemos sobre el quehacer universitario; es un espacio en el

cual se reproduce el mundo: diferentes modelos, diferentes opiniones, diferentes
posturas, pero en permanente búsqueda y reflexión; es un pequeño mundo dentro
de nuestro gran entorno, buscando reproducirse, transparentarse para iluminar
nuestro camino hacia el futuro. El desafió de la educación como proceso, está en
aprender a ver el cambio como una oportunidad para mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje para incrementar el impacto en la sociedad. Un proceso
eminentemente interactivo que se genera entre individuos; sus sujetos,
educadores y educandos, interactúan en un ámbito desarrollando un objetivo
concreto.

En la práctica cotidiana, al proceso educativo todavía muchos lo identifican a la

enseñanza de contenidos (sistemas de conocimientos). Existen otras tendencias
en que se preguntan qué es más importante, si pertrechar de conocimientos a los
estudiantes o desarrollar sus habilidades. Hay escuelas pedagógicas que
consideran que el contenido debe ser, en lo fundamental, el sistema de
habilidades, y subvaloran los conocimientos. Otras menosprecian a la práctica y
sólo hacen énfasis en el sistema de conceptos. Ninguno de estos enfoques es
correcto, sólo un análisis dialéctico puede interpretar certeramente dicho
componente.

Ante esta realidad, el profesor de la universidad azteca que representa la ciencia que
enseña y se esfuerza por hacer progresar, será mas simple plantear cuál es la
finalidad de la enseñanza que buscamos, saber cuáles son las ramas necesarias
para alcanzar, ramas de cultura, ramas de razonamiento y de experimentación
formadoras de espíritu de descubrimiento y cuáles son las leyes de desarrollo
mental a fin de encontrar el tipo de formación educativa que busca nuestra
universidad.

Si afirmamos que se debe formar más que informar, es lógico preguntarnos qué debemos
formar. La respuesta surge por si sola: científicos antes que técnicos. El estudiante
se forma a partir de la preparación profesional y la investigación, ello requiere de
un basamento teórico y ejercitación práctica. Lo que nos llevará al desarrollo de
habilidades, las cuales representan la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento del estudiante en una rama del saber propio de la cultura de la
humanidad, es decir, su carrera profesional. Es también, desde el punto de vista
psicológico, el sistema de acciones y operaciones dominadas por el sujeto que
responde a un objetivo. Todo lo anterior basado sobre una filosofía Lasallista, que
permite al estudiante entender el significado del objeto de estudio, o sea, el grado
de importancia que tiene el conocimiento adquirido, para él que se vincula con ese
objeto. Todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y
lo necesite. Eso es muy importante para nosotros docentes: todo lo que
enseñamos, absolutamente todo, puede ser objeto de valoración por nosotros.

MTRO. PIERRE BERNARD MBIMI

DIRECTOR ACADEMICO

6
RECOMENDACIONES PARA UTILIZAR EL CUADERNO
DE TRABAJO
Estimado estudiante, antes de iniciar con tu preparación profesional,
te hacemos la siguiente sugerencia para el uso de este cuaderno:

Lee de manera detenida, cuidadosa y sistemática el contenido

temático de la asignatura.
Presta atención a los elementos que integran los objetivos generales
de cada unidad temática.
Necesaria y obligatoriamente deberás leer la bibliografía que se
indica, porque de eso dependen no solamente tu formación y el
aprendizaje, sino también la acumulación de los conocimientos para
aprobar la evaluación.
Comienza a estudiar de acuerdo al orden temático utilizando todos los
recursos didácticos que tienes a tu alcance.
Resuelve el cuestionario y los ejercicios conforme se desarrolla el
programa académico.
Resuelve las actividades de aprendizaje y entrégalas al docente para
su corrección e indicaciones pertinentes.
Elabora una hoja de dudas, problemas o incertidumbres detectadas o
enfrentadas en el proceso del estudio y aprendizaje para ser
aclarados y resueltos en forma personal o grupal con la ayuda del
docente.
Participa en las tutorías de manera presencial o a través de medios
de comunicación electrónicos y así mantener un contacto directo o
indirecto con el docente.

MTRO. PIERRE BERNARD MBIMI

DIRECTOR ACADEMICO

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 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Explicar los procesos del pensamiento y el lenguaje, realizando un

análisis de las teorías que los abordan, para determinar la importancia de
su estudio en la comprensión de la conducta humana.

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 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I
APROXIMACIONES AL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO
1.1 Definición de términos relacionados con el proceso de pensamiento.
1.2 Historia de las teorías del pensamiento.
1.3 El pensamiento y su génesis.
1.4 Pensamiento y su desarrollo psicológico.
1.5 Teorías sobre el pensamiento.
1.5.1 Asociacionismo.
1.5.2 Teoría de la Gestalt.
1.5.3 Procesamiento de información.
1.5.4 Desarrollo cognitivo.

UNIDAD II
FORMACION DE CONCEPTOS Y SOLUCION DE PROBLEMAS
2.1 Teoría de Piaget.
2.2 Teoría de Ausubel
2.3 Teoría de Skinner.
2.4 Teoría del Procesamiento de la información.
2.5 Desarrollo próximo de Vigostky

UNIDAD III
LENGUAJE
3.1 Teorías del lenguaje.
3.1.1. Teoría de Skinner.
3.1.2. Teoría de Vigotsky.
3.1.3. Teoría de Piaget.
3.1.4. Teoría Chomsky.
3.2. Bases Neurológicas del lenguaje.
3.3 El niño y el desarrollo del lenguaje.
3.4 Patología y terapéutica del lenguaje.
3.4.1 Niveles de afección.
3.4.2 Métodos de evaluación.
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 MATERIAL DE LECTURA

PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
Autor: Bourne, L.

Editorial: Trillas.

Año de Edición: 1995

PENSAMIENTO Y LENGUAJE: ENFOQUES

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS.
Autor: Medina, A.

Editorial: Mc Graw Hill.

Año de Edición: 2007

MANUAL DE LOGOPEDIA.
Autor: Peña, J.

Editorial: Masson.

Año de Edición: 2006

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 UNIDAD I
APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE PENSAMIENTO
Objetivo Particular
Analizar al Pensamiento como un proceso psicológico básico, explicando
las contribuciones de algunas teorías que han intentado explicarlo a lo largo de la
historia de la Psicología, para determinar el desarrollo y la importancia de su
estudio.

Habilidades
1. Describir las categorías fundamentales del pensamiento.
2. Identificar y analizar las primeras teorías del pensamiento en la historia de
la Psicología.
3. Analizar las diferentes teorías acerca del pensamiento.
4. Explicar el uso práctico de las teorías en las diferentes áreas de la
Psicología.

Contenido Académico
1.1 Definición de términos relacionados con el proceso de pensamiento.
1.2 Historia de las teorías del pensamiento.
1.3 El pensamiento y su génesis.
1.4 Pensamiento y su desarrollo psicológico.
1.5 Teorías sobre el pensamiento.
1.5.1 Asociacionismo.
1.5.2 Teoría de la Gestalt.
1.5.3 Procesamiento de información.
1.5.4 Desarrollo cognitivo.

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ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

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1.-Explica qué es el pensamiento.
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2.- Explica los parámetros de conocimiento, habilidad, intención y ejecución que

describen al pensamiento como una conducta.
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3.- Menciona 3 áreas de investigación psicológica que aborden al pensamiento.

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4.- ¿Cuál es la unidad básica del pensamiento?
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5.- Explica el símbolo, los conceptos y la regla como unidades del pensamiento.
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6.- ¿En qué consisten el pensamiento dirigido y el pensamiento espontáneo?

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7.- Explica los tipos de pensamiento convergente y divergente.
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8.- Realiza un ejemplo de cada tipo de pensamiento.

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9.- ¿Qué son los filtros mentales?

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10.- Explica los 5 filtros mentales negativos.
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11.- Proporciona un ejemplo da cada filtro mental negativo.

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12.- Realiza un resumen sobre el desarrollo del pensamiento.
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13.- Menciona las contribuciones del Asociacionismo al estudio del pensamiento.
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14.- ¿Cuál es la propuesta de Wunt para estudiar el pensamiento?

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15.- Explica las aportaciones del Funcionalismo al entendimiento del pensamiento.

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16.- ¿Cuál es la postura de los primeros conductistas sobre el pensamiento?

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17.- Explica los fundamentos de la Gestalt.
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18.- ¿Cómo describe la Gestalt al pensamiento?

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19.- ¿Cómo se relacionan la percepción y el pensamiento?

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20.- ¿Por medio de qué método estudió Piaget el desarrollo cognitivo del niño?
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21.- Menciona los cuatro factores que Piaget considera que influyen en los
cambios de las capacidades intelectuales del niño durante sus años formativos.
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22.- ¿A qué se refiere Piaget cuando sostiene que el pensamiento del niño es
original y naturalmente autista?
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23.- ¿Qué es el pensamiento egocéntrico?

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24.- ¿Por qué hasta la edad de 7 u 8 años lo lúdico domina el pensamiento?
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25.- ¿Qué relación guarda el lenguaje con el pensamiento?

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26.- ¿Cómo se evoluciona del pensamiento egocéntrico al pensamiento lógico?

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27.- ¿Cómo se evoluciona del lenguaje egocéntrico al lenguaje socializado?

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28.- ¿Qué es la asimilación?
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29.- ¿Qué es la acomodación?

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30.- Proporciona un ejemplo del proceso de asimilación.

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31.- Realiza un ejemplo de acomodación.
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32.- Explica en qué consisten los esquemas.
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33.- ¿Qué es el esquema simbólico para Piaget?

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34.- ¿Cuáles son las 4 etapas de desarrollo cognitivo?

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35.- Explica cada una de las etapas.
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36.- Investiga a cinco niños de 5 años a 10 años de edad y pregunta, de forma
individual, qué usos tiene un periódico; explica sus respuestas por medio de las
etapas del desarrollo cognitivo.
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37.- Observa a un bebé de 8 a 10 meses de edad y anota sus acciones;

compáralas con lo que postula Piaget.
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38.- ¿Qué factores son necesarios para que el niño alcance un nivel máximo de
desarrollo cognitivo?
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39.- Elabora un cuadro sinóptico de las etapas de desarrollo del pensamiento e
ilústralo.

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40.- Explica por qué se considera que el modelo del procesamiento de
información del ser humano es similar a la de una computadora.
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41.- ¿Cómo se realiza el modelo de procesamiento de información en los seres

humanos?
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42.- ¿Qué son los receptores?

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43.- ¿Qué es el registro sensorial?

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44.- ¿Cuál es la diferencia entre los receptores y el registro sensorial?

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45.- Proporciona ejemplos de lo que son los receptores y el registro sensorial.
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46.- Realiza un esquema del modelo de procesamiento de información.

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47.- ¿Qué relación existe entre la memoria y el pensamiento?
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48.- ¿En qué consisten la memoria a corto y largo plazo?

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49.- Explica la memoria episódica y la memoria semántica, y proporciona ejemplos
de cada una.
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50.- ¿Cuál es la utilidad de estudiar el pensamiento?

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SITUACIONES
PROBLEMICAS

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CASO 1
Un matemático realiza la labor de probar un teorema; pasa gran parte de su
tiempo solo en su biblioteca personal; de repente se sienta y cierra los ojos,
después de un rato los abre, toma su cuaderno de notas y realiza algunas
anotaciones; después se para y camina por el estudio; en su mente desarrolla,
visualiza e imagina posibles soluciones alternativas; decidió entre ellas y las probó
implícitamente. Sólo después de que le pareció encontrar una solución hace sus
anotaciones. Este matemático ha realizado muchos estudios en su ramo, suele ser
reconocido por su pensamiento creativo; todo parece indicar que está muy
motivado para realizar este tipo de trabajos abstractos. Él está convencido que el
avance de las ciencias formales ayuda al progreso en tecnología, y con esto
resolver problemas prácticos que atañen a la sociedad.

1. Explica los parámetros de conocimiento, habilidad, intención y ejecución,

por medio del los datos de la actividad del matemático.

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CASO 2
Los alumnos de un preescolar están aprendiendo conceptos de arriba –
abajo, lejos-cerca, grande-chico; para ello, la maestra ha decidido trabajar por
medio de dibujos, colores e historias. Los pone a resolver ejercicios en los que
ellos identifican el concepto de acuerdo a una situación dibujada, por ejemplo, una
mesa con un florero arriba de ella y un gato debajo de ella; historias por medio de
dibujos que presenten los conceptos, y ellos tienen que realizar un cuento en el
que los utilicen; colorear de un color lo que se encuentra lejos y de otro lo que se
encuentra cerca, etc. La maestra sabe que este tipo de ejercicios estimulan el
pensamiento de sus alumnos y que con ello alcanzará los objetivos que se ha
planteado.

1. ¿En este ejemplo qué tipos de pensamiento se desarrollan?

2. ¿Para qué ayudaría, en este caso, que la maestra conozca sobre los
estudios del pensamiento?
3. ¿En qué etapa del desarrollo cognoscitivo se encuentran los niños?
4. Explica los procesos que llevan a cabo los niños en esta etapa
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CASO 3
Mario es un chico de 20 años, estudiante de Medicina; sus compañeros de
la escuela lo perciben como alguien desconfiado, ya que casi no se relaciona de
manera amistosa con ellos, no habla de sí mismo, ni de su familia; lo único que lo
vincula a ellos son las cuestiones académicas. En su casa también suele ser
reservado; tiene un hermano mayor con el cual siempre ha competido mucho; y
generalmente se queda con la sensación de que su hermano le gana en todo: en
las calificaciones, en el deporte, con las chicas, etc. Hace aproximadamente 4
mese inició una relación de noviazgo con Natalia; todo parecía ir bien entre ellos,
hasta que ésta le presentó un amigo suyo a Mario. Desde entonces, Mario le
reclama constantemente a Natalia que prefiere a su amigo y que lo más probable
es que quiere andar con él. Lo que pasa en Mario es que de repente aparecen
imágenes mentales donde ve a Natalia siendo muy amable con su amigo, siendo
cariñosa y tierna; después de eso piensa que lo más probable es que en ese
instante se están viendo a sus espaldas, se imagina que se besan, que se burlan
de él; piensa que ella no lo quiere, que sólo lo utiliza; todo esto le provoca mucho
enojo hacia Natalia, y por eso cada que está con ella le reclama, y cada
explicación que le da ella de que lo quiere a él y no a su amigo, Mario lo toma
como justificaciones de ella que le refuerzan más sus pensamientos que lo
perturban mucho.

1. ¿Cómo explica el asociacionismo la cadena de pensamientos que tiene

Mario?
2. Explica la situación que vive Mario desde el concepto de pensamiento que
postula la Gestalt.
3. Explica cómo el pensamiento desconfiado de Mario repercute en su
conducta y en su relación de noviazgo
4. Desde la teoría del desarrollo cognoscitivo, ¿cómo utiliza Mario su
pensamiento deductivo e inductivo?
R:________________________________________________________________
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34
CASO 4
Una filosofía popular dice que las situaciones de la vida no son las que nos
afectan, sino lo que pensamos de ellas. Que depende en qué situación anímica
nos encontremos, para que el significado que le demos algo que nos ocurre sea
positivo o negativo.
Todo esto tiene su parte de verdad, ya que nuestra percepción es moldeable de
acuerdo a circunstancias externas, como el estrés, las personas involucradas en la
situación, etc., y a fenómenos internos, como los recuerdos de situaciones
parecidas, el significado personal que le damos a los conceptos de acuerdo a
nuestra historia cultural y familiar. A su vez, todo esto forma nuestro pensamiento,
el cual, de manera intima, influye en nuestro actuar.

1. Explica este conocimiento popular por medio de la Teoría de la Gestalt.

R:________________________________________________________________
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35
CASO 5
Es el examen de Estadística Descriptiva para los alumnos de segundo
cuatrimestre de la carrera de Psicología; Roxana sabe que no estudió lo suficiente
la parte teórica; ella prefirió hacer ejercicios en los que puso en práctica los
conceptos de probabilidad y los que conforman las medidas de tendencia central.
No se preocupa mucho por las preguntas teóricas, ya que suele poner atención a
las clases y esto la ayuda para tener una buena retención de los conceptos y
datos. Cuando por fin tiene el examen en sus manos, se percata de que la mayor
parte del examen es teórica, y sólo consta de 2 ejercicios a resolver; entonces ella
opta por comenzar con la resolución de los ejercicios. Conforme va
comprendiendo el proceso de los ejercicios, va recuperando de su memoria los
conceptos dados en las clases; al suceder esto su pensamiento se vuelve ágil y
efectivo. Logra concentrarse más en su examen, responde segura de sus
respuestas, los estímulos externos no la distraen de su labor. Llega a un punto en
el que no puede recuperar la información de su memoria; entonces, lo que hace es
recrear la imagen mental del momento en el que se dio esa clase, ubica los
colores, los objetos de la situación, las personas que estaban más próximas a ella;
y a partir de estas datos que recupera de su memoria sensorial logra llegar al
conocimiento que ella necesitaba en ese momento.

1. Explica el proceso que realizó Roxana para resolver su examen, utilizando

la teoría del procesamiento de información.
2. ¿Qué tipos de memoria aparecen en este caso? Explícalas.
3. ¿Cómo explica la teoría de la memoria semántica la última técnica que usó
Roxana para recuperar su conocimiento de la materia?
4. Explica la etapa del pensamiento en la que se encuentra Roxana, de
acuerdo al desarrollo cognoscitivo.
R:________________________________________________________________
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37
CASO 6
Varios amigos están reunidos para hacer un trabajo de investigación sobre
una toma de decisiones, Luis, un joven brillante dice pensativo:
-Creo que deberíamos enfocar el trabajo, analizando cómo resolver los conflictos
que se presentan en las empresas…
- Claro, ¡eso es!- responde rápidamente Pedro- Si me dictas, yo iré escribiendo
todo en la computadora.
- Bueno- dice Luis- , solo es una idea que debemos discutir.
- Yo pienso que esta tarea es inútil- contesta Gerardo con un gesto de desprecio-
Con la experiencia que tengo, no necesito ninguna investigación sobre el tema,
casi todo me lo sé-.
- Entonces vamos a pedirle, hoy mismo, a la maestra Idali que nos cambie de
tema- dice Pedro.
-Yo creo- dice Mariana, una muchacha delgada- que la profesora dejó esta tarea a
todo el grupo porque hace una semana le hice una pregunta al respecto y no me
la contestó muy bien; creo que quiere tomar revancha de la observación que le
hice.
- Sí, así son las mujeres- responde Raúl con fastidio- por eso yo siempre prefiero
maestros hombres; piensan mejor.
- Miren- dice finalmente Gloria, bostezando- a mi todo esto no me interesa y, al
rato me voy a una fiesta. Copiemos cualquier cosa de un libro y así nos
deshacemos de esta tarea.

1. Indica qué piensas de las actitudes de Pedro y Gloria.

2. ¿Cómo están abordando los problemas?
3. ¿Qué tipo de pensamiento tiene cada uno?
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39
 UNIDAD II
FORMACION DE CONCEPTOS Y SOLUCION DE
PROBLEMAS.

Objetivo Particular
Analizar el proceso mediante el cual el ser humano forma conceptos y
soluciona problemas, explicando las principales teorías que abordan dicho
proceso, para determinar la utilidad de las mismas en el aprendizaje.

Habilidades
1. Analizar las contribuciones que tres principales teorías brindan a la
explicación de la formación de conceptos.
2. Caracterizar las diferencias entre dichas teorías.
3. Explicar el proceso de la formación de conceptos.
4. Explicar el proceso de solución de problemas.
5. Caracterizar cada etapa de este proceso, explicando lo que ocurre en cada
una.
6. Analizar las principales teorías sobre la solución de problemas.
7. Determinar la importancia del estudio de la solución de problemas en la
Psicología.

Contenido Académico
2.1 Teoría de Piaget.
2.2 Teoría de Ausubel
2.3 Teoría de Skinner.
2.4 Teoría del procesamiento de la información.
2.5 Desarrollo próximo de Vigostky.

40
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

41
1.- ¿Cuáles son las bases para la formación de conceptos, la capacidad de
solución de problemas y el pensamiento?
R:________________________________________________________________
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2.- ¿Qué son los conceptos?

R:________________________________________________________________
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3.- Explica ampliamente los conceptos de clase.

R:________________________________________________________________
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42
4.- ¿En qué consiste la conducta conceptual?
R:________________________________________________________________
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5.- Explica brevemente cómo se aprende un concepto.

R:________________________________________________________________
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6.- ¿Cuáles son los conceptos unidimensionales?

R:________________________________________________________________
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7.- Explica los conceptos multidimensionales.

R:________________________________________________________________
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8.- Proporciona ejemplos de cada tipo de conceptos.

R:________________________________________________________________
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43
9.- ¿Qué relación existe entre la percepción y la formación de conceptos?
R:________________________________________________________________
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10.- Explica cómo el niño aprende a apreciar la distancia.

R:________________________________________________________________
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11.- Realiza un diagrama de flujo en el que se indique cómo se da el aprendizaje

de los números

44
12.- ¿Cómo se adquiere el concepto del tiempo?
R:________________________________________________________________
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13.- Explica cómo se desarrolla el conocimiento sobre el propio cuerpo.

R:________________________________________________________________
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14.- ¿Cómo explica la teoría del aprendizaje estimulo-respuesta la formación de

conceptos?
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15.- ¿En qué consiste la generalización?

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45
16.- ¿Qué papel juega el reforzamiento en la formación de un concepto?
R:________________________________________________________________
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17.- ¿Qué factores son necesarios para que un concepto se aprenda

rápidamente?
R:________________________________________________________________
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18.- ¿Cómo explica la teoría del procesamiento de información la formación de

conceptos?
R:________________________________________________________________
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19.- Explica cómo se adquiere el concepto de “cuadrado” según la teoría del

procesamiento de la información.
R:________________________________________________________________
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46
20.- ¿Cuáles son las contribuciones de las ciencias computacionales a la
Psicología?
R:________________________________________________________________
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21.- ¿A qué edad se da un rápido aumento del vocabulario?

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22.- Explica, desde la perspectiva del desarrollo cognoscitivo, la formación de

conceptos.
R:________________________________________________________________
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23.- ¿Cómo se desarrolla la conciencia de la conservación de la materia en el
niño?
R:________________________________________________________________
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24.-. ¿Qué importancia tiene esta conciencia en la formación de conceptos?

R:________________________________________________________________
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25.- Desde el enfoque sociohistórico de Vigotsky, el desarrollo de la actividad

intelectual del niño está determinado por:
R:________________________________________________________________
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26.- ¿Qué son los signos o símbolos para Vigotsky?

R:________________________________________________________________
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27.- ¿Por qué los signos o símbolos son arbitrarios y convencionales?

R:________________________________________________________________
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48
28.- ¿El significado de un símbolo es una propiedad estática o es un proceso
dinámico?
R:________________________________________________________________
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29.- Explica la génesis sociocultural del símbolo.

R:________________________________________________________________
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__________________________________________________________________

30.- Realiza un esquema de la triangulación semiótica entre la madre y su hijo, y

explícalo.

49
31.- Explica cómo el niño comienza a entender su propio comportamiento como
simbólico.
R:________________________________________________________________
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32.- ¿En qué consiste el constructivismo semiótico?

R:________________________________________________________________
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33.- Menciona la definición de solución de problemas.

R:________________________________________________________________
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34.- ¿Cuáles son los pasos para la solución de problemas?

R:________________________________________________________________
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50
35.- Explica de forma detallada cada uno de estos.
R:________________________________________________________________
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36.- Explica el método de ensayo y error para la solución de problemas y realiza

un ejemplo.
R:________________________________________________________________
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37.- ¿En qué consiste el método algorítmico de la solución de problemas?

Proporciona un ejemplo.
R:________________________________________________________________
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38.- ¿Cómo se define el método heurístico de la solución de problemas?
R:________________________________________________________________
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39.- ¿Cuáles son los principales impedimentos para la solución de un problema?

R:________________________________________________________________
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40.- Realiza un cuadro sinóptico de la solución de problemas y los obstáculos que

se presentan.

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41.- Redacta 3 problemas y su solución, desglosando los pasos propuestos para
la solución de problemas.
R:________________________________________________________________
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42.- Identifica 2 problemas de tu vida cotidiana, cuya solución se vea

obstaculizada e identifica cuál es la razón.
R:________________________________________________________________
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43.- ¿Qué es la creatividad?
R:________________________________________________________________
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44.- ¿Con qué tipo de pensamiento se relaciona la creatividad?

R:________________________________________________________________
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45.- Menciona 5 recomendaciones para aumentar la creatividad.

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46.- Retoma los 2 problemas de tu vida cotidiana y dales una solución creativa.
R:________________________________________________________________
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47.- ¿En que áreas de la Psicología aplicarías los conocimientos adquiridos sobre
la solución de problemas y la formación de conceptos? Ejemplifica ampliamente.
R:________________________________________________________________
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48.- Desarrolla un ensayo sobre las similitudes y diferencias de la teoría piagetiana

y vogotskiana sobre el desarrollo del pensamiento.
NOTA: Actividad para ser entregada al docente en hojas aparte.

49.- Menciona los usos prácticos de la solución de problemas.

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55
SITUACIONES
PROBLEMICAS

56
CASO 1.
Mónica, una niña de 6 años de edad en escuela regular, fue canalizada por
el centro escolar a consulta psicológica. Durante el año académico, su progreso
en aprendizaje era pobre e irregular; no retenía los conceptos; en casa mostraba
poco interés por las actividades comunes de la niñez o por socializar con otros
niños. Por un año acudió a consulta psicológica y se le realizó una evaluación
integral. Los resultados arrojaron que Mónica no podía comprender
abstracciones, carecía de capacidad para razonar, pero mostraba impresionantes
habilidades aritméticas.

1. Explica el problema de Mónica para retener conceptos.

2. ¿Cómo es que se le facilita más la aritmética que el manejo de conceptos?
3. ¿Qué propones para motivar a Mónica en la escuela?
R:________________________________________________________________
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57
CASO 2
Un grupo de estudiantes de la carrera de Psicología está realizando una
investigación sobre la formación de conceptos; para ello, se dirigen a trabajar con
niños de primero de primaria, de los cuales hacen tres grupos; al primer grupo les
van a enseñar conceptos sobre la clasificación de los animales por medio del
aprendizaje significativo, al otro grupo les van a enseñar por medio de
reforzadores, y al último grupo les enseñarán a discernir sobre generalidades,
para llegar al concepto especifico.

1. Desarrolla el proceso que se necesita llevar a cabo en cada grupo,

apoyándote en las teorías.
2. ¿Cuál consideras que fue el método más efectivo y por qué?
R:________________________________________________________________
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58
CASO 3
Una niña de 4 años y medio quiere alcanzar un dulce de un armario; para
ello se sube a un banco y se da cuenta que aun así no alcanza; “no, no llego”, se
dice a sí misma; entonces busca a su alrededor y encuentra un bastón, el cual
toma: “voy a usar esto”, dice suavemente, como para sus adentros. Se vuelve a
subir al banco, usa el bastón para golpear el dulce, “ahora se moverá” –dice; el
dulce cae al suelo, y la niña, feliz, dice ¡funcionó! Se baja, toma el dulce y se lo
come contenta.

1. ¿Los niños necesitan hablar para resolver problemas? ¿Por qué?

2. Explica los pasos de la solución de problemas que se dan en este caso.
R:________________________________________________________________
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59
CASO 4
Algunos investigadores sostenían que los chimpancés, debido a una
limitación de su aparato fonador, no eran capaces de vocalizar como un humano,
pero que, no obstante este impedimento biológico, los monos podrían ser
entrenados para emplear gestos manuales en lugar de sonidos, y que así su
capacidad comunicativa sería igual a la de los humanos.

1. ¿Este planteamiento es correcto? ¿Por qué?

2. ¿Cómo refutarías esta aseveración apoyándote en la teoría de Vogostky?
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60
CASO 5
Julián es aficionado a comprar revistas de pasatiempos que contienen
actividades como sopa de letras, laberintos y crucigramas. De estas actividades, él
prefiere resolver crucigramas.

1. ¿Qué método de solución de problemas se utiliza en este tipo de

actividades? ¿Por qué?
2. ¿Este tipo de actividades agilizan el pensamiento? Justifica tú respuesta.
R:________________________________________________________________
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61
CASO 6
A los alumnos del último semestre de preparatoria se les pidió que realicen
un proyecto de innovación tecnológica, en el que utilicen diferentes materiales
para generar productos novedosos y que sean eficaces para facilitar actividades
en casa, la escuela o el trabajo; y que, además, se puedan vender a precios
accesibles que les dejen ganancias.

1. ¿Qué papel juega la creatividad para poder llevar a cabo este proyecto?
2. ¿Cuáles son los principales obstáculos que se pueden presentar para
realizar el proyecto y por qué?
3. ¿Qué propones para superar estos obstáculos?
R:________________________________________________________________
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62
 UNIDAD III
LENGUAJE

Objetivo Particular
Analizar el lenguaje como un proceso psicológico básico, identificando las
contribuciones de las teorías que intentan explicarlo para determinar su
importancia en el desarrollo integral del individuo.

Habilidades
1. Relacionar los conceptos y términos básicos del lenguaje.
2. Explicar las teorías y modelos más relevantes en el estudio del lenguaje.
3. Establecer conexiones entre los procesos del lenguaje y el pensamiento.

Contenido Académico
3.1 Teorías del lenguaje.
3.1.1. Teoría de Skinner.
3.1.2. Teoría de Vigotsky.
3.1.3. Teoría de Piaget.
3.1.4. Teoría Chomsky.
3.2. Bases neurológicas del lenguaje.
3.3 El niño y el desarrollo del lenguaje.
3.4 Patología y terapéutica del lenguaje.
3.4.1 Niveles de afección.
3.4.2 Métodos de evaluación.

63
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

64
1.- Explica qué es el lenguaje.
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2.- Menciona 3 diferencias fundamentales entre el lenguaje humano y los sistemas

de comunicación de los animales.
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3.- Explica en qué consisten las dos formas de lenguaje.

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4.- ¿Cuáles los principales componentes del lenguaje?
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5.- Explicada cada uno de los componentes del lenguaje.

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6.- ¿Dentro de la Psicología, cuál es el área encargada de estudiar el lenguaje?

R:________________________________________________________________
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7.- ¿Cómo se produce el aprendizaje del lenguaje, según Skinner?
R:________________________________________________________________
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8.- Menciona las limitaciones para explicar el lenguaje de esta postura.

R:________________________________________________________________
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9.- ¿Cómo explica Piaget el desarrollo del lenguaje?

R:________________________________________________________________
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10.- ¿Dentro de la postura piagetiana, qué papel se le atribuye al lenguaje en el

desarrollo intelectual del individuo?
R:________________________________________________________________
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11.- Explica las diferencias de la postura piagetiana y vigotskiana en cuanto al

desarrollo del lenguaje.
R:________________________________________________________________
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67
12.- Realiza un resumen de las etapas del desarrollo del lenguaje que propone
Vigotsky.
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13.- ¿Qué es el habla interiorizada?

R:________________________________________________________________
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14.- ¿Qué importancia tiene el lenguaje para comprender la conducta humana?

R:________________________________________________________________
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68
15.- ¿Cómo explica Chomsky la adquisición del lenguaje? Ejemplifica.
R:________________________________________________________________
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16.- Explica el proceso fisiológico de la audición.

R:________________________________________________________________
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17.- Explica el proceso fisiológico de la visión.

R:________________________________________________________________
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69
18.- Explica las bases neurofisiológicas de la expresión oral.
R:________________________________________________________________
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19. - Explica las bases neurofisiológicas de la expresión escrita.

R:________________________________________________________________
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20. -¿Cuál es el hemisferio cerebral más competente en las funciones lingüísticas?

¿Por qué?
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21. -¿Qué funciones del lenguaje se localizan en el área de Wernicke?

R:________________________________________________________________
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70
22.- ¿Qué funciones del lenguaje se desarrollan en el área de Broca?
R:________________________________________________________________
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23.-Realiza un cuadro detallado de las etapas del desarrollo normal del lenguaje.

24.- Existe una regularidad en los fenómenos que se dan en cada etapa del
desarrollo lingüístico; ¿según el parámetro normal, de cuánto tiempo puede
esperarse una variación en cada niño?
R:________________________________________________________________
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71
25.- ¿A qué edad, aproximadamente, se terminan de adquirir las estructuras
básicas del lenguaje?
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26.- ¿Cuáles son los 2 factores principales que pueden alterar la evolución normal
del lenguaje?
R:________________________________________________________________
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27.- Proporciona ejemplos de factores psicológicos que inciden desfavorablemente

en el desarrollo del lenguaje.
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28.- ¿Cómo se clasifican las alteraciones del lenguaje?

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29.- Realiza un glosario de los trastornos más comunes del lenguaje.
Disartria.
Dislalia.
Disglosia.
Disfonía.
Disfemia.
Retraso del lenguaje.
Disfasia.
Dislexia
Afasia.
Afasia congénita.
Sordera.
Mutismo.

30.- ¿Cuáles son los pasos del método clínico para la evaluación de trastornos del
lenguaje?
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31.- ¿Cuáles son los apartados fundamentales que debe contener una historia
clínica?
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32.- ¿Cuáles son los puntos clave a investigar para realizar una correcta definición
del cuadro clínico?
R:________________________________________________________________
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33.- La exploración clínica del lenguaje implica valorar:

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34.- Menciona y explica los exámenes complementarios que deben realizarse para
lograr un buen diagnóstico.
R:________________________________________________________________
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35.- ¿Cuáles son las consideraciones generales para llevar a cabo un tratamiento
eficaz?
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36.- Explica en qué consiste el retardo del lenguaje.
R:________________________________________________________________
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37.- ¿Cómo se caracteriza el retraso leve del lenguaje?

R:________________________________________________________________
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38.- Describe los fenómenos que ocurren en el retraso moderado del lenguaje.
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39.- ¿Explica por qué en el retraso grave del lenguaje se presenta dislalia múltiple
y cuáles son las consecuencias de esto?
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40.- Explica los factores genéticos, cognitivos y motores causantes del RL.
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41.- Explica las consecuencias de un medio familiar poco estimulante sobre el

desarrollo normal del lenguaje en el niño.
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42.- Explica cómo una actitud sobreprotectora de los padres influye en el

establecimiento del RL.
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43.- El tratamiento para un RL debe modificar ciertas actitudes y circunstancias
que rodean al niño; ¿cuáles son éstas?
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44.- Menciona y explica algunas técnicas para superar un RL.

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45.- Define afasia.

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46.- Realiza un cuadro de la clasificación de las afasias.

47.- ¿Cuáles son los objetivos de la rehabilitación en caso de las afasias?

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48.- ¿En qué áreas de la Psicología utilizarías los conocimientos que adquiriste
sobre el lenguaje?
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49.- ¿Cuál es la importancia de analizar el pensamiento y el lenguaje en la

práctica profesional del psicólogo?
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79
SITUACIONES
PROBLEMICAS

80
CASO 1
Genie tuvo una infancia extremadamente carencial. Desde la edad de 20
meses y hasta la edad de 13 años, estuvo aislada en una pequeña habitación
cerrada, y pasó la mayor parte del tiempo atada a una silla. Los trastornados
parientes de Genie le proporcionaban comida, pero nadie permanecía con ella ni
le hablaba. Cuando a la edad de 13 años y 9 meses fue liberada de su
confinamiento y observada por los investigadores, perecía que sólo tuviese 6 o 7
años de edad. Su capacidad de lenguaje sólo constaba de hacer sonidos
guturales cuando quería algo. Muchas instituciones de investigación se
interesaron en su caso; por fin, al ser liberada de las circunstancias ambientales
estresantes en las que se encontraba, comenzó a crecer y a recuperarse; una
asociación inglesa le brindó asilo y cuidados. Genie comenzó a aprender a hablar,
a controlar sus esfínteres; también aprendió a leer y a escribir, a tener cuidados
para su persona, aunque le costaba mucho trabajo socializar con las personas que
la rodeaban; prefería estar sola, leyendo. Al llegar a la adultez, estudió
enfermería, y el resto de su vida la dedicó a cuidar ancianos ciegos en un asilo;
ella nunca salía de ahí y no tuvo familia.

1. ¿Cómo determinó su núcleo social su retraso en el desarrollo?

2. ¿Qué propondrías para estimular a Genie en su área cognitiva y del
lenguaje?
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81
CASO 2
Arlet, una niña de 6 años de edad, fue canalizada, por las autoridades
escolares, para atención psicológica en el CRIS de Chalco, debido a un retraso en
el lenguaje, ya que sólo dice mamá, agua y el nombre de su hermano (que se
llama Juan); para todo lo demás se comunica por medio de gestos, señalando y
haciendo ruidos guturales. Esta situación causa, a su vez, dificultades en el
aprendizaje y en la socialización de Arlet, pues tiene dificultades para comunicarse
con sus compañeros en la escuela; además, éstos se ríen de ella, lo que ha
generado en Arlet timidez y aislamiento. Para su atención dentro de la institución,
se hace una revisión completa de su historia clínica, entrevistando a su mamá, la
cual se muestra cooperativa al contestar las preguntas. La familia de Arlet es de
escasos recursos, su papá es albañil, su mamá no trabaja, se dedica a su casa y
al cuidado de sus hijos, es insegura, temerosa; durante la entrevista se queja con
el psicólogo de que su esposo no la apoya en la educación de sus hijos, que
parece que no le importan; también hace referencia a que ella prefiere no hablarle
a nadie de la familia de su esposo porque, cuando recién se casó, la trataban mal;
menciona que toda la familia de ella está en Oaxaca y que casi nunca ve a sus
parientes, no tiene amigas; siempre está con sus hijos encerrados en su casa, y
ella dice que así lo prefiere, porque es más seguro vivir así.

1. Explica a qué nivel de Retardo en el lenguaje se encuentra Arlet.

2. ¿Cuales son los factores causantes de su problema?
3. ¿Qué actitudes de sus padres son necesarias modificar?
4. ¿Cómo llevarías a cavo la evaluación de Arlet?
5. Realiza, groso modo, un plan de tratamiento.
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CASO 3
Ada es una chica de 18 años de edad; nació con sordera; sus padres, de
bajos recursos y sin estudios, nunca la atendieron ni hicieron nada por adquirir un
aparato auditivo que la ayudara. Por esta razón, Ada no pudo desarrollar el
lenguaje hablado; su manera de comunicarse ha sido a través de gestos y sonidos
guturales, pues tampoco aprendió el lenguaje de señas de los sordomudos. Hace
apenas 3 meses, su hermana mayor la llevó a una institución en la que le
realizaron una evaluación y le proporcionaron un aparato, Ada comienza a
escuchar. Una de sus mayores motivaciones para aprender a hablar es que quiere
hacer amigos y tener novio, aunque por esa misma razón le da pena salir a la calle
con el aparato, pues piensa que se van a burlar de ella.

1. ¿Qué tipo de estudios se tuvieron que hacer a Ada para proporcionarle el

aparato auditivo?
2. ¿Qué consecuencias trajo a Ada la negligencia de sus padres?
3. ¿Cómo comenzarías a enseñarle el lenguaje hablado?
4. ¿Cómo utilizarías su motivación de hacer amigos y tener novio para apoyar
su aprendizaje del lenguaje?
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CASO 4
Mariana está realizando su servicio social en el CRIS de Chalco, donde a
diario llegan a consulta niños por problemas de lenguaje; es por eso que su
coordinadora le ha solicitado elabore una plática informativa sobre los principales
trastornos de lenguaje en edad escolar, para madres de familia, y otra para
profesores de primaria.

1. ¿Cuáles son los principales trastornos del lenguaje que debe incluir Mariana
en su información?
2. ¿Qué puntos clave debe manejar en la plática dirigida hacia las madres de
familia?
3. ¿Qué diferencias habrá en la manera de conducirse hacia los profesores?
4. ¿Para qué es útil que los profesores cuenten con esta información?
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CASO 5
Persona de 50 años de edad, sexo femenino, con historial clínico en el que
presenta diabetes no controlada por 8 años y con hipertensión arterial alta;
después de un problema familiar, sufre embolia cerebral. Presentando, a
consecuencia de esto, los siguientes problemas (debido a que presenta daño
neurológico en las circunvalaciones fronto-parietales): perdida de la capacidad
expresiva del lenguaje, comprensión normal. Olvidos manifiestos, incluso del
mismo día, incapacidad para caminar, falta de coordinación en mano y ojo,
presenta problemas para comer, debido a que no hay dirección correcta.

1. ¿Qué tipo de afasia presenta?

2. Se le someterá a rehabilitación de lenguaje. ¿Qué recomendaciones
harías en esta área?
3. Se le someterá a terapia ocupacional. ¿Qué actividades deben de
recomendarse para trabajar los procesos de memoria y coordinación?
4. ¿Cómo psicólogo, qué otro tipo de intervenciones puedes realizar para
llevar a la paciente a una recuperación integral?
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CASO 6
Los menores, en el común denominador de las familias mexicanas, expresan
sus primeras vocales a partir del tercer mes de edad, y a partir de los 11 o 12
meses empiezan a pronunciar palabras como mamá, papá; los padres explican
que las primeras palabras de su hijo sean estas debido a la convivencia. Juanito
tiene un año y dos meses de edad, y la palabra que más dice es agua; cuando
pide cualquier tipo de alimento dice agua.

1. Las palabras mamá y papá son las que aparecen primero; menciona a qué
obedece esto desde una perspectiva fisiológica y psicológica.
2. ¿Qué sucede con Juanito?
3. ¿Qué es sobre-extensión semántica y dónde se presenta en el caso?
4. ¿Qué tratamiento es recomendable para Juanito?

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